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《生命,生命》語文教學(xué)反思簡短 生命生命課后反思篇一

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀的要求是：“具有獨(dú)立閱讀能力,，能有自己的情感體驗(yàn),，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得有益啟示,，發(fā)展個性,，豐富自己的精神世界?！边@節(jié)課緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn),，采用合作探究方法進(jìn)行教學(xué)，可以說是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個適合學(xué)生討論,、學(xué)習(xí)、想象的情境,。學(xué)生在自主的空間里,，可以自由地學(xué)習(xí)、思維和想象,，取得了較好的教學(xué)效果,。

初一學(xué)生的閱讀面相對狹窄，經(jīng)驗(yàn)也不豐富,，尤其是作為住宿學(xué)校的學(xué)生,，這一點(diǎn)表現(xiàn)尤為突出。讓他們對相對厚重的生命話題有自身的感悟并談出深刻性,，就需要由淺入深,、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問題，挖掘出他們內(nèi)心深處的真實(shí)想法。在教學(xué)過程中,，我以“整體感知──研讀賞析──體驗(yàn)反思”三大板塊為主要教學(xué)模式,，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入,，讓學(xué)生自主探究,、合作探究。學(xué)生的自主空間更大,，學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維都得到了極大發(fā)展,。

當(dāng)前初中生對生命意識的淡泊和生存能力是很低下的，所以我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了一個問題：“聯(lián)系生活實(shí)際,，談?wù)勀銓ι恼J(rèn)識,。”開創(chuàng)學(xué)生思考,、探索,、討論的氛圍，使學(xué)生進(jìn)入理性的求真生活,。把整節(jié)課堂氣氛推向高潮,，在師生共同開拓的自由創(chuàng)造空間中，做好引導(dǎo)作用,。

在“體驗(yàn)反思”這一環(huán)節(jié)中,，對學(xué)生的情況估計(jì)不足，教學(xué)中,，學(xué)生沒能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)去談感受，而且初一的學(xué)生語言表達(dá)不規(guī)范,，感覺他們找不準(zhǔn)方向,。給他們一個模式，舉個例子,，他們就仿佛找到了方向一樣,。所以我隨機(jī)加上了一個示例仿寫，沒想到卻取得了意想不到的效果,，成為一個高潮,，高興之余還是深為自己備課不細(xì)而感不足，在備課時(shí)對學(xué)生這塊備的不充分,，所以才會出現(xiàn)狀況,，這為我以后的備課提了個醒。

當(dāng)前的教育要求改革的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，更重要的是教師的教學(xué)思想與理念,，這要求的不僅是外表形式上的變化，更是思想深處上質(zhì)的飛躍。我們要想推動語文教學(xué)的迅速前進(jìn),，必須加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng),，打開束縛思想的繩索，引導(dǎo)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)下,，與課文中的作者共同感受交流,，在洋溢著知音的情深意切之中，共同吹響內(nèi)心自然的簫聲!

《生命,生命》語文教學(xué)反思簡短 生命生命課后反思篇二

《生命,，生命》是四年級下冊第五單元中的一篇課文,，本單元課文都是圍繞著對生命的感悟組織教材的，本課更是身殘志堅(jiān)的作者杏林子對生命獨(dú)特的感受,。本文短小精悍而充滿哲理性,。作者通過“飛蛾求生、瓜苗破土,、靜聽心跳”三件小事,，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。

作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失,，使自己活得更加光彩有力,。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過“由題入手,，感悟生命”,、“抓住關(guān)鍵詞，品讀生命”,、“回歸課題,，感悟升溫”三個層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,，讀出自己的感受,，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對生命的感悟。

,，感悟生命課一開始,，我在黑板上板書了“生命”這個詞，然后問學(xué)生,，“你們想過生命是什么嗎,？”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同？”用這樣的問題初步引發(fā)學(xué)生對“生命”這個詞的理解,。一開始學(xué)生對“生命”這個詞沒什么感覺,，也沒什么深刻感受，所以問題提出舉手來說自己對“生命”一詞理解的學(xué)生很少。

,，品讀生命文章中的三個事例非常清楚,，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘，于是我就讓學(xué)生通過讀,，用心去發(fā)現(xiàn),、去體會。學(xué)習(xí)第一個事例時(shí),，教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容,，讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，進(jìn)行批注,，學(xué)習(xí)這種閱讀方法,，再通過找關(guān)鍵詞語的方法，抓住“掙扎,、極力,、鼓動、躍動”等詞語和三個“,！”,，一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境,，直接與作者進(jìn)行心靈的對話,，體會飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。第二個事例,，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個事例的閱讀方法,，小組合作學(xué)習(xí)，再在班級里交流,，抓住“沖破,、不屈向上、茁壯生長”等詞語,，體會瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中,，切身體會到“生命”這一沉重話題的意義,。

1、緊抓重點(diǎn)詞語,，理解含義深刻的句子,。

詞語是組成句子的基本單位，在理解含義深刻的句子時(shí),，如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住句中重點(diǎn)詞語,，那么對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“只要”,、“稍用用力”來體會飛蛾生命的脆弱,，抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很頑強(qiáng)，這樣一個既脆弱又頑強(qiáng)的飛蛾在學(xué)生頭腦中徐徐而飛了,。

