每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

生命生命教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

這篇課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗,、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

這篇課文短小精悍,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃,。形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫(xiě)感悟生命的好文章,。選編這篇課文的意圖,一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義;二是繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子,。教學(xué)本課的重難點(diǎn)是理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理,。

在閱讀教學(xué)中,我本著落實(shí)語(yǔ)文的人文性和工具性的原則,在品析課文時(shí),既有朗讀的指導(dǎo),又有寫(xiě)作方法的指導(dǎo),還注重了教學(xué)方法的多樣?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程,?！苯虒W(xué)中,我力爭(zhēng)成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者,合作者,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟時(shí),通過(guò)啟發(fā)、暗示,、點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言中,與作者,、與文本對(duì)話(huà)。在找出使自己感受最深的句子以后,我引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言,體會(huì)用詞,在讀,、思,、想、議中體會(huì)表達(dá)效果,增強(qiáng)語(yǔ)言積累,。例如,從“躍動(dòng)”感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,從“竟然”體會(huì)作者的不敢相信等等,。在指導(dǎo)讀句時(shí),我圍繞“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的.理解,解決心中的疑問(wèn)。這樣,在文本中自由地進(jìn)出,在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考,培養(yǎng)了語(yǔ)感,訓(xùn)練了思維,。

雖然我做了許多努力,但感覺(jué)部分學(xué)生情感并沒(méi)有得到激發(fā),感受不到生命的可貴,不能理解“珍惜生命,不讓它白白流失”的意義,。也許與學(xué)生的生活環(huán)境有關(guān)。現(xiàn)在的學(xué)生生活條件優(yōu)越,家中孩子不多,深受父母的寵愛(ài),可以說(shuō)快樂(lè)無(wú)憂(yōu),。但這種環(huán)境也使他們耽于安逸,不懂得風(fēng)險(xiǎn)和感恩,要讓他們認(rèn)同“讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值”是多么困難,。所以我們教師在教書(shū)育人的道路上還任重而道遠(yuǎn)。

生命生命教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《生命 生命》是第八冊(cè)教材第五單元中的一篇課文，本單元課文都是圍繞著對(duì)生命的感悟組織教材的,，本課更是身殘志堅(jiān)的作者杏林子對(duì)生命獨(dú)特的感受,。本文充滿(mǎn)哲理性，通過(guò)“飛蛾求生,、瓜苗生長(zhǎng),、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考,，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟,。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話(huà)題有自主地,、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我試圖通過(guò)“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句,，感受生命”“拓展資料,，情感升華”三個(gè)層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,，讀出自己的感受,，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。

課一開(kāi)始,，我在黑板上板書(shū)了“生命”這個(gè)詞,，然后問(wèn)學(xué)生，“你們想過(guò)生命是什么嗎,？”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同,？”用這樣的問(wèn)題初步引發(fā)學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)詞的理解。結(jié)尾處我又回歸課題：“生命是什么呢,？這個(gè)一開(kāi)始我們回答不了的問(wèn)題,，現(xiàn)在能回答出來(lái)了么？生命是什么,？出示課件,，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)生命的感悟?！焙⒆觽兗娂娬f(shuō)出自己對(duì)生命獨(dú)特的感受,，形成了一句句屬于自己的格言。

1,、緊抓重點(diǎn)詞語(yǔ),，理解含義深刻的句子。

詞語(yǔ)是組成句子的基本單位，在理解含義深刻的句子時(shí),，如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住句中重點(diǎn)詞語(yǔ),，那么對(duì)句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“只要”,、“稍用用力”來(lái)體會(huì)飛蛾生命的脆弱，抓住“極力”一詞來(lái)感受飛蛾的生命又很頑強(qiáng),，這樣一個(gè)既脆弱又頑強(qiáng)的飛蛾在學(xué)生頭腦中徐徐而飛了,。

2、展開(kāi)想象,，深入理解,。

在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情節(jié)：“如果你是飛蛾,，你會(huì)怎么想呢,？”孩子們把自己當(dāng)成飛蛾，想到了飛蛾雖然生命脆弱,，但也和我們的生命一樣寶貴,。飛蛾也有強(qiáng)烈的求生欲望，也有自己的責(zé)任和事情,。這樣的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生對(duì)文本的理解更加的深入，把對(duì)生命的感悟引入更深一個(gè)層次,。

3,、聯(lián)系生活經(jīng)歷，感悟生命真諦,。

“我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它”，糟蹋是什么意思,？怎樣做是糟蹋生命,？怎樣做又是好好地使用生命呢？我讓學(xué)生用身邊的'例子來(lái)說(shuō)明怎樣算白白地糟蹋,，學(xué)生從身邊的小事舉例,，講到了上網(wǎng)、不寫(xiě)作業(yè),，犯罪是糟蹋自己的生命,，在舉例討論后，學(xué)生能更好地感悟文中的含義,，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短,，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大,。

令我們的心為之一震的文章,，我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對(duì)話(huà)的意識(shí)。只有將文本架構(gòu)與作者思想的坐標(biāo)中,，接軌與作者的文化視野中去審視,、去解讀、去對(duì)話(huà),，文本才會(huì)變得豐厚起來(lái),，才會(huì)真正形成內(nèi)心深處最永恒的內(nèi)容，我們對(duì)文本的解讀,、品味也才能更準(zhǔn)確,、更具有魅力。所以我講完不能糟蹋自己的生命后,，又來(lái)了一個(gè)180度的大轉(zhuǎn)彎,，說(shuō)“杏林子是最有理由放棄自己生命的人?！睅缀跛袑W(xué)生的表情很驚訝。我們完全可以推想到此時(shí)此刻學(xué)生內(nèi)心的巨大震撼和撞擊：一個(gè)對(duì)生命的體認(rèn)如此敏感,、如此精細(xì)的人,，一個(gè)連小蟲(chóng)小草的生命意蘊(yùn)都能?chē)?yán)肅地加以關(guān)切、加以思考,、加以感同身受的人,，一個(gè)對(duì)生命充滿(mǎn)了無(wú)限敬畏、無(wú)限珍愛(ài)的人,，竟然會(huì)跟“最有理由放棄生命”連在一起,，這怎么可能呢？這到底是怎么回事呢,？這是我不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生出示了杏林子微笑著的照片,，講述了她與病魔頑強(qiáng)的作斗爭(zhēng)的一生，此時(shí)驚訝,，更大的驚訝又一次寫(xiě)到了每個(gè)學(xué)生的臉上,。此時(shí)此刻，我們才有足夠的理由堅(jiān)信,，對(duì)于生命意蘊(yùn)的解讀,，學(xué)生邁向了一個(gè)他們從未到達(dá)、從未領(lǐng)略過(guò)的視域,，而這樣一個(gè)凝重卻不乏溫暖的心靈視野,，已經(jīng)和杏林子的生命視野融為一體了。

