人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略篇一

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！鳖C布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確提出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值,，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境?！睆挠變荷硇陌l(fā)展的角度去考慮,，幼兒階段其思維特點(diǎn)正處于直覺行動(dòng)思維向具體形象思維的轉(zhuǎn)變過程中。幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得更多依賴于其在生活和學(xué)習(xí)中的直接經(jīng)驗(yàn),。幼兒園有必要合理安排一日生活,，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,，特別是在區(qū)域活動(dòng)中為幼兒提供更加多層次和豐富的操作材料,，給予更多的操作機(jī)會(huì)，最大限度地給予幼兒支持,，滿足幼兒通過直接感知,、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。我園基于“成長(zhǎng)無法代替,，發(fā)展必須主動(dòng)”的教育理念,，積極通過《如何開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)策略》園本教研，認(rèn)真組織開展了一系列適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律的區(qū)域活動(dòng),，在區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中對(duì)幼兒教師的有效指導(dǎo)策略進(jìn)行了有益探索和嘗試,，幫助幼兒在區(qū)域活動(dòng)開展中快樂健康成長(zhǎng)。

一,、區(qū)域活動(dòng)設(shè)置的因素分析

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展階段”理論為區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),。幼兒教師在設(shè)置區(qū)域活動(dòng)時(shí)，在充分考慮幼兒“最近發(fā)展區(qū)”和認(rèn)知發(fā)展階段的基礎(chǔ)上,，首先應(yīng)考慮以下三點(diǎn)：一是要考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),；二是要考慮《綱要》和《指南》對(duì)幼兒提出的要求；三是要考慮幼兒現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的發(fā)展需求,。幼兒教師設(shè)置的區(qū)域活動(dòng),，要結(jié)合《綱要》和《指南》的要求，針對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),，綜合考慮幼兒園或班級(jí)近期正在開展或?qū)⒁_展的各項(xiàng)主題教育教學(xué)活動(dòng),，要貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)認(rèn)知規(guī)律,，并指向幼兒未來的發(fā)展需求。當(dāng)然,，還需要考慮場(chǎng)地,、人數(shù)、光線等因素進(jìn)行合理布局,，并遵循動(dòng)靜分區(qū),、干濕分區(qū)、相對(duì)封閉,、就近方便等基本原則,。

二、進(jìn)入?yún)^(qū)域前的教育引導(dǎo)策略

教師要提前熟悉區(qū)域功能,，并作好介入指導(dǎo)的準(zhǔn)備,。一是要充分了解區(qū)域的名稱、內(nèi)容,、規(guī)則,；二是要清楚材料投放的層次和數(shù)量；三是要明確觀察記錄指標(biāo),，制訂有相應(yīng)的觀察表格,；四是要知道適宜介入的顯性信號(hào)；五是要運(yùn)用適當(dāng)?shù)目刹僮餍缘闹笇?dǎo)策略,?；顒?dòng)前，教師需要給幼兒有意識(shí)介紹相關(guān)主題及知識(shí),，介紹區(qū)域內(nèi)的新材料,、新玩法、新規(guī)則,，要充分信任幼兒,，給予幼兒足夠的自主選擇權(quán)，同時(shí)積極采取措施吸引幼兒進(jìn)入新區(qū)域和嘗試新玩法,。教師可以在區(qū)域活動(dòng)開始前,，采用唱兒歌、猜謎語,、講故事等方法吸引幼兒對(duì)區(qū)域產(chǎn)生興趣,，產(chǎn)生想進(jìn)入?yún)^(qū)域的好奇心和探究欲望。

三,、區(qū)域活動(dòng)中的過程性指導(dǎo)策略

綱要》指出：幼兒教師應(yīng)該成為幼兒的`支持者,、合作者和引導(dǎo)者。教師要以關(guān)懷,、接納,、尊重的態(tài)度與幼兒交往,，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受,，特別是通過觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)理性的分析,。幼兒的一舉一動(dòng)、一言一行都可能透露出相關(guān)的信息,。幼兒教師要學(xué)會(huì)觀察,，學(xué)會(huì)記錄，學(xué)會(huì)分析孩子的每一個(gè)具有介入指導(dǎo)意義的表征行為,。有趣的材料能夠引起幼兒參與活動(dòng)的興趣，提高目標(biāo)的達(dá)成度,。教師要善于利用操作材料的多樣性,、層次性，鼓勵(lì)孩子一物多玩,，多物聯(lián)玩,，為不同水平、能力,、興趣,、性格的孩子提供發(fā)展的平臺(tái)，為孩子提供著充滿探索,、發(fā)現(xiàn)的空間,。有效地指導(dǎo)介入，首先要為區(qū)域制訂明確的教育目標(biāo)和內(nèi)容,，制訂相應(yīng)的活動(dòng)方案,，設(shè)定好穩(wěn)妥的階段和步驟。幼兒教師要了解區(qū)域的同時(shí),，關(guān)注幼兒,，熟悉幼兒。在自由自主的前提下,，給予幼兒更多的選擇權(quán)和操作權(quán),。

四、區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)反思指導(dǎo)策略

《綱要》中指出,，教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分,。區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，通過小組討論,、提問回答,、點(diǎn)評(píng)反思等策略進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以了解區(qū)域活動(dòng)開展的適宜性和有效性,，進(jìn)而調(diào)整和改進(jìn)區(qū)域活動(dòng),。教師可利用現(xiàn)代化教育設(shè)備,，記錄幼兒的區(qū)域活動(dòng)過程，在回放的過程中,，幫助幼兒回憶區(qū)域活動(dòng)操作和游戲過程,，培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力，提升幼兒的社會(huì)化水平,。正如《指南》中所言：“幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù),、漸進(jìn)的過程?！庇變航處熗ㄟ^開展區(qū)域活動(dòng),，發(fā)揮幼兒的自主能動(dòng)性，保護(hù)幼兒的好奇心,，培養(yǎng)幼兒的探究欲望和創(chuàng)新能力,。在區(qū)域活動(dòng)的整個(gè)過程中，幼兒教師要提前設(shè)計(jì),，合理布局,，適當(dāng)介入，科學(xué)指導(dǎo),，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,，真正體現(xiàn)“幼兒為本”的教育理念和“一切為了幼兒，為了幼兒一切”的宗旨,。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略篇二

孩子可以通過對(duì)材料的操作和擺弄獲得知識(shí)的自主性活動(dòng)就是區(qū)域活動(dòng),，在區(qū)域活動(dòng)中教師的主體地位要轉(zhuǎn)變?yōu)殡[形地位，通過對(duì)投放材料和觀察孩子等來進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評(píng)價(jià),，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),。

一,、區(qū)域活動(dòng)中如何進(jìn)行材料投放

1.材料的投放要根據(jù)幼兒的年齡段進(jìn)行,。幼兒在不同的年齡階段愛好和興趣是不相同的,，教師在材料投放的過程中要關(guān)注幼兒的年齡，幼兒的年齡與所投放的材料相適應(yīng)時(shí),，才能夠引起幼兒興趣,，將幼兒學(xué)習(xí)的熱情和積極性充分調(diào)動(dòng)起來?？梢园凑沾笾行“鄤澐钟變旱哪挲g,，不同的班級(jí)所投放的材料也要不同，大班幼兒年齡大點(diǎn),，比小班和中班的幼兒理解能力和動(dòng)手能力要強(qiáng),。教師在投放材料時(shí)，可以將一些較為復(fù)雜的材料作為投放的選擇，慎重選擇材料,，可以適當(dāng)將一些球類和積木等玩具投放給幼兒,。

2.材料的投放要根據(jù)幼兒能力的不同進(jìn)行。在觀察能力和理解能力等方面,，不同的幼兒有著不同的表現(xiàn),，差別是很大的，這就需要教師在投放材料時(shí)充分考慮幼兒層次的不同所帶來的不同能力,。教師投放的材料,，要做到不同層次的幼兒都能夠接受。教師要了解不同層次的幼兒,，需要對(duì)幼兒的動(dòng)作等進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的觀察,，并對(duì)幼兒的活動(dòng)意圖和思維方式進(jìn)行揣測(cè)。這樣才能保證對(duì)不同層次的幼兒教師都能正確的把握,，從而合理安排投放材料,，使得幼兒的水平和區(qū)域活動(dòng)的材料和內(nèi)容相符合。

二,、教師在區(qū)域活動(dòng)中如何培養(yǎng)觀察能力

1.幼兒對(duì)材料的反應(yīng)要及時(shí)觀察。教師在觀察中的重點(diǎn)是幼兒是否對(duì)所投放的材料感興趣,，這對(duì)幼兒能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)很重要,。教師要對(duì)新投入的材料進(jìn)行認(rèn)真觀察，幼兒對(duì)材料的感興趣程度和幼兒如何對(duì)材料引發(fā)興趣是觀察的重點(diǎn),。如果所投放的材料沒有引起幼兒的興趣,，幼兒對(duì)其并不理睬，教師要及時(shí)對(duì)材料進(jìn)行更換,。如果所投放的材料能讓幼兒進(jìn)行不停的把握和觀察,，這就表明所投放的材料是合適的。教師在觀察時(shí)要從所投放的材料出發(fā),，對(duì)幼兒的一舉一動(dòng)都要進(jìn)行了解,。

