在日常的學習、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

驛路梨花教學設計篇一

1,、學會速讀，掌握速讀技巧。

2,、通過訓練,，提高速讀質量。

3,、感受課文的記敘順序,，巧設懸念的手法

4、學習文中助人為樂的精神,。

1,、提高速讀能力

2、感受課文的記敘順序,，巧設懸念的手法

對文章中心主題的理解

課前玩飛花令,，引出《驛路梨花》

（一）介紹“速讀口訣”，幻燈出示

1,、老師板書解釋“心專一,，眼掃視，記要點,，勿出聲,，忌回視”。

2,、師生齊讀,，齊背。

（二）公布速讀比賽規(guī)則,。

1,、比速度：讀完舉手示意，合上書本,。記錄自己所用時間,。閱讀完后學習掌握幻燈上投影的字詞

2、比效果：速讀后分大組搶答故事中人物與情節(jié)的相關問題,。

（三）速讀開始

（四）搶答開始：

1,、整個故事由好幾個小故事構成，這些小故事是由一個什么問題串聯在一起,？

2,、圍繞“小茅屋的主人是誰”這個問題，文中涉及到哪些人物,？

3,、這些人物各自為小茅屋做了什么事？

4,、圍繞“誰是小茅屋的主人”這個問題,，文中先后有三個懸念,、兩次誤會，你能指出來嗎,？

5,、如果按小茅屋的來歷為順序來寫，事件先后順序該怎樣安排

6,、課文寫作順序的好處

7,、小茅屋的真正主人是誰？

8,、你從小茅屋的故事中聯想到了什么,？

9,、請為“驛路梨花處處開”對出下聯,，點出文章中心

（五）小結，計分,，再次溫習口訣

1,、本文題目叫《驛路梨花》，找找看,，文中關于梨花的景物描寫到底有幾處,？分別起著什么作用？

2,、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外,，還指什么？

總有一天,，梨花妹妹也遠嫁了,；瑤族老人也老了；我與老余也沒機會回來了,。歲月流轉,，時代變遷，小茅屋會變成怎樣呢,？

梨花不只是自然界的梨花,，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路,，也可能是你乘公交車時給陌生人及時遞上的一元硬幣,，更可能是你的一次傾情捐助……不管歲月怎樣流轉，時代怎樣變遷,，雷鋒精神不會老,，助人為樂的精神不曾遠去。讓我們都化成那清香四溢的一瓣梨花,，裝點自己精神上的小茅屋,。

驛路梨花教學設計篇二

《驛路梨花》是部編語文教材七年級下冊第四單元的第二篇文章,，作者是當代著名作家彭荊風。小說圍繞“誰是小茅屋的主人”展開,，層層設置懸念和誤會,，故事情節(jié)一波三折，結尾處作者引用“驛路梨花處處開”的詩句點明本文的主旨：學習和發(fā)揚雷鋒精神,。本單元在閱讀上要求重點學習略讀,，觀其大略，粗知文章大意,，還要注意在閱讀文章的基礎上,，對內容和表達有自己的心得。

七年級學生已經具有了一定的價值判斷,，對中華美德有一定的了解和認識,，對這篇詩情畫意，精神高尚的小說會產生濃厚的興趣,。這篇文章將會讓學生獲得有益的人生啟示,。在閱讀方法上，七年級學生經過上學期朗讀,、默讀,、快速閱讀和本學期精讀等方法的訓練，閱讀能力有所提升,。本單元閱讀要求是略讀,，實際上是對學生閱讀方法上一個相對高的要求，同時也是一個檢測,。因此,，學習活動的設置應充分考慮學生的閱讀能力。

1,、學習略讀,，快速把握文章的主要內容，理解“梨花”的象征意思和作用,。

2,、理清文章思路，體會構思巧妙,，設置懸念,、誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法。

3,、體會文章描寫的樸實民風,，在閱讀文章的基礎上，能對內容和表達有自己的心得,。

1,、進一步學習略讀的閱讀方法,，粗知文章梗概。（要求用5分鐘時間,，略讀全文,，完成課后“思考探究”第一題）

2、厘清故事情節(jié)的發(fā)展脈絡,，分析,、理解文章構思的特點及表達效果。（分析小說圍繞“小茅屋的主人到底是誰”發(fā)生了兩次誤會,，三次懸念,，理解“設疑——釋疑——引出新懸念”的巧妙構思及作用效果。）

3,、細讀課文,，分析、理解“梨花”在文中各自的含義和作用,，品味用“驛路梨花””做標題的妙處,。（引導學生先略讀課文，勾畫文中描寫梨花的語句,；再細讀課文，分析其各自的含義和作用,。分析,、理解、品味標題“驛路梨花”的妙處,。這樣,，就順理成章地理解了本文歌頌助人為樂的精神，揭示雷鋒精神代代相傳的主題,。）（教學難點）

4,、教學方法：略讀法、任務驅動法,、點撥法,。

布置學生查找作者彭荊風的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報已復西京》,。

一,、激發(fā)興趣，導入新課

同學們,，我們首先欣賞一首詩,，說一說這首詩表達了作者怎樣的感情。

聞武均州報已復西京

南宋陸游

白發(fā)將軍亦壯哉,，西京昨夜捷書來,。

胡兒敢作千年計,，天意寧知一日回。

列圣仁恩深雨露,，中興赦令疾風雷,。

懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開,。

這首詩最后一句“懸知寒食朝陵使,，驛路梨花處處開?！笔钦f,，可以預料到來年寒食節(jié)，祭掃宋先帝陵墓的使者,，將通過梨花盛開的驛道而到達洛陽,。表達了陸游聽到收復西京的消息，異常高興的心情,。作家彭荊風借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了小說《驛路梨花》,，今天我們學習這篇文章，探究彭荊風要通過“驛路梨花處處開”表達怎樣的情感,？

二,、出示學習目標

1、學習略讀,，快速把握文章的主要內容,，理解“梨花”的象征意義和作用。

2,、理清文章思路,，體會構思巧妙，設置懸念,、誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法,。

3、體會文章描寫的樸實民風,，在讀文的基礎上,，能對內容和表達有自己的心得。

三,、檢查自學情況

1,、作者彭荊風

2、寫作背景

3,、讀準下面重點詞語的字音：

露（lù）宿噴（pèn）香菌（jùn）子麂(jǐ)子攆（niǎn）走葺（qì）

晶瑩（yíng）驛(yì)路竹篾(miè)打擾(rǎo)香氣四溢（yì）

4,、理解下面詞語的意思：

修葺：修理（建筑物）。葺,，修理,、修建,。

驛路：這里指過往行人所走的道路。

迷茫：廣闊而看不清楚,。

恍惚：不真切,，不清楚。

香氣四溢：指香氣濃郁,，向四面飄散,。

四、師生互動解讀文本

教學活動一：略讀課文,，整體感知

1,、略讀課文，圍繞誰是小茅屋的主人”概括本文有哪些人?做了什么事?1,、文中的一組人物分別與小木屋有過什么故事,？

2、“誰是小茅屋的主人”,？

學法指導略讀:側重觀其大略,，粗知文章的大意。略讀時可以根據一定的目的或需要,，確定閱讀重點,，其他部分的文字則可以快速閱讀。另外,，還需注意在閱讀文章的基礎上,，對內容和表達有自己的心得。強迫自己在規(guī)定時間內按要求讀完一篇文章,，開始時閱讀速度每分鐘400字，以后逐步提高,。

明確:“我”和老余發(fā)現小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋,。

所有為小茅屋做過好事的人都是小茅屋的主人。

教學活動二:品讀課文,，解析構思

本文構思巧妙,，層層設置懸念和誤會，使故事情節(jié)一波三折,。請結合課文內容分析這種寫法,，說說其表達效果。

明確:作者巧設兩次誤會和三個懸念,。

兩次誤會:第一次是13和14段,，我們認為瑤族老人是主人，他說不是;第二次是30—32段,，我們和瑤族老人認為哈尼小姑娘是主人,，然而又不是,。

三個懸念:第一個是7、8段,，我們正焦急時,，發(fā)現了小茅屋，里面卻沒人沒燈,，于是發(fā)出疑問:這是什么人的房子呢?第二個是12至14段,，我們認為是瑤族老人是主人，老人不是,。到底誰是主人呢?第三個是29至32段,，分角色朗讀一下吧。旁白+瑤族老人+哈尼小姑娘,。這一處的懸念是解放軍叔叔為什么蓋房子呢?

