人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧。

初中語(yǔ)文教育教學(xué)論文篇一

精彩構(gòu)思一：校園名牌風(fēng),。當(dāng)今社會(huì)上以穿名牌為時(shí)尚,，這股風(fēng)也刮到了學(xué)校里,。學(xué)生穿阿迪達(dá)斯t恤、比利牛仔,、喬丹運(yùn)動(dòng)鞋等較為昂貴的服飾已不新奇,。從校園中流行穿名牌的現(xiàn)象入手,，寫(xiě)一篇議論文，指出這股時(shí)尚風(fēng)固然表現(xiàn)出中學(xué)生青春活潑的一面,，卻也包含許多弊端：如影響學(xué)習(xí),、造成攀比心理、給家庭增加負(fù)擔(dān)等,。所以中學(xué)生穿名牌的時(shí)尚追求應(yīng)適可而止,。

精彩構(gòu)思二：我的時(shí)尚生活?？刹捎萌沼涹w的形式,，如：通過(guò)一位白領(lǐng)女士的幾篇小日記來(lái)具體表現(xiàn)白領(lǐng)的時(shí)尚生活。

精彩構(gòu)思三：都是時(shí)尚惹的禍,?？梢蕴摌?gòu)故事，通過(guò)某個(gè)女青年追求時(shí)尚穿戴的尷尬經(jīng)歷表明人們對(duì)時(shí)尚的不同看法,。

總之,，我們的教材就是取之不盡用之不絕的礦物資源，能給學(xué)生提供豐富多彩的寫(xiě)作素材,，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思立意的方法,。如果指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維,，學(xué)會(huì)遷移，靈活運(yùn)用,，它就能成為學(xué)生的源頭活水,，寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到如魚(yú)得水,，左右逢源,，哪愁寫(xiě)不出好文章呢？

龍文教育第一屆“龍文杯”教育征文大賽入選作品

原標(biāo)題：《問(wèn)渠那得清如許,，為有源頭活水來(lái) 》

作者： 龍英

初中語(yǔ)文教育教學(xué)論文篇二

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“知識(shí)與能力,、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維課程目標(biāo),，并明確指出： “三者相互滲透,，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高,?！惫P者認(rèn)為，新課標(biāo)提出的語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高是以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ),，以語(yǔ)文能力為核心,，以語(yǔ)文情感為驅(qū)動(dòng)，以語(yǔ)文思想為指導(dǎo)的學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展,。據(jù)此,，筆者在初中語(yǔ)文新課程教學(xué)中，就提高園區(qū)薄弱初中生語(yǔ)文能力進(jìn)行了持續(xù)的探索與實(shí)踐,，現(xiàn)做一初步總結(jié),，以與同行交流共享。

一,、新課標(biāo)下語(yǔ)文能力的內(nèi)涵

新課標(biāo)下的語(yǔ)文能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心,。很多語(yǔ)文專(zhuān)家都認(rèn)可：語(yǔ)文能力是指正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力,。語(yǔ)文能力一般可概括為聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫(xiě)能力。

1.聽(tīng)話(huà)能力,。新課標(biāo)要求： “耐心專(zhuān)注地傾聽(tīng),，能根據(jù)對(duì)方的話(huà)語(yǔ)、表情,、手勢(shì)等,，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖,。”“能聽(tīng)出討論的焦點(diǎn),，并能有針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn),。”可見(jiàn),，聽(tīng)話(huà)能力主要包括分辨語(yǔ)音能力,、理解語(yǔ)義能力、分析語(yǔ)段能力,、概括內(nèi)容能力和判斷思想能力等,。

2.說(shuō)話(huà)能力。新課標(biāo)指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力,。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng),、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力?！笨梢?jiàn)說(shuō)話(huà)能力主要包括學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音講普通話(huà)的能力,、選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)意思的能力，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行日?？谡Z(yǔ)交際的能力等,。

3.閱讀能力。新課標(biāo)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受,、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,?！笨梢?jiàn)閱讀能力主要包括文字認(rèn)讀能力、語(yǔ)言釋義能力,、文章解析能力,、文學(xué)鑒賞能力和作品研讀能力等。

4.寫(xiě)作能力,。新課標(biāo)明確：“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),。”“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材,、構(gòu)思,、起草、加工等環(huán)節(jié),?！笨梢?jiàn)寫(xiě)作能力主要包括思辨立意能力、布局謀篇能力、文字書(shū)寫(xiě)能力,、語(yǔ)言運(yùn)用能力,、聯(lián)句構(gòu)段能力等。

二,、園區(qū)薄弱初中生語(yǔ)文能力的現(xiàn)狀分析

（一）園區(qū)薄弱初中學(xué)生語(yǔ)文能力的現(xiàn)狀

1.聽(tīng)說(shuō)能力低下,。筆者聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)薄弱初中生連清楚、連貫的說(shuō)話(huà)都做不到,，更不用說(shuō)語(yǔ)言生動(dòng),、富有感染力了。問(wèn)卷顯示,，42%的學(xué)生因聽(tīng)說(shuō)能力低下,，導(dǎo)致聽(tīng)課似懂非懂，說(shuō)話(huà)詞不達(dá)意,，在家庭和社會(huì)的世俗影響下,，常常感情用事、表面論事,。如學(xué)習(xí)《在烈日暴雨下》時(shí),，筆者讓學(xué)生談?wù)劇跋樽訛楹我斨胰铡⒚爸┯耆ダ?chē),？這說(shuō)明了什么”,一個(gè)學(xué)生竟然說(shuō)： “祥子想比其他車(chē)夫多掙些錢(qián),。這表明祥子比較積極向上?！边@與新課標(biāo)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的要求相去甚遠(yuǎn),。