2.幼兒的活動(dòng)要及時(shí)觀察。教師要想對(duì)幼兒的愛好,、興趣,、性格等進(jìn)行了解，最行之有效的`方法就是進(jìn)行觀察,。要想觀察某個(gè)幼兒,，可以結(jié)合其他幼兒進(jìn)行，把幼兒放在班級(jí)中,，看看其他幼兒與該幼兒的反映,，并觀察他與其他幼兒的語言表達(dá)和相處情況等，從而了解該幼兒的性格特點(diǎn)。還可以將該幼兒放在一定的環(huán)境之中,，看其反應(yīng),，通過這樣的觀察教師能夠更好地了解幼兒的心理和性格等特點(diǎn)，從而根據(jù)孩子的特點(diǎn)制定相應(yīng)的發(fā)展計(jì)劃,。

三,、教師要對(duì)幼兒的行為進(jìn)行適時(shí)地指導(dǎo)

幼兒的觀察能力和理解能力有限，不能很好地對(duì)自己的未掌握技能和已掌握技能進(jìn)行區(qū)分,。在活動(dòng)中,，只能按照自己的興趣來。教師要適時(shí)地引導(dǎo)幼兒的行為,，讓幼兒能夠理解,，從而將特定的活動(dòng)在教師的引導(dǎo)下完成。只有不斷對(duì)幼兒加強(qiáng)思考引導(dǎo),，才能使得幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展得到較好地促進(jìn),。教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要注重語氣,，能讓幼兒接受和理解,，這就對(duì)教師的指導(dǎo)語言提出出了藝術(shù)性的要求。在與幼兒的交流過程中,，教師要用生動(dòng)形象的語言,，這樣才能引起幼兒思考的興趣，從而使得引導(dǎo)的作用發(fā)揮出來,。同時(shí)還要控制引導(dǎo)的力度,，不能過多或是不及地進(jìn)行引導(dǎo)，教師對(duì)幼兒引導(dǎo)的過多會(huì)讓他們?nèi)狈ψ晕要?dú)立性,，幼兒會(huì)對(duì)教師有著過多的依賴,，不能充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性；引導(dǎo)不及,，會(huì)讓幼兒在活動(dòng)中形成盲目的現(xiàn)象,，這些都不利于幼兒的發(fā)展。在幼兒的活動(dòng)中,，教師也要積極參加,，對(duì)幼兒進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)，將解決問題的方法給幼兒演示出來,，從而幫助幼兒完成活動(dòng)探索,。在活動(dòng)的過程中，教師的身份是參與者,，是幼兒的玩伴和好朋友,，這樣便于教師更好地發(fā)現(xiàn)幼兒的能力，從而更好地對(duì)其進(jìn)行問題指導(dǎo)。教師對(duì)活動(dòng)表現(xiàn)出的濃厚興趣能積極帶動(dòng)孩子們的參與熱情,，教師要將自己變成孩子,，與孩子一起共享快樂。比如小班的幼兒獨(dú)立性強(qiáng),、合作性差,。在表演中，最都不愿意扮演大灰狼,，教師可以適時(shí)地加入幼兒中扮演大灰狼,，并進(jìn)行表演指導(dǎo)。

四,、小結(jié)

在孩子的成長(zhǎng)過程中,，發(fā)展必須要主動(dòng)。積極開展區(qū)域活動(dòng),，不僅能全面對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng),，同時(shí)又能呼應(yīng)整個(gè)課程主題，發(fā)展幼兒的自主學(xué)習(xí)能力,。教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過程中,，要充分將幼兒的主體性作用發(fā)揮出來，多觀察,，少干涉,；多鼓勵(lì)，少指責(zé),；多包容，少急躁,。將區(qū)域活動(dòng)變成幼兒能接受和理解的行為,，從而讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，使得教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出最優(yōu)化,。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文華.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo)策略[j].教育革新.,(12).

[2]朱穎.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中差異性教學(xué)研究[d].山東師范大學(xué)..

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略篇三

區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

區(qū)域活動(dòng)的目的是為了向幼兒提供更多的時(shí)間與空間,，讓幼兒依靠自身的能力通過對(duì)各種材料的擺弄、操作去感知,、思考,、尋找問題的答案，幼兒可根據(jù)自己的興趣,、意愿,、能力按規(guī)則自行選擇各區(qū)域的活動(dòng)，動(dòng)腦思考,、動(dòng)手操作,、自由結(jié)伴、自由選擇、自由活動(dòng),，可以充分發(fā)揮幼兒的主體作用,，促進(jìn)兒童在不同的水平上獲得相應(yīng)的發(fā)展。但從創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)到全面開放活動(dòng)區(qū),，從幼兒無目的玩到自由選擇,、自主活動(dòng)、自由交往都離不開教師有目的的引導(dǎo)與調(diào)控,，教師的任務(wù)是以教育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),，以兒童的發(fā)展水平為依據(jù)，按照“最近發(fā)展區(qū)”的原則確定區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容,，提供適宜的材料,，教師在觀察幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整材料，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià),。成功開展區(qū)域活動(dòng)的前提是合理處理好三類關(guān)系――即：教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境與幼兒自由選擇探索的關(guān)系,；教師提供的材料與不同發(fā)展水平兒童之間的關(guān)系；教師的角色地位與幼兒主動(dòng)活動(dòng)之間的關(guān)系,。區(qū)域活動(dòng)保證了教師成功地進(jìn)行個(gè)別化教育,。

一、建立活動(dòng)區(qū)常規(guī),，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行區(qū)域活動(dòng),，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。

活動(dòng)區(qū)是兒童自由活動(dòng)的場(chǎng)所,，但自由不等于放任,，為所欲為，而應(yīng)該是充分理解和掌握規(guī)則之后一種自主,，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)起就必須考慮規(guī)則問題,，我們班制定的規(guī)則只是很抽象的條款，如規(guī)定每個(gè)活動(dòng)區(qū)只能進(jìn)5至7人,，但孩子們常喜歡一起擁進(jìn)一個(gè)活動(dòng)區(qū),。首先教師要善于利用環(huán)境暗示規(guī)則；其次,，給每個(gè)活動(dòng)區(qū)設(shè)計(jì)標(biāo)志牌,；最后，材料的分放點(diǎn)也貼上標(biāo)志圖,，便于幼兒游戲和整理,。

二、根據(jù)近期教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展需要,，提供適宜的環(huán)境和材料,。

首先必須了解幼兒的需要,，對(duì)班級(jí)孩子進(jìn)行分析評(píng)估，并做好成長(zhǎng)記錄,，根據(jù)本班實(shí)際情況和幼兒需要,，盡可能地提供給孩子們充分的活動(dòng)條件和發(fā)展空間，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)區(qū)中能有所動(dòng),，有所想,，有所思，有所悟,。

良好的環(huán)境是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ),，我們根據(jù)近期發(fā)展目標(biāo)，為幼兒設(shè)計(jì)和布置了各類活動(dòng)區(qū),，材料的投放充分考慮發(fā)揮教學(xué)與游戲的功能,，既考慮適切性和興趣性，讓孩子愿意玩,，樂于玩,，又注意層次性和教育性，使不同水平的幼兒都能有所發(fā)展,，還要注意靈活性和多功能性,，使之能根據(jù)教學(xué)和游戲的需要適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)。如：幼兒學(xué)習(xí)了故事“狐貍和兔子”后,，能力弱的幼兒用頭飾表演,，能力處于中等的孩子用指偶表演（自己布置場(chǎng)景），前兩組用現(xiàn)成材料,，給能力強(qiáng)的孩子提供廢舊材料,，讓幼兒分工合作，幼兒自己動(dòng)手并創(chuàng)編表演,。每個(gè)幼兒都參加了活動(dòng),，雖然能力有所不同，但都發(fā)揮了主觀能動(dòng)性,。

三、參與孩子的活動(dòng),，成為孩子的合作者,、指導(dǎo)者。

教師參與幼兒游戲進(jìn)程,，激勵(lì)啟發(fā)幼兒的操作,、實(shí)踐、交往,，促進(jìn)幼兒與周圍環(huán)境的相互作用,，依照幼兒的不同需要給予適當(dāng)幫助,，多運(yùn)用中性及積極肯定的態(tài)度，減少否定性交往接觸,，以積極飽滿的情緒參與活動(dòng),，影響感染幼兒。觀察每個(gè)活動(dòng)區(qū)參加人數(shù),，分析無人參加區(qū)的原因,，及時(shí)幫助幼兒解決一些沖突，了解每個(gè)幼兒能否在原有基礎(chǔ)上有所提高,！