學法指導懸念:即讀者,、觀眾、聽眾對文藝作品中人物命運的遭遇,、未知的情節(jié)的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情,。目的是吸引讀者的注意力，使讀者自覺不自覺地進入文章所創(chuàng)設的情景之中,。

教學活動三:細讀文章,，賞析語言

1、請先略讀課文,，勾畫文中描寫梨花的語句,；再細讀課文，分析其各自的含義,，并說說這幾次出現對全篇結構的作用,。

2、品味用“驛路梨花”做標題有什么妙處,？找出文中四寫梨花,，分析梨花的象征含義，進而理解標題的妙處以及主題,。

小組討論,，明確：

（1）白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林??！

（實寫，潔白美麗的梨樹林,，給我和老余帶去了“有人家的”欣喜和希望,。點題，為故事情節(jié)的展開做鋪墊。）

（2）一彎新月升起了,，我們借助淡淡的月光,，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的,，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上,。

（實寫，以自然環(huán)境美烘托不平常的小屋,，把讀者帶進優(yōu)美的意境之中,。）

（3）這天夜里，我睡得十分香甜,，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步,，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……

（虛實映襯，以自然美襯托人物美,，使自然界的梨花與梨花姑娘相映生輝,，表達對小茅屋主人助人為樂精神的贊美之情。照應文題的同時,，產生了第二個誤會,，推動故事情節(jié)發(fā)展。）

（4）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花,，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”,。

（充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花融為一體，花美人更美,。引用詩句,，以花喻人，比喻雷鋒精神就像潔白的梨花,，在祖國大地處處開放,，升華了文章主題。結構上,，再次點題,，題文相映，首尾呼應,，使作品結構嚴謹，渾然一體,。）

2,、用“驛路梨花”作標題妙處：

“梨花”一語雙關，既是自然界的梨花,，也是梨花姑娘,，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美,，巧妙地聯系在一起,，達到了和諧的統一,，自然而深刻地表現了文章的中心意思。

五,、聯系實際積累拓展

同學們,，這篇小說所寫的樸實民風是否讓你感動？讀完后,，你對“公德”這個概念有什么想法,？聯系現實，和同學討論這個話題,。交流你的體會和想法,。

六、課堂小結：

這節(jié)課,，我們通過學習略讀的方法,，梳理文章內容。還體會到了本文精巧的構思,。最后理解了標題的含義和作用,，進而理解了本文的主題。同學們,，梨花是潔白的,，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻的人都是美的,，因為他們身上閃耀著雷鋒精神,。只有讓我們不忘初心，將雷鋒精神謹記心頭,，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”,。

七、布置作業(yè)：

有人認為,，我們這個時代,，“雷鋒精神”已經過時。你贊同這種觀點嗎,？請你寫一段文字發(fā)表你的看法,。要求：有觀點，有分析,，有例證,；不少于300字。

驛路梨花教學設計篇三

1,、學習小說設置懸念和誤會的巧妙構思,。

2、體會小說設題的精妙。

3,、弘揚傳承雷鋒精神,。

1、請同學們齊讀8--11段,，從文中提煉信息,，說說這是一間怎樣的房屋。

2,、從小屋陳設可以看出屋主人的什么特點,？

3、在尋找小茅屋主人的過程中,，作者設置了一個又一個的懸念和誤會,，請同學們跳讀課文，說說這些懸念,、誤會及它們的妙處,。

4、到底誰是小茅屋的主人,？

5,、跳讀課文，勾畫出和“梨花”相關的內容,，分析理解“梨花”在文中的不同含義及作用,。

6、你怎樣理解文章的標題《驛路梨花》,？

今天我們通過學習《驛路梨花》領略到邊疆少數民族淳樸的民風和他們助人為樂的雷鋒精神,。我們的核心價值觀中也提到“文明、和諧,、友善”,，我們的自愿服務理念是“學習雷鋒、奉獻他人,、提升自己”,，現在，你對“公德”這個概念有什么想法,？聯系現實談談,。

驛路梨花教學設計篇四

1、仔細體會記敘中的抒情,。

2,、掌握基本的快速閱讀法。

3,、認真體會并掌握直接寫人和間接寫人的技法。

4、德育滲透點：學習文章中樂于助人的優(yōu)秀品質,。

1,、文章的記敘順序和寫人技法。

2,、對小屋主人和文章中心的理解,。

一、導入：

同學們,，你們喜歡春天嗎,？（喜歡）春天一到，萬物復蘇,，百花競放,。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花,，單是那潔白勝雪的梨花,，就能引起人們的天邊遐思。古往今來,，多少文人墨客傾其筆力,，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章,。今天,，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風的──《驛路梨花》

二、釋題導思：

１,、什么是驛路,？

２、文章是怎樣來描寫驛路上的梨花,？

三,、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫梨花的句子（時間是三分鐘）

四,、教師選點突破,，對文章結構進行拉線。

１,、文章有幾處描寫了梨花,？分別在哪里？

第一處：４─６自然段,，（文章的開頭）

第二處：２７自然段,，（文章的中間）

第三處：３７自然段，（文章結尾）

２,、這幾處的描寫哪些是實寫的,，哪些是虛寫的,？

第一處：實寫；第二處,；虛寫,；第三處；望梨花（實寫）想梨花詩句（虛寫）

五,、講析課文

（一）一寫梨花

１,、齊讀４─６段（教板書：梨花）[由一個組的同學讀，其他同學閉目體味]

２,、大家在頭腦里再現了月光下的梨樹林之后,，覺得這里的景色怎樣？（用書上詞答）”多么美麗“[師板書：多美（花）]

３,、在這詩一般的美妙環(huán)境中,，我和老余有心思賞花嗎？從哪句話可看出來,？“沒有”“我們有點著急了”

４,、我們?yōu)槭裁粗保?/p>

５、在這種狀況下,，我們急需打一個地方留宿,，找到沒有？是什么,？（師板書：小茅屋,，我和老余）

６、這房子有人嗎,？誰的房子呢,？（板書：設懸）

７、可是,，在這所沒人的房子里,，我們卻受到了許多優(yōu)待是什么？

師作搭橋式引導：

①邀請的方式是熱情的：“請進”

②準備的物質是豐厚的：

③安排是細心的

④感受是溫馨的：

８,、由于對小屋主人感激,，引起了我們對主人的猜測，此時誰來了,？

板書：瑤族老人

９,、他是小屋主人嗎？（不是）,。從他的哪個神態(tài)可以看出來,？（眼晴瞪得大大的）。那么誰是小屋的主人呢,？（板書：再懸）

10,、從老人嘴里得知“主人”,，是誰？（板書：梨花姑娘）

11,、這個名字引起了我的什么聯想,？

（二）二寫梨花

12、齊讀２７自然段,，思考：這一次僅僅是為了寫梨花嗎

（還寫人）師講：多好的梨花啊,！贊花,，更是贊人板書：多好（人）

13、作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫,？

引導學生體味記敘中的抒情：寫梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈,，表達自己的感激之情。

14,、受梨花姑娘的感染,，我們也要化感激為行動，為小茅屋做了什么,？（板書：修茸）

15,、勞動中，又見到了誰,？（一群哈尼小姑娘───板書）

16,、她們是這房子的主人嗎？（不是,，板書：又懸）從哪些內容可以看出來,？

17、由小姑娘的了講述出了房子的來歷,，那么,，究竟誰是房子的主人呢？

我們一起來分析一下：解放軍叔叔（建造）小茅屋,，梨花姑娘（照料）小茅屋,，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后,，送來同樣也算（照管）了小茅屋,，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻,，因此,，我們都是小茅屋的主人。板書：（主人）并標上大括號

18,、在所有的小茅屋的主人中,，有兩個物沒有出場,？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優(yōu)秀品質,。這種不直接描寫人物的品質,，而是通過別人的口述、做事留下的痕跡或對別人產生的影響的方式表現人物品質的方法,，稱為間接描寫,。請大家根據屏幕上的要求從文中各找一例：