2.閱讀能力薄弱。從園區(qū)教研室-上學(xué)期初三期末質(zhì)量分析報(bào)告看,，薄弱初中生在古文內(nèi)容理解,、課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀理解、課外議論文小閱讀和課外散文大閱讀等題的得分較低,、排名都靠后,。這主要是由于學(xué)生缺乏閱讀興趣，閱讀能力低下,。問(wèn)卷顯示：約59%的學(xué)生沒(méi)有閱讀習(xí)慣,。每周課外閱讀th以?xún)?nèi)的占54%,1-2小時(shí)的占31%,2小時(shí)以上的僅占14%.很多學(xué)生連新課標(biāo)要求閱讀的書(shū)籍都沒(méi)翻過(guò)?？梢?jiàn),，閱讀量少和閱讀面窄導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀能力低下。

3.寫(xiě)作能力欠缺,。同樣從前述的質(zhì)量分析報(bào)告來(lái)看，薄弱初中生的作文均分都位列于后,。平時(shí)學(xué)生的作文錯(cuò)別字連篇,、遣詞造句用詞平淡蒼白,、通篇假大空套話(huà)，抄襲行為普遍,，甚至東拉西扯,、偏離文題。調(diào)查顯示：薄弱初中52%的學(xué)生缺乏作文興趣,，約有30%的學(xué)生直言不喜歡作文,。除了勉強(qiáng)應(yīng)付老師布置的寫(xiě)作任務(wù)外，僅6%的學(xué)生能經(jīng)常練筆,，25%的學(xué)生能偶爾寫(xiě)寫(xiě),，而高達(dá)69%的學(xué)生平時(shí)不進(jìn)行任何寫(xiě)作訓(xùn)練。學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣也讓人擔(dān)憂(yōu)：僅8%的學(xué)生行文前有簡(jiǎn)單的提綱,，68%的學(xué)生都沒(méi)有,。有修改習(xí)慣的只占18%,這與新課標(biāo)“在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”的要求相去甚遠(yuǎn)。

（二）園區(qū)薄弱初中生語(yǔ)文能力低下的原因分析

薄弱初中生語(yǔ)文能力低下的原因必定與小學(xué)階段的語(yǔ)文基礎(chǔ)差有關(guān),，但筆者認(rèn)為,，其根本原因還是家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境差。家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括家長(zhǎng)的語(yǔ)文教育觀念,、教育期望和家庭的語(yǔ)文教育環(huán)境,。

問(wèn)卷調(diào)查顯示，薄弱初中生的父母因自身素質(zhì)和生活所迫等原因,，未能承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任,，他們寄希望于學(xué)校，把責(zé)任推給祖輩,，很多家庭對(duì)孩子的學(xué)習(xí)任其自然,，絕大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，因長(zhǎng)期缺少家庭文化氛圍的熏染和缺位家庭教育和督促,，使薄弱初中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，知識(shí)基礎(chǔ)弱,，信息積累貧乏,，自主建構(gòu)知識(shí)的水平很低，嚴(yán)重影響他們語(yǔ)文能力的生成,。加上教師未能經(jīng)常和家長(zhǎng)聯(lián)系,，給予一定的家庭教育引導(dǎo)，也加劇了學(xué)生語(yǔ)文能力差的現(xiàn)狀,。

綜上分析,，筆者認(rèn)為，薄弱初中生語(yǔ)文能力差的癥結(jié)在于缺少閱讀積累和口語(yǔ)交際實(shí)踐，缺乏寫(xiě)作的正確指導(dǎo)和練筆訓(xùn)練,，而學(xué)生差是造成現(xiàn)狀的根本原因,。

三、改善家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的.家校合作策略

提升園區(qū)薄弱初中生語(yǔ)文能力的策略除了老師教的策略,、學(xué)生學(xué)的策略和師生合作配合的策略外,，家校的溝通合作對(duì)改善學(xué)生家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境顯得尤其重要，而這一點(diǎn)卻是被一線(xiàn)教師所忽略的,。在此筆者僅就改變家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的家校合作策略做一初步的探討,。

（一）提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，擺正家庭教育位置

蘇霍姆林斯基說(shuō)： “教育的效果取決于學(xué)校和家庭影響的一致性,?！备改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煟呛⒆有撵`的第一位耕耘者,，家長(zhǎng)的言談舉止和思想品德對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有深遠(yuǎn)的影響,。所以，學(xué)校和教師要通力合作,，提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí),，擺正家庭教育位置，做好孩子的表率,。要通過(guò)各種途徑改變對(duì)孩子高期望而對(duì)自身低標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀,。本地拆遷失地的家長(zhǎng)要減少自己看電視上網(wǎng)的時(shí)間，戒掉玩麻將等陋習(xí),；外來(lái)務(wù)工家長(zhǎng)要盡量抽出時(shí)間關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活,，通過(guò)“多讀書(shū)、讀好書(shū),、讀整本書(shū)”等途徑來(lái)提高自己的文化素養(yǎng),，創(chuàng)造濃郁的語(yǔ)文學(xué)習(xí)家庭環(huán)境。如讀一些如《別和青春期孩子較勁》《卡爾·威特的教育》《哈佛家訓(xùn)》等家庭教育方面的書(shū)籍,，增加對(duì)孩子的理解和認(rèn)識(shí),，努力借鑒、掌握合理的教育方式,，提高分析和處理問(wèn)題的能力,。在家庭生活中，營(yíng)造書(shū)香氛圍,，與孩子共閱讀,，潛移默化地熏陶感染孩子，喚醒孩子讀書(shū)的樂(lè)趣,，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，孩子的語(yǔ)文能力就會(huì)隨之慢慢提升,。

