工作學(xué)習(xí)中一定要善始善終，只有總結(jié)才標(biāo)志工作階段性完成或者徹底的終止,。通過(guò)總結(jié)對(duì)工作學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧和分析,，從中找出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),，引出規(guī)律性認(rèn)識(shí),，以指導(dǎo)今后工作和實(shí)踐活動(dòng),。總結(jié)書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄偨Y(jié)呢？下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀總結(jié)范文,，希望大家能夠喜歡!

三年級(jí)數(shù)學(xué)減法教學(xué)反思總結(jié) 三年級(jí)小數(shù)的加減法教學(xué)反思篇一

首先,，大膽放手,，學(xué)生自主探索：

由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)，加上三年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法,，教學(xué)中充分利用這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，由學(xué)生自己算出結(jié)果,。教師不給學(xué)生任何提示,，促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題,，嘗試當(dāng)數(shù)位不同時(shí)小數(shù)加減法的豎式寫法,，在探索中感悟小數(shù)加減法的計(jì)算方法,。同時(shí)，通過(guò)師生,、生生間的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法,，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

其次,，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境：

教學(xué)內(nèi)容在引入時(shí)是從學(xué)生比較熟悉的生活素材——購(gòu)買學(xué)習(xí)用品入手的。讓學(xué)生很容易理解,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒與興趣。其中選取的4個(gè)數(shù)據(jù),，轉(zhuǎn)化成小數(shù)后（前一單元知識(shí)的遷移）,，利用求兩個(gè)數(shù)的和與差順理成章地引入小數(shù)加減法，主動(dòng)探索小數(shù)加減法的筆算方法,。在鞏固提高環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活中的有關(guān)小數(shù)加減計(jì)算的問(wèn)題情境。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，服務(wù)于生活的基本理念,。題目編排上體現(xiàn)小數(shù)加減混合兩步運(yùn)算,，進(jìn)一步鞏固學(xué)生本冊(cè)中學(xué)到的簡(jiǎn)便運(yùn)算,，也是下一個(gè)例題小數(shù)加減混合計(jì)算的一個(gè)鋪墊,。在這樣的背景下學(xué)習(xí),，學(xué)生更能體會(huì)出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計(jì)算的意義，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

第三點(diǎn),，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，解決問(wèn)題：

當(dāng)學(xué)生普遍表現(xiàn)出“簡(jiǎn)單、都會(huì)了”我出示整數(shù)減小數(shù)這一類題型,。9—1,。65指名板演。整數(shù)的小數(shù)部分沒(méi)有用補(bǔ)0的方法,，使小數(shù)部分?jǐn)?shù)位同樣多再減,。讓學(xué)生自己檢驗(yàn),，也就是利用整數(shù)加減法的驗(yàn)算來(lái)驗(yàn)算小數(shù)加減法,。馬上又出示900—1。65,，此題設(shè)想學(xué)生會(huì)不會(huì)由上題的遷移把數(shù)位三位對(duì)三位來(lái)處理,，在課上還真有學(xué)生出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，非常直觀的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的重要性。

復(fù)習(xí)課上,，我又強(qiáng)調(diào)了小數(shù)加減法需要注意的事項(xiàng)：數(shù)位必須對(duì)齊,，小數(shù)點(diǎn)也必須對(duì)齊,。在練習(xí)題中,，針對(duì)學(xué)生的出錯(cuò)點(diǎn),，又專門設(shè)計(jì)了一些練習(xí)題。整體感覺(jué)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容掌握還不錯(cuò)。

三年級(jí)數(shù)學(xué)減法教學(xué)反思總結(jié) 三年級(jí)小數(shù)的加減法教學(xué)反思篇二

小數(shù)的加減法一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)完小數(shù)的讀寫法,，掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上來(lái)教學(xué)的。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的計(jì)算法則,，使學(xué)生理解和掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法。在這節(jié)課的教學(xué)中,，我先通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生回憶整數(shù)加減法的.算法，然后以本單元主題圖的買書情景為線索展開(kāi)教學(xué),，自然的引入小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)。以下是我對(duì)本節(jié)課的幾點(diǎn)思考：