出示幻燈片２：間接描寫的方式：

①通過別人的口述

②做事留下的痕跡

19、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎,？

引導學生理解：凡照料過小茅屋的,，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人,。

20,、用書上的哪幾話可以概括這一點（驛路梨花處處開）

（三）三寫梨花

21、齊讀最后一段

22,、“處處開”的僅是梨花嗎,？

引導學生理解：處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神,，即雷鋒精神,，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚光大，加深了主題,。

23,、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義,？

①自然界中的梨花

②梨花姑娘

③梨花精神,，即雷鋒精神

六、小結全文

文章以梨花為線索,，以物喻人的形式,，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現了西南邊疆少數民族熱情好客,，樂于助人的純樸民風,，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質。

七,、再讀“梨花描寫句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路過小茅屋,。

八、練習作業(yè)語文作業(yè)本

驛路梨花教學設計篇五

本篇不是從解放軍蓋起小屋,，梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度,、直接描寫解放軍和梨花姑娘。而是集中在一個夜晚和早晨,，按“我們”宿在小屋的得解饑疲和見聞順序,，組織材料,，結構篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘,，敘中融情,，敘后抒情，抒情結尾;其中兩段具有插敘作用的人物語言,，表明小屋的建造者和照料者,，并在敘寫所見所聞當中，先設置出一個懸念,，穿插兩個誤會,，步步深化懸念，最后徹底解開懸念;從而體現出了作者構思謀篇的匠心,，構成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進的結構形式，有力地表達了贊美青年一代學習雷鋒,、心靈純美的主題,。引導學生體會這種藝術形式的表現力量，達到教學目的,。本篇以“驛路梨花”為題,，一語雙關，譬喻恰切,，形象鮮明,，具有深刻的象征意義。引導學生在分析作品基礎上體會標題含意,，培養(yǎng)鑒賞能力,。

1、學習本篇順敘故事波瀾起伏,、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法,。

2、體會本篇巧妙標題的深刻含意,。

3,、學習優(yōu)秀人物的向雷鋒學習。

把握故事梗概,，理清篇章結構,，分析梨樹林中發(fā)現小屋。

1,、由新單元教學的開始,，引出《驛路梨花》(板書課題)。

2,、要求學生閱讀預習提示,，初步了解本篇;參看注釋閱讀課文,，理解詞義、句意,、全文大意,。

3、引導學生讀準字音,。

驛：yi 蔑miè 陋 lu 攆 niǎn 麂jǐ 葺qì

4,、指定學生朗讀課文。

要求讀音準確,，緩急得當,。

5、引導學生把握故事梗概,，理清篇章結構,。

(1)本篇的核心事物是什么?直接描寫并貫穿全篇的是什么人?

學生回答，教師明確：

本篇的核心事物是小屋,，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”,。

(2)依據“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分?各主要寫出了什么? 學生回答,，教師明確：

可以分為五個部分：第一部分,，從開頭到“這是什么人的房子呢”主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現小屋;第二部分從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞;第三部分,，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”,，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花;第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”’,，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷;第五部分,，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美,，結束全篇,。

6、引導學生分析第一部分(板書：梨樹林中發(fā)現小屋),。

(1)本篇開篇怎樣寫出了什么?寫這些起著什么作用?

學生回答,，教師明確：

本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句振起,，描寫山巒,。“起伏的青山一座挨一座,，延伸到遠方,，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”,、“消失”三個動詞,，由近及遠，描寫出山巒層疊,，一望無際,。“迷茫的暮色”,，又表明,、我們”行進山中已經到了傍晚時候。這樣描寫山巒,，表明時間,，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現作好鋪墊(板書：山巒層疊日暮作好鋪墊),。

(2)“我們”在發(fā)現梨樹林中小屋前的情況怎樣?

學生回答,，教師明確：

“這么陡峭的山，這么茂密的樹林,，走上一天,，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發(fā)現梨樹林中小屋前,，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚,，擔心“只有在這深山中露宿”(板書：山陡人稀天晚擔心露宿),。

(3)“我們”看到梨花時的心情怎樣?

一學生回答，教師明確：

老余“突然指著前面叫了起來：“看,，梨花!”表現出意外看到梨花的驚起動情,。“這里有梨樹,，前邊就會有人家”,，梨花使“我們”產生了希望。 “我們借助淡淡的月光,，在忽明忽

暗的梨樹林里走著梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身,。上”，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界,，表現了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情(板書：意外看到梨花產生希望),。

(4)“我們”首先看到了小屋的什么情況?產生了什么疑問?這起著什么作用? 學生回答，教師明確：

我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”,，不禁產生了“這是什么人的房子呢”的疑問,，設置出了一個懸念(板書：小屋無燈無人設出懸念)。

進一步體會第一部分的表現作用，預習后文,，準備下節(jié)課進行分析

驛路梨花教學設計篇六

1,、直接描寫和間接描寫的寫人方法。

2,、作者巧妙的構思,。

3、雷鋒精神影響,。

1,、閱讀課文理清文章的思路。

2,、給下列字注音,。

攆驛路陡峭、竹篾簡陋悠閑恍惚修葺

2課時

一,、導入新課：

二,、明確本課的學習目標：

整體感知課文，理清文章的寫作思路,。

三,，學生快速地閱讀課文，討論以下問題：

1,、課文中寫了哪些人,？按照他們出場的順序列出他們的名字？并說出哪些是直接寫,，哪些是間接寫,？

2、這些人為路邊小茅屋做了些什么,？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢,？誰是小茅屋的主人？

人物事情目的

“我”和老余給房頂加草,、挖排水溝向哈尼小姑娘學習

瑤族老人專門送糧食來方便過路人

哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學習

（解放軍）建造小茅屋向雷鋒學習,，方便過路人

（梨花）照料小茅屋方便過路人

3、指導學生總結這篇文章的中心思想：

明確：

本文通過記敘哀牢山頂,，密林深處一座小茅屋的故事,，生動地表現雷鋒精神在祖國邊疆生根，開花的動人情景,，歌頌了人民群眾助人為樂的精神,。

4、按時間順序說說建造和照料小茅屋的過程,。這和課文順序有何不同,？哪種安排材料的順序比較好？

按時間順序復述：

十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋，方便過路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋——瑤族老人借住后送來大米——

疏導：注意課文的注釋1

解釋驛路,，驛站

解釋題意

板書：

總結并明確：

不同民族,，不同身份，不同年齡的人,，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務,，他們都是茅屋的主人。