（二）改變家長(zhǎng)觀念，提升語(yǔ)文教育期望

首先,，要改變薄弱初中生家長(zhǎng)根深蒂固的“學(xué)好數(shù)理化,，走遍天下都不怕”的觀念，使其認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科,，初中階段積累語(yǔ)文知識(shí)和提高語(yǔ)文能力，不僅是為了中考,，更能為今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ),。其次，要提升家長(zhǎng)的語(yǔ)文教育期望,，并以此影響和引導(dǎo)孩子,，讓孩子明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅是為了追求高分，更是為了積累能力,。最后,，要努力給孩子提供一個(gè)安靜閱讀和學(xué)習(xí)的空間，督促孩子按時(shí)按質(zhì)按量地完成作業(yè),，鼓勵(lì)孩子多讀多寫(xiě)多積累,，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓孩子在點(diǎn)滴積累中,，提升自己的語(yǔ)文能力,。

（三）搭建家校平臺(tái)，促進(jìn)家長(zhǎng)素養(yǎng)提升

薄弱初中教師雖然也可利用“網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)?！焙汀凹倚Ｂ仿吠ā钡缺憬莸默F(xiàn)代化平臺(tái)與家長(zhǎng)聯(lián)系,，但因家長(zhǎng)工作時(shí)間彈性小、自身能力和家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制,，筆者覺(jué)得教師還是要利用好以下兩種傳統(tǒng)的家校聯(lián)系方式,。一是家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)每學(xué)期僅1-2次,，很多時(shí)候還要求師生家長(zhǎng)三方互動(dòng),，所以，家長(zhǎng)的出勤率一般較高,。面對(duì)這一與家長(zhǎng)全面溝通的機(jī)會(huì),，語(yǔ)文教師也要充分準(zhǔn)備，積極參與,，如有重點(diǎn)地介紹一些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等，以贏得家長(zhǎng)的配合和支持,。又如有選擇地與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通,，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性,，并給予他們方法的指導(dǎo)。二是上門(mén)家訪(fǎng),。上門(mén)家訪(fǎng)不僅是班主任的事,，也是語(yǔ)文教師深入了解學(xué)生的有效渠道，雖然會(huì)花費(fèi)更多業(yè)余時(shí)間,，但這可與家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的一對(duì)一的有效交流,。通過(guò)家訪(fǎng)，語(yǔ)文教師可更深入,、全面地了解學(xué)生課后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況,，以便尋求分層教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)等因材施教的教育方式,，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文能力,，更可向家長(zhǎng)傳授家庭教育知識(shí)、方法及經(jīng)驗(yàn),，營(yíng)造良好的家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境,。

蘇格拉底說(shuō)： “沒(méi)有反思的生活，是不值得過(guò)的生活,?！弊鳛橐幻麍@區(qū)薄弱初中的一線(xiàn)語(yǔ)文教師，深感提高學(xué)生語(yǔ)文能力的責(zé)任重大,。所以,，筆者立足于自身十余年的教學(xué)實(shí)際和問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，在分析問(wèn)題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上,，提出了一些家校合作提升學(xué)生語(yǔ)文能力的策略,，旨在反思中行動(dòng)、在行動(dòng)中提高,、在提高中實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)與發(fā)展,。

初中語(yǔ)文教育教學(xué)論文篇三

淺析初中語(yǔ)文教學(xué)論文

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)最根本的目的是：教會(huì)學(xué)生更進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，理解并熟練運(yùn)用傳承千年,、博大精深的語(yǔ)言,、文字精髓。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他各科的基礎(chǔ),，也是和生活息息相關(guān)的,，扎實(shí)的語(yǔ)文功底必然能讓學(xué)生在其他課程的學(xué)習(xí)中游刃有余。同時(shí),，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí),，還能不斷提升學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，陶冶情操,，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí),，了解中華源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化知識(shí)底蘊(yùn),，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),，作為一名現(xiàn)代語(yǔ)文教師,，必須具備過(guò)硬的教學(xué)基本功和教學(xué)研究能力，立足于教學(xué)改革要求,，在教學(xué)中適應(yīng)并優(yōu)化教學(xué)理念與教學(xué)過(guò)程,，提高學(xué)生綜合能力、素質(zhì),，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的人才,。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教育；現(xiàn)代教學(xué)理念,；教育改革

一、教學(xué)模式的改革

新課改下的教學(xué)最為突出的特點(diǎn)當(dāng)屬“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)地位”,學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是以前單純的接受,，教師的教學(xué)也不再是一味的授予,，新的教學(xué)理念讓學(xué)生和教師的角色發(fā)生了重大改變，這對(duì)于教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn),。

在改革大潮的推動(dòng)和時(shí)代進(jìn)步的要求下,，中學(xué)教學(xué)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)不是孤立的`,，而是和其他學(xué)科密切相關(guān)的,，這就要求教師在教學(xué)中抓住本科教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，還必須深化教學(xué)知識(shí),，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維啟迪,，激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì),，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的完美銜接。

二,、對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的思考

“語(yǔ)文”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“語(yǔ)言”和“文字”的結(jié)合,，在我們的生活中無(wú)處不存在“語(yǔ)文”,所以我們必須將語(yǔ)文教學(xué)生活化，語(yǔ)文必須關(guān)注生活,，不僅能夠理解別人的表達(dá)意思,，更要求能表達(dá)清楚自己的意思，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本目的,。既能意會(huì),，更能言傳，是學(xué)習(xí)要求達(dá)到的基本高度,，這就是語(yǔ)文的人文性與工具性的高度統(tǒng)一,。圍繞語(yǔ)文的人文性,、工具性以及教學(xué)大綱要求，本人對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)做了以下思考：