因?yàn)檎麛?shù)加減法的計(jì)算方法,，是學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的基礎(chǔ),，這節(jié)課中，我先通過(guò)讓學(xué)生計(jì)算兩道整數(shù)加減法題,，讓學(xué)生回憶,、交流整數(shù)加減法的算法,。出示情景圖學(xué)生列出橫式后,，我先讓學(xué)生試做,，學(xué)生計(jì)算時(shí)自主的遷移了整數(shù)加減法的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)把相同數(shù)位對(duì)齊,，也就不自覺(jué)地把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。即把小數(shù)加減法轉(zhuǎn)化整數(shù)加減法,，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移,。最后再通過(guò)提問(wèn),、交流、鞏固“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的問(wèn)題使學(xué)生明白,，相同數(shù)位對(duì)齊也就是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,，如果蓋上小數(shù)點(diǎn)，小數(shù)加減法和整數(shù)加減法計(jì)算方法相同,。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去探索新的數(shù)學(xué)問(wèn)題,，使學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，真正理解了算理,，掌握了算法,。

在探究小數(shù)加減法的計(jì)算方法，我放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算，然后引發(fā)討論小數(shù)加減法的計(jì)算方法,。使學(xué)生掌握了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，也就是相同數(shù)位要對(duì)齊,，然后按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算,。學(xué)生在充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上自主探索出來(lái),。通過(guò)師生互動(dòng),、生生互動(dòng),，使學(xué)生在和諧、寬松,、民主的氣氛中愉快的學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí),。

這節(jié)課,，也有許多不足的方面：為了充分復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的計(jì)算方法，用的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng),，而使后面的一些鞏固練習(xí)沒(méi)有完成,。造成課堂時(shí)間安排不是很合理,。

“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，相同數(shù)位就對(duì)齊了”,，這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在學(xué)生嘗試計(jì)算時(shí),，能夠把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,，所以這部分處理較簡(jiǎn)單，只是告訴同學(xué)們應(yīng)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,，沒(méi)有從計(jì)數(shù)單位的角度或借助人民幣單位等來(lái)理解小數(shù)對(duì)齊的道理，雖然學(xué)生在后面的練習(xí)中能做的不錯(cuò),，但沒(méi)有使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的必要性。對(duì)后面學(xué)習(xí)“位數(shù)不相同小數(shù)的加減法”的學(xué)習(xí)會(huì)造成困難,。

三年級(jí)數(shù)學(xué)減法教學(xué)反思總結(jié) 三年級(jí)小數(shù)的加減法教學(xué)反思篇三

本節(jié)課例１本課教材是在學(xué)生近期掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排學(xué)習(xí)的，是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí),、研究的需要,，理解和掌握小數(shù)加減法的算理和算法是小學(xué)生基本的而且是必備的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與方法,。這一教學(xué)內(nèi)容與老教材相比,，突出了計(jì)算不再是枯燥乏味，而是選擇學(xué)生熟悉的感興趣的素材，作為計(jì)算教學(xué)的背景,。讓學(xué)生感到計(jì)算學(xué)習(xí)同樣是生動(dòng),、有趣的`，使學(xué)生在解答用小數(shù)計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題時(shí),，理解小數(shù)加減法的算理,，掌握小數(shù)運(yùn)算的基本方法,。再說(shuō)，小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的,。對(duì)于小數(shù)加減法,，學(xué)生有似曾相識(shí)的感覺(jué),。教材緊緊抓住學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn),，有意不給出小數(shù)加減法的計(jì)算過(guò)程,，不概括小數(shù)的加減法法則，而是刻意引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中,。