明確：

疏導：

一開始就知道茅屋的主人的好還是最后知道茅屋主人好,？

課文順序復述：

“我”和老余發(fā)現小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋

總結第一課時：

思路,，基本內容，雷鋒精神就像盛開的梨花，綻放在祖國的邊疆，

布置課后作業(yè)：

1,、找出課文中描寫梨花的句子,，并認真體會它們的作用

2,、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤會？這樣寫有什么好處,？

總結：明確：按課文的順序寫比較好,。這樣寫使文章波瀾起伏,，引人入勝,。

明確：倒敘

一,、復習導入新課：

1,、復習上節(jié)課學習的內容：文章的安排材料的順序,；文章的主題；直接寫和間接寫……

二,、討論一下一些問題：

1,、文章為了吸引讀者設置了懸念，找出文中的懸念,？

總結,，明確：

兩次想知道茅屋的主人，三次設置懸念——吸引讀者,，引起讀者的閱讀興趣,。

2、文章幾次寫道梨花,？哪一次是實寫,，哪一次是虛寫？

這些描寫的作用是什么,？

總結：贊美雷鋒精神,，襯托人物心靈的美好。

3,、文章是按照怎樣的順序來寫小茅屋的,？茅屋的設施反映了茅屋主人怎樣的品質？

由遠及近由外到內,。

4,、討論以詩句結尾的好處。

明確：點名中心,，贊美雷鋒精神,。

集體訂正

疏導：

1、查字典,，了解什么是懸念,？

2、老師舉例說明懸念,。

3,、指導學生口頭作文，使用設置懸念的方法,。

指導：討論課后練習二的第3題,。

指導：討論課后練習二的第一題,。

三,、總結全文，討論課后思考題,。

驛路梨花教學設計篇七

1,、結合小說的文體特征解讀文本，以情節(jié)結構,、人物形象,、敘述手法和主題思想為重點。

2,、課前要讓學生反復閱讀文本,，整體感知文本的主要內容，按照時間順序理清主要人物和主要時間,。

3,、教師要注重思維方法的指導和點撥，要有意識地引導學生通過討論多角度,、多層次地分析問題,。

理清篇章結構。

分析小說中的人物形象,。

理解小說的敘述手法及表達效果,。

多角度分析小說的主題。

1,、重點：人物形象分析,；

2、難點：小說深厚的思想內蘊分析,。

第一課時

理清篇章結構。

分析小說中的人物形象,。

一、引入新課

今天我們要學習的《驛路梨花》,，是一篇小說，作者是彭荊風,。（板書標題,、作者）

二、問題探討（一）：結構分析

閱讀小說,，首先要理清小說的情節(jié)結構,。本文以“我們”的行止和見聞為主線,。按照你的理解，本文可以分為幾個部分,？各部分的主要內容是什么,？

【要點】全文以“我”和老余的見聞為主線展開情節(jié)，可分五部分：

第一部分(1—8自然段),，從開頭到“這是什么人的房子呢”,，“我”和老余在梨樹林中發(fā)現小屋；

第二部分(9—12自然段),，從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”,，小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；

第三部分(13-27自然段),，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”,，“我們”和老獵人之間的誤會；瑤族老人述說小屋主人名叫梨花,；

第四部分(28—36自然段),，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”，寫“我們”遇到梨花妹妹,，梨花妹妹講出小屋的來歷,；

第五部分(37自然段)，從“我望著這群”到篇末,，點名主題,，收束全篇。

三,、問題探討（二）：人物分析

課文中寫了哪些人,？他們出場的順序是怎樣的？他們?yōu)槁愤呅∶┪葑隽诵┦裁?？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢,？文章在刻畫這些人物是采用了怎樣的手法？

【要點】

①課文中寫的人物及其出場順序是：“我”和老余,、瑤族老人,、一群哈尼小姑娘、（解放軍）,、（梨花）,。

②表格

人物事件目的

“我”和老余給房頂加草，挖排水溝向哈尼小姑娘學習

瑤族老人專門送糧食來方便過路人

哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學習,，方便過路人

（解放軍）建造小茅屋向雷鋒學習,，方便過路人

（梨花）照料小茅屋方便過路人

③課文對“我”和老余、瑤族老人,、一群哈尼小姑娘的言行舉止相貌進行了直接的描寫,，而解放軍和梨花則是通過哈尼小姑娘（梨花妹妹）講述出來的,，屬間接描寫。

【提示】聯系原文分析,。

四,、課時作業(yè)

1、將課后“讀讀寫寫”中的詞語抄寫3遍,。

【參考答案】略

2,、將小說中哈尼族姑娘梨花妹妹講述的“梨花姑娘”的故事寫成一篇完整的文章。要求：根據原文增加具體的細節(jié)和情景,，更為生動形象地表現梨花姑娘的美好品格,；不少于600字。

【參考答案】略

教學目標：

理解小說的敘述手法及表達效果,。

多角度分析小說的主題,。

教學過程及內容

一、引入新課

閱讀小說,，自然要重視情節(jié),、人物、環(huán)境等三個要素,，也要分析小說的主題和藝術手法,。本節(jié)課的主要就是分析這篇小說的主題思想和敘述手法。

二,、問題探討（一）：主題思想分析

本文的主題思想是什么,？可以從哪些方面來分析？

【要點】本文通過記敘哀牢山頂密林深處一座小茅屋的故事,，具體生動地表現雷鋒精神在祖國邊疆生根開花的美好情景,，歌頌了助人為樂的精神。

1,、本文的標題“驛路梨花”是由結尾的詩句“驛路梨花處處開”演化而來,。“梨花”是一語雙關,，字面上指驛路上的梨花,，實則指“梨花”其人、“梨花”精神,。作者運用象征手法,，以潔白如雪、不虛浮,、不艷麗的梨花形象,，象征助人為樂的雷鋒精神。

2、結尾的抒情具有點明主旨的作用,。

3、本文所寫的各個人物,，都具有一種共同的精神品質：心地善良,，樂于助人。

4,、環(huán)境描寫,，（梨花）烘托或（偏遠荒僻）反襯了“雷鋒精神”的高尚。

5,、“雷鋒精神”的深厚內涵：不只是樂于助人或舍己為人,，更重要的是：①見義勇為（行正義，行大義）,；②我為人人,，人人為我；③一種純樸善良的民風,。

三,、問題探討（二）：敘述手法分析

小說中，人們建造和照料小茅屋的具體過程是怎樣的,？課文是采用怎樣的順序來敘述的,？這樣寫有什么作用？

【要點】①按時間順序復述：十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋,，方便過路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋——瑤族老人借住后送來大米——“我們”路過這里住宿,，修葺了小茅屋。

②課文以“我們”的所見所聞為線索,，其敘述順序是：“我”和老余發(fā)現小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋,。

③好處：本文從整體上看是按“我們”的所見所聞的時間順序組織材料的，是順敘,，在順敘過程中又有插敘,；如果按小茅屋的產生及遷延過程看，又是溯源的倒敘,，恰似倒卷珠簾,。在情節(jié)的安排上，作者巧妙地設置懸念和誤會,，使情節(jié)富有戲劇性,。整篇文章，短短的篇幅,，卻形成了路轉峰回,，跌宕起伏之勢。

【提示】順敘是按照事件的發(fā)生,、發(fā)展和結局的時間順序來寫就是順敘,。能使文章的層次同事件發(fā)展的過程基本一致,，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡清晰,。倒敘是根據表達的需要,，把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發(fā)展順序進行敘述,。能造成懸念,，增強文章的吸引力，使文章引人入勝,。

插敘是在敘述中心事件的過程中,，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索,，插入一段與主要情節(jié)相關的內容,，然后再接著敘述原來的內容。能對中心起補充,、解釋或襯托作用,。補敘也叫追敘，是補充交代,，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代,。有助于更好地表達主題，使文章結構完整,，行文跌宕起伏,，收到出人意料的效果。

四,、課時作業(yè)

1,、課后“思考探究”第三題。

【參考答案】見教師用書,。

2,、有人認為，我們這個時代,，“雷鋒精神”已經過時,。你贊同這種觀點嗎？請你寫一段文字發(fā)表你的看法,。要求：有觀點,，有分析，有例證,；不少于300字,。

【參考答案】略

驛路梨花教學設計篇八

1、學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法,。

2,、體會本篇巧妙標題的深刻含意。

3,、學習優(yōu)秀人物的向雷鋒學習,。

目的1

目的2

兩課時

古詩三分鐘學習

注音

解釋

聽寫

（一）解題

1、看注釋,，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什么,？

2,、題目是一個什么詞組？作者寫的重心在哪一個詞上,？

3,、找出文章中描寫梨花的句子。

4,、這篇文章真的是寫自然界那開滿枝頭,、潔白美麗的梨花嗎？

5,、這篇文章的體裁是小說,，按照小說的寫作特點，如果哈尼梨花是本文寫的主人公的話,，那她出場了嗎,？

6、實際寫了哪些人物,？他們可不可以稱為梨花呢,？

7、要解開這個謎,，看來需要弄清楚文章究竟在寫什么,？

（二）閱讀，熟悉課文,，配合朗讀

1,、文章是圍繞什么來寫的？

2,、請大家以小屋為線索劃分歸納文章段落

3,、全文寫作以什么為序

4、全文是否用了其它的寫作順序

5,、哪些段落是插敘

（三）分層學習

1,、學生朗讀，復述“我們”是怎樣發(fā)現小屋的？

2,、小說又是怎樣開頭的,？回憶原來我們學過的小說是否有同樣的開頭法？你認為這樣開頭有什么好處,？這樣描寫山巒,，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情,，為小屋的出現作好鋪墊