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念中重學(xué)生的接受向現(xiàn)代教學(xué)中重學(xué)生感悟的轉(zhuǎn)變銜接

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中,，學(xué)生是處于被動(dòng)的被接受者,，只是死記硬背課本和教師教授的知識(shí)，久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí),、對(duì)知識(shí),，甚至于人生缺乏思考，這大大禁錮了學(xué)生的思維,。沒(méi)有思考就不會(huì)有創(chuàng)新,，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有思考就不會(huì)有對(duì)學(xué)習(xí),、生活的感悟,，通過(guò)思考和感悟出來(lái)的東西才是自己的，這是一種知識(shí)與靈魂碰撞出來(lái)的火花,，這也是教師無(wú)法直接給予的東西,。在教學(xué)中，教師應(yīng)該多給學(xué)生一些發(fā)表自己意見(jiàn)看法的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生可以針對(duì)某一問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn),，教師在教學(xué)中再加以引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)站在前人的肩膀上進(jìn)行思考,，發(fā)散思維,。

2.與傳統(tǒng)觀念相比，加大了實(shí)際技能訓(xùn)練,、運(yùn)用的比重

俗話(huà)說(shuō)：“讀萬(wàn)卷書(shū),，不如行萬(wàn)里路?！睂W(xué)以致用,，學(xué)習(xí)的知識(shí)就是為了使用知識(shí)，語(yǔ)文可以說(shuō)是最貼近于我們生活的一門(mén)學(xué)科,，通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合,，能夠讓學(xué)生切身感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，極大增加了學(xué)習(xí)的興趣,。深厚的語(yǔ)言文字功底,，能在人際交往中讓別人感受到不一樣的內(nèi)在修養(yǎng)。在教學(xué)中,，教師可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┳寣W(xué)生扮演課文中不同角色相互對(duì)話(huà)的環(huán)節(jié),，以此來(lái)提高對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練。

3.在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中重結(jié)果輕過(guò)程,，而現(xiàn)代化的教學(xué)不僅要求重結(jié)果,，還必須重視過(guò)程

在教學(xué)中,，除了教學(xué)培養(yǎng)重點(diǎn)有所改變，老師和學(xué)生的關(guān)系也發(fā)生著巨大變化,。老師不再是只扮演著嚴(yán)師的角色,，也可以是一同學(xué)習(xí)的朋友，關(guān)愛(ài)學(xué)生的長(zhǎng)輩,。這也是新課標(biāo)中“將學(xué)生放在教學(xué)主導(dǎo)地位”的體現(xiàn),，新世紀(jì)的教學(xué)觀念要求培養(yǎng)的是綜合性、高素質(zhì)的人才,，所以教學(xué)的目的不光是為了考高分,，“高分低能”型的人是無(wú)法適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)的。這就要求教師在教學(xué)中始終貫穿“素質(zhì)教育”的思想,，考試成績(jī)只是一個(gè)片面的量,，它并不能對(duì)一個(gè)學(xué)生做出全面、客觀的評(píng)價(jià),，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和教育改革,，教育體系越趨完善，不論是高校還是將來(lái)進(jìn)入社會(huì),，選拔人才的要求不再是單一的看成績(jī)，其中越來(lái)越多的看重的一個(gè)人的綜合能力,。

三,、教學(xué)方法探究

教師作為一種已經(jīng)流傳千年的職業(yè)，我們可以對(duì)其不斷探索創(chuàng)新,，但是萬(wàn)變不離其宗,，不能離開(kāi)其根本，“無(wú)本之木”那只是空談,，在進(jìn)行改革的同時(shí),，我們還必須遵循它固有的一般原則：

1.全息性原則

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容必須覆蓋言語(yǔ)極其活動(dòng)的全部關(guān)系和所有映射、所敞開(kāi)的整個(gè)世界,，基于言語(yǔ)的整體理解和把握,。在實(shí)際教學(xué)中，要全面認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文素質(zhì)的整體性,，堅(jiān)持從部分逐步走向整體的教學(xué)理念,，語(yǔ)文課程的教學(xué)必須做到人的精神文化和對(duì)生活的認(rèn)識(shí)感悟有機(jī)的統(tǒng)一結(jié)合。

2.實(shí)踐性原則

在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)實(shí)踐的主題,，為學(xué)生提供,、創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)（例如，聽(tīng),、說(shuō),、讀,、寫(xiě)）等方面的練習(xí)，此外,，在教學(xué)中將語(yǔ)文教學(xué)生活化和學(xué)生學(xué)習(xí)生活語(yǔ)文化也尤其重要,。

3.創(chuàng)造性原則

語(yǔ)文教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)有思想，具有創(chuàng)造性的人才,，而不是培養(yǎng)只會(huì)獲取確定性知識(shí)的學(xué)者,。在實(shí)際教學(xué)中，教師要適時(shí)適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生潛在的求知欲,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從書(shū)本中走出來(lái),，去到生活中進(jìn)行思考，感悟語(yǔ)文的人文性,。