課文講了三件事，在處理這三件事時(shí),，我側(cè)重不太明顯,，在授課時(shí)應(yīng)該把重點(diǎn)放在第一段，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)談感受,。而第二件事應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受瓜苗的頑強(qiáng),，在三件事處理時(shí)各種側(cè)重，這樣才能避免千篇一律,。

生命生命教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

20xx年4月12日,我有幸參加了青光鎮(zhèn)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)比賽活動(dòng),，感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任和支持，也感謝自己一路的堅(jiān)持和努力,，《生命 生命》青光賽課教學(xué)反思,。參加本次賽課最大的感受就是“上好一節(jié)語(yǔ)文課實(shí)在是太難了”！上好一節(jié)語(yǔ)文課要求教師要有很好的個(gè)人素養(yǎng),，例如和學(xué)生的溝通能力,、良好的書(shū)寫(xiě)能力、朗誦能力,、深厚的文化底蘊(yùn)等等,；還需要教師精心研讀文本，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn),；也需要教師有靈活的駕馭能力,，上課能隨機(jī)應(yīng)變，自然的生成,，達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),。當(dāng)然，上出一節(jié)好課還需要很多能力,。

這次賽課我講的是人教版四年級(jí)下冊(cè) 《生命 生命》,，準(zhǔn)備課程的過(guò)程是艱辛的。我觀看了很多教師的視頻,，認(rèn)真分析,，取長(zhǎng)補(bǔ)短；深度解讀了教材：了解作者,、寫(xiě)作背景等等,，最后用心的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課件的制作，教學(xué)反思《《生命 生命》青光賽課教學(xué)反思》,。為了突出“小組合作”的主題,，在馬上要賽課的前三天又根據(jù)青光賽課小組合作評(píng)價(jià)表進(jìn)行了大的調(diào)整，將原來(lái)的合作交流“瓜苗生長(zhǎng)”擴(kuò)展到三個(gè)事例都小組交流,，教師再點(diǎn)撥提升的方式,，一次次的試講,、評(píng)課、改課,、再試講使我對(duì)文本解讀的越來(lái)越深刻,，課堂駕馭能力也得到了提升。雖然過(guò)程艱辛,，也經(jīng)受著很大的壓力,，但是為了提高能力，成為一個(gè)“有語(yǔ)文味”的教師,，我也甘之如飴,。

比賽當(dāng)天，我謹(jǐn)記“靈活大氣”的`原則,，課堂上情緒飽滿(mǎn),，思路清晰，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),、點(diǎn)撥,，注重引導(dǎo)學(xué)生在小組交流中完善自己的感悟和體會(huì)，一節(jié)課下來(lái),，有一些地方受到了評(píng)委的肯定,。例如，例如教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“主線”教學(xué)思想,，課堂結(jié)構(gòu)完整,，中心明確，重點(diǎn)突出,，注重積累精彩語(yǔ)段，板書(shū)書(shū)寫(xiě)漂亮,，導(dǎo)入時(shí)配樂(lè)介紹杏林子的經(jīng)歷非常感人等,。但是，也留下了很多的遺憾,，例如文章的重點(diǎn)部分應(yīng)放在第三段,，廣泛聯(lián)系作者的經(jīng)歷談作者對(duì)生命的感悟和思考，幫助學(xué)生鞏固重點(diǎn),，另一方面時(shí)間安排上出現(xiàn)前松后緊的問(wèn)題,，教師還應(yīng)合理安排課堂結(jié)構(gòu)。

最后,，我又征求了其他老師的意見(jiàn),，意識(shí)到了自己在語(yǔ)文教學(xué)上存在的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題：太過(guò)于注重文本的解讀、教學(xué)的設(shè)計(jì),，在和學(xué)生互動(dòng)時(shí)缺乏自然的生成,，顯得有些生搬硬套,，缺乏大氣、流暢,、自然的味道,。“學(xué)而知困”,，意識(shí)到自己的問(wèn)題就要更加努力,，真的感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師真誠(chéng)的指導(dǎo)。

一節(jié)課下來(lái)有太多的體會(huì)和感受,，自己在語(yǔ)文教學(xué)路上“任重而道遠(yuǎn)”,。

生命生命教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

胡佳敏鑒于所承擔(dān)的匯報(bào)課任務(wù)，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的思路是：首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)三個(gè)事例,，感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍惜生命，尊重生命,，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。接著體現(xiàn)清華附小的“群文閱讀”最后要根據(jù)文本特點(diǎn)推薦相關(guān)書(shū)目,。 在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：

1,、給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn),、探究、感悟,。一味的告訴只會(huì)扼殺孩子的一切,，所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索,、去感悟,、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己,，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維,，使他們?cè)谧灾鳌⒑献?、探究中學(xué)文并感悟作者對(duì)生命的思考,。

2、反復(fù)品讀重點(diǎn)詞句段,，理解感悟文章情感,。反復(fù)品讀文中2-4自然段和最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,，在讀中感悟情感,，在讀中體會(huì)思想,，在讀中受到教育。學(xué)生進(jìn)入情境,，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短,，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩,。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大,。 1

遺憾之處:1、由于時(shí)間的關(guān)系,，考慮到后面的群文閱讀的`匯報(bào)體現(xiàn),，本課教學(xué)中，語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)有遺漏之處,。個(gè)別地方處理地有些粗糙,。比如理解“糟蹋”“有限”“無(wú)限”等詞沒(méi)能引領(lǐng)學(xué)生深入理解,。

2,、感悟生命的價(jià)值的文本內(nèi)容對(duì)于四年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)的確有些深。部分學(xué)生思維不夠活躍,，教師的點(diǎn)撥調(diào)動(dòng)的能力還需提高,。

