每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

鄒忌諷齊王納諫課堂教學(xué)反思篇一

具體做法是：

1、采用圈點(diǎn),、勾畫的方法，借助工具書,、課下注釋疏通文意,，力求通順地翻譯課文，以此培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力,。

2,、讓學(xué)生質(zhì)疑，并采用小組合作的方式相互解疑,，以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和合作精神,。

3、在疏通文意的過程中落實(shí)特殊文言現(xiàn)象,，使所學(xué)知識系統(tǒng)化,，既便于記憶，又利于運(yùn)用,，以加強(qiáng)文言知識,，提高學(xué)生對文言文的閱讀理解能力。

1,、要求學(xué)生上臺表演,。全班按小組結(jié)合，分成兩個小集體,，結(jié)合對課文的理解,，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把本文改編成小劇本,。以此體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn),，展示職專學(xué)生風(fēng)采，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神,。

2,、結(jié)合具體語境,，組織多種形式的討論、交流,、辯論,。命題分別是：向上級請假怎樣表達(dá)最合適？關(guān)羽大意失荊州,，失誤在哪,？將來求職場上你打算怎樣推銷自己？通過拓展練習(xí),，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,，以此突現(xiàn)課文的語言技巧。

3,、進(jìn)一步探討鄒忌進(jìn)諫獲得成功的原因,，明確本文的現(xiàn)實(shí)意義，適時對學(xué)生進(jìn)行德育滲透,。

由于同學(xué)們的高度重視和充分預(yù)習(xí),，加上課堂教學(xué)方式多樣且貼近學(xué)生生活，整堂課進(jìn)行得很順利,。

在課堂上,，我把“表演”的機(jī)會“讓”給學(xué)生，為學(xué)生提供了體驗(yàn)和感悟空間,，搭建展示閱讀個性的舞臺,，珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟。結(jié)果,，學(xué)生的思維極為活躍,，積極討論，踴躍發(fā)言,，課堂氣氛活躍,。這種學(xué)習(xí)模式使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的愉悅感和自豪感以及學(xué)習(xí)語文的興趣，享受到探求知識的快樂,，得到了學(xué)生地認(rèn)可,。只有真正把課堂還給學(xué)生，把創(chuàng)造還給學(xué)生,，這樣的課堂才會充滿生命力,，充滿智慧挑戰(zhàn)。

鄒忌諷齊王納諫課堂教學(xué)反思篇二

提到《鄒忌諷齊王納諫》,，許多教者和一般讀者往往會把目光鎖定在其中的談話藝術(shù)上,，津津樂道。如果把這篇文章比作一灣迷人的沿岸風(fēng)景，一段奇妙的曲徑回廊,，一串晶瑩的珍珠項(xiàng)鏈,，那么，其中的談話藝術(shù)的描寫不過是沿途的一株奇葩,、回廊上的一扇花窗,、項(xiàng)鏈上的一粒珍珠而已。因此,，在教學(xué)中,，我注意穿過語言材料構(gòu)筑的屏障，走進(jìn)文本,，去探尋文章更引人入勝的地方,。

以往文言文教學(xué)中的思維定勢，每堂課基本按字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫作方法的套路帶著學(xué)生一路小跑,，下課時間到了,，好，任務(wù)完成,。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了40分鐘后,，所得幾何，那就不得而知了,。在上《鄒忌諷齊王納諫》這一課時,，我主動轉(zhuǎn)變思路,，邊被動為主動,。把更的話語權(quán)還給學(xué)生，讓他們自己學(xué),，自己說,。

一、我引用有關(guān)齊威王的“一鳴驚人”的成語故事,。然后讓他們邊劃出生字詞邊找出文章中出現(xiàn)的成語,。讓他們講述發(fā)現(xiàn)的成語，并以故事貫穿全文,，打破以往教學(xué)中簡單的層次劃分,，結(jié)構(gòu)分析。既調(diào)動了學(xué)生的積極性也使文章更流暢,，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動性,。