四,、教學(xué)實(shí)踐中的感悟

教師的職業(yè)目標(biāo)是“教書(shū)”“育人”,二者是不可分離的、高度統(tǒng)一的結(jié)合體,，離開(kāi)了“育人”,教書(shū)也就失去了它存在的意義,，沒(méi)有老師對(duì)知識(shí)的教授，那就不存在“育人”.十年樹(shù)木,，百年樹(shù)人,，“教”的成果可以很快地通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)體現(xiàn)出來(lái)，而“育”一個(gè)人是長(zhǎng)期累積的結(jié)果,，需要時(shí)間去考證,。“教”出來(lái)的是樹(shù),，只有用心“育”出來(lái)的才是社會(huì)所需要的人,。作為一名人民教師，應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記自己“教書(shū)育人”的神圣使命,，不能急功近利,，只教書(shū)而不育人！

初中語(yǔ)文教育教學(xué)論文篇四

論文1：初中語(yǔ)文教學(xué)有效教學(xué)方法的控究

初中語(yǔ)文教學(xué)人員應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,，采用有效教學(xué)方法,，提升課堂教學(xué)效率。

通過(guò)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍,，注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力與發(fā)散性思維的培養(yǎng),，尊重其主體地位，合理運(yùn)用有效的教學(xué)方法,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,，為其全面平衡發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

通過(guò)查閱相關(guān)資料并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為初中語(yǔ)文教學(xué)的有效方法大致可歸為以下幾類(lèi),。

一,、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

融洽、活躍的課堂教學(xué)氛圍是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑,，也是創(chuàng)建高效課堂的基礎(chǔ)[1],。

營(yíng)造良好課堂氛圍有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高其參與的積極性,，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的,。

營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍這就要求教師必須加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，拉近師生之間的心理距離,，增加其對(duì)教師的信任度,，從而全身心地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

因此,，加強(qiáng)師生之間的溝通交流是營(yíng)造良好課堂氛圍的第一步,。

其次，課堂教學(xué)開(kāi)始之前,，教師可通過(guò)進(jìn)行一些相關(guān)的小游戲或活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生盡快融入教學(xué)氛圍,。

比如，教師可通過(guò)播放一些與課文內(nèi)容相關(guān)的錄音或視頻,，幫助學(xué)生更好地理解課文主要內(nèi)容或主旨思想,，降低知識(shí)難度。

一方面,，良好的課堂教學(xué)氛圍能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，幫助其更快地理解所學(xué)知識(shí);另一方面，學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)又活躍了課堂氛圍,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的良性循環(huán)。

二,、加強(qiáng)學(xué)生的主題地位

在教學(xué)實(shí)踐中,，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),。

學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及掌握程度是衡量一門(mén)課程教學(xué)效率的高低是最為直接也是最主要的標(biāo)準(zhǔn),。

課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的主體性地位則意味著教師應(yīng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化，注重對(duì)其獨(dú)立思考能力,、發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),。

教師可通過(guò)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方案、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析,，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的個(gè)性化,。

比如教學(xué)內(nèi)容為小說(shuō)時(shí)，教師可將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在小說(shuō)基本要素以及作者創(chuàng)作意圖的教學(xué)上;而教學(xué)內(nèi)容為詩(shī)歌時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容則為學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗誦的教學(xué)上,，讓學(xué)生通過(guò)朗誦深入體會(huì)其中的感情基調(diào),、是人情感的變化等;而教學(xué)內(nèi)容為散文時(shí)，則應(yīng)將重點(diǎn)放在文中某些物象的分析與探究上,。

總之,，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并在此基礎(chǔ)上靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方案,，為教學(xué)效率的提高打好基礎(chǔ),。

三、注重人文性教學(xué)

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,，對(duì)分?jǐn)?shù)過(guò)于強(qiáng)調(diào),，導(dǎo)致傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中存在很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾方面[2]：

(1)在教學(xué)過(guò)程中,，教師習(xí)慣于將生字,、生詞、句子從文章中分解出來(lái)進(jìn)行單純的語(yǔ)法講解,，對(duì)概括性和理解性教學(xué)比較重視,，導(dǎo)致文章整體性被破壞，語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味,，學(xué)生積極性不高,，課堂教學(xué)效率下降;

(2)在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師將對(duì)學(xué)生的人文教育單純視為思想品德教育,，將思想道德觀念強(qiáng)行灌輸給學(xué)生,，而忽視了對(duì)其感情的關(guān)注;

(3)在人文教學(xué)中，教師對(duì)文章本身的思想意境過(guò)于重視,，而與現(xiàn)實(shí)生活與文章原本所想表達(dá)的思想相脫離,，導(dǎo)致教學(xué)思路整體發(fā)生偏離。

為避免出現(xiàn)以上問(wèn)題,，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中以語(yǔ)言思想文化作為起點(diǎn),，將人文性貫穿于教學(xué)中，幫助學(xué)生深入體會(huì)文中所抒發(fā)的真實(shí)感情,。

注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),，幫助其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展學(xué)習(xí)討論活動(dòng),，提升其文化素養(yǎng),，發(fā)掘自身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，從而形成適合自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式,，以達(dá)到激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,，最終提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

四、教學(xué)方式多元化

教學(xué)方式應(yīng)符合學(xué)生心理特點(diǎn),，徹底改變?cè)瓉?lái)單一乏味的初中語(yǔ)文教學(xué)方式,，代之以多元化教學(xué)方式[3]。

鼓勵(lì)學(xué)生課堂積極發(fā)言,、參與討論,，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

比如可采取小組合作方式,，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探討,、分析、總結(jié),，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,，幫助其對(duì)知識(shí)及時(shí)加以理解、吸收,。