四,、注重幼兒的年齡差異和個(gè)體差異，安排適當(dāng)?shù)膬?nèi)容,。

以幼兒活動(dòng)為中心,，根據(jù)班特點(diǎn)設(shè)置了各類活動(dòng)區(qū)，每個(gè)區(qū)中有多種的活動(dòng)內(nèi)容,，有的側(cè)重于粗淺知識(shí)的學(xué)習(xí),，有的著重于簡(jiǎn)單技能的練習(xí)和掌握，還有的則可讓幼兒滿足興趣,，好奇心等,；根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，注意材料投放的層次性,，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要,；根據(jù)小、中,、大班年齡的特點(diǎn),，適當(dāng)?shù)匕才庞螒騼?nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，如：小班幼兒喜歡擺弄,，注意力集中時(shí)間不長(zhǎng),，活動(dòng)的安排要偏重于游戲活動(dòng)，大班幼兒的思維力有所發(fā)展,，知識(shí)面也拓展了,，活動(dòng)安排應(yīng)偏向于知識(shí)活動(dòng)，這樣,，也能為入小學(xué)做準(zhǔn)備,。如：針對(duì)“宇宙的奧秘”這一教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)诳瞥＝侵蟹帕说厍騼x,、圖片,、書籍等，讓幼兒在一段時(shí)間內(nèi)自由地去玩,，由他們,、觀察,、思考、分類等,，讓孩子知道了解粗淺的宇宙的秘密,。

五、以幼兒為主體,，運(yùn)用多種結(jié)合方式組織幼兒的活動(dòng),。

注意運(yùn)用分離式、插入式,、整合式三種方式,，引導(dǎo)幼兒積極地主動(dòng)地活動(dòng)、認(rèn)知和發(fā)展,。一般來說,，小班幼兒應(yīng)以游戲活動(dòng)為主，進(jìn)行插入式的教學(xué)為多,，小班后期,，中班、大班初期以整合式為主,，大班后期應(yīng)以分離式為主,，偏重于教學(xué)活動(dòng)。如：為了達(dá)到讓小班幼兒認(rèn)識(shí)和區(qū)分圖形特征,，進(jìn)行大小,、形狀的排列、對(duì)應(yīng)等,，我們?cè)谛“嘤?jì)算區(qū)中,，設(shè)置了送圖形寶寶回家、拼拼搭搭,、圖形接龍等游戲內(nèi)容,，讓幼兒自由地選擇游戲，教師在此過程中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或針對(duì)大多數(shù)幼兒出現(xiàn)的情況進(jìn)行插入式的教學(xué)活動(dòng),，取得了很好的效果,。

六、幾點(diǎn)啟示：

（一）活動(dòng)區(qū)活動(dòng),，對(duì)教師提出了更高的要求,，教師不僅要有正確的觀念，而且要以觀察,、指導(dǎo)能力和創(chuàng)設(shè),、組織,、設(shè)計(jì)活動(dòng)的技巧,。

（二）要做到更新觀念,，打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛。教學(xué)與游戲的結(jié)合必須突破傳統(tǒng)的授課形式,，要給教師更多的自主發(fā)展和設(shè)計(jì)活動(dòng)的空間,。

（三）必須博采眾長(zhǎng)善于學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn),，結(jié)合自己的實(shí)際工作,，通過創(chuàng)造→學(xué)習(xí)→再創(chuàng)造，使教育工作達(dá)到最佳效果,。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略篇四

幼兒教師游戲指導(dǎo)策略論文

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng),，它可以促進(jìn)幼兒在情感、社會(huì)等多方面的發(fā)展,，同時(shí)對(duì)促進(jìn)幼兒心理健康又起著舉足輕重的作用,。老師是幼兒游戲的組織者，指導(dǎo)幼兒如何健康,、有效地游戲顯得尤為重要,。結(jié)合當(dāng)前幼兒教育中游戲開展的實(shí)際情況，從四個(gè)方面探討幼兒游戲中如何提升教師的指導(dǎo)策略,，從而更好地指導(dǎo)幼兒開展游戲活動(dòng),，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒,；游戲,；指導(dǎo)策略

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速,，無論是家長(zhǎng)還是社會(huì)都給予了高度的關(guān)注,。在幼兒教育中，教師合理指導(dǎo)幼兒開展游戲,，對(duì)于開發(fā)幼兒智力,、提高幼兒教育水平具有積極的促進(jìn)作用。下面對(duì)如何提升幼兒教師游戲指導(dǎo)策略做簡(jiǎn)要分析,。

一,、從幼兒實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合幼兒喜好的游戲

幼兒教師在創(chuàng)設(shè)幼兒游戲時(shí),，要全面考慮幼兒各方面的情況,，如幼兒的認(rèn)知能力、幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒的喜好等等,。在創(chuàng)設(shè)幼兒游戲主題時(shí),，先掌握了解幼兒近期的各方面情況，根據(jù)幼兒不同的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)游戲主題,。如創(chuàng)設(shè)以“我的`好朋友”為主題的幼兒游戲,，可以將情緒穩(wěn)定和情緒不穩(wěn)定的幼兒編在一個(gè)小組,，在游戲中幼兒彼此間當(dāng)作初次見面，需要向?qū)Ψ浇榻B自己的名字和愛好,，一起聽故事,、玩玩具等。在游戲中幼兒教師要鼓勵(lì)孩子們多與小朋友交往,，要互相幫助,，加深幼兒間的集體感情。在幼兒游戲開展前,，教師要合理分配游戲中幼兒所扮演的角色,，教師要認(rèn)識(shí)到在幼兒心目中角色的重要性，幼兒是非常關(guān)心游戲中自己扮演的角色的,。分配角色后,，教師要對(duì)這個(gè)角色進(jìn)行講解，使幼兒在角色扮演中不能只停留在模仿的階段,，而要對(duì)角色有深入的了解,，清楚游戲中自己的身份，并發(fā)揮自身在游戲中的重要作用,。

二,、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供游戲條件

在幼兒游戲開展過程中,，游戲環(huán)境很重要,，教師要通過創(chuàng)設(shè)適宜的幼兒環(huán)境，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展,。實(shí)際上幼兒園的環(huán)境差距是很大的,，幼兒教師要注重結(jié)合幼兒園本身的條件開展游戲，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園,，在開展游戲活動(dòng)時(shí),，更要充分發(fā)揮出地區(qū)優(yōu)勢(shì)條件，運(yùn)用現(xiàn)有的資源豐富游戲內(nèi)容,。在幼兒游戲中,，一部分教師時(shí)常以幼兒人數(shù)多、玩具少,、空間小等原因作為游戲不能高效開展的理由,，還有些教師認(rèn)為游戲材料不夠，游戲材料不足使得教師不知道該如何組織游戲,，為此教師要鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手制作玩具,，在制作過程中進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，親手制作自己喜歡的玩具材料。

三,、通過游戲活動(dòng),，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)

幼兒園開展游戲過程中，在創(chuàng)設(shè)游戲主題和分配幼兒角色之后,，要使幼兒在游戲中受到潛移默化的影響，使幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)更豐富,。雖然在游戲中,，學(xué)生對(duì)于自己扮演的角色已經(jīng)很熟悉了，如警察,、教師和服務(wù)員等,，在游戲中幼兒會(huì)將自己對(duì)角色的認(rèn)識(shí)通過表情、肢體和語言表現(xiàn)出來,，雖然有時(shí)動(dòng)作有些機(jī)械化,，也缺乏創(chuàng)造力，但這是幼兒情感的一種表達(dá),，這時(shí)教師要給予幼兒及時(shí)的引導(dǎo)和幫助,。如在以“媽媽下班”為主題的幼兒游戲中，幼兒在游戲中要扮演爸爸,、媽媽,、孩子等，這時(shí)便要引導(dǎo)孩子們,，想一想媽媽下班后都要干什么呢,？媽媽工作一天累不累啊,？在教師的引導(dǎo)下使幼兒在潛意識(shí)中體會(huì)到媽媽工作一天是很辛苦的,。再如以“超市購物”為主題的游戲，帶領(lǐng)學(xué)生回憶平常與媽媽去超市的情景,，鼓勵(lì)孩子們學(xué)習(xí)超市服務(wù)人員的服務(wù)態(tài)度,，體驗(yàn)超市購物。

四,、在游戲中勤于觀察,，及時(shí)對(duì)幼兒行為進(jìn)行指導(dǎo)

在幼兒教育中游戲是圍繞幼兒展開的，但是在游戲中教師不能放手不管,，而要仔細(xì)觀察,，觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù),。在幼兒教育中,，每個(gè)孩子間是存在個(gè)體差異性的，幼兒的身體素質(zhì)、認(rèn)知水平和行為表現(xiàn)等都存在一定的差異,，游戲活動(dòng)的開展,，使得每個(gè)幼兒都得到不同程度的發(fā)展和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，這就要求教師要全面了解每個(gè)幼兒的情況,，發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn),。如在游戲中有些孩子總是喜歡自己能夠扮演主要角色，這樣的孩子通常組織能力和表演欲望很強(qiáng),，但是對(duì)他人的態(tài)度卻不夠溫和,，針對(duì)此種情況，首先要對(duì)這類孩子的優(yōu)點(diǎn)給予肯定,，并幫助他們改正自身的不足,。對(duì)于游戲中不善于表達(dá)、性格內(nèi)向的孩子,，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),，在游戲中可以提前詢問這類孩子，喜歡哪個(gè)角色,，多與這類孩子溝通交流,，引導(dǎo)其主動(dòng)與其他孩子溝通合作，增強(qiáng)其自信心,。另外,，對(duì)于游戲中幼兒出現(xiàn)違規(guī)行為時(shí)，教師要及時(shí)糾正,，使幼兒清楚自己在游戲中的定位,，明確自身角色的重要性?？傊?，幼兒游戲的開展，不但能夠提高幼兒的認(rèn)知水平,，還能夠加深幼兒對(duì)知識(shí)的理解記憶,。在幼兒游戲中，教師要從幼兒實(shí)際出發(fā),，加強(qiáng)與幼兒溝通,，了解幼兒的想法，及時(shí)幫助幼兒改正違規(guī)行為,，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)愉快的游戲環(huán)境,，使幼兒在游戲中更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］龔詩遠(yuǎn).教師對(duì)幼兒游戲指導(dǎo)策略和能力的調(diào)查［j］.中國校外教育,，（24）：147.