二、在學(xué)生把課文梗概弄清楚的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)二用“比較辨析”的辦法編寫練習(xí)題,。一部分學(xué)生負(fù)責(zé)練習(xí)題的編寫,，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)解答。然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)分類,，如古今異義,、一詞多義,、近義詞等。通過這一環(huán)節(jié)改變了以往教學(xué)中的直接翻譯法,，或老師講學(xué)生寫的弊端,，并很好的解決了文言實(shí)詞與虛詞的總結(jié)與匯總。

三,、人物形象與故事情節(jié)的分析,。在疏通好文意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說出人物描寫的方法并按要求把這些動作,、心理,、語言等描寫的字詞句都找出來。通過這些描寫讓學(xué)生來說出這些描寫的作用是什么,，從而得出鄒忌,、齊王人物的性格特征。

通過這堂課讓我更深刻的理解要上好一篇文言課,，對教師的基本功要求比較嚴(yán)格,，如果沒有吃透文章，理解其中的深意,，就難以講解透各知識點(diǎn),，更無法駕馭教材，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,。因此要提升個人素質(zhì),，提高駕馭文本的能力。

總之,，我們固然要形成我們的教學(xué)特色,，卻也不能拘泥于此，一成不變,。不妨多做嘗試,，運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學(xué)習(xí)古文,，是一種風(fēng)行水上,，水到渠成的境界。

鄒忌諷齊王納諫課堂教學(xué)反思篇三

我們習(xí)慣了把備課中的所有知識點(diǎn)傾倒給學(xué)生,，尤其是古文,，認(rèn)為學(xué)生水平不夠，只要能聽,、記下來就可以了,。本身學(xué)習(xí)內(nèi)容深奧艱澀，加上被動學(xué)習(xí)，剝奪主動權(quán)這是許多學(xué)生厭惡古文學(xué)習(xí)的重要原因,。所以筆者堅(jiān)持把課堂還給學(xué)生,，特別是古文學(xué)習(xí)。

如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎(chǔ)知識,，全部讓學(xué)生自己解決,，老師只在知識點(diǎn)歸納和文章思想內(nèi)容上給予引導(dǎo)。首先,，給學(xué)生充分的時間預(yù)習(xí),，要求必須完成轉(zhuǎn)注任務(wù)。這一條我班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣,，我只要適當(dāng)監(jiān)督檢查就是,。為了提高預(yù)習(xí)效率增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前,，我會告訴學(xué)生預(yù)習(xí)完要求若干位同學(xué)上黑板完成重點(diǎn)字詞的注音注釋,，要求脫離書本，挑戰(zhàn)自己的記憶力,。這常常成為課堂的第一個興奮點(diǎn),，好多學(xué)生自告奮勇的上臺，然后還是由學(xué)生評改,?；蛘哂酶黠@的競爭機(jī)制，讓各小組互相挑戰(zhàn),，那就更熱鬧了,，為了難倒對方，學(xué)生會把書本和教參吃透,，充分討論充分自主學(xué)習(xí),。老師只要注意提醒學(xué)生提問時不可進(jìn)行無意義的挑釁和刁難,，專挑怪,、難、偏的提問,，那將會影響該組的最終成績,。在《鄒忌》一文的教學(xué)中，這種方法效果甚好,。

在《鄒忌》一文的教學(xué)中,，學(xué)生興趣盎然，積極參與課堂,，自導(dǎo)自演,。特別是學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編排的課本劇，，學(xué)生既理解了文章內(nèi)容,，又準(zhǔn)確把握了人物心理,。最主要的是，沒有一個學(xué)生感到無聊,，無事可做,，而且競爭杠桿依舊刺激著學(xué)生們的神經(jīng)，大家在不知不覺中就學(xué)完了課文,。如果在下課鈴響時,，師生都情不自禁地說：“這么快？”這不正是我們想要的嗎,？