一節(jié)課下來(lái),，我覺(jué)得以下方面需要做進(jìn)一步改進(jìn)：

1、對(duì)于第一個(gè)例題,，在講解新授內(nèi)容時(shí),，當(dāng)有的學(xué)生說(shuō)4.75+2.65時(shí)，可以看作475分加上265分等于740分,，這個(gè)時(shí)候,，我只是肯定了這個(gè)學(xué)生的方法,，而教師并沒(méi)有對(duì)這一生成性的資源進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘,，引導(dǎo)和提示學(xué)生,，740分可以看作7.4元，把元改成用分做單位,，也就是看成用相同數(shù)位相加算法的雛形,，直接過(guò)渡到小數(shù)加法計(jì)算是,，應(yīng)該要把相同數(shù)位對(duì)齊,，也就是首先要把加數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,。

2、學(xué)生在班演的時(shí)候,，出現(xiàn)的問(wèn)題,，就是很好的生成性的資源，教師應(yīng)該很好的利用取來(lái),，及時(shí)講解和評(píng)定,。

3,、因?yàn)楸竟?jié)課應(yīng)該是在學(xué)生掌握小數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)的,，教師事前沒(méi)有進(jìn)行有效的學(xué)情調(diào)查，所執(zhí)教的班級(jí)還沒(méi)有學(xué)過(guò)小數(shù)的性質(zhì)的教學(xué),，導(dǎo)致在教學(xué)小數(shù)化簡(jiǎn)是,，出現(xiàn)了一定的困難。在以后的教學(xué)中,，要重視，班級(jí)學(xué)情的調(diào)查和分析,，做好課前的預(yù)設(shè),。

4、教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉,，話語(yǔ)瑣碎,，提出的問(wèn)題有時(shí)候不是很精準(zhǔn)，這個(gè)方便需要改進(jìn),。

5,、面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,，合作交流,。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中,，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，讓學(xué)生充分體驗(yàn),、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果,。

6,、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，含有整數(shù)加減時(shí),，可以讓學(xué)生對(duì)比中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,，這樣比老師直接講效果會(huì)更好一些。整個(gè)課堂氣氛不算是太高漲,。

三年級(jí)數(shù)學(xué)減法教學(xué)反思總結(jié) 三年級(jí)小數(shù)的加減法教學(xué)反思篇四

教學(xué)反思學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了較為簡(jiǎn)單的加減法,，對(duì)于學(xué)生掌握口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計(jì)算方法，并能正確地口算并不算太困難,。但對(duì)進(jìn)位加法和退位減法,，部分學(xué)生還是比較迷惑,。另外,，對(duì)于估算學(xué)生理解起來(lái)也有一定的困難。

因此,，課堂上我：

一是嘗試在讓學(xué)生進(jìn)行遷移學(xué)習(xí),，讓學(xué)生深入探索,，鼓勵(lì)學(xué)生交流方法,，重視方法的總結(jié)與梳理,，澄清一些模糊認(rèn)識(shí),，取得了良好的教學(xué)效果,；

二是注重加強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力的培養(yǎng)，在教學(xué)時(shí)，盡量聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)練習(xí),，注意體現(xiàn)估算的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)估算的必要性,。

三是在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，幫助學(xué)生分析題目中已知條件和問(wèn)題間關(guān)系,，抓住關(guān)鍵點(diǎn)理解題意,，分析題目應(yīng)該采用精確計(jì)算還是估算,。四是針對(duì)計(jì)算教學(xué)練習(xí)比較枯燥的問(wèn)題，練習(xí)的安排加強(qiáng)與實(shí)際應(yīng)用的.聯(lián)系,，努力做到形式多樣,，并設(shè)計(jì)了一些思考和開(kāi)放題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

從幾節(jié)課的作業(yè)情況看,，學(xué)生對(duì)文字表述計(jì)算和估算過(guò)程有一定的難度，需要強(qiáng)化指導(dǎo),。

三年級(jí)數(shù)學(xué)減法教學(xué)反思總結(jié) 三年級(jí)小數(shù)的加減法教學(xué)反思篇五

小數(shù)加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù)加減法,、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，它的意義與整數(shù)加減法的意義相同,，計(jì)算法則在算理上也與整數(shù)保持一致,，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。學(xué)生由于在之前對(duì)整數(shù)加減法接觸較多,，通過(guò)對(duì)整數(shù)加減法計(jì)算方法的回憶（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）應(yīng)該能順利遷移到小數(shù)加減法上來(lái),。所以在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：