總之，我盡所能地展示了外出學(xué)習(xí)中竇桂梅團(tuán)隊(duì)的教學(xué)走向,，對(duì)于群文閱讀,。清華附小也在探索之中，有限的40分鐘能否進(jìn)行群文的比較閱讀,。怎樣進(jìn)行群文閱讀,，并讓群文閱讀體現(xiàn)價(jià)值，還有待于探索,！我旨在拋磚引玉地告知大家,，無(wú)論是擠在課內(nèi)，或是聚在課后,，今后依據(jù)文本適時(shí)地拓展學(xué)生的閱讀視野是語(yǔ)文教學(xué)的必然走向。

語(yǔ)文教學(xué)任重道遠(yuǎn),，莘莘語(yǔ)文人將上下求索,！

生命生命教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

在課一開(kāi)始，從介紹作者杏林子導(dǎo)入新課,，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊,。這堂課讓學(xué)生充分地讀，注重朗讀訓(xùn)練,，在讀中理解課文,，在讀中體會(huì)感情,，讀的訓(xùn)練有層次性，我指導(dǎo)學(xué)生初讀時(shí)要求理解內(nèi)容,，知道寫(xiě)什么,，再讀時(shí)了解作者的寫(xiě)作方法，是怎樣寫(xiě)的,，這樣寫(xiě)有什么好處;品讀時(shí)體會(huì)感情,，讀出情，讀出味;并拓展學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道,，憑借課文有意識(shí)地讓學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)生活中豐富的語(yǔ)文教育資源,，如網(wǎng)上的材料，各種書(shū)籍,、報(bào)刊中的相關(guān)資料等,，尋找有關(guān)震撼人心的生命故事進(jìn)行交流，這樣,，開(kāi)闊了學(xué)生的視野,，拓寬了學(xué)生的思路，發(fā)展了求異思維,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的要求是：“具有獨(dú)立閱讀能力,，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,，獲得有益啟示,，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界,?！边@節(jié)課緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，采用合作探究方法進(jìn)行教學(xué),，可以說(shuō)是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)適合學(xué)生討論、學(xué)習(xí),、想象的情境,。學(xué)生在自主的空間里，可以自由地學(xué)習(xí),、思維和想象,，取得了較好的教學(xué)效果。

初一學(xué)生的閱讀面相對(duì)狹窄,，經(jīng)驗(yàn)也不豐富,，尤其是作為住宿學(xué)校的學(xué)生，這一點(diǎn)表現(xiàn)尤為突出,。讓他們對(duì)相對(duì)厚重的生命話(huà)題有自身的感悟并談出深刻性,，就需要由淺入深,、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，挖掘出他們內(nèi)心深處的真實(shí)想法,。在教學(xué)過(guò)程中,，我以“整體感知──研讀賞析──體驗(yàn)反思”三大板塊為主要教學(xué)模式，環(huán)環(huán)相扣,，逐層深入,，讓學(xué)生自主探究、合作探究,。學(xué)生的自主空間更大,，學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維都得到了極大發(fā)展。

當(dāng)前初中生對(duì)生命意識(shí)的淡泊和生存能力是很低下的,，所以我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“聯(lián)系生活實(shí)際,，談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)?！遍_(kāi)創(chuàng)學(xué)生思考,、探索、討論的氛圍,，使學(xué)生進(jìn)入理性的求真生活,。把整節(jié)課堂氣氛推向高潮，在師生共同開(kāi)拓的自由創(chuàng)造空間中,，做好引導(dǎo)作用,。

在“體驗(yàn)反思”這一環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生的情況估計(jì)不足,，教學(xué)中,，學(xué)生沒(méi)能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)去談感受，而且初一的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范,，感覺(jué)他們找不準(zhǔn)方向,。給他們一個(gè)模式，舉個(gè)例子,，他們就仿佛找到了方向一樣,。所以我隨機(jī)加上了一個(gè)示例仿寫(xiě)，沒(méi)想到卻取得了意想不到的效果,，成為一個(gè)高潮,，高興之余還是深為自己備課不細(xì)而感不足，在備課時(shí)對(duì)學(xué)生這塊備的不充分,，所以才會(huì)出現(xiàn)狀況，這為我以后的備課提了個(gè)醒,。

當(dāng)前的教育要求改革的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，更重要的.是教師的教學(xué)思想與理念,，這要求的不僅是外表形式上的變化，更是思想深處上質(zhì)的飛躍,。我們要想推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的迅速前進(jìn),，必須加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)，打開(kāi)束縛思想的繩索,，引導(dǎo)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)下,，與課文中的作者共同感受交流，在洋溢著知音的情深意切之中,，共同吹響內(nèi)心自然的簫聲!

生命生命教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

經(jīng)過(guò)兩星期的準(zhǔn)備,，我上了《生命生命》一課。課后得到了幾位老師的肯定,，尤其是能得到馬老師的肯定,，讓我激動(dòng)不已。但靜下心來(lái)對(duì)這節(jié)課進(jìn)行反思,，發(fā)現(xiàn)了自己的差距還相當(dāng)巨大,。

雖然課前備課較完善，但在課堂上卻沒(méi)能完全發(fā)揮出來(lái),。不足主要表現(xiàn)在教師語(yǔ)言不流暢,，意思表達(dá)不準(zhǔn)確；沒(méi)能完全把注意力放在學(xué)生身上,，與學(xué)生的交流不夠充分,。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言的狀況就不夠理想,，這節(jié)課準(zhǔn)備得較為充分,，問(wèn)題的設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)了較為精心地考慮，但還是沒(méi)能調(diào)動(dòng)起大多數(shù)學(xué)生的發(fā)言積極性,。原因可能不僅僅是課堂教學(xué)造成的,，但課堂上對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)考慮確實(shí)不夠，這方面的經(jīng)驗(yàn)也不多,，在今后的教學(xué)中還要多學(xué)習(xí),、多鉆研、多實(shí)踐,。

本課主題深邃,，在老師對(duì)文本解讀的基礎(chǔ)上，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵有所感悟,，但在讀者一環(huán)節(jié)上做得還很不夠,。原因主要是老師朗讀的基本功不夠，朗讀指導(dǎo)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，今后要在這方面多下些功夫,。