2,、展開想象，深入理解,。

在教學(xué)過程中,，我設(shè)計(jì)了這樣一個情節(jié)：“如果你是飛蛾，你會怎么想呢,？”孩子們把自己當(dāng)成飛蛾,，想到了飛蛾雖然生命脆弱，但也和我們的生命一樣寶貴,。飛蛾也有強(qiáng)烈的求生欲望,，也有自己的責(zé)任和事情。這樣的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生對文本的理解更加的深入,，把對生命的感悟引入更深一個層次。

3,、聯(lián)系生活經(jīng)歷,，感悟生命真諦。

“我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它”,，糟蹋是什么意思？怎樣做是糟蹋生命,？怎樣做又是好好地使用生命呢,？我讓學(xué)生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋，學(xué)生從身邊的小事舉例,，講到了上網(wǎng),、不寫作業(yè)，犯罪是糟蹋自己的生命,，在舉例討論后,，學(xué)生能更好地感悟文中的含義，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長短,，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,，是否活得精彩，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大,。

,，感悟升溫結(jié)尾處我又回歸課題：“生命是什么呢,？這個一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了么,？生命是什么,？出示課件，說說自己對生命的感悟,?！焙⒆觽兗娂娬f出自己對生命獨(dú)特的感受，形成了一句句屬于自己的,。通過學(xué)習(xí),，孩子們對生命有了更深層次的理解和感悟。

1,、課文講了三件事,，在處理這三件事時(shí)，我側(cè)重不太明顯,，在授課時(shí)應(yīng)該把重點(diǎn)放在第一段,，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞語來談感受，并教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，在第二,、三件事上就可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,，授之以漁,，促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展。

2,、教師的語言還不夠簡潔明了,，有的話說得有點(diǎn)啰嗦。

3,、學(xué)生回答問題后,、朗讀后，教師的評價(jià)還應(yīng)再多樣些,，藝術(shù)些,。

《生命,生命》語文教學(xué)反思簡短 生命生命課后反思篇三

回顧十二年的教學(xué)生涯，已參加了三次學(xué)校舉行的教學(xué)策略研討會了,。這次第十五屆小學(xué)策略研討突出“學(xué)生參與”的主題,，本身就貼近了真實(shí)的課堂,，貼近了學(xué)生的生活,。我由衷地為大道語文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興。

我執(zhí)教的是人教版四年級下冊第１９課《生命生命》,，本課屬第五單元一類文。首先從課題來看,，生命是個永恒的話題。也是個沉重的話題，如何把這個人生成長中很重要的話題讓十歲的孩子有所思考，有所領(lǐng)悟昵,？我們知道不同閱歷的人，不同經(jīng)歷的人對生命的理解和認(rèn)識是大不相同的,，于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開教學(xué),。隨著對作家杏林予的了解,、敬仰、到對生命的感悟?qū)訉由钊?，從而徹底領(lǐng)悟了生命的不同含義。

反思這節(jié)課的教學(xué)，突出了學(xué)生的參與,。說到參與就要考慮到主動參與、被動參與，參與的廣度和深度等問題,。為了使學(xué)生很好的主動參與,。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性,，問題的開放性、師生交流體現(xiàn)民主和平等,。體現(xiàn)課堂生活的真實(shí),、自然，在師生共同參與的過程中使認(rèn)識更深入,，學(xué)習(xí)更有效,。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充分尊重學(xué)生的探究性的學(xué)習(xí)過程,，并在學(xué)生需要時(shí)能適時(shí)地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥,。

在教學(xué)過程中，學(xué)生的參與是有效的,，高效的，也能體會到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息，如：學(xué)生感謝同桌的提醒，老師感謝學(xué)生的補(bǔ)充，學(xué)生大膽提出自己對課題中的兩個“生命”的不同解釋，課堂上呈現(xiàn)出辯論的情景……。這種精彩的生成說明了學(xué)生的思維被煥發(fā),，被激活,，說明學(xué)生真正進(jìn)入了認(rèn)識生命,，領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中，課堂上學(xué)生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來自于充分的預(yù)設(shè),，來自于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可,，來自對學(xué)生獨(dú)立人格的尊重,，來自教師對課堂生活的理解。

任何一節(jié)課不可能完美無瑕,，我們要相信,，沒有最好,，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀,，知識的廣博,，充分的預(yù)設(shè)，先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ),。

本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書寫生命感言”的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了讀與寫,、言與書，工具與人文,，自主個性張揚(yáng)與教師指導(dǎo)的融合。充分體現(xiàn)了學(xué)生參與的廣度和深度,。

課結(jié)束了,，我的思考和研究又開始了，如果教師們評價(jià)中說我成熟了,，大氣了,，那要感謝我的學(xué)生們。同時(shí),，我也深刻體會到了,，只有自己刻苦鉆研，深思熟慮,，力行實(shí)踐過的東西才能真正提升自身的專業(yè)水平,。相信我以后的路會走得更堅(jiān)實(shí)！

最后想提出幾個問題供大家思考：

１,、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系,。

２、教師的評價(jià)語言與學(xué)生的參與深度的'關(guān)系,。

３,、教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與學(xué)生參與的熱情之間的關(guān)系。

４,、課堂所提問題對學(xué)生參與的影響：

影響參與的因素有許多,，讓我們共同努力，使我們每個人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來享受充滿活力的課堂給我們帶來的幸福吧,！