1．出示購(gòu)物小票自由讀讀這些信息。

（1）理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊,。

（2）提出幾個(gè)簡(jiǎn)單加減法的問(wèn)題,，并口頭列式。

2．四道“小數(shù)的加減法”：

（1）獨(dú)立用豎式計(jì)算,；同桌交流計(jì)算過(guò)程,；

（2）反饋：指名上臺(tái)板演并說(shuō)說(shuō)計(jì)算過(guò)程；

（3）評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)意圖：

第一題是第一層次的感悟,，小數(shù)數(shù)位相同的小數(shù)加減法,，在嘗試中學(xué)生不大會(huì)出錯(cuò)，重在說(shuō)明這樣對(duì)位的理由,，也就是相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減,。

第二,、三,、四題是第二層次的感悟，小數(shù)數(shù)位不同的加減法及整數(shù)減小數(shù),，在嘗試中學(xué)生可能有錯(cuò)誤：數(shù)位沒(méi)對(duì)齊,、進(jìn)位錯(cuò)誤,、倒減、退位錯(cuò)誤,，把錯(cuò)誤作為教學(xué)中的寶貴資源,，借助錯(cuò)誤資源，使學(xué)生在糾錯(cuò),、說(shuō)理、爭(zhēng)辯,、比較中再次感受數(shù)位對(duì)齊,，并發(fā)現(xiàn)只要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就實(shí)現(xiàn)了數(shù)位對(duì)齊,。

3．小結(jié)：說(shuō)說(shuō)怎樣計(jì)算小數(shù)加減法,。

回顧整節(jié)課,我覺(jué)得有幾個(gè)地方是比較成功的：

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，重組教材,。選擇學(xué)生身邊熟知的,、喜聞樂(lè)見(jiàn)的`情境，激起了他們的學(xué)習(xí)興趣,，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的出發(fā),，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中去完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu),，體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來(lái),，到生活中去的內(nèi)涵。

2.遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)。在學(xué)生嘗試計(jì)算之前,，進(jìn)一步加深理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊,。在新授中,，突出小數(shù)加減法的算理,。

三年級(jí)數(shù)學(xué)減法教學(xué)反思總結(jié) 三年級(jí)小數(shù)的加減法教學(xué)反思篇六

二年級(jí)學(xué)生已掌握了退位減法,，本節(jié)課的重點(diǎn)是被減數(shù)連續(xù)有幾位不夠減，都要從前一位退1,，同本位上的數(shù)加起來(lái)再減，這節(jié)課是三位數(shù)連續(xù)退位減法中的一個(gè)難點(diǎn),。

在教學(xué)中我分五個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，第一層次我先帶孩子們一起回憶了兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法,，這些回顧性的復(fù)習(xí)不僅是對(duì)知識(shí)的回憶,，更是為完成本課的教學(xué)任務(wù)作好鋪墊,。第二層次自己利用課件出示美麗云南情景圖根據(jù)情景圖讓學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)書22頁(yè)的內(nèi)容,，提出自學(xué)要求,，學(xué)生有計(jì)劃，有步驟地去學(xué)習(xí)從而列出一個(gè)減法算式,，并且知道為什么用減法計(jì)算,。第三層次估算，你能估算出結(jié)果嗎？把你的想法給同桌說(shuō)說(shuō),，交流估算方法,。第四層次筆算517-348=,，連續(xù)退位減法并沒(méi)有很多新知識(shí),，一部分孩子已掌握了,，但一部分學(xué)生正處于跟著教師走,，思維逐步訓(xùn)練發(fā)展的階段，我先讓學(xué)生嘗試筆算,，再交流算法,，學(xué)生們各抒己見(jiàn),，同桌說(shuō),，小組說(shuō),，個(gè)別說(shuō),，最后老師把算法打到課件上,，學(xué)生對(duì)著課件說(shuō),，達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生都說(shuō)出筆算方法，被減數(shù)連續(xù)有幾位不夠減該怎么辦,，每個(gè)學(xué)生都很清楚，從而大家總結(jié)出連續(xù)退位減法的筆算法則,，第五層次當(dāng)堂訓(xùn)練自己設(shè)計(jì)三個(gè)挑戰(zhàn),，挑戰(zhàn)一做一做,，挑戰(zhàn)二數(shù)學(xué)醫(yī)院,，挑戰(zhàn)三送信,。