總結(jié)：

總之,，要想提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率，教學(xué)人員就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,，注重學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的主體性地位;注重教學(xué)方法的創(chuàng)新;堅(jiān)持學(xué)生為主體,、教師為主導(dǎo)這一教學(xué)思路;注重對(duì)良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,，鼓勵(lì)其主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái);注重情感教學(xué)與人文性教學(xué),，為提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率貢獻(xiàn)力量。

論文2：淺議語(yǔ)文教學(xué)成功的法寶

魏書(shū)生,，一位平凡的普普通通的人民教師,，卻教出了許許多多優(yōu)秀的學(xué)生。

他說(shuō)：“走入學(xué)生的心靈中去就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊而又迷人的新天地,，許多百思不解的教育難題,，都會(huì)在那里找到答案。

對(duì)學(xué)生細(xì)致入微的了解,，使教師的教育工作如同有了源頭活水,，常做常新。

”[1]他,，教著初中的學(xué)生，卻因?yàn)橐獣r(shí)常出去做講座和演講,，丟下他的學(xué)生,，久而久之，一種奇怪的現(xiàn)象就發(fā)生了,，他經(jīng)常不在學(xué)校,，給學(xué)生上課的時(shí)間很少，但是他學(xué)生的成績(jī)卻是遙遙領(lǐng)先的。

這是所有老師都?jí)裘乱郧蟮氖?，也是所有老師都很羨慕的事,，他在教學(xué)方面到底有什么樣的法寶，下面就來(lái)闡釋一下魏書(shū)生的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),。

一,、在教學(xué)中課堂氛圍輕松活躍

1、在課堂中善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

①激疑的教學(xué)態(tài)度

在課堂中,，教師遇到的最大的問(wèn)題就是怎樣開(kāi)始一節(jié)課,，怎樣讓學(xué)生在課堂中產(chǎn)生濃厚的興趣。

在魏書(shū)生的教學(xué)課堂中,，他的宗旨是要讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課,，明確學(xué)習(xí)態(tài)度，所以在他的學(xué)生中沒(méi)有考試不及格的現(xiàn)象,。

在課堂中善于運(yùn)用激疑的教學(xué)方法,。

魏書(shū)生方法中的激疑：就是運(yùn)用一些提問(wèn)的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。

既給了學(xué)生獨(dú)立的思考范圍,，又使得學(xué)生集中注意力,，這樣每個(gè)學(xué)生都不會(huì)掉隊(duì)，都會(huì)積極的進(jìn)入到思考當(dāng)中,。

②無(wú)論學(xué)生的回答對(duì)與錯(cuò)都要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)因人而異,，有好有壞，接受知識(shí)的能力也是有限的,，所以,，教師的任務(wù)就是抓住每一位學(xué)生的注意力。

每一個(gè)學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心,，而老師的一句話(huà)可以使得學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)下去,，也可以使得學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。

所以,，每次上課,，他都會(huì)提出一些與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生們來(lái)回答，即使學(xué)生的問(wèn)題回答錯(cuò)誤也會(huì)給予鼓勵(lì),，而不是數(shù)落或犀利,。

③真正做到了因材施教

魏書(shū)生老師曾經(jīng)講了一個(gè)真實(shí)的故事：他剛到盤(pán)上縣三中教學(xué)時(shí)，教兩個(gè)班的學(xué)生,，一個(gè)是尖子班,，一個(gè)是差生班，在尖子班上課的時(shí)候,，他就和學(xué)生們一起談理想,、討論中外名著,、寫(xiě)作文、做練習(xí),，同學(xué)們都非常的積極,，師生都很愉快。

可是在差生班,，同學(xué)們連掃墓感受都不會(huì)寫(xiě),，魏老師的教學(xué)方法就完全不同了，他首先把自己寫(xiě)好的文章讀給學(xué)生,，讓學(xué)生原封不動(dòng)的寫(xiě)下來(lái),，不會(huì)的字用圈代替。

然后再教學(xué)生自己寫(xiě)文章,。

他的這一做法正好符合了孔子所提倡的因材施教,。

有了一，不愁二,。

二,、課堂以外有嚴(yán)明的班規(guī)班紀(jì)

1、在班級(jí)中學(xué)生內(nèi)部分工明確

①班級(jí)干部的的分工明確

魏書(shū)生曾經(jīng)在一個(gè)講座中講了一個(gè)很?chē)?yán)密的邏輯關(guān)系,，他說(shuō)：“老師能做好的事不需要班干部來(lái)做,，班干部能做好的事，不需要課代表來(lái)做,，課代表能做的事,，不需要小組長(zhǎng)來(lái)做，小組長(zhǎng)能做的事不需要普通學(xué)生來(lái)做,。

”[2]之所以老師不在學(xué)校,，學(xué)生也能有很好的學(xué)習(xí)成績(jī)，完全是因?yàn)橛羞@樣一個(gè)紀(jì)律嚴(yán)明的班集體的存在,，每個(gè)人都各有分工,，學(xué)生有更能自律、自省,。

②普通學(xué)生細(xì)化分工

在魏老師的班級(jí)里有一個(gè)非常奇怪的現(xiàn)象,，每一位學(xué)生都會(huì)身兼一職，每個(gè)人都會(huì)有自己的分工,，也就是說(shuō)班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有各自的任務(wù),，普通學(xué)生中有管理班級(jí)桌子、椅子的,，有管理黑板的,，還有管理手套的等等。

還有的同學(xué)是專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)班級(jí)違紀(jì)情況的記錄和懲罰的,，他們都不會(huì)越位去干自己職責(zé)范圍外的事情,。