3,、景是靜止不動的，但人有感情,，我們可以賦予它生命,，你認為作者彭荊風是否把這景寫活了，何以見得,？

4,、“這是什么人的房子呢？”是一個什么句,？有什么作用,？

我們從預習中知道，有一個叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋,，我們假設,，如果這個梨花姑娘回娘家特意來照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了,，這篇文章的情節(jié)又將怎樣發(fā)展呢,？請從第27自然段末尾開始用自已的想法續(xù)寫完，300字以上,。

“這是什么人的房子呢,？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文,。

（一）第12自然段的學習

1,、閱讀、詞組

2,、房子的主人是誰呢,？可能是一位守山護林的老人。猜測,，不敢肯定,。

（二）瑤族老人給我們講了誰是房子的主人？

1,、分角色朗讀

2,、夢中的梨花——虛寫梨花

主人真的是梨花嗎,？

（三）房子真正的主人是誰？

1,、閱讀

2,、找到了真正的主人嗎？

（四）討論

這房子的真正主人是誰,？

建造,、照顧房子的人。解放軍——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——……

問：現在讓我們再倒過來看題目,，題目中的梨花究竟有哪些含義,？

1、自然界的梨花

2,、哈尼姑娘梨花

3,、用美麗梨花象征的雷鋒精神

花美、人美,、雷鋒精神更美

象這種運用象征手法寫成的文章你學過嗎？請舉例,。（《小橘燈》）

問：那么“驛路梨花處處開”在文中的含義是什么,？

引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結尾， 既照應題目,，更表明“處處”都有這樣美如梨花,、助人為樂的小姑娘，學習雷鋒之花開遍了神州大地,，大大開拓了作品

的境界,，深化了作品的主題

（五）學習對小屋的描寫

找出——朗讀——評議

（六）課后練習一

學生按順序簡要復述

驛路梨花教學設計篇九

1、理清了課文敘述的順序及線索,，整體感知了課文內容,。

2、深入分析了文章的開頭部分,，體會了寫梨花美景的作用

3,、學習西南少數民族樂于助人的精神。

目標1,、目標2

目標2

1,、按學號說近來的見聞。

2,、抽一學生從內容,、儀態(tài)和技巧方面評價。（目的在于促使學生認真聽講,，練習口才,，讓說話者也有緊迫感,。）

（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正,，學生評價若不知如何說起,，教師也要給予指點。

我國西南邊陲是塊神奇而美麗的地方,。那里的山美水美人更美,。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學習雷鋒,。助人為樂的故事,，讀完它，你會被那里的山水,、人物所感染,，你一定會深深地愛上它。

板書標題,、作者,。簡釋標題，簡介作者,。見預習提示和注釋①,。

1、學生自由朗讀課文,，并劃分層次,。

2、學生小組討論,，教師抽查解答,。

（備學生）分段分層不必拘泥于統一答案，只要講得有道理就行,。

第一部分（1－8）寫我和老余正在焦急地趕路之時發(fā)現了小茅屋,。

第二部分（9－－36）主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發(fā)我們對小茅屋主人的猜想,。

第三部分（37）贊美西南少數民族人民學習雷鋒,、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地,。

1,、思考：文章開頭交代了什么？

先齊讀第一部分,，然后指名回答,。

明確：交代了時間、地點,、人物,、事件,。（圈點有關詞語，并作好點評,。）

2,、另外，文章還描寫了這里的環(huán)境,。（目標2）

寫山：好大,、起伏、一座挨一座,、延伸,、消失等幾個動詞描寫山勢，由近及遠,，突出了山的高,、大、多,，襯托出我們的焦急心情,，為下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。接著又用陡峭茂密著意渲梁山的險峻,。

3,、正當我們處于前不挨村，后不著店,，進退兩難的尷尬處境時,，看到了什么景象,？

明確：梨花美景,。

4、指定學生讀描寫梨花美景的3,、4,、5自然段。品味寫景的語言,，體會寫景的作用,。

梨花在人們需要幫助的時候出現，不僅給以驚喜,，更多的是給人以希望和安慰,。我們焦急的心頓時平靜下來了。

5,、再談第1－8自然段,，加深對課文內容的理解。

這節(jié)課,，我們理清了課文敘述的順序及線索,，整體感知了課文內容,，特別是深入分析了文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用,。這是一篇反映西南少數民族學習雷鋒,、樂于助人的感人故事，這些精神是值得我們學習的,，那么,，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰呢,？下節(jié)課繼續(xù)學習,。

1、抄寫今天所學的字詞,。（a）

2,、預習課文未學的內容。（b）

3,、〈〈掌握語文〉〉（c）

：這是一篇反映西南少數民族學習雷鋒,、樂于助人的感人故事，題材不新,，但文章寫得巧妙,。教學中要訓練學生速讀的能力，通過速讀課文把握全文的敘事線索及主要內容,。

1,、朗讀體會，進一步了解課文內容,。

2,、學習直接寫人和間接寫人的方法。

3,、學習西南少數民族樂于助人的精神,。

目標1、目標2

目標2

1,、按學號說近來的見聞,。

2、抽一學生從內容,、儀態(tài)和技巧方面評價,。（目的在于促使學生認真聽講，練習口才,，讓說話者也有緊迫感,。）

（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正,，學生評價若不知如何說起,，教師也要給予指點,。

1、聽寫上節(jié)課學過的字詞,，檢查上節(jié)所學字詞的掌握情況,。

2、提問：文章在開頭部分描寫哀牢山的環(huán)境有何作用,？（指名回答）

1,、學生默讀9－12自然段，思考下列問題：①小屋是什么樣子,？從小屋的陳設可以反映出茅屋主人的什么特點,？

邊分析邊板書：

草頂竹蔑泥墻

漆黑沒燈沒人聲

門從外扣白木門板黑炭字請進

火塘灰冷竹床簡陋

裝滿水的大竹筒

墻上有幾行粗大的字……

2、教師講解：文章從外到內寫了小屋的陳設,，從側面反映了小屋主人的熱情周到,、樂于助人。接著文中又用溫暖噴香滾熱軟軟寫出了我們賓至如歸的感受和對小屋主人的感激,。剛才所有的疲勞,、饑餓、焦急,、煩躁都煙消云散了,，這些都是小屋主人的功勞。那么,，小屋的主人是誰呢,？

3、快速閱讀13－27自然段,。

我們猜測小屋的主人可能是守山護林的老人,，真是說曹操，曹操到,，一位須眉花白的瑤族老人來了,，他手提明火槍,，肩扛一袋米,。我和老余都認為他就是茅屋的主人。于是我和老余同時抓住他的手,，搶著說感激的話,。

提問：這些加點的詞語寫出了我們怎樣的心情？,。

明確：這些加點的詞語表達了我們對茅屋主人的感激之情,。

提問：瑤族老人是小屋的主人嗎？他來干什么,？他為什么這么做,？

明確：瑤族老人不是小屋主人,。因為小屋主人在老人打獵又累又餓之時為他提供了幫助，所以老人送米來報答小屋主人,，同時也給過路人提供方便,。

一次的誤會激起了小小的浪花，使文章顯得波瀾起伏,、曲折有致,。

提問：小茅屋的主人到底是誰呢？

瑤族老人從趕馬人口中得知,，小屋的主人是一位叫梨花的哈尼小姑娘,，她要用為人民服務的精神幫助過路人。聽到這里,，我自然深受感動,，情積于胸，自然要發(fā)之于外,，那么,，文中是怎樣抒寫這種感受的呢？

有感情地齊談第27段,。

提問：這樣描寫梨花美景有何作用,？

明確：用夢境中的梨花美景來贊美梨花姑娘的人美心更美。

3,、我們和瑤族老人給屋頂加草,，挖排水溝，用實際行動來表達我們對小茅屋主人的感激,。

提問：我們正勞動時,，遇到了誰？她是小茅屋的主人嗎,？

指名朗讀28－－－－36自然段,。

明確：一群活潑可愛的哈尼小姑娘。

（年紀）約莫十四五歲,，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛,。寥寥數語便寫出了哈尼小姑娘的天真、活潑,、美麗,。