1,、課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于連續(xù)的退位減法還有一些問(wèn)題,，需在今后多加練習(xí)，同時(shí)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的互幫互查的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

3,、在利用數(shù)學(xué)的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)方面還有待今后不斷提高,。

改進(jìn)建議:師生共同交流、分析計(jì)算過(guò)程：個(gè)位上7減8不夠減,，從十位退1當(dāng)十,，個(gè)位就變成了17,，17減去8等于9,；十位退了1還剩下0,，0減4也不夠減,，從百位退1當(dāng)十,，10減去4等于6；百位退了1還剩下4,4減去3等于1,。應(yīng)該再多讓學(xué)生多說(shuō),、采取全班說(shuō),，同桌說(shuō),、四人小組說(shuō),，及時(shí)鞏固,。

三年級(jí)數(shù)學(xué)減法教學(xué)反思總結(jié) 三年級(jí)小數(shù)的加減法教學(xué)反思篇七

本節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元95-97頁(yè)的內(nèi)容,。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),，我認(rèn)為有成功的方面，也有遺憾的地方：

（一）,、創(chuàng)造性的使用教材,。

本節(jié)課教材給出的情境是2004年雅典奧運(yùn)會(huì)跳水比賽女了10米跳臺(tái)雙人決賽的一個(gè)情境,。通過(guò)分析教材我認(rèn)為現(xiàn)在是2010年，2004的奧運(yùn)會(huì)離同學(xué)們已經(jīng)太遠(yuǎn)，而且當(dāng)時(shí)這些孩子還在是幼兒班的孩子,，這樣的情境,，對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)很陌生而且很遙遠(yuǎn)。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況,，對(duì)教材進(jìn)行再加工,，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”的要求,，教師要由“課程計(jì)劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”,，要做到“用教材教而不要教教材”,。教材無(wú)非是個(gè)例子，對(duì)教材的實(shí)施不能就課本教課本,，依樣畫葫蘆,，而應(yīng)立足新課標(biāo)，按教材的編寫意圖,，大膽地處理教材,，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間,，教學(xué)要源于教材而不拘泥于教材,。只有這樣,，才能使教材充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢(shì),，課堂教學(xué)才能充滿生機(jī)活力，學(xué)生才能想學(xué),、樂(lè)學(xué),、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué),。因此我把情境改為為地震之后同學(xué)獻(xiàn)愛(ài)心捐款的情境,。從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中選取素材，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合在一起,，設(shè)疑引思,，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí),，掌握新本領(lǐng),。

（二）,、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn),。

奧蘇貝爾認(rèn)為：影響學(xué)習(xí)最主要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什

么?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)并進(jìn)行有效的教學(xué),，在執(zhí)教本課的前一天，我在我校的四年級(jí)的班級(jí)進(jìn)行了一次教學(xué)前測(cè),，結(jié)果是：對(duì)于此內(nèi)容,，學(xué)生能結(jié)合情境提出部分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題并用小數(shù)加減法列出算式并非難事，教師只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情境并組織學(xué)生互動(dòng)交流即可。①幾乎每位學(xué)生都已經(jīng)能用豎式計(jì)算一般的小數(shù)位數(shù)相同的加減法（得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的除外）,，這類題目簡(jiǎn)單帶過(guò)就行；②大部分學(xué)生都已經(jīng)能正確計(jì)算數(shù)位不同的小數(shù)加減法,，但是很少有學(xué)生能夠表達(dá)清楚,。就由此引入并展開(kāi)新知教學(xué)，讓學(xué)生掌握列豎式時(shí)要數(shù)位對(duì)齊也就是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,，從低位算起，這是教學(xué)重點(diǎn)之一,。小數(shù)的基本性質(zhì)同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)了,，但在計(jì)算小數(shù)位數(shù)不同的加減法時(shí)不會(huì)自然想到可以用0補(bǔ)足,，在小數(shù)加減法得數(shù)的小數(shù)部分中間有0時(shí)有人會(huì)把0去掉,、末尾有0時(shí)大多數(shù)人不會(huì)把0去掉,，這是教學(xué)重點(diǎn)之二。學(xué)生對(duì)于6-5.34=0.66這類問(wèn)題的困難應(yīng)該比較突出,，而且與新舊知識(shí)都有關(guān)，這是教學(xué)難點(diǎn),?？傊蟛糠謱W(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)此內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)很豐富,，但一些典型的普遍的問(wèn)題，還需要老師提供思考的空間,、點(diǎn)明知識(shí)的要點(diǎn),。