這樣班級(jí)的細(xì)化管理可以使每一位同學(xué)都有參與的快感，這樣班級(jí)才會(huì)像一個(gè)真正的家,，每一位同學(xué)才會(huì)像愛(ài)自己家一樣去愛(ài)這個(gè)班級(jí),。

初中語(yǔ)文教育教學(xué)論文篇五

摘要：

信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的滲透，為教學(xué)工作提供了新的平臺(tái)和技術(shù)途徑,，有利于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升,，所以在如今的初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)的應(yīng)用,，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí),、發(fā)展。本文基于作者自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，首先簡(jiǎn)單分析了信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì),，然后主要對(duì)信息化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用提出了部分探討性建議，以期能為教學(xué)實(shí)踐提供參考,。

關(guān)鍵詞：

信息技術(shù);初中語(yǔ)文;教學(xué)

語(yǔ)文在初中教學(xué)課程體系當(dāng)中是一門(mén)非常重要的學(xué)科,，其對(duì)于學(xué)生的文化知識(shí)與素質(zhì)能力全面、綜合發(fā)展來(lái)說(shuō),，具有重要的作用價(jià)值,。在當(dāng)前，我們應(yīng)當(dāng)將信息化教學(xué)有效的應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中,，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),、發(fā)展。

1信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來(lái)源,，只有讓他們對(duì)教學(xué)產(chǎn)生主觀興趣,，才能使他們百分之百地全身心投入到教學(xué)當(dāng)中。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,，教師很難單單憑借教材課本就吸引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，所以這對(duì)于教師而言是一個(gè)不小的難題。而信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用,，具有非常新穎的形式,，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,，這樣一來(lái)就可以讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)當(dāng)中,，顯著增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.2降低教學(xué)的抽象性

初中學(xué)生依然更傾向于形象思維,，在抽象思維方面的能力還較差,，所以如果教學(xué)所涉及到的知識(shí)內(nèi)容具有一定的抽象性的話(huà)，就會(huì)使他們難以理解和掌握,，降低教學(xué)的效率和質(zhì)量,。而信息化技術(shù)具有非常強(qiáng)的編輯和演示能力,，可以將一些抽象的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)形象而趣味的方式將其展示出來(lái),，從而降低其抽想性,，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握[1],。

1.3激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式,、方法下，學(xué)生顯得較為被動(dòng),，主體性體現(xiàn)不足,，主觀能動(dòng)性也得不到發(fā)揮，這其實(shí)就降低了教學(xué)的質(zhì)量和效率,，并嚴(yán)重地限制了學(xué)生的主體性發(fā)展,。當(dāng)前的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的主體性體現(xiàn)與主觀能動(dòng)性發(fā)揮，注重學(xué)生的主體性發(fā)展,。信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用,，可以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有效地體現(xiàn)出學(xué)生的主體性,，并激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與教學(xué),。

2信息化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1利用信息化教學(xué)進(jìn)行課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是一堂課的起始環(huán)節(jié),，對(duì)整堂課的教學(xué)氛圍、教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量影響都非常大,，因此教師必須要重視課堂導(dǎo)入,，通過(guò)課堂導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,，讓學(xué)生能夠非常主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),，這樣一來(lái)，課堂氛圍就會(huì)變得非?；钴S,，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也會(huì)明顯的提升。利用信息化教學(xué)進(jìn)行課堂導(dǎo)入,，可以輕松實(shí)現(xiàn)這樣的效果[2],。

2.2利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

和初中數(shù)學(xué)等學(xué)科相比，初中語(yǔ)文的抽象性雖然更低,，但有時(shí)候依然需要有情景的支持,，才能讓學(xué)生更好地融入教學(xué)、理解教學(xué),，產(chǎn)生自己的主觀體驗(yàn)和主觀認(rèn)識(shí)[3],。在傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù),、條件之下，教師想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是較為困難的,，不論是道具的準(zhǔn)備還是背景的設(shè)置都非常費(fèi)時(shí)間,、費(fèi)成本，甚至可能影響到正常的教學(xué)進(jìn)度,，而利用信息技術(shù)，教師則能輕松地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情景,。例如,，在《蘇州園林》這一課的教學(xué)當(dāng)中，單純通過(guò)文字很難讓學(xué)生感受和體驗(yàn)到蘇州園林的美,，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)停留在表層,，并不能產(chǎn)生深層次的情感。如果教師通過(guò)信息技術(shù),，為學(xué)生播放蘇州園林的美景短篇,，就可以讓學(xué)生真正感受和體驗(yàn)到蘇州園林的美，并產(chǎn)生對(duì)文章的情感認(rèn)同,，這更有利于學(xué)生的審美和思想情感發(fā)展,。

2.3利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主體地位和主觀能動(dòng)性發(fā)揮，但在傳統(tǒng)的環(huán)境,、條件之下,，學(xué)生的信息接觸有限，很難真正地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),。而在信息技術(shù)的幫助之下,，教師則可以很好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主體地位,，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,。例如，在《社戲》,、《安塞腰鼓》等課文的教學(xué)中,，教師可以讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，去自己認(rèn)識(shí)這些傳統(tǒng)藝術(shù),，了解它們的表現(xiàn)形式,，感受其所蘊(yùn)含的情感和民俗風(fēng)貌，產(chǎn)生自己的思想和情感認(rèn)識(shí),，這樣的學(xué)習(xí)方式,，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展更加有益,。

3結(jié)語(yǔ)

和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比,，信息化教學(xué)具有很多突出的優(yōu)勢(shì),，所以在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)的應(yīng)用,，以提高教學(xué)效率,、教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí),、發(fā)展,。