更為嚴(yán)重的是,，至今我還沒(méi)搞清具體怎樣才能有效提高這方面的能力，也不知有哪些資源可以利用,。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中,，這方面的問(wèn)題并不嚴(yán)重，但這堂課這方面做得不夠好,，主要原因是課前沒(méi)有做這方面的準(zhǔn)備,，教學(xué)時(shí)注意力沒(méi)能完全放在學(xué)生身上所致。今后教學(xué)準(zhǔn)備是還應(yīng)要更完善,，教學(xué)中要注意這方面的鍛煉,。

總之，此次“課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)”使我收獲很多,，我的課堂教學(xué)終于踏上了正確發(fā)展的軌道,。我深知自己還有很多的不足，在今后的教學(xué)中,，我將會(huì)更加虛心的學(xué)習(xí),，積極鍛煉自己，爭(zhēng)取成為一名優(yōu)秀的人民教師,。

生命生命教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文,，是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌,。我教學(xué)生學(xué)習(xí)的課文《生命生命》,，有文章簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言和含蓄深邃的思想，從教學(xué)過(guò)程看,，我的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：

首先,，貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能：作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的,。因此在教學(xué)中,，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn),。

其次,，能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無(wú)論是自讀自悟,，交流感受,，教師只是作為一個(gè)導(dǎo)演，主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立完成,。

最后,、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：在教學(xué)中,，我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用,。

盡管本節(jié)課有值得高興之處,，但也有不盡人意的地方：

我感覺(jué)有些地方的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無(wú)言”,，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。而且,，有些局限于備課時(shí)的`框架,，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問(wèn)題探討得不夠深入,。教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位,，未能給學(xué)生以視覺(jué)或感官上的刺激，

雖然教無(wú)定法,，但在通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),，我歸納出幾點(diǎn)作為今后教學(xué)的參考：備課時(shí)除了備教材，更重要的是備學(xué)生,，盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況,，隨即應(yīng)對(duì)，自然不顯牽強(qiáng),?？紤]學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置一些問(wèn)題,，讓他們可以“跳起來(lái)摘桃子”,，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維,。

任何一節(jié)課不可能完美無(wú)瑕,，我們要牢記教師的厚重沉淀，知識(shí)的廣博,，充分的預(yù)設(shè),，先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。

生命生命教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

《生命生命》這是一篇涉及到生命教育的課文,，對(duì)于小學(xué)生的人生價(jià)值觀有著一定的啟發(fā),，這就容易讓我產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，更加偏向思想啟發(fā)而減弱語(yǔ)文課程的教學(xué),，會(huì)達(dá)不到學(xué)生在語(yǔ)文層次上有增量的效果,。這次有李老師的提醒才會(huì)避免這種情況的發(fā)生，由此可見(jiàn)我需要加強(qiáng)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí),，去知道怎樣才能在立足語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)上去讓學(xué)生得到增量,。而后來(lái)在教學(xué)過(guò)程中，也太過(guò)傾向語(yǔ)文教學(xué)而忽視情感態(tài)度的升華，導(dǎo)致了在與學(xué)生交流文本的時(shí)候顯得太過(guò)淺顯,，并沒(méi)能讓他們有所體悟,。所以我以后要更多的注意情感態(tài)度與語(yǔ)文教育之間的比重關(guān)系，爭(zhēng)取能合理分配,，讓學(xué)生在知識(shí)與思想方面都有所收獲,。

在寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我還不能夠完全的抓住課文的知識(shí)點(diǎn),。比如課題《生命生命》中就含有反復(fù)的寫(xiě)作手法,，這是我開(kāi)始沒(méi)有注意到的，說(shuō)明我對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握還是有所欠缺的,。我需要更加系統(tǒng)的去掌握階段課程所需要掌握的學(xué)校目標(biāo),，讓我能更好的知道去給學(xué)生帶來(lái)什么，讓學(xué)生能夠在合適的時(shí)間學(xué)到合適的知識(shí),。還有就是我對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握也欠缺經(jīng)驗(yàn),，會(huì)主次顛倒，或者是掌握不好詳略的度,。比如我對(duì)課文新的詞語(yǔ)的處理,，在我的教學(xué)設(shè)計(jì)第一稿中我把詞語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)重點(diǎn)，花費(fèi)大量課時(shí)在詞語(yǔ)中,，但實(shí)際上四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)詞語(yǔ)已經(jīng)相對(duì)沒(méi)有那么重要了,，可以讓學(xué)生自學(xué)，之后我再加以糾正強(qiáng)化就可以了,。到了第二稿,，我的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)只是稍稍帶過(guò)，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的比較解析都沒(méi)有了,，顯得太過(guò)簡(jiǎn)略,，可能造成學(xué)生沒(méi)有真正掌握詞語(yǔ)的后果。另外在對(duì)課文的理解上,，我顯然還是過(guò)于表面,，沒(méi)有深入的理解課文。在教師自身都沒(méi)有很好的理解的課文的情況下,，怎么能要求學(xué)生能夠去很好的理解課文呢,？我想我以后需要對(duì)教科書(shū)進(jìn)行好好的.研讀。

在教學(xué)過(guò)程中,，我犯了一個(gè)很明顯的錯(cuò)誤,，那就是對(duì)板書(shū)的處理。第一節(jié)課,，我甚至忘了板書(shū)的書(shū)寫(xiě),，導(dǎo)致第一節(jié)課是在沒(méi)有板書(shū)的情況下結(jié)束的，我想這是一個(gè)習(xí)慣的問(wèn)題,，需要我去強(qiáng)制的養(yǎng)成,。第二節(jié)課,，雖然有了板書(shū)，但也暴露我在板書(shū)上的第二個(gè)短板,，那就是粉筆字的功底不夠,。當(dāng)然寫(xiě)字不是一朝一夕就能改變的，我想我現(xiàn)在最需要做的是把字寫(xiě)清楚,。一個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中,，必然要有一個(gè)清晰的思路，這樣才能夠保證一節(jié)課的流暢性,。在第一節(jié)課中,，我的思路還是比較清晰的，所以不管怎么說(shuō)第一節(jié)課在諸多的毛病中也是流暢的進(jìn)行了下來(lái),。但是第二節(jié)課就沒(méi)有那么順利了,，由于對(duì)第二課時(shí)的教案沒(méi)有那么熟悉,，會(huì)忘記一些教學(xué)中的小環(huán)節(jié),，導(dǎo)致第二節(jié)課的進(jìn)程有些磕磕絆絆。這個(gè)經(jīng)歷讓我意識(shí)到與教案磨合是有多么重要,，即使剛開(kāi)始認(rèn)為自己已經(jīng)差不多掌握教案,，但后來(lái)也會(huì)由于一些疏漏而讓課程有些停頓，所以在以后的教學(xué)過(guò)程中,，我認(rèn)為與教案的磨合一定要非常的深入，這樣才能確保不出現(xiàn)上述的問(wèn)題,。