［2］白峰林.幼兒游戲教學(xué)實(shí)施策略［j］.考試周刊,，（9）.

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略篇五

區(qū)域活動(dòng)中幼兒教師執(zhí)教能力探析論文

摘要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒在區(qū)域環(huán)境中通過與材料互動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu),、自我探究、自我發(fā)展與自我完善的活動(dòng),，它允許幼兒按意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容,、材料，并自由交往與自由操作,，能夠滿足幼兒不同的興趣和需要,，有利于促進(jìn)幼兒個(gè)性的充分發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)中,，既要發(fā)展幼兒個(gè)人的知識(shí)能力,，又要發(fā)展幼兒的交往與合作能力，已成為世界各國幼兒教育所追求的目標(biāo),。本文主要對(duì)區(qū)域活動(dòng)中幼兒教師執(zhí)教能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng) 執(zhí)教能力 幼兒

一,、緒言

幼兒園區(qū)域活動(dòng)既要發(fā)展幼兒個(gè)人的知識(shí)能力,，又要發(fā)展幼兒的交往與合作能力，已成為世界各國幼兒教育所追求的目標(biāo),。幼兒區(qū)域活動(dòng)是一種開放,、自由、自主的活動(dòng),，幼兒可以按照自己的意愿自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容,、活動(dòng)方式和活動(dòng)伙伴，并能按自己的學(xué)習(xí)方式,、速度,、習(xí)慣去操作實(shí)踐，在活動(dòng)中輕松愉快,，并能體驗(yàn)戰(zhàn)勝環(huán)境的成功感,。隨著學(xué)習(xí)貫徹新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的不斷深入，區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的全面發(fā)展有著極其重要而深遠(yuǎn)的作用,。近兩年來許多幼兒園把區(qū)域活動(dòng)中幼兒教師的執(zhí)教能力建設(shè)作為一個(gè)重要課題來進(jìn)行研究,。

二、幼兒區(qū)域活動(dòng)和教師執(zhí)教能力

區(qū)域活動(dòng)是開放性的教育活動(dòng),，是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的游戲,，也是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育的最佳手段。一般認(rèn)為,，區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的需要,，在幼兒園中為幼兒沒置的一定的教育環(huán)境即活動(dòng)區(qū)，讓幼兒通過主動(dòng)活動(dòng)來學(xué)習(xí),，從而促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展,。總之，幼兒區(qū)域活動(dòng)就是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)多樣的活動(dòng)環(huán)境,，提供多種活動(dòng)材料,，讓幼兒根據(jù)自己的興趣，自愿地選擇活動(dòng)和操作,。使幼兒能依靠自己的能力去感知,、思考、尋找問題的答案,，發(fā)揮幼兒的主體作用,，同時(shí)，教育內(nèi)容的選擇,、環(huán)境的創(chuàng)設(shè),、幼兒活動(dòng)的調(diào)控等方面也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

三,、改革區(qū)域活動(dòng)中幼兒教師執(zhí)教能力的措施

1．創(chuàng)造豐富多彩的幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

為了豐富和加深幼兒對(duì)物體和建筑物的印象,，幼兒教師在日常活動(dòng)中可以引導(dǎo)幼兒注意觀察周圍生活中的多種建筑,，感知各部位的名稱,、形狀、結(jié)構(gòu)特征,、組合關(guān)系與色澤特點(diǎn),，并將結(jié)構(gòu)游戲與圖書角、美工區(qū)進(jìn)行整合,，讓部分幼兒自由地在圖書角查找相關(guān)的建筑物圖片資料,，在美工區(qū)當(dāng)設(shè)計(jì)師，把看到的建筑物畫在紙上,，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí),。此外，幼兒區(qū)域活動(dòng)中還可以利用手工操作制作幼兒結(jié)構(gòu)游戲的材料,。例如在美工區(qū),，幼兒可以設(shè)計(jì)圖紙、制作街上的宣傳廣告,；在手工操作區(qū),，幼兒可以利用各種廢舊材料如紙盒、可樂罐制作各種各樣馬路上的汽車,。

2．加強(qiáng)和幼兒之間的積極平等合作

“玩是孩子天生的一種需要,，是孩子發(fā)現(xiàn)自我的橋梁”。區(qū)域活動(dòng)中幼兒教師要采用開放的模式,，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅寬松的氛圍,。我們教師要善于利用區(qū)域活動(dòng)來促進(jìn)幼兒交往與合作能力的發(fā)展,，重視讓幼兒體驗(yàn)交往與合作后的成功喜悅。對(duì)幼兒交往與合作過程中適時(shí)地給予肯定,、鼓勵(lì)和表揚(yáng),，小到一個(gè)幼兒幫助另一個(gè)幼兒拿玩具，大到幾個(gè)幼兒合作用積木拼搭公路,、鐵路或編出一串連續(xù)的故事,，教師都要及時(shí)給予鼓勵(lì)。幼兒從老師和同伴的肯定,、表揚(yáng),、獎(jiǎng)勵(lì)巾，親身感受到了自己參與交往與合作的成功喜悅,，必然增強(qiáng)了幼兒“再參與”,、“再合作”的興趣和信心。

3．采取幼兒區(qū)域活動(dòng)中多樣化執(zhí)教方法

在區(qū)域活動(dòng)中,，教師可以以問題為線索來激發(fā)幼兒的多向思維,，不斷創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)教育方法和具體策略。教師應(yīng)該善于觀察幼兒在區(qū)城中的活動(dòng)情況,，通過有目的的“設(shè)問”與幼兒展開討論,，在討論解決問題的過程中獲得知識(shí),。幼兒因受不同發(fā)展水平,、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，有時(shí)對(duì)教師提出的問題無法給予積極的應(yīng)答,。這時(shí)教師可以采用自問自答的方式,，幫助幼兒解決表達(dá)上的困難，進(jìn)一步捕捉興趣點(diǎn),，以推進(jìn)幼兒的活動(dòng)發(fā)展,。在區(qū)域活動(dòng)的策略上，教師要在活動(dòng)中通過觀察了解本次參加活動(dòng)的幾個(gè)孩子處于什么水平,，他們的興趣點(diǎn)在哪,，對(duì)材料的使用情況等。

4．幼兒教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膮^(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)幫助

教師是幼兒區(qū)域活動(dòng)的組織者,、實(shí)施者,，要幫助、指導(dǎo),、培養(yǎng)和啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,，并重點(diǎn)關(guān)注幼兒在區(qū)域活動(dòng)的過程中的情感體驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后,，幼兒教師可以引導(dǎo)孩子相互講述自己高興的事情,。如“你是怎么玩的`?‘心里感覺怎樣?”這一環(huán)節(jié),，一方面讓幼兒與同伴感受心靈交流的快樂，一起分享成功的果實(shí),；另一方面,，也滿足了孩子喜歡表達(dá)、愿意表達(dá)的愿望,。例如教師可以設(shè)置操作式的問題情境：有一盆水,，旁邊放了一個(gè)較大的術(shù)塊和一個(gè)很小的鐵塊。幼兒在操作過程中,，驚奇地發(fā)現(xiàn)大的術(shù)塊飄浮,，而小的鐵塊卻下沉了。于是幼兒就可以圍繞這個(gè)問題展開多方面探索活動(dòng),。

四,、結(jié)語

幼兒自主性區(qū)域活動(dòng)應(yīng)在有目的、有計(jì)劃,、適時(shí)適度的指導(dǎo)下,，通過合理的空間安排、豐富多樣的環(huán)境材料的提供,，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)既有序又能自由表現(xiàn)的空間,。因此，幼兒教師必須提高執(zhí)教能力,，利用區(qū)域游戲活動(dòng),，來培養(yǎng)幼兒的交往與合作能力，最大可能充分挖掘每一個(gè)孩子的潛能,，開發(fā)每一個(gè)孩子的智能,，讓孩子們健康快樂地快速成長(zhǎng)。