古文學(xué)習(xí),，我們可能已經(jīng)形成了思維定勢，每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫作方法的套路帶著學(xué)生一路小跑,，下課時間到了,，好，任務(wù)完成,。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了45分鐘后,，所得幾何，那就不得而知了,。我們固然要形成我們的教學(xué)特色,，卻也不能拘泥于此，一成不變,。不妨多做嘗試,，運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學(xué)習(xí)古文,，是一種風(fēng)行水上,，水到渠成的境界。

在教學(xué)《鄒忌》時,，我讓學(xué)生小組競賽,，自己表演，自己查閱資料,，圍繞教學(xué)任務(wù)多樣方式同時展開,，充分挖掘?qū)W生潛能，讓每一個學(xué)生都能參與其中,，都有表現(xiàn)機(jī)會,。好多學(xué)生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現(xiàn),。在師生共同欣賞《關(guān)雎》和《蒹葭》時,，感受深摯的情感,、幽幽的傷感。

在《鄒忌諷齊王納諫》中,，我看到了古文學(xué)習(xí)陽光的一面,，也體會到了積極嘗試的快樂，可能在這過程中經(jīng)歷了很多曲折,，但只要我們能時刻對教學(xué)保持不變的熱情和反思的冷靜,，那么師生同樂一起學(xué)習(xí)的春天相信很快就會到來。

鄒忌諷齊王納諫課堂教學(xué)反思篇四

今天教研員來聽課,，本來打算上《背影》,。

擬從“為什么偏偏寫背影”這個角度挖下去，通過字詞句的品讀分析,，如：為什么是“不相見已經(jīng)兩年”而不是“分別已經(jīng)兩年”,？又如：為什么文章結(jié)尾是“我不知何時再能與他相見”，怎么理解這里的“不能見”,？從而理解“背影”在朱自清父子“特殊”關(guān)系的發(fā)展中所具有的別樣意義和象征含義,。這個設(shè)計(jì)把《背影》作為長期不和睦的父子關(guān)系中獨(dú)特的一瞬來品讀，角度比較獨(dú)到,，如果流暢的話應(yīng)該會比較精彩,。

然而同備課組的老師都正好上到《鄒忌諷齊王納諫》，打算請教研員聽這課,。于是吾從眾,，第二節(jié)課教研員聽我的課，第一節(jié)課就趕緊重新構(gòu)思教案,，上得還算比較成功,。課后教研員的評課，對設(shè)計(jì)的角度還是比較首肯的,。

《鄒忌諷齊王納諫》這節(jié)課從中國傳統(tǒng)的“三”文化講起,，中國人喜歡“三”，諺語成語里有“三思而后行”“過一過二不過三”“三令五申”等,，古典小說中有桃園三結(jié)義,、三進(jìn)榮國府、三打白骨精,，三碗不過崗等,，可見“三”是一個特殊的節(jié)點(diǎn),，特殊的數(shù)字,，在中國傳統(tǒng)文化中是有其特殊的意義的，學(xué)生應(yīng)該對“三”有特別的敏感,。而“三”的文化根源,，則來自中國古代“天地人”的文化基因,。

于是，在讓學(xué)生自己解決字詞后,，就讓同學(xué)在文章中尋找暗含“三”的因素,。于是梳理出鄒忌的三問美、親友的三答美,、鄒忌的三反思,、三歸因、齊王的三蔽,、改革的三行賞,、成果的三階段等等。梳理出文中隱含的“三”因素之后,，請同學(xué)梳理出其中的邏輯關(guān)系,，明確齊王的三蔽其實(shí)是關(guān)鍵，在這個過程中鄒忌勸諫的思路也就理清楚了,，同學(xué)的邏輯推理能力也得到了鍛煉,。最后分析各處“三”的好處，點(diǎn)撥學(xué)生要注意思考,、表達(dá),、寫作的.角度意識、層次意識,、結(jié)構(gòu)意識,。

得意之處一是有新意，而是上出了些文化的感覺,。

另：學(xué)校的主題教育課評比得了一等獎,，同得一等獎的另外兩位老師在德育方面都是我一直仰望的，在誠惶誠恐之余,，在此自鳴得意一下,。