細(xì)節(jié)決定成敗,，平時(shí)不注重細(xì)節(jié)的我就在細(xì)節(jié)的處理上吃了虧,。教師用語(yǔ)是教師教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要的細(xì)節(jié),，也是體現(xiàn)一個(gè)教師的水平的一個(gè)指標(biāo)。一個(gè)好的教師能夠利用細(xì)微的語(yǔ)言拉近與學(xué)生的距離,，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),，提高教學(xué)效率,。比如，在學(xué)生討論完后的交流中,，應(yīng)該用“我們”而不是“你們”,，用“我們” 可以讓學(xué)生覺(jué)得我是跟他們一起的，我們是平等的,，而在平等的關(guān)系里對(duì)話(huà)就變得輕松,，使課堂氣氛變的更加輕松,，學(xué)生能夠更加輕松的學(xué)習(xí),，學(xué)的更加快樂(lè)，而教師也可以提高教學(xué)的質(zhì)量,。這只是其中一個(gè)例子，我要學(xué)習(xí)的還很多,，而這些都是我在見(jiàn)習(xí)中可以得到的，所以我要多聽(tīng)課，多從成熟教師那里學(xué)習(xí),。教師的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,，雖然也是屬于教師用語(yǔ),，但我想單獨(dú)講講,。平時(shí)我就不是很會(huì)表達(dá)情感，更何況在教學(xué)過(guò)程中,。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要鼓勵(lì)與支持的,，我作為一名教師應(yīng)該給他們足夠的鼓勵(lì)支持，也就是我對(duì)他們的肯定,，所謂的評(píng)價(jià)語(yǔ),。小學(xué)生不同與成人，對(duì)他們的肯定是要表現(xiàn)出來(lái)的,。所以我在表達(dá)肯定的態(tài)度的時(shí)候是要帶有一些夸張的情緒在的,。而這正是我所不擅長(zhǎng)的，不僅情緒調(diào)動(dòng)有些僵硬,，而且關(guān)于表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言也很匱乏,。前者我需要慢慢的調(diào)整與適應(yīng)，而后者是可以現(xiàn)在就做的,，我可以到網(wǎng)上收集這一類(lèi)的話(huà)語(yǔ)并進(jìn)行背誦,，開(kāi)始的時(shí)候就算只是生硬的用出也沒(méi)有關(guān)系，到后來(lái)一定會(huì)越來(lái)越自然的,，我所需要做的就是堅(jiān)持,。

以上是我對(duì)我上《生命生命》這堂課的反思，當(dāng)然還有很多我還沒(méi)有意識(shí)到的不足,，我會(huì)在以后上課后多做反思,，爭(zhēng)取找出更多不足之處，并努力改進(jìn),。

生命生命教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生,，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)；自主,、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡,；語(yǔ)文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)?；谶@一理念,，我們的語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的掌握，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，更要重視語(yǔ)文對(duì)學(xué)生精神的熏陶,。語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言,，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維,，提高他們的聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫(xiě)的能力,，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德,、智,、體、美和諧發(fā)展,。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化,，“閱讀是個(gè)性化的行為”，對(duì)閱讀材料的理解往往是多元化的,，同一篇文章,，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生,、文本之間的對(duì)話(huà)的過(guò)程。文本給讀者留下了不確定的空白,，等待讀者用想象去填空,，進(jìn)行再創(chuàng)造。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我解讀,、自我理解,。

教學(xué)過(guò)程中的研讀賞析部分，通過(guò)學(xué)生朗讀感知課文,，選讀語(yǔ)言材料,，尋讀品味語(yǔ)言的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書(shū)的過(guò)程,，得到過(guò)程中的求知之樂(lè),。朗讀教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀,，不僅要達(dá)到原有要求的順暢,，而且要通過(guò)停頓、重音,、語(yǔ)速,、語(yǔ)調(diào)等的不同來(lái)傳達(dá)自己對(duì)作品的理解,，傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容,，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感,，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。如對(duì)課文第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo),，讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí),，使學(xué)生的`朗讀能力得到提高。文章的語(yǔ)言很精練,，富有韻味,，單朗讀是不夠的，還需要進(jìn)行語(yǔ)言的品味,。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍,，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過(guò)程，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累,，對(duì)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行感知和品味,，提出自己對(duì)語(yǔ)言的理解和感受。如教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫(xiě)得好的詞語(yǔ),，并說(shuō)出自己的理由,。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn)。

華羅庚說(shuō)過(guò)：“唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量,，就是興趣與方便”,。過(guò)去，使學(xué)生失去了最寶貴的東西：一是失去夢(mèng)想和激情,；二是失去了積極的態(tài)度,；三是失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；四是失去了活潑開(kāi)朗,，封閉了自己,。新的語(yǔ)文課程基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，學(xué)生是活生生的力量,，帶著自己的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)、思考,、靈感,、興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性,、多變性和復(fù)雜性,。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提倡獨(dú)立閱讀,、自由閱讀,、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵(lì)自由表達(dá),、有創(chuàng)意地表達(dá),。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加厚學(xué)生人文底蘊(yùn),，特別加強(qiáng)了“情感,、態(tài)度、價(jià)值觀”這個(gè)維度的目標(biāo)要求,。所以,，在體驗(yàn)反思階段設(shè)計(jì)了這個(gè)話(huà)題：讀罷全文，你感受到什么,？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí),。讓學(xué)生交流討論，輕松自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育,，使之逐漸形成正確積極的人生觀,、價(jià)值觀。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性,。在教學(xué)過(guò)程中，第三層次是知識(shí)的拓展延伸部分,。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間,，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書(shū)本到生活,，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸,，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能,，拓展自己的發(fā)展空間,，培養(yǎng)合作、探究的精神,。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話(huà)題：由生命你聯(lián)想到什么,？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛,、創(chuàng)造性地展示自己的過(guò)程,。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過(guò)程。