總之,，幼兒區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)是一項(xiàng)不斷創(chuàng)新的工作,，要想使幼兒區(qū)域活動(dòng)更富有個(gè)性化，更有效率,，更有利于幼兒全面和諧的發(fā)展,，我們幼兒教師還需要不斷地實(shí)踐一反思一再實(shí)踐一再反思，不斷地提高自己在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的執(zhí)教能力,。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略篇六

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)

王彩霞

（甘肅省武威市涼州區(qū)第一幼兒園）

摘 要：區(qū)域活動(dòng)是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境,，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自主選擇,、操作,、探索、學(xué)習(xí),，從而在和環(huán)境的相互作用中,，利用和積累,、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí),，獲得身體,、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式,。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng),；有效指導(dǎo)；自主學(xué)習(xí)

區(qū)域指導(dǎo)方法的研究是我園（武威市涼州區(qū)第一幼兒園）課題研究當(dāng)中的一個(gè)分支,，通過實(shí)踐的探索及理論的學(xué)習(xí)與研究,，我們認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)既是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式,，同時(shí)又是教師所組織的教育活動(dòng)方式,，教師的指導(dǎo)在區(qū)域活動(dòng)的開展中起著舉足輕重的作用。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出,，教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中,，是幼兒的支持者、合作者,、引導(dǎo)者,。由此可見，教師的指導(dǎo)是幼兒是否能在活動(dòng)區(qū)域中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵,。基于此,，本文結(jié)合實(shí)踐,，就教師如何對(duì)區(qū)域活動(dòng)有效指導(dǎo)來進(jìn)行闡述,。

一,、區(qū)域活動(dòng)開展前的指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)開展前的指導(dǎo)主要包括區(qū)域游戲材料的投放、活動(dòng)主題的確定,、制訂區(qū)域活動(dòng)規(guī)則等,，把握好這幾個(gè)方面后，才能有效地開展區(qū)域活動(dòng),，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣,。

1.材料的投放

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過投放的材料來體現(xiàn),。在投放材料時(shí),，除了考慮材料的安全性、豐富性,、層次性,、動(dòng)態(tài)性和探索性，還應(yīng)從以下三個(gè)方面考慮,。

（1）教育目標(biāo),。區(qū)域活動(dòng)是為了完成教育目標(biāo)服務(wù)的，每個(gè)區(qū)域都有自己的教育功能,，都是教育活動(dòng)的重要組成部分,，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，可根據(jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)來制訂游戲目標(biāo),，投放的各種材料要滲透不同的教育目標(biāo),。

（2）體現(xiàn)幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的發(fā)展有其規(guī)律性,，但每個(gè)幼兒的發(fā)展是存在差異的,，如，個(gè)人的能力,、興趣,、學(xué)習(xí)方式等。教師在指導(dǎo)的時(shí)候,，應(yīng)關(guān)注每個(gè)幼兒不同于他人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力特征,，采取適宜的方式，引導(dǎo)幼兒富有個(gè)性地健康發(fā)展,。如,，幼兒的發(fā)展速度和發(fā)展水平是不同的，所以,，投放的玩具材料要有不同層次以滿足不同幼兒的發(fā)展要求,，使每個(gè)幼兒都能獲得發(fā)展。另外,，每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方式各不相同,，有的幼兒在集體活動(dòng)中就能獲得各方面的發(fā)展，有些幼兒的發(fā)展則要通過教師與幼兒的單獨(dú)交往來實(shí)現(xiàn),，還有的幼兒則是在自己不斷地探索活動(dòng)中,，或者是與同伴的交往過程中獲得發(fā)展，教師要在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上,，采取正確的有效方式,，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（3）幼兒游戲的需要,。幼兒在不同的游戲中的.游戲需要是不同的,，教師要及時(shí)觀察和了解幼兒在當(dāng)前游戲的需要,，及時(shí)調(diào)整和投放適宜的玩具材料。如,，幼兒對(duì)燒烤的游戲發(fā)生了興趣,，教師就與幼兒設(shè)置了燒烤吧，一起制作燒烤食品,，并投放了服飾,、收銀臺(tái)等，為幼兒的游戲開展更好地創(chuàng)造了條件,。

2.確定區(qū)域活動(dòng)主題

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì),，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng),?！薄盀槊總€(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心,?！倍鴧^(qū)域活動(dòng)以其個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要,，成為幼兒在園所喜歡的活動(dòng)形式,，也是當(dāng)前幼兒園落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》所提出“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力,、經(jīng)驗(yàn),、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教,，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”的最有效的措施,。幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中主動(dòng)觀察，大膽探索,，創(chuàng)造性地表現(xiàn),，充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位。因此,，確定游戲的主題及幼兒玩什么,，是幼兒自己商量的,，有時(shí)也是和教師一起討論決定的,，同時(shí)，主題還是不斷變化的,，在開展小班區(qū)域活動(dòng)中,，我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)寬松,、自主,、愉悅的游戲環(huán)境,，()提供多層次、多玩法的活動(dòng)材料,，并把區(qū)域游戲與主題活動(dòng)相結(jié)合,，使幼兒在主題探索中交流，在自主中發(fā)展,，在操作中發(fā)現(xiàn),，在區(qū)域游戲中表現(xiàn)自我。

3.制訂區(qū)域活動(dòng)規(guī)則

規(guī)則在區(qū)域活動(dòng)中承載著獨(dú)有的教育價(jià)值,，可以有機(jī)地將教育者的教育意圖滲透其中,，可以在活動(dòng)中起著組織、約束,、調(diào)整幼兒活動(dòng)行為和相互關(guān)系的作用,，最大限度地保證幼兒的活動(dòng)權(quán)利等方面的作用，這使我們清楚地意識(shí)到,，抓好區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的建設(shè)工作,，是保證區(qū)域活動(dòng)有效開展的重要前提。如,，在活動(dòng)前的明確規(guī)定,，用小腳印控制幼兒進(jìn)入娃娃家的人數(shù)等。

二,、區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中,，教師的教與幼兒的學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程。在學(xué)習(xí)過程中,，幼兒不光自己獨(dú)立地思考學(xué)習(xí),，還可以與身邊的同伴相互學(xué)習(xí)產(chǎn)生互動(dòng)、與老師產(chǎn)生互動(dòng),、與周圍的事物產(chǎn)生互動(dòng),，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)成功和愉悅,，進(jìn)一步發(fā)揮主動(dòng)性與能動(dòng)性,。為此，教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)在幼兒游戲的開展中顯得十分重要,，它決定著幼兒游戲的開展,，教師始終要清楚自己應(yīng)處的位置，不應(yīng)該是知識(shí)的傳授者,，而是要扮演好觀察者與指導(dǎo)者的角色,。

1.注重觀察、確定指導(dǎo)策略

在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)是環(huán)境創(chuàng)設(shè)者,、條件提供者,、觀察指導(dǎo)者。教師主要是通過改變環(huán)境,，投放不同的材料來影響幼兒的學(xué)習(xí),。教師要注意不斷地在各個(gè)區(qū)域間來回觀察和參與游戲，不能一頭扎進(jìn)某一個(gè)區(qū)域同幼兒游戲而忽略了對(duì)其他區(qū)域幼兒的指導(dǎo),，要留意觀察每個(gè)幼兒的興趣,、操作情況和交往能力。針對(duì)出現(xiàn)的問題,，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中去,，與幼兒一起探索、操作,、發(fā)現(xiàn),、討論、解決問題,，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位,。

2.把握時(shí)機(jī)，適時(shí)適度介入指導(dǎo)

幼兒的學(xué)習(xí)過程需要得到老師的支持,、幫助,，但這并不意味著教師可以不分時(shí)機(jī)地隨意提供幫助。只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限,，致使學(xué)習(xí)活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候,，才給予一定的支持。所以,，這就要求教師一定要具有敏銳的觀察力和判斷力,。比如，當(dāng)幼兒在很專注,、很順利地進(jìn)行制作活動(dòng)時(shí),，老師最好不要在此時(shí)去打擾他，以免中斷幼兒的思維,、影響幼兒的活動(dòng),。所以，在區(qū)域活動(dòng)中,，教師一定要把握時(shí)機(jī),，適時(shí)介入指導(dǎo)。

三,、區(qū)域活動(dòng)開展后的指導(dǎo)

活動(dòng)后的指導(dǎo)就是游戲后的評(píng)價(jià),，是活動(dòng)區(qū)域后的一個(gè)重要環(huán)節(jié),，教師首先要明確評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展,。引導(dǎo)幼兒開展講述,、討論、分析,，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn),，引導(dǎo)幼兒修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒分享成功的快樂,，也為下一次的活動(dòng)提出新要求,。教師多實(shí)施以鼓勵(lì)為主、開放式的評(píng)價(jià),，能促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的升華,、自尊心的建立、自信心的發(fā)展,、個(gè)性的張揚(yáng),，能為幼兒健全人格的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