提問：我們和瑤族老人見到她后，產生了怎樣的誤會,？

明確：都認為她是小屋的真正主人,。于是瑤族老人立即走到她面前，深深彎下腰行了個大禮，這些描寫表現了瑤族老人對小屋主人的深深感激和敬意,。

但是哈尼小姑娘也不是小屋的主人,，通過小姑娘的介紹，我們才了解原來是解放軍戰(zhàn)士修建了小屋（插敘蓋房原因）,，解放軍走后,，哈尼小姑娘的姐姐梨花經常來照料小茅屋，小姑娘在姐姐出嫁后接手照管這小茅屋,。直到這里,，關于小茅屋主人是誰的所有疑團都一解開了，小茅屋的主人是誰呢,？

（見課后練習題二）

建造者及所有的照料者都是小茅屋的主人,，他們都有著一顆為人民服務、方便過路人的雷鋒精神,，這正是文章所要贊美的,。

4、齊讀第37自然段,。

思考：文章結尾再寫梨花美景,，并引用陸游的詩句驛路梨花處處開結尾有何作用？

明確：結尾再寫梨花是對人物美好品質的贊美,。引用詩句結尾,，照應題目，深化主題,，喻意深刻,。它喻指雷鋒精神不但在少數民族地區(qū)發(fā)揚光大，而且雷鋒精神之花將開遍祖國大地,，常開不敗,。

（備學生）以上操作先由教師提出問題，學生獨立思考并寫在紙上,，學生小組交流后,，教師抽查或指名回答。

無私奉獻受到人們的稱贊,，市場意識現在也被人們提倡,。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅店，勤勞致富,，你怎么看,？

（備學生）見仁見智,，讓學生暢所欲言,。

1、立意深刻,，構思巧妙,，巧設懸念增加文章的波瀾,。

2、直接描寫和間接描寫相結合,，突出人物形象,。解放軍和梨花始終沒有出場，但通過寫瑤族老人,、哈尼小姑娘,，從側面表現出他們樂于助人的精神。（目標3）

3,、標題巧妙,，富有詩意。

1,、抄寫這節(jié)課所學的字詞,。（a）

2、熟讀文中描寫梨花的句子,，并認真體會它們的作用,。（b）

3、運用直接描寫和間接描寫相結合的寫法寫一個人物片段,。（c）

理解直接寫人和間接寫人相結合的方法,，理解記敘文中的抒情是學習本文的重點。抓住小茅屋的主人是誰這一懸念,，順藤摸瓜,，設計一系列的問題，引導學生對課文進行分析理解,。

驛路梨花教學設計篇十

1,、學習略讀，快速把握文章的主要內容,，理解“梨花”的象征意思和作用,。

2、理清文章思路,，體會構思巧妙,，設置懸念、誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法,。

3,、體會文章描寫的樸實民風，在閱讀文章的基礎上,，能對內容和表達有自己的心得,。

4、培養(yǎng)學生修身正己的公德意識。

教學方法：任務驅動法,、點撥法,。

布置學生查找作者彭荊風的資料，雷鋒精神的資料,，南宋詩人陸游《聞武均州報已復西京》,。

課時：2課時

同學們，我們首先欣賞一首詩,，說一說這首詩表達了作者怎樣的感情,。

聞武均州報已復西京

南宋陸游

白發(fā)將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來,。

胡兒敢作千年計,，天意寧知一日回。

列圣仁恩深雨露,，中興赦令疾風雷,。

懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開,。

這首詩最后一句“懸知寒食朝陵使,，驛路梨花處處開?！笔钦f,，可以預料到來年寒食節(jié)，祭掃宋先帝陵墓的使者,，將通過梨花盛開的驛道而到達洛陽,。表達了陸游聽到收復西京的消息，異常高興的心情,。作家彭荊風借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了篇散文《驛路梨花》,，今天我們學習這篇文章，探究彭荊風要通過“驛路梨花處處開”表達怎樣的情感,？

1,、關于梨花的詩句

鴛鴦被里成雙夜，一樹梨花壓海棠,。(蘇東坡)

忽如一夜春風來,，千樹萬樹梨花開。(岑參)

玉容寂寞淚闌干,，梨花一枝春帶雨,。(白居易)

梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城,。(蘇東坡)

紅袖織凌夸柿蒂,，青旗沽酒趁梨花,。(李商隱)

砌下梨花一堆雪，明年誰此憑欄桿,？(杜牧)

2,、雷鋒精神

雷鋒（1940-1962）,，中國家喻戶曉的全心全意為人民服務的楷模,；他作為一名普通的中國人民解放軍戰(zhàn)士，在他短暫的一生中卻助人無數,。毛澤東主席于1963年3月5日親筆為他題詞“向雷鋒同志學習”,，并把3月5日定為學雷鋒紀念日；一部可歌可泣的《雷鋒日記》令讀者無不為之動容,?！袄卒h精神”激勵著一代又一代人學習。

3,、讀準下面重點詞語的字音：

著（zháo）急露（lù）宿噴（pèn）香菌（jùn）子

麂(jǐ)子攆（niǎn）走修葺（qì）花叢（cóng）

晶瑩（yíng）避（bì）風驛(yì)路立即(jí)

竹篾(miè)火塘(táng)打擾(rǎo)香氣四溢（yì）

4,、理解下面詞語的意思：

修葺：修理（建筑物）。葺,，修理,、修建。

折損：因過分尊重使人承受不起,，客套話,。

驛路：這里指過往行人所走的道路。

迷茫：廣闊而看不清楚,。

恍惚：不真切,，不清楚。

香氣四溢：指香氣濃郁,，向四面飄散,。

1、思考這個故事寫到了哪些人物,？

點撥：“我”和老余,，瑤族老人，一群哈尼小姑娘,，解放軍戰(zhàn)士,，梨花。

2,、這篇文章的核心事物是什么,？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？

點撥：本篇的核心事物是小屋,，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”,。

3,、依據“我們”的見聞，本篇可以分為幾個部分,？主要內容分別是什么,？

點撥：

第一部分（1－8）寫我和老余正在焦急地趕路之時發(fā)現了小茅屋。

第二部分（9－12）主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞,，引發(fā)我們對小茅屋主人的猜想,。

第三部分（13－27）主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。

第四部分（28－36）主要寫梨花之妹講出小屋的來歷,。

第五部分（37）贊美西南少數民族人民學習雷鋒,、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地,。

請同學們略讀課文,，在課本上圈點勾畫做批注，深入探究驛路梨花的含義,。

略讀方法指導：略讀是一種快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法,。它要求讀者可以有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節(jié),，以求抓住文章的大概,，從而加快閱讀速度。

1,、文章開頭1,、2段描寫了什么內容？有什么作用,？

點撥：交代了故事發(fā)生的時間,、地點、人物,、事件,，描寫了這里的環(huán)境。突出了山的高,、大,、多，襯托出我們的焦急心情,，為下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊,。

2、作者是怎樣對小屋進行細致描寫的,？這些描寫使你對草屋“主人”產生什么樣的印象呢,？

點撥：“一座草頂、竹篾泥墻的小屋出現在梨樹林邊,?！薄伴T是從外扣著的,。白木門板上用黑炭寫著兩個字：‘請進！’”使我們可以想見小屋主人一顆赤誠的心,，火一般的熱情,，細心體貼人。

“火塘里的灰是冷的,?！薄耙粡埡喡拇笾翊蹭佒窈竦牡静荨Ｒ性趬叺拇笾裢怖镅b滿了水,?！薄皦ι蠈懼鴰仔写执蟮淖郑骸莺筮呌懈刹?，梁上竹筒里有米,，有鹽巴，有辣子,?！?/p>

這些描寫都表明草屋的`主人是那么熱心，想得那么細致周到,，應有盡有,，讓過路人“對小茅房的主人有說不盡的感激”。

3,、文章如何描寫我們在小茅屋吃飯休息的情形,？這樣寫有什么作用？

點撥：“溫暖的火,、噴香的米飯和滾熱的洗腳水,，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了,。我們躺在軟軟的干草鋪上,，對小茅屋的主人有說不盡的感激?！边@樣寫突出了在深山中小茅屋給我們帶來的巨大幫助,，和我們無比的感激之情。為猜想茅屋的主人做鋪墊,。

4,、課文中的這些人為小茅屋作了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做,？快速閱讀課文,，填寫下面表格。