生命生命教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

回顧十二年的教同學(xué)涯,，已參與了三次學(xué)校舉行的教學(xué)戰(zhàn)略研討會(huì)了,。這次第十五屆小學(xué)戰(zhàn)略研討突出“同學(xué)參與”的主題，自身就貼近了真實(shí)的課堂,，貼近了同學(xué)的生活,。我由衷地為大道語(yǔ)文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興,。

我執(zhí)教的是四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第１９課《生命生命》，本課屬第五單元一類(lèi)文,。首先從課題來(lái)看,，生命是個(gè)永恒的話(huà)題。也是個(gè)繁重的話(huà)題,，如何把這個(gè)人生生長(zhǎng)中很重要的話(huà)題讓十歲的小朋友有所考慮,，有所領(lǐng)悟昵？我們知道不同閱歷的人,，不同經(jīng)歷的人對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)是大不相同的,，于是我以作者的`身世經(jīng)歷為線索展開(kāi)教學(xué)。隨著對(duì)作家杏林予的了解,、敬仰,、到對(duì)生命的感悟?qū)訉由钊耄瑥亩鴱氐最I(lǐng)悟了生命的不同含義,。

反思這節(jié)課的教學(xué),，突出了同學(xué)的參與。說(shuō)到參與就要考慮到主動(dòng)參與,、被動(dòng)參與,，參與的廣度和深度等問(wèn)題。為了使同學(xué)很好的主動(dòng)參與,。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性,，問(wèn)題的開(kāi)放性、師生交流體現(xiàn)民主和平等,。體現(xiàn)課堂生活的真實(shí),、自然，在師生一起參與的過(guò)程中使認(rèn)識(shí)更深入,，學(xué)習(xí)更有效,。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會(huì)到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充沛尊重同學(xué)的探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程,，并在同學(xué)需要時(shí)能適時(shí)地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥,。

在教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)的參與是有效的,，高效的,，也能體會(huì)到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息，如：同學(xué)感謝同桌的提醒,，老師感謝同學(xué)的補(bǔ)充,，同學(xué)大膽提出自身對(duì)課題中的兩個(gè)“生命”的不同解釋?zhuān)n堂上出現(xiàn)出爭(zhēng)辯的情景……。這種精彩的生成說(shuō)明了同學(xué)的思維被煥發(fā),，被激活,，說(shuō)明同學(xué)真正進(jìn)入了認(rèn)識(shí)生命,，領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中，課堂上同學(xué)的情緒由平靜到泛起微波再到?jīng)坝颗炫群捅加坎恢?，這就是我們追求的富有生命活力的課堂,，這精彩來(lái)自于充沛的預(yù)設(shè)，來(lái)自于同學(xué)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可,，來(lái)自對(duì)同學(xué)獨(dú)立人格的尊重，來(lái)自教師對(duì)課堂生活的理解,。

任何一節(jié)課不可能完美無(wú)瑕,，我們要相信，沒(méi)有最好,，只有更好,。但我們要牢記教師的厚重沉淀，知識(shí)的廣博,，充沛的預(yù)設(shè),，先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。

本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書(shū)寫(xiě)生命感言”的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了讀與寫(xiě),、言與書(shū),，工具與人文，自主個(gè)性張揚(yáng)與教師指導(dǎo)的融合,。充沛體現(xiàn)了同學(xué)參與的廣度和深度,。

課結(jié)束了，我的考慮和研究又開(kāi)始了,，假如教師們?cè)u(píng)價(jià)中說(shuō)我幼稚了,，大氣了，那要感謝我的同學(xué)們,。同時(shí),，我也深刻體會(huì)到了，只有自身刻苦鉆研,，深思熟慮,，力行實(shí)踐過(guò)的東西才干真正提升自身的專(zhuān)業(yè)水平。相信我以后的路會(huì)走得更堅(jiān)實(shí),！

最后想提出幾個(gè)問(wèn)題供大家考慮：

１,、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系。

２,、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言與同學(xué)的參與深度的關(guān)系,。

３、教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與同學(xué)參與的熱情之間的關(guān)系,。

４,、課堂所提問(wèn)題對(duì)同學(xué)參與的影響：

影響參與的因素有許多,，讓我們一起努力，使我們每個(gè)人的課堂都能精彩紛呈,，讓我們都來(lái)享受充溢活力的課堂給我們帶來(lái)的幸福吧,！

生命生命教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,，面對(duì)什么是生命,？如何對(duì)待生命？這個(gè)宏大的主題,，四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度,，在上課文之前我就害怕我們班學(xué)生恐怕感悟不到點(diǎn)上，不能領(lǐng)悟文中的深刻含義,。

通過(guò)兩課時(shí)的學(xué)習(xí),，通過(guò)讀、理解,、悟,、讀，學(xué)生雖然不能很深地感悟,，但也有了一定的認(rèn)識(shí),，我們的學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命,，做有意義的事,。

因?yàn)楦杏X(jué)這篇課文實(shí)在太深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)法領(lǐng)悟,，就先安排讀通,、讀熟、讀透課文,。利用預(yù)習(xí),、早自修、課堂多個(gè)時(shí)間段讓學(xué)生自由讀,；通過(guò)自由讀,、默讀、集體讀,、分組讀,、個(gè)人比賽等多種方式讀；通過(guò)帶著疑問(wèn)讀,、重點(diǎn)詞句作上記號(hào)讀……一切的讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離,，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)，在有感情的朗讀的基礎(chǔ)上才能理解含義,，才能深入感悟,。