區(qū)域游戲的開展,，對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用,。教師在區(qū)域活動(dòng)中，通過有效的指導(dǎo)可以很好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,。當(dāng)然,，在具體的指導(dǎo)中也會(huì)出現(xiàn)諸多的問題，教師要善于總結(jié),，要根據(jù)發(fā)展形勢(shì)不斷調(diào)整方法,。通過調(diào)整更好地激發(fā)幼兒的興趣，才能為幼兒的發(fā)展提供更廣闊的空間,，為幼兒的發(fā)展提供更強(qiáng)大的動(dòng)力,。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略篇七

一、引言

實(shí)際上,，幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒的一種自主活動(dòng)方式,，而教師在整個(gè)課堂之中也只是起到引導(dǎo)的作用，所以,，無論是知識(shí)教學(xué),，還是實(shí)踐教學(xué)，都需要幼兒自己主動(dòng),，積極參與其中,，而這樣也更加利于區(qū)域活動(dòng)教學(xué)課程開展目的的實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí),，教師還要竭力為幼兒區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件,，當(dāng)然,，也極其需要意識(shí)到適時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)的重要性。

二,、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的基本定義

區(qū)域活動(dòng)是一種針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的自主活動(dòng)形式,，除此之外，幼兒教師還會(huì)根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和主題教育目標(biāo),，為其創(chuàng)設(shè)更加立體化的育人環(huán)境,，比如：利用各類教育資源，集體,、分組等活動(dòng)形式,，積極組織幼兒更加自主地探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活中的有趣活動(dòng),。

三,、如何實(shí)現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)

1．加強(qiáng)對(duì)幼兒各種類型的指導(dǎo)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效開展，必定是離不開專業(yè)教師指導(dǎo)的,。為此,，啟發(fā)式的指導(dǎo)，以及個(gè)別式指導(dǎo)這兩種模式就需要得到較為充分的運(yùn)用,。所謂啟發(fā)式的指導(dǎo),，主要就是教師在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行過程中，會(huì)盡可能地幫助幼兒開啟思維,，而不只是一味地向他們灌輸知識(shí),。通常情況下，啟發(fā)式的指導(dǎo)往往是適用于發(fā)現(xiàn)幼兒存在活動(dòng)等操作失誤的情況下,。比如：在結(jié)構(gòu)區(qū)域,，幼兒按照教師的指示要去建一座教學(xué)大樓，然而,，由于幼兒搭建問題,，從而也促使這座大樓出現(xiàn)了頭重腳輕等問題，為此,，幼兒們只能牢牢地用手將其扶助,。在此情形下，教師就可以及時(shí)地提出一些極具思考性的問題,，比如：這座大樓它的腳為什么站不穩(wěn)呢,？有沒有好辦法讓它站得更穩(wěn)？生活中我們所見到的大樓是怎么樣的呢,？在教師的正確啟發(fā)式引導(dǎo)下,，幼兒也就很容易想出：增加柱子、加寬大樓底部,、增建圍墻等方法來進(jìn)行修補(bǔ),。由此可見,，加強(qiáng)啟發(fā)性的指導(dǎo)，幼兒不但在區(qū)域活動(dòng)中掌握相應(yīng)的建筑建構(gòu)經(jīng)驗(yàn),，而且還能有效提升自己發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的能力。至于個(gè)別式指導(dǎo)則更是“因材施教”理念的有效貫徹,，畢竟,，每一個(gè)幼兒在認(rèn)知水平,，認(rèn)知方式上都存在有巨大的差異性,，如果能夠在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別式指導(dǎo)，那么則能有效幫助幼兒解決學(xué)習(xí)中存在的問題,。比如：在游戲區(qū)域活動(dòng)中設(shè)置了“買水果”的游戲,，但是卻發(fā)現(xiàn)有的小朋友對(duì)角色安排很不滿意，這時(shí)候教師則可以了解他們不愿意的原因,，并重新進(jìn)行角色的設(shè)定,。又比如：有的小朋友性格比較內(nèi)向，在區(qū)域活動(dòng)中也常常是對(duì)其他小朋友言聽計(jì)從,，教師發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題以后,，就要對(duì)他們多加鼓勵(lì)，這樣才能促使其自信心的有效增強(qiáng),?？偠灾處熢谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幼兒不同的區(qū)域性指導(dǎo),，這對(duì)于幼兒獲得更加良好的發(fā)展也是相當(dāng)有利的,。

2．幼兒區(qū)域活動(dòng)良好的教學(xué)環(huán)境

如果幼兒區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境更加良好，那么教師的教學(xué)指導(dǎo)成效也更加的明顯,。具體可以從以下幾方面入手：首先是創(chuàng)設(shè)幼兒區(qū)域活動(dòng)的場(chǎng)地,。眾所周知，場(chǎng)地是幼兒做活動(dòng)的必備空間條件,，所以,，教師可以充分利用室內(nèi)墻邊、門前,、樓道等場(chǎng)地,，并在保證安全的前提對(duì)其進(jìn)行有效的利用。同時(shí),，還可以運(yùn)用架子,、柜子或其他物體對(duì)區(qū)域進(jìn)行劃分，當(dāng)然,，也能通過地面不同的顏色,、圖案或質(zhì)地來劃分區(qū)域,。其次就是要盡可能地為幼兒區(qū)域活動(dòng)提供適宜的材料。主要遵循兩點(diǎn)：多樣性和層次性,。所謂多樣性,，就是為幼兒提供各類逼真的玩具，比如：娃娃,、餐具,、聽診器、注射器等,。至于層次性,，其實(shí)就是通過不斷投放不同層次性的`材料、不同難度內(nèi)容,，進(jìn)而滿足不同水平幼兒的需求,，比如：對(duì)于那些年齡稍大的幼兒，為其提供的區(qū)域活動(dòng)材料則可以是自然材料,、廢舊物品及半成品等,。與此同時(shí)，教師還可以考慮“一物多用”的原則,，不過還是要注意不同年齡段材料投放應(yīng)各不相同,。

3．加強(qiáng)對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)開展前的指導(dǎo)

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，想要在玩得高興的同時(shí)也學(xué)到相應(yīng)的知識(shí),，作為教師,，對(duì)他們進(jìn)行提前的活動(dòng)指導(dǎo)也是非常重要的一件事情。比如：在角色游戲區(qū)進(jìn)行《健康醫(yī)院》這一區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候,，教師就要在幼兒正式活動(dòng)之前,，將醫(yī)療器械，聽診器,、體溫計(jì),、醫(yī)院標(biāo)志等擺放好，然后再讓幼兒自己選擇醫(yī)生,、護(hù)士,、病人等角色。如果部分幼兒在角色的選擇上存在有問題,，那么教師就要及時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào),。從而也將使得幼兒在認(rèn)識(shí)基本醫(yī)療器械的同時(shí)，更加深刻的理解醫(yī)生和護(hù)士的工作,，并且養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣,。又比如：在“小小醫(yī)生”這一主題區(qū)域活動(dòng)中，教師則要實(shí)現(xiàn)告訴幼兒基本的步驟和注意事項(xiàng),，比如：如何正確的給病人打針,，如何正確使用手電筒和聽診器等,。總之,，區(qū)域活動(dòng)的有效開展,，教師提前給予幼兒相應(yīng)的指導(dǎo)是相當(dāng)重要的。

4．充分遵循幼兒的活動(dòng)規(guī)律

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中幼兒的年齡特點(diǎn)是相當(dāng)明顯的,，因此,，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性指導(dǎo)的時(shí)候應(yīng)該更加具有針對(duì)性，尤其是要遵循幼兒的活動(dòng)規(guī)律,。比如：對(duì)于小班幼兒,，在生活區(qū)就可以開展喂娃娃吃飯、包餃子等活動(dòng),；而對(duì)于中班的幼兒,，則可以盡量提供自主性較多的區(qū)域,，與此同時(shí),，在提問上也可以進(jìn)行更加巧妙的引導(dǎo)，比如：在語言活動(dòng)區(qū)域,，則可以進(jìn)行圖字匹配的兒歌教學(xué)等,；至于大班幼兒的區(qū)域教學(xué)，教學(xué)則應(yīng)該適當(dāng)加強(qiáng)幼兒的思維能力培養(yǎng),。

四,、結(jié)語

區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒而言是一個(gè)非常愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)所，而他們則完全可以根據(jù)自己的意愿去選擇自己所喜歡的區(qū)域性活動(dòng),。與此同時(shí),，在教師的有效指導(dǎo)下，他們自身的活動(dòng)等能力也將會(huì)得到有效的提升,。本文對(duì)此進(jìn)行淺議,，也是希望幼兒教育教學(xué)事業(yè)能夠獲得更加良好的發(fā)展機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)：

［1］邢瑞寅．淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)中教師有效指導(dǎo)的策略［j］．教育,，2016,，05．

［2］杜曉昱．淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)中教師如何進(jìn)行有效指導(dǎo)［j］．青年時(shí)代，2017,，05.