（三）,、體現(xiàn)算用結(jié)合。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：計(jì)算教學(xué)時(shí)應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)

題中抽象出數(shù)量關(guān)系,，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程,。這就給計(jì)算教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵：計(jì)算是幫助我們解決問(wèn)題的工具,，在教學(xué)過(guò)程中必須與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合,。我一方面努力使計(jì)算技能的形成與解決問(wèn)題相結(jié)合,，另一方面努力把握好“算”與“用”的度,，明確計(jì)算教學(xué)應(yīng)以計(jì)算為重點(diǎn)、以解決問(wèn)題為歸宿。

為了讓“算”,、“用”有機(jī)結(jié)合,，我深刻理解并創(chuàng)造性的使用

教材，對(duì)教材進(jìn)行了適度的改編,，創(chuàng)設(shè)了“阿勇與阿偉在汶川,、玉樹(shù)兩次地震中的捐款”的情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題并列出算式，

即：13.6+614.36+5.3413.6+14.366+5.3413.6-614.36-5.3414.36-13.66-5.34,。這些算式都是經(jīng)過(guò)細(xì)心揣摩之后確定的,。接著選擇14.36-13.6來(lái)計(jì)算,，提出“①為何這一題的末尾數(shù)沒(méi)對(duì)齊？②小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就保證了什么,？③為什么要相同數(shù)位對(duì)齊,？”等問(wèn)題,，因?yàn)閷W(xué)生有這方面的基礎(chǔ)，即從單位角度講元只能與元相加減,，角只能與角相加減,，分只能與分相加減,，從數(shù)位角度講個(gè)位只能與個(gè)位相加減，也就是說(shuō)相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減,。所以同學(xué)們?cè)谖业挠行б龑?dǎo)下很容易結(jié)合問(wèn)題情境理解算理,、掌握算法。我設(shè)計(jì)在最后的練習(xí)時(shí)先計(jì)算再應(yīng)用,，主要是因?yàn)樵趯W(xué)生初步理解算理,、掌握算法后正是計(jì)算技能形成的關(guān)鍵階段，先針對(duì)重點(diǎn),、難點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練,，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,，更好地體現(xiàn)算用結(jié)合的理念。

（四),、法理互通,。

理解算理和掌握算法是計(jì)算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問(wèn)題的操作程序,，算理是算法賴于成立的數(shù)學(xué)原理。教育心理學(xué)認(rèn)為：任何一項(xiàng)基本技能的形成都需要經(jīng)過(guò)反復(fù)操練才能正確掌握,。計(jì)算是一項(xiàng)技能,，需要一定的時(shí)間訓(xùn)練才能形成,。因此,，我努力在直觀算理與抽象算法之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生充分體驗(yàn)由直觀算理向抽象算法過(guò)渡和演變的過(guò)程，從而達(dá)到對(duì)算理的深層理解和對(duì)算法的切實(shí)把握。為了更好的凸現(xiàn)計(jì)算教學(xué)的特點(diǎn),，我盡量讓學(xué)生經(jīng)歷“解讀情境,、提出問(wèn)題,、列出算式算法、明算理總結(jié)計(jì)算方法嘗試計(jì)算會(huì)鞏固算法的計(jì)算練習(xí),、提升算法的應(yīng)用練習(xí)”的過(guò)程。采取先嘗試計(jì)算,、再討論算理,、最后總結(jié)算法的教學(xué)策略。