人物 所做好事 做好事的目的 做好事的時間

我和老余 給房頂加草,，挖排水溝 向哈尼小姑娘學習 現在

瑤族老人 送糧食,，給房頂加草,，挖排水溝 盡力補上，方便,，向哈尼小姑娘學習 現在

一群姑娘 照料小屋 向解放軍和姐學習,，接姐姐的班 前幾年，姐姐出嫁后

解放軍 砍樹割草蓋小屋 向雷鋒學習,，方便過路人 十多年前

梨花 照料小屋 她要用為人民服務的精神來幫助過路人,。 解放軍蓋小屋后

5、說一下到底誰是小茅屋的主人,？為什么,？

點撥：“我”和老余、瑤族老人,、一群哈尼小姑娘,、解放軍戰(zhàn)士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人,，因為他們都有著一顆為人民服務,、方便過路人的雷鋒精神，他們都為小茅屋做出過貢獻,，使小茅屋長期為大家服務,。

6、課文有幾處描寫梨花的語句,？這些描寫起什么作用,？

點撥：

（1）白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林??！一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光,，在忽明忽暗的梨樹林里走著,。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上,。（實寫,，以自然環(huán)境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進優(yōu)美的意境之中,。）

（2）這天夜里,，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步,，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……（虛寫,，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與人物梨花相映生輝,。）

（3）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花,，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”,。（引用詩句，是梨花寓意雙關,，點明文章的主題,。贊揚世代相傳的雷鋒精神。以花寫人,，以花映人,，寫出了花的美，更突出了人的精神的美,。表達了對助人為樂的雷鋒精神的贊美之情,。）

1、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了哪兩次誤會和三個懸念,？這樣寫有什么好處,？

點撥：

第一個懸念是，“我們”正焦急時發(fā)現小茅屋,，卻沒有人,，沒有燈,?！拔覀儭卑l(fā)生了疑問：這是什么人的房子呢？第二個懸念是,，我們認為瑤族老人是“主人”,，而老人卻說“我不是主人”，到底誰是主人呢,？第三個懸念是,，當“我們”要感謝哈尼族小姑娘時，她說：“不要謝我們,，房子是解放軍叔叔蓋的,。”解放軍為什么蓋房子呢,？

第一次誤會是我們認為瑤族老人是“主人”時,，他說不是。第二次誤會是“我們”和瑤族老人認為哈尼小姑娘是“主人”,，然而又不是,。

作用：這樣寫波瀾起伏，引人入勝,。

2,、找出本文表示時間的詞語，體會本文是什么記敘順序,？這種順序有什么作用,？

點撥：記敘的順序有哪些,？

順敘：按照事件的發(fā)生、發(fā)展和結局的時間順序來寫就是順敘,。作用：能使文章的層次同事件發(fā)展的過程基本一致,，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡清晰,。

倒敘：根據表達的需要,，把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發(fā)展順序進行敘述,。作用：能造成懸念,，增強文章的吸引力，使文章引人入勝,。

插敘：在敘述中心事件的過程中,，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索,，插入一段與主要情節(jié)相關的內容,，然后再接著敘述原來的內容。作用：對中心起補充,、解釋或襯托作用,。

補敘：也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代,。作用：有助于更好地表達主題,，使文章結構完整。

本文表示時間的詞語：

暮色夕陽西下一彎新月這天夜里第二天早上上個月幾年前十多年前

課文描寫的順序：“我”和老余發(fā)現小茅屋--瑤族老人為小屋送米--“我們”一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋,。

事件發(fā)生的順序：十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--哈尼族姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋--瑤族老人借住--“我們”路過這里住宿,，瑤族老人送大米，一起修葺了小茅屋,。

總結：從全文看,，文章采用的記敘順序是順敘，而中間又巧妙的穿插了一些故事,，使文章曲折有致,，構思頗具匠心。

3,、課文為什么用“驛路梨花”作標題,？并引用陸游的詩句“驛路梨花處處開”為結尾？

點撥：“梨花”一語雙關,，既是自然界的梨花,，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美,，巧妙地聯系在一起,，達到了和諧的統一，自然而深刻地表現了文章的中心意思,。

結尾“驛路梨花處處開”,，作者在這里以花喻人，喻示雷鋒精神就像潔白的梨花,，在祖國大地處處開放,，照應題目和開頭，深刻地揭示了主題,。

同學們,，這篇小說所寫的樸實民風是否讓你感動？讀完后,，你對“公德”這個概念有什么想法,？聯系現實，和班上的同學討論這個話題,。

點撥：這篇小說所寫的樸實民風讓人感動,，偏遠的山區(qū)，雷鋒精神得到發(fā)揚光大,，人人為人民服務,，就像那美麗的梨花處處開放，表現出我們社會良好的社會公德,。作為新時代的中學生,，我們應該學習這種精神，將雷鋒精神得到發(fā)揚光大,，為人民服務。

同學們,，梨花是潔白的,，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的,，所有為小茅屋的存在做過貢獻的人都是美的,，因為他們身上閃耀著雷鋒精神。這篇文章讓我們看到雷鋒精神在祖國的邊疆生根,、開花,，我們的人民群眾已經表現出良好的社會公德。相信,，只有我們不忘初心,，將雷鋒精神謹記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。

1,、運用本文設置懸念,、誤會的手法寫一件事。

2,、課外背誦有關梨花的詩句,。

板書設計：

驛路梨花

彭荊風

這是誰的房子？（懸念）

認為瑤族老人是主人,。（誤會）梨花

主人家到底是誰,？（懸念）雷鋒精神

哈尼小姑娘是主人。（誤會）

解放軍為什么要蓋小茅屋,？（懸念）

驛路梨花教學設計篇十一

：

1,、 指導學生速讀練習，練習回憶課文的主要內容,，把握文章大意,，分析理解課文。

２,、理解直接寫人和間接寫人相結合的方法,。

：

理解直接寫人和間接寫人相結合的方法。

錄音機,。

講授法,、 討論發(fā)、 質疑法,、 點撥法,。

我國西南邊陲是塊神奇美麗的地方，那里的山美水美人更美,。今天我們要學習的《驛路梨花》,，講述的就是西南少數民族學習雷鋒、助人為樂的故事,，讀完它你會被那里的山水,、人物所感染，你一定會深深地愛上它,。

板書標題,、作者。簡釋標題,、簡介作者,。

第一部分（1—8）：寫“我”和老余正在焦急地趕路之時發(fā)現了小茅屋。

第二部分（8—36）：主要寫小茅屋主人的熱情周到,，引發(fā)我們對小茅屋的猜想,。

第三部分（37）：贊美西南少數民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地,。

1,、思考：文章開頭交代了什么？

先齊讀第一部分,，然后指名回答（時間,、地點、人物,、事件）,。

2、另外文章還描寫了這里的環(huán)境,。

寫山：好大,、起伏、一座挨一座,、延伸,、消失等幾個動詞描寫山勢。由遠及近,，突出了山的高,、大、多,，忖托出“我們”的焦急心情,，為下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。

接著又用“陡峭”“茂密”著意渲染山的險峻,。

3,、正當“我們”處于前不挨村，后不著電,，進退兩難的尷尬處境時,，看到了什么景象？

（梨花美景）

指定學生讀描寫梨花美景的3,、4,、5自然段，品味寫景的語言,，體會寫景的作用。

梨花在人們需要幫助的時候出現,，不僅給人以驚喜,，更多的是給人以希望和安慰，我們焦急的心頓時平靜下來了,。

4,、再讀第1—8自然段，加深對課文內容的理解。

這節(jié)課,，我們理清了課文敘述的順序及線索,，整體感知了課文內容，特別是深入分析了這篇文章的開頭部分,，體會了寫梨花美景的作用,。那么，那座小茅屋是怎樣的呢,？小茅屋的主人是誰呢,？下一節(jié)課繼續(xù)學習。

驛路梨花教學設計篇十二

1,、學習本文在記敘中把同表達中心思想有關的事情寫得具體清楚的特點,，并體會本文構思精巧，以花喻人的象征手法,。

2,、教育學生要象哈尼姑娘們那樣，學習雷鋒精神,，自覺地為人民服務,，多做好事。

了解作者,，積累詞語,，初步感知文章的內容

理清文章寫作的順序，以花喻人的象征手法,。

視頻導入,，讓學生了解作者以及寫作背景。

小組合作學習有利于體現學生的主體地位,。這不但可以增加學生學以致用的機會,，更可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力,，還可以使他們接受不同的觀點,，擴展他們的視野，促進思維的發(fā)展,，讓他們團結協作,，鍛煉提升學生語言表達能力。點講可以幫助學生完善相關知識點學習,。通過拓展,，讓學生語言表達水平進一步提高