參考文獻(xiàn)：

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初中語(yǔ)文教育教學(xué)論文篇六

在新課程教學(xué)理念下,，構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的重要元素就是預(yù)設(shè)與生成,。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，合理進(jìn)行預(yù)設(shè)與生成,，不但能活躍課堂氣氛,，而且能促進(jìn)師生之間的精神交流,，給學(xué)生留下深刻的印象，從而取得事半功倍的教學(xué)效果,。

一,、預(yù)設(shè)與生成的定義

預(yù)設(shè)是語(yǔ)言學(xué)中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。所謂預(yù)設(shè)就是如果一個(gè)句子的肯定和否定兩種形式都以另一句子的肯定式為前提,，則另一句子是該句的預(yù)設(shè),。如，把預(yù)設(shè)運(yùn)用到教育領(lǐng)域,，就是指根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo),，制定教學(xué)方案，進(jìn)行有目的的預(yù)設(shè),，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù),。動(dòng)態(tài)生成可分為兩種：一類(lèi)是我們可以預(yù)設(shè)的現(xiàn)象，另一類(lèi)是我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象,。動(dòng)態(tài)生成是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征,，其強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)構(gòu)建生成為探究活動(dòng),。

二,、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)

課前充分的預(yù)設(shè)保證了教學(xué)內(nèi)容的完整，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理,，有利于教師的課堂管理,，有利于教學(xué)目標(biāo)的迅速達(dá)成，由此可見(jiàn)充分的預(yù)設(shè)是一堂課成功與否的關(guān)鍵,。

（一）課堂提問(wèn)預(yù)設(shè)

提問(wèn)預(yù)設(shè)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主要環(huán)節(jié),。教師課前的精心預(yù)設(shè)，會(huì)使課堂教學(xué)中留給學(xué)生獨(dú)立思考的余地，這有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,。

（二）課堂情景預(yù)設(shè)

備課時(shí)教師要進(jìn)行課堂情景預(yù)設(shè),，每篇文章都蘊(yùn)藏著主旨，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本感悟潛藏在字里行間的意蘊(yùn),，讓學(xué)生走進(jìn)文本,，感悟文章真諦。在教《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》時(shí),，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：作者望月是懷念自己的弟弟子由,，但這首詞的創(chuàng)作目的只有這一個(gè)嗎？你是如何知道的,？生：不是,，從“兼”字可以看出作者除了表達(dá)對(duì)弟弟的懷念之情，還有其他理由,。此時(shí)，教師補(bǔ)充這首詞的創(chuàng)作背景,，并結(jié)合詞句“我欲乘風(fēng)歸去,，又恐瓊樓玉宇”，暗示朝廷內(nèi)部的勾心斗角,，才會(huì)觸發(fā)“何似在人間”的感慨,。

（三）課堂活動(dòng)預(yù)設(shè)

語(yǔ)文教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)重難點(diǎn)，適當(dāng)變換活動(dòng)形式,，實(shí)現(xiàn)多種形式穿插,。如在教《我的叔叔于勒》時(shí)，教師可從人物心理描寫(xiě)入手,，先分析菲利普夫婦的性格特征,，再分析若瑟夫的人物形象。讓學(xué)生通過(guò)角色扮演再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景,，通過(guò)人物的言論和行為間接評(píng)價(jià)于勒,，最后通過(guò)分組討論總結(jié)出本文反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗勢(shì)利和人際關(guān)系的冷酷，呼喚對(duì)親情和人性的渴望,。教師可以讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想進(jìn)行續(xù)寫(xiě),，延伸課堂教學(xué)任務(wù)。

三,、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成

動(dòng)態(tài)生成是指在教育情境之中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的,。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)呈鏈條式螺旋上升的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，多變且不穩(wěn)定,。這就要求教師要用智慧駕馭好課堂,。

（一）圍繞“預(yù)設(shè)”的動(dòng)態(tài)生成

在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)與教師對(duì)教材的把握和對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平是基本吻合的,。學(xué)生提出的疑問(wèn)都在教師的預(yù)設(shè)之中,，在必要時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。

（二）偏離“預(yù)設(shè)”的動(dòng)態(tài)生成

在教學(xué)中,，教師應(yīng)通過(guò)預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的最理想化的結(jié)果,。但也有不盡如人意的時(shí)候，在教《夸父逐日》時(shí),，個(gè)別同學(xué)說(shuō)夸父逐日的行為是“吃飽了撐的,！真有病,！”教師在預(yù)設(shè)的時(shí)候完全沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的評(píng)價(jià),。此時(shí)教師立刻意識(shí)到學(xué)生沒(méi)有結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景來(lái)理解人物的形象。為此教師應(yīng)補(bǔ)充解釋道：“當(dāng)時(shí)科技水平極其低下,，很多自然現(xiàn)象都無(wú)法解釋?zhuān)匀藗冎荒芙柚?lián)想和想象,，來(lái)塑造這樣一個(gè)人物形象寄托他們的思想?！?/p>

四,、預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的轉(zhuǎn)換

在新課程教學(xué)中，預(yù)設(shè)是動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ),，動(dòng)態(tài)生成是預(yù)設(shè)的提升,。預(yù)設(shè)促進(jìn)生成的動(dòng)態(tài)發(fā)展，動(dòng)態(tài)生成過(guò)程激發(fā),、更新預(yù)設(shè),。教師通過(guò)預(yù)設(shè)啟發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑、思考,。善于駕馭課堂的教師總是能敏銳地捕捉到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同見(jiàn)解,，因勢(shì)利導(dǎo)，不斷延伸,、拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容,，使學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。

初中語(yǔ)文教育教學(xué)論文篇七

初中語