1,、通過(guò)計(jì)算14.36-13.6與相關(guān)問(wèn)題的追問(wèn),，讓學(xué)生理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊,，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減,，也就是計(jì)數(shù)單位不同不能相加減，掌握小數(shù)加減法列豎式時(shí)要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,，計(jì)算時(shí)要從低位算起，小數(shù)位數(shù)不同時(shí)可以用0來(lái)補(bǔ)足。

2,、通過(guò)計(jì)算14.36+5.34,，讓學(xué)明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的情況,，一般要把0去掉，把小數(shù)化簡(jiǎn),。

3,、通過(guò)計(jì)算6-5.34,，讓學(xué)生明白整數(shù)與小數(shù)相減時(shí),，要在整數(shù)的后面添上小數(shù)點(diǎn)并補(bǔ)出與減數(shù)相同位數(shù)的0,，這是一個(gè)連續(xù)退位的小數(shù)減法，是一個(gè)難點(diǎn),。在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生梳理計(jì)算小數(shù)加減法應(yīng)該注意什么,，這其實(shí)是總結(jié)計(jì)算方法,。

這節(jié)課在備教材是做了充分的準(zhǔn)備，但是由于缺少與學(xué)生的

交流與溝通,，就缺少備學(xué)生的機(jī)會(huì),，所以在執(zhí)教過(guò)程中，留下了一些遺憾,，比如在創(chuàng)設(shè)情境之后在學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題中有三步計(jì)算的問(wèn)題,，既然學(xué)生已經(jīng)提出了問(wèn)題,，教師不可能不予理睬,，導(dǎo)致在這一個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)了一些時(shí)間,，在學(xué)生會(huì)算法,、明算理的環(huán)節(jié)里，學(xué)生課堂上生成的教學(xué)資源較多,，如：計(jì)算6-5.34的時(shí)侯，出現(xiàn)了數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊的情況,、計(jì)算錯(cuò)誤的情況、整數(shù)后面沒(méi)有添上小數(shù)點(diǎn)和0的情況等,，這些教學(xué)資源就是很好的教學(xué)資源,，也是我感到欣慰的地方,。但是由于出現(xiàn)的情況比較多,，所以在時(shí)間上就不得不付出,。縱觀我的這節(jié)課,，沒(méi)有大量的練習(xí)，用了很長(zhǎng)的時(shí)間才結(jié)束了新課的學(xué)習(xí),。把大量的時(shí)間用在了明算理掌握算法的過(guò)程中,，在此過(guò)程中出現(xiàn)了許多情況問(wèn)題,，我只能引導(dǎo)學(xué)生有條理的呈現(xiàn),、解決。所以,，學(xué)生在探究過(guò)程中,，就把眾多的情況問(wèn)題都見(jiàn)識(shí),、解決了，學(xué)生的思維也得到了鍛煉,。但是這樣一來(lái),，在時(shí)間的把握上就出現(xiàn)了問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生來(lái)大量的練習(xí),，導(dǎo)致了課堂不完整,。所以，我覺(jué)得我對(duì)“精講多練”的把握還欠缺,。“教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”,，缺憾是一種激勵(lì),，更是一種動(dòng)力，在今后的教育教學(xué)工作中,，我會(huì)珍惜每一次鍛煉的機(jī)會(huì),，不斷反思提升自已。

通過(guò)對(duì)本節(jié)課的教學(xué),，我對(duì)新課改背景下的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，比如：怎樣教學(xué)才能避免課堂教學(xué)中的形式主義,？怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過(guò)程,？在計(jì)算教學(xué)中怎樣體現(xiàn)

“算”“ 用”結(jié)合,？在計(jì)算教學(xué)中怎樣凸現(xiàn)算理與算法,？怎樣讓學(xué)生在課堂中獲得更多的自主發(fā)展機(jī)會(huì)與空間,？相信對(duì)這些問(wèn)題的思考，定能把我引入課改的更深處,。