我國西南邊睡是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美,。今天我們要學習的《驛路梨花》,，講述的就是西南少數民族學習雷鋒,，助人為樂的故事，讀完它,，你會被那里的山水,、人物所感染，你一定會深深地愛上它,。

全班分6個小組討論以下問題,，將討論結果寫在大卡上。

1,、感知課文內容,，劃分部分，概括大意,。

第一部分（1-8）：主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現屋,。

第二部分（9-12）：主要寫小屋幫助“我們”解除饑餓疲勞。

第三部分（13-27）：主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花,。

第四部分（28-36）：主要寫梨花妹講出小屋的來歷,。

第五部分（37）：熱情贊美，結束全篇,。

2,、本文以什么為線索？

3,、為建設和照料驛路山間草屋,，梨花、哈尼小姑娘,、瑤族老人,，以及解放軍同志做了哪些事？課文是按怎樣的順序寫的,？

小組派代表上臺展示大卡,，教師根據學生交流結果點講以上問題，并讓學生思考以下問題

（1）兩次誤會,、三個懸念

第一個懸念：“這是什么人的房子呢,？”

第一次誤會：以為前來送米的瑤族老人是小茅屋的主人。

第二個懸念：瑤族老人不是主人,，那“主人家是誰”呢,？

第二次誤會：瑤族老人說，他從一個趕馬人哪里打聽到是一個叫梨花的哈尼小姑娘,，她要用為人民服務的精神來幫助過路人,。

第三個懸念：解放軍戰(zhàn)士為什么蓋房子呢？

1,、小結：

小說通過發(fā)生在哀牢山深處一所小茅屋的故事,，生動地展示了雷鋒精神在祖國邊疆軍民中生根、開花,、發(fā)揚光大的動人情景,，再現了西南邊疆少數民族樂于助人、熱情好客的淳樸民風,，歌頌了互幫互助良好社會風貌,。

2、拓展延伸,，擴大外延

（1）趣味討論：假如哈尼小姑娘在驛站開起旅店,，勤勞致富，你怎么看?

（2）你能說說古代詩人吟詠梨花的詩句嗎,？

驛路梨花教學設計篇十三

《愛蓮說》中作者用出淤泥而不染的蓮來象征不慕名利,、潔身自好的情操；《青松》詩中詩人用傲霜斗雪的松來作為堅強,、高潔的象征,，假如我們要賦予梨花、不嬌媚,、不繁艷,、潔白如雪的梨花一種象征意義，該是什么呢,？學習了彭荊風的小說《驛路梨花》,，也許我們會找到一種答案。

（一）想象梨林之“美”

1,、文中作者以優(yōu)美的筆觸給我們描繪了一副副美麗的景,、物、人,，快速自由朗讀課文,，發(fā)現文章的美點，以“這里的——美,，你看（想）——”的句式描述出來,。

2、梨林風光真是美不勝收,，在你頭腦中浮現了怎樣的畫面,？

自由品讀，發(fā)言,。

小結：聽著同學們的發(fā)言,，我們眼前仿佛出現了一副副美麗的圖畫，謝謝你們,，美的發(fā)現者,。梨林美在環(huán)境清幽,、美在姑娘漂亮、美在主任熱情周到,、美在過路人見的相互關愛,。

（二）理解茅屋之“愛”

1、在這梨花掩映叢中的小茅屋,，它雖是孤單的,，卻給過路人帶來了方便，帶來了快樂,。文中哪些人得到了這種方便,？

“我”和老余、瑤族老人

2,、他們當時是在什么樣的處境下遇著小茅屋,？小茅屋條件如何？他們感受如何,？

3,、屋雖簡陋，但在當時的情況下,，無不給人一種“到家了”的溫馨感覺,。他們享受了方便，是否一走了之,，不再回頭,？他們是如何做的？

他們這樣做很是辛苦,、勞累,，但他們高興嗎？

報恩是幸福的,，幫助別人是快樂的,。

小結：茅屋雖小，但它充滿了愛,，享受過它的方便的人,，都盡力為它做點什么。

（三）評讀文章之“新”

1,、讓這么多的人一一受惠,，到底誰是小茅屋的主人？在判斷小茅屋的主人上,，“我”和老余曾出現過幾次誤會,？是她（梨花妹妹）？是他（瑤族老人,？）都不是,。

2,、那我們來看都是誰為小茅屋做出過貢獻？

解放軍建茅屋,、梨花和梨花妹妹照料,、瑤族老人送米、我們修葺茅屋,。

3、解放軍為何建茅屋,？梨花和妹妹為何這樣做,？瑤族老人威嚇？我們又為何這樣做,？

其實他們都是向雷鋒學習,。這就形成了一個連環(huán)套，每個環(huán)節(jié)間都有一種因果關系,。無論從整體還是從局部看,，本文是先寫果后寫因，還是先寫因后寫果,？

4,、而從文章內容看，又是按照時間順序來寫的,?？梢姳疚氖琼様⒅刑椎箶ⅰＲ淮握`會激起一層浪花,，作者就一次次設置懸念,，使文章波瀾起伏，跌宕多姿,，達到了很好的藝術效果,。這就是本文的第一個寫作特點：懸念迭起構思新。

b,、驛路梨花標題新

文章標題是“驛路梨花”,，穩(wěn)重幾次寫到梨花，找出來,，讀一讀,。然后判斷舉重梨花的含義。

這驛路梨花是邊境盛開的潔白的梨花,，是哈尼小姑娘梨花,，是雷鋒精神的象征?；ㄋ迫?，人似花,，標題與主題，梨花的自然美與心靈美巧妙地聯系起來,，達到了和諧的統一,。

c、雷鋒精神立意新

雷鋒精神是無數作品反映的陳舊的話題,，要想寫好,，必須出“新”。本文突出之處就在于沒有把目光停留在這些閃閃發(fā)光的相對獨立的事件上,，而是抓住了事例間十幾年沒有中斷的本質上,。雷鋒精神激勵了解放軍，解放軍的行為又感染了梨花姑娘,，梨花姑娘的行為又應縣風格了后來一系列的人,。尤其是結尾“驛路梨花處處開”的“處處”遠遠超過了字面的含義。既然梨花象征了雷鋒精神,，那么“驛路梨花處處開”可換成一句什么話呢,？

雷鋒精神大發(fā)揚。

文中哪些地方可看出雷鋒精神大發(fā)揚呢,？

可見,，雷鋒精神不斷傳遞，不斷發(fā)揚,，在時間中穿行,，在空間中輻射，引得“千樹萬樹梨花開”,，真是“驛路梨花處處開,，雷鋒精神大發(fā)揚”。這就是本文的第三個特點：雷鋒精神立意新,。

小結：學習本文悟三新：懸念迭起構思新,，驛路梨花標題新，雷鋒精神立意新,。

無私奉獻受到人們的稱贊,，市場意識也在不斷增強。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅店,，你怎么看,？

我還曾經看到一副漫畫：一個人在水中掙扎，喊著“救命”,，岸邊一人在悠閑地吐著煙卷,，身邊的牌子上寫著“救人100元”。漫畫的題目是“見錢勇為”。對這樣的事件如何看待,？

小結：小姑娘開起驛站本無可厚非,，見錢救人就會為人們所不恥。我們也從每體上尖刀了一些見義勇為者流血又流淚的故事,。魯迅曾說,，沒有英雄的民族是可憐的民族，有了影戲哦內卻不被重視的民族是可悲的民族,。中華民族是一個偉大的民族,，雖然顯示中有許多不盡如人意的地方，但雷鋒精神之花在新時期仍嬌艷的開放在中華大地上,，一批批青年志愿者走進了敬老院,，活躍在了環(huán)保第一線，一批批青年志愿者響應黨中央開發(fā)西部,、建設西部的號召，把青春獻給了西部,。