在研讀重點(diǎn)句子的時(shí)候，學(xué)生提到“極力”時(shí),，我問(wèn)學(xué)生在什么時(shí)候會(huì)極力,，學(xué)生講到了在百米沖刺的時(shí)候，在遇到搶劫的時(shí)候,，在進(jìn)行自己喜歡的乒乓球比賽的時(shí)候……自己是用盡了全身的力氣在拼搏,，我又問(wèn)那飛蛾是在什么情況下極力掙扎，學(xué)生說(shuō)在生命可能馬上結(jié)束的時(shí)候,，這種求生,、這種拼命會(huì)更強(qiáng)烈。在說(shuō)到高潮的時(shí)候,，我讓一名學(xué)生用自己的理解把這一句話(huà)讀出來(lái)，果然很有體會(huì),，接著在他的帶動(dòng)下,，全班學(xué)生也能激情高昂地讀好這一句。在講到“好好地使用”,、“白白地糟?！钡戎攸c(diǎn)詞時(shí)，我讓學(xué)生用身邊的`例子來(lái)說(shuō)明怎樣算好好地使用,，怎樣算白白地糟蹋,，剛開(kāi)始學(xué)生不能很好舉例，只是籠統(tǒng)地說(shuō)到為祖國(guó)做貢獻(xiàn)就是好好地使用,，浪費(fèi)時(shí)間就是白白地糟蹋,。經(jīng)過(guò)討論和引導(dǎo)終于從身邊的小事舉例，講到了捐錢(qián)捐物給需要幫助的學(xué)生,、在公車(chē)上讓座等是好好地使用自己的生命,，上網(wǎng)、無(wú)所事是是糟蹋自己的生命,，在舉例討論后,，學(xué)生能更好地感悟文中的含義，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短,，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,，是否活得精彩，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大,。

生命生命教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十二

１,、如何解決由于學(xué)生課堂提問(wèn)而產(chǎn)生的耗時(shí)、低效問(wèn)題,？

怎樣既保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲又能將我們的課堂引向縱深,？

２,、語(yǔ)文課怎樣將培養(yǎng)學(xué)生的健康人格落到實(shí)處？

３,、培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)該從何處入手,？

自實(shí)施新課程以來(lái)，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,，突出學(xué)生的主體地位,，我在課堂上增加了學(xué)生的活動(dòng)形式和活動(dòng)時(shí)間。又向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要有質(zhì)疑精神,，要勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解,。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生明顯比以前活躍多了,，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更多的興趣,，思維的深度和廣度也不斷得到拓展。但伴隨著這些成功的喜悅也出現(xiàn)了一些問(wèn)題,，例如：希奇古怪的問(wèn)題越來(lái)越多了,，教師控制課堂變得十分艱難。有些課堂提問(wèn)脫離了課堂教學(xué)的中心,，為了保護(hù)學(xué)生的積極性和求知欲,，教師又不得不對(duì)此作出反應(yīng)，因而教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)嚴(yán)重的耗時(shí),、低效問(wèn)題,。有時(shí)候，甚至一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)討論完就下了課,。課堂時(shí)間是有限的,，如何既保護(hù)學(xué)生的積極性和求知欲，又能完成教學(xué)任務(wù),，提高課堂效率,，成了一個(gè)令我困惑的問(wèn)題。

上課了,，今天我教的是杏林子寫(xiě)的《生命

生命》,。本課時(shí)教學(xué)時(shí)，我采用了猜讀法,，激發(fā)了學(xué)生的好奇心,，引起了學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的關(guān)注，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的分析,、品味,，學(xué)生基本理解了作者在字里行間所表達(dá)出來(lái)的熱愛(ài)生命、珍視生命的情感。學(xué)生的合作,、自主學(xué)習(xí)也進(jìn)行得有條有理,。

一切都很順利，直到我請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆钪腥绾握鋹?ài)生命時(shí),。有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)我：“老師,，夏天的蚊子叮你時(shí)，該不該打,？”我一愣,，反問(wèn)他：“你打嗎？”他老實(shí)地回答說(shuō)：“我是打的,?！边@一問(wèn)激起了千尺浪，馬上有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“蚊子也是一種生命,，它有存在的權(quán)利,。”顯然這個(gè)學(xué)生是順著我的上課思路在往下講,。教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋,，有很多聲音在同時(shí)說(shuō)些什么。我意識(shí)到：簡(jiǎn)單的肯定或是否定,，都很難回答這個(gè)問(wèn)題,。還有學(xué)生在舉手要求回答問(wèn)題,，答案不外乎“打”或“不打”,，教室里迅速地分成了兩派，學(xué)生因?yàn)檫@個(gè)看似游戲的問(wèn)題而興奮地對(duì)峙著,。不過(guò)很明顯這種興奮是孩童般惡作劇式的,，不是真正進(jìn)入積極思維狀態(tài)的興奮。

如果在前段時(shí)間,，我會(huì)索性讓學(xué)生來(lái)一次大討論,，根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生肯定會(huì)很投入,，氣氛也會(huì)很熱烈,，當(dāng)然這下半節(jié)課也就會(huì)在討論聲中結(jié)束了?？墒沁@樣的討論有價(jià)值嗎,？學(xué)生能在討論中得到什么？我覺(jué)得我應(yīng)該有所改變,。

怎么引導(dǎo)學(xué)生呢,？我進(jìn)行了激烈的思想斗爭(zhēng)：如果我順勢(shì)而下，說(shuō)對(duì)小生命還是以珍惜為好，符合課文“珍愛(ài)生命”的中心,，可以很輕松地上下去,。可是這樣的教學(xué)合適嗎,？這不是在教學(xué)生說(shuō)假話(huà)嗎,？學(xué)生在課堂上可以說(shuō)：“蚊子是一種生命，我們要珍惜生命,?！笨墒牵n后呢,？生活中沒(méi)有人會(huì)在蚊子叮咬時(shí),，置之不理。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)的是誠(chéng)實(shí)的人格,，健康的心態(tài),，審美的眼睛。珍愛(ài)小動(dòng)物當(dāng)然是對(duì)的,，但問(wèn)題應(yīng)該辨證地來(lái)看,，現(xiàn)在問(wèn)題的關(guān)鍵已經(jīng)不在對(duì)生命的珍愛(ài)上，而在要做一個(gè)怎樣的生命上了,。