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略篇八

幼兒園區(qū)域活動(dòng)如何更有效論文

區(qū)域活動(dòng)的開展是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù),。它需要教師根據(jù)主題教學(xué)活動(dòng)做好區(qū)域規(guī)劃；需要教師根據(jù)幼兒能力的提升不斷更新區(qū)域材料,；還需要教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)做好適時(shí),、高效的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

有效規(guī)劃區(qū)域

有專家曾說：“巧妙,、合理,、安全是有效進(jìn)行區(qū)域布局的關(guān)鍵,。有效區(qū)域規(guī)劃重在空間合理、數(shù)量合理,、內(nèi)容合理,。”

豐富區(qū)域提示性材料,。圖示模板,、步驟圖、進(jìn)區(qū)規(guī)則等對(duì)不識(shí)字,、自我約束能力弱,、理解能力差的幼兒是最好的提示，它能啟發(fā)幼兒,，幫助幼兒正確使用材料和工具,。我們很多幼兒園區(qū)域材料不夠豐富，圖示和步驟圖,、進(jìn)區(qū)規(guī)則,、具有提示作用的范例還不具體等。需要教師和幼兒根據(jù)自己班級(jí)實(shí)際情況積極創(chuàng)設(shè),。

例如：教師與幼兒一起設(shè)定進(jìn)區(qū)規(guī)則,，畫上三個(gè)小朋友手拉手，代表本區(qū)只能有三名幼兒進(jìn)入等,，起約束,、提醒作用。在美工區(qū)貼上與主題相關(guān)的某件物品的折疊步驟,，建構(gòu)區(qū)某種物品的搭建方法,，編制區(qū)某種材料的使用步驟等，起提示,、引導(dǎo)作用,。在建構(gòu)區(qū)貼上幾幅有特點(diǎn)的建筑圖片，其形狀最好適合本班建構(gòu)區(qū)材料搭建,，起激發(fā)靈感,、仿照的作用。

表演區(qū)應(yīng)設(shè)立獨(dú)立空間,。表演區(qū)特別是音樂表演區(qū)總是影響其他區(qū)域幼兒,，不適合在教室開展。將表演區(qū)搬到走廊或設(shè)置在戶外,、大廳,。這樣其他區(qū)域的幼兒才能更加專心、專注，表演區(qū)的場(chǎng)景布置才會(huì)更加寬敞,，音樂也能毫無顧忌地播放,，還可以跟其他班級(jí)共享本區(qū)域，激發(fā)幼兒表演的靈感與興趣,。

豐富幼兒作品展示臺(tái),。幼兒繪畫作品、折紙,、剪紙等都有分享空間,，但建構(gòu)區(qū)作品、手工作品受面積的限制,，基本沒有展示空間,。不要強(qiáng)調(diào)空間的狹小，要充分挖掘可利用的空間,，利用窗臺(tái),、墻面、吊飾,、視頻中提到的隔斷等展示幼兒的勞動(dòng)成果,，因?yàn)樗桥囵B(yǎng)幼兒自信，幼兒相互交流,、分享的最佳平臺(tái),。

將幼兒比較有特色的作品留展。如果班內(nèi)幼兒美工或者建構(gòu)了一件不錯(cuò)的作品,，教師在區(qū)域觀察時(shí)應(yīng)告訴幼兒本作品完成后不用拆。如果材料多,，可以在“作品展示臺(tái)”展示一段時(shí)間起榜樣作用,，如果材料少則等下次區(qū)域活動(dòng)前再拆。

有效投放材料

有專家提出：“有效投放材料重在材料的安全,、多樣,、可操作性?！?/p>

材料投放要豐富,，雖多但精。特別是半成品材料的收集要廣泛發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)一起收集,。材料雖然要豐富,，但種類數(shù)量要精。我們要經(jīng)常反思：“我利用這些材料期待幼兒有什么樣的表現(xiàn)呢,？它能讓幼兒干什么,？這項(xiàng)工作還存在什么潛在的價(jià)值，還可以怎樣改善,？”如此,，我們的材料才能避免種類單一,、數(shù)量不足或者材料無用的現(xiàn)象。期待幼兒有什么樣的行為就要準(zhǔn)備什么樣的材料,，要有針對(duì)性,。有的材料要隨主題教育內(nèi)容、活動(dòng)目標(biāo)的變化而變化,，有難易度,，有增減等變化。

反思冷門現(xiàn)象找出改進(jìn)策略,。

有時(shí)有的區(qū)域會(huì)出現(xiàn)冷門現(xiàn)象,，比如圖書角，這應(yīng)該引起我們反思：投放的圖書是否符合幼兒年齡特點(diǎn),？幼兒是不是對(duì)投放的圖書不感興趣了,？種類是否太單一？?如果是圖書少,，將圖書與其他班互換一下,。如果圖書多，將圖書分期投放,，以此吸引幼兒,。將幼兒用書與進(jìn)行中的主題掛圖、卡片,、自制圖書,、幼兒自帶圖書等適時(shí)地投放些，引發(fā)幼兒的共同話題,。在不同年齡班投放不同的圖書修補(bǔ)材料和步驟圖,，讓幼兒修補(bǔ)圖書，豐富圖書區(qū)的活動(dòng),。

充分利用好鄉(xiāng)土資源,，在中大班投放不同的材料讓幼兒自制圖書。比如,，將自然環(huán)境中觀察到的七星瓢蟲的生活習(xí)性及現(xiàn)象,，采用連環(huán)畫的形式制成自制圖書供幼兒相互閱讀和交流。將在戶外活動(dòng)中撿到的落葉在美工區(qū)制作完成后,，教師和幼兒裝訂成冊(cè)放到閱讀區(qū)供幼兒閱讀,。

有效進(jìn)行引導(dǎo)

有的教師在活動(dòng)中不知道怎樣適時(shí)、有效地指導(dǎo)幼兒,。教師與幼兒活動(dòng)前的引導(dǎo)和活動(dòng)后的交流空洞,，無針對(duì)性。

要指導(dǎo)先觀察，由此確定是否需要指導(dǎo)以及指導(dǎo)的時(shí)機(jī),。許多教師往往存在過度指導(dǎo)或者放任不指導(dǎo)或者不知怎樣指導(dǎo)等,。專家強(qiáng)調(diào)：“有效的區(qū)域指導(dǎo)，重在教師的觀察,、傾聽,，切忌干預(yù)式指導(dǎo)。教師要適時(shí)介入,，可用直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)的方法,，幫助幼兒提高活動(dòng)水平?！弊鹬赜變夯顒?dòng)的盲目性,、多變性及個(gè)別需要。

時(shí)機(jī)指導(dǎo)非常重要,，也非常難把握,，我們要認(rèn)真鉆研《〈3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》中“如何利用《指南》觀察和了解幼兒”部分，“根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和區(qū)域功能進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)”,，指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)有利于幼兒的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展,，不要干預(yù)過多。同時(shí),，教師也要做好觀察記錄,，兩名教師分工，一名教師主要負(fù)責(zé)全體幼兒的觀察與指導(dǎo),，另一名教師則有針對(duì)性地記錄,，為活動(dòng)前的引導(dǎo)和活動(dòng)后的交流做準(zhǔn)備。

教師要意識(shí)到活動(dòng)前的引導(dǎo)和活動(dòng)后的交流非常重要,。有針對(duì)性的交流會(huì)為每次的區(qū)域活動(dòng)起到很好的承前啟后的作用,。

筆者曾經(jīng)觀摩到一個(gè)幼兒園的老師在活動(dòng)后的交流非常有針對(duì)性，她問一名幼兒：“你在區(qū)域活動(dòng)中干什么了,？”幼兒回答：“做小燈泡亮了的實(shí)驗(yàn)了?！苯處熃又鴨枺骸傲亮藛?？”幼兒回答：“亮了?！钡竭@里我們很多教師就會(huì)用“很棒”將此談話終止,，交流下一個(gè)事情。而這位教師并不是這樣做的,，她接著問：“嘗試了幾次才亮的,？”幼兒回答：“三次。”教師和其他幼兒一起總結(jié)：“哇,，我們的這個(gè)小實(shí)驗(yàn)員挺有耐心的,，嘗試了第一次第二次都沒有成功，又嘗試了第三次……”教師對(duì)幼兒做事的堅(jiān)持性給予了鼓勵(lì)與肯定,。?不管是活動(dòng)前的引導(dǎo)還是活動(dòng)后的小結(jié)都很重要,，它會(huì)間接告訴幼兒很多信息：“本次區(qū)域活動(dòng)我要向誰學(xué)習(xí)，區(qū)域活動(dòng)結(jié)束自己收完材料后要主動(dòng)幫助別人收,。下次區(qū)域活動(dòng)我還玩這個(gè),，我又想到更好的辦法了……”

區(qū)域活動(dòng)前的引導(dǎo)可以是上次區(qū)域活動(dòng)存在的問題，可以是昨天某一活動(dòng)的延續(xù)說明,，還可以是新材料的介紹等等,。區(qū)域活動(dòng)后的小結(jié)要避免泛泛而談，點(diǎn)評(píng)要有針對(duì)性：“這件作品好嗎,？你覺得哪里好,？怎樣會(huì)變得更好呢？如果是你,，你還會(huì)怎樣做,？”對(duì)幼兒起到提醒或榜樣的作用，為活動(dòng)的進(jìn)一步開展做好鋪墊,。