想到此,，我說(shuō)：“生命是可貴的，老師相信剛才提問(wèn)的同學(xué)也是一個(gè)珍愛(ài)生命的人,，可是他為什么還要將蚊子打死呢,？請(qǐng)大家討論一下。大家可以考慮蚊子的生命形式與其它如蜜蜂等小動(dòng)物的不同,?！毙〗M合作又開(kāi)始了，這一次少了很多笑嘻嘻的聲音,，多了一些認(rèn)真的思考,。有的還在思考，有的則激動(dòng)地說(shuō)著什么,。討論結(jié)束之后,，有的同學(xué)說(shuō)：“蚊子的生命是以損害別人的利益而維持的，所以必然會(huì)遭到拍打的下場(chǎng),?！币粋€(gè)同學(xué)說(shuō)：“蚊子的下場(chǎng)是罪有應(yīng)得?！边€有的同學(xué)甚至說(shuō)：“以損害別人來(lái)生活的人,，也必將遭到別人的唾棄,。”至此,，話(huà)題迅速地轉(zhuǎn)到了怎樣珍愛(ài)生命,，做一個(gè)高尚的人，不白白地虛度一生上了,，而發(fā)言還在繼續(xù)……

這堂課的中間部分因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的提問(wèn)而偏離了討論的主題,，課堂呈現(xiàn)出一種斷裂，學(xué)生的思維沒(méi)有因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題而進(jìn)入積極的境界,，反而退回到相對(duì)簡(jiǎn)單,、幼稚的狀態(tài)。課堂的后半部分,，討論的重心又重新回到原先討論的主題上,，并且將討論繼續(xù)推向縱深，較好地完成了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù),。我本人認(rèn)為是較好地處理了學(xué)生提問(wèn)的結(jié)果,。

新課程的實(shí)施，探究性學(xué)習(xí)的提倡,，激發(fā)了學(xué)生的思維,，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，必然會(huì)出現(xiàn)很多像上述一樣的場(chǎng)面,。學(xué)生的問(wèn)題往往參差不齊,，我們會(huì)很驚喜地發(fā)現(xiàn)不少創(chuàng)新的火花，靈光的閃現(xiàn),，但確實(shí)也存在著一些幼稚的提問(wèn),，有的問(wèn)題還會(huì)脫離了課堂討論的中心。在這種情況下,，大多數(shù)的老師會(huì)選擇肯定學(xué)生,，鼓勵(lì)學(xué)生,，而鼓勵(lì)學(xué)生的'方法必然是重視學(xué)生的問(wèn)題,，可是我們的課堂時(shí)間是有限的，不可能也不應(yīng)該拿所有的問(wèn)題來(lái)討論,。（那種將學(xué)生所有的問(wèn)題都列在黑板上,，逐個(gè)解決的教學(xué)方式是我所不認(rèn)同的。）這種兩難的處境,，令我困惑,。這堂課的后半部分的偶然的處理，給了我一個(gè)啟示：課堂效率高低與教師能否快速,、妥善地處理學(xué)生提出的問(wèn)題有直接關(guān)系,。（那種不管問(wèn)題是否值得討論,，都不做處理，直接將問(wèn)題拋給學(xué)生的做法值得商榷,。）教師如果能快速,、有效地將學(xué)生的問(wèn)題導(dǎo)入討論的正軌，不僅能避免耗時(shí),，而且能將課堂引向縱深,。教師在處理問(wèn)題時(shí)方法是多樣的，可以去掉了學(xué)生問(wèn)題中片面的,、表面的東西之后,，提煉出問(wèn)題中積極的東西，再將問(wèn)題還給學(xué)生,，去激發(fā)學(xué)生積極地思維,；也可以將問(wèn)題中尖銳的矛盾沖突展示給學(xué)生……方法可以千變?nèi)f化，但宗旨只有一個(gè)：既保護(hù)學(xué)生的積極性又將學(xué)生的思維導(dǎo)入縱深,。我想這樣做既鼓勵(lì)了學(xué)生,，實(shí)際上又向他提出了更高的要求，怎樣將問(wèn)題提得更有質(zhì)量,、更有意義,，同時(shí)也節(jié)省了時(shí)間，達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo),。

同時(shí)我也想到了現(xiàn)在我們的課堂中存在的這樣一個(gè)問(wèn)題：虛假的熱鬧要不得,！新課程實(shí)施以來(lái)，為了追求課堂熱鬧的效果,，不少老師想出了很多妙點(diǎn)子,，但其中也有一些熱鬧我覺(jué)得是沒(méi)有意義的。如果這堂課在學(xué)生提出“蚊子該不該打,？”的疑問(wèn)時(shí),，我組織學(xué)生進(jìn)行一次大討論，我想課堂一定是非常熱鬧的,，但是這樣的熱鬧有用嗎,？它對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、情感的熏陶,、思維的訓(xùn)練有百弊而無(wú)一利,。老師不應(yīng)該是一個(gè)主持人，更應(yīng)該成為一個(gè)引導(dǎo)者,。

由此,，我想到教師平時(shí)學(xué)習(xí)、提高的重要性,。沒(méi)有豐富的學(xué)識(shí),、敏捷的思維,，要?jiǎng)偃涡抡n程的教學(xué)是很困難的。同時(shí),，我們也可以學(xué)習(xí)一些教師的做法：在課前收集學(xué)生的提問(wèn),，然后根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)來(lái)組織課堂教學(xué)。這樣可以有較多的時(shí)間來(lái)處理學(xué)生的提問(wèn),，想到比較妥善的方法,。這樣做對(duì)備課有一定的難度，但是對(duì)于解決課堂低效,、耗時(shí)的問(wèn)題應(yīng)該還是比較有效的,。

１、語(yǔ)文教學(xué)是積極的,、入世的,，要培養(yǎng)的學(xué)生是有著良好個(gè)性和健全人格的能面對(duì)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的人,。所以作為教學(xué)者,，在對(duì)教材進(jìn)行處理時(shí)，要隨時(shí)地審視自己的角色定位,。不隨意地拔高教材,，當(dāng)然也不隨意地將教材庸俗化，兩個(gè)極端都于教育不利,。

２,、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維,。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中可以也應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生辨證地看問(wèn)題的能力,。事物是相互聯(lián)系的，如果摒棄了聯(lián)系的觀點(diǎn),，而用片面的,、孤立的眼光看問(wèn)題，往往看得不夠全面,。同樣,，事物是矛盾對(duì)立的，就在看似矛盾的事物中,，往往存在著一些發(fā)人深省的值得人探究的東西,，而我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,，如果能抓住這些問(wèn)題探究,，也往往能激發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生帶來(lái)思考和啟示,。