總之,，真正做到“區(qū)域活動(dòng)三有效”不是一日之功。正如專家所說：“區(qū)域活動(dòng)是幼兒在教師有準(zhǔn)備的環(huán)境中,，在相對(duì)寬松和自由的氛圍里,，通過自愿選擇、自主參與,、自由合作,，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的活動(dòng)?！薄八転槊總€(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì),，增強(qiáng)幼兒的自尊心和自信心。在發(fā)揮幼兒的主體性,，發(fā)展幼兒的操作能力和探索能力方面具有明顯優(yōu)勢(shì),。”同時(shí)它還有利于教師對(duì)幼兒的全面觀察,，與家長(zhǎng)交流時(shí)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)也更加準(zhǔn)確,。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略篇九

幼兒教師與家長(zhǎng)有效溝通策略論文

【摘要】幼兒園教育作為學(xué)前教育的重要組成部分是引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)、獲取知識(shí),、形成良好行為習(xí)慣,、融入集體生活的重要途徑,，幼兒處于智力開發(fā)和情感啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，他們還不能夠很好地表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法,，這也給幼兒教師的教育工作帶來了更多挑戰(zhàn),。幼兒教師與家長(zhǎng)之間的有效溝通能夠促使教師和家長(zhǎng)更好地開展家園合作，通過教師與家長(zhǎng)的共同努力來促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)發(fā)育,，這也能夠促使幼兒教育形成系統(tǒng)體系,，有助于發(fā)揮教師的專業(yè)能力及家長(zhǎng)的親和力，根據(jù)幼兒特點(diǎn)展開更加有效教育,，為幼兒健康快樂成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。本文主要圍繞幼兒教師與家長(zhǎng)的有效溝通策略展開分析研究,。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師;家長(zhǎng);有效溝通

一,、幼兒教師與家長(zhǎng)有效溝通的重要性

幼兒教師是幼兒教育的主導(dǎo)者，教師接受過專業(yè)的幼兒教育學(xué)習(xí),，長(zhǎng)期工作在幼兒教育一線,，而溝通能力同樣也是幼兒教師能力的體現(xiàn)，教師既要與幼兒展開溝通,，同時(shí)也要和其它幼兒教師及家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,。社會(huì)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展使得幼兒教育工作進(jìn)入了全新階段，幼兒教育問題日益復(fù)雜和多樣化,，教師們很難完全依靠自己完成全部教育工作,，家庭環(huán)境在幼兒教育與成長(zhǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,，幼兒教育工作離不開家長(zhǎng)的參與。教師與家長(zhǎng)的有效溝通能夠幫助家長(zhǎng)了解到學(xué)生在園情況及教師的教學(xué)目標(biāo)與方針,，促使家長(zhǎng)更好地幫助家長(zhǎng)共同開展幼兒教育,。同時(shí)教師也能夠全面了解幼兒在家情況，有針對(duì)性地調(diào)整教育措施并為家長(zhǎng)提出教育意見,，最終通過教師與家長(zhǎng)共同的努力有效完成幼兒教育工作。

二,、當(dāng)前幼兒教師與家長(zhǎng)溝通過程中存在的問題

幼兒教師與家長(zhǎng)應(yīng)該攜手為幼兒成長(zhǎng)搭建堅(jiān)實(shí)橋梁，教師在與家長(zhǎng)溝通交流的過程中必須采取科學(xué)的溝通方式與良好的溝通技巧,，而在現(xiàn)階段實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn),，教師與家長(zhǎng)的溝通仍然存在一些典型問題。

1.家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育認(rèn)識(shí)存在誤區(qū),。幼兒教育改革正在如火如荼地開展,，當(dāng)前幼兒教育的重點(diǎn)是綜合素質(zhì)培養(yǎng)，為幼兒營造良好的環(huán)境,，確保幼兒的個(gè)性和天性得到發(fā)揮,，實(shí)現(xiàn)幼兒全面成長(zhǎng)，幼兒園教育不再以智力開發(fā)和學(xué)習(xí)成績(jī)提升為主要目標(biāo),。而目前很多家長(zhǎng)仍然將學(xué)生的文化成績(jī)作為衡量幼兒教育成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn),，過早過多地向?qū)W生們灌輸了不必要的知識(shí)，給幼兒造成了過多壓力和負(fù)擔(dān),，這也成為教師與家長(zhǎng)有效溝通的障礙,。

2.教師期待獲得家長(zhǎng)積極反饋。在大部分家長(zhǎng)眼中,，自己的孩子都是最優(yōu)秀,、最好的，家長(zhǎng)更愿意相信孩子優(yōu)秀的一面,，而不愿意面對(duì)孩子們的不足,。很多幼兒教師為了迎合學(xué)生家長(zhǎng)心理，在溝通過程盡量滿足并迎合家長(zhǎng)的需求,，家長(zhǎng)只能夠獲得幼兒的好消息,，卻很少能夠了解幼兒在園期間真實(shí)情況，這就使得幼兒家長(zhǎng)們無法根據(jù)幼兒實(shí)際情況幫助教師完成教育工作,。而部分家長(zhǎng)不正確心理也使得這種情況更加普遍和顯著,，教師們經(jīng)常會(huì)抱有多一事不如少一事的錯(cuò)誤觀念，這都嚴(yán)重影響到教師與家長(zhǎng)的正常溝通,。

3.幼兒教師缺乏有效溝通渠道,。幼兒教師能夠與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的時(shí)間相對(duì)有限，大部分教師只能夠利用家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)間與家長(zhǎng)溝通,，這就要求教師必須在短時(shí)間內(nèi)完成有效的溝通,。當(dāng)前很多幼兒的接送工作都是由爺爺奶奶或姥姥姥爺完成的，幼兒家長(zhǎng)很少有機(jī)會(huì)與幼兒家長(zhǎng)開展良好的溝通,。幼兒教師溝通技巧的缺失既影響到溝通效率與溝通效果,，部分家長(zhǎng)不愿意與教師進(jìn)行溝通，教師和家長(zhǎng)未能建立良性交流渠道,。

三,、幼兒教師與家長(zhǎng)有效溝通策略分析

幼兒教師要充分認(rèn)清與家長(zhǎng)溝通的必要性和科學(xué)性，積極推進(jìn)教師與家長(zhǎng)溝通交流的樹立展開,，確保教師與家長(zhǎng)溝通的有效性,。

1.充分理解家長(zhǎng)需求,，引導(dǎo)家長(zhǎng)形成正確教育觀。教師應(yīng)充分理解家長(zhǎng)對(duì)幼兒關(guān)愛與望子成龍的心理,，所有家長(zhǎng)都希望自己的孩子是最棒的。因此教師要在此基礎(chǔ)上采取有效措施與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,，溝通的出發(fā)點(diǎn)是為了孩子健康快樂的成長(zhǎng)，教師要幫助幼兒教師認(rèn)識(shí)到幼兒園階段的教育工作要順從幼兒天性,，不要給予幼兒們過大的壓力,，使得幼兒能夠在輕松自由的環(huán)境中成長(zhǎng)，享受無憂無慮的童年,，避免他們提前接受并不適合的教育,。

2.關(guān)注幼兒成長(zhǎng)，開展家園共育,。很多幼兒家長(zhǎng)未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的問題,，而教師也未能及時(shí)向家長(zhǎng)闡明這些內(nèi)容。有一些幼兒的性格比較內(nèi)向,，他們成長(zhǎng)中的問題很難有效暴露出來,，教師和家長(zhǎng)必須付出更多關(guān)愛，齊心協(xié)力地開展教育引導(dǎo),，發(fā)現(xiàn)幼兒的心理需求,，努力適應(yīng)和滿足幼兒。通過家長(zhǎng)與教師的有效溝通來開展家園共育,，確保溝通及時(shí)而有效,。

3.學(xué)會(huì)換位思考，提升溝通技巧,。幼兒教育工作是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)性工程,，教師與家長(zhǎng)溝通的過程中一定要注意換位思考，深入思考家長(zhǎng)們的需求,，發(fā)自內(nèi)心地去幫助家長(zhǎng)與幼兒,。教師也要積極提升自身溝通技巧，使得自己的語言更容易被家長(zhǎng)接受,，確保溝通內(nèi)容與溝通方式情真意切，真正地打動(dòng)家長(zhǎng),，進(jìn)而使得家長(zhǎng)更愿意認(rèn)同教師的觀點(diǎn)和想法。

四,、總結(jié)

溝通是人與人之間交流思想和表達(dá)情感的重要方式,，而作為幼兒成長(zhǎng)階段最重要的參與者與引導(dǎo)者,，教師和家長(zhǎng)都肩負(fù)著幼兒教育和監(jiān)護(hù)的重要使命，這也要求幼兒教師與家長(zhǎng)必須展開良好的溝通交流,，準(zhǔn)確把握教育脈搏，為幼兒的成長(zhǎng)貢獻(xiàn)力量,。

參考文獻(xiàn)：

[1]蹇洪.淺談?dòng)變航處熑绾巫龊眉议L(zhǎng)溝通實(shí)現(xiàn)家園共同教育[j].亞太教育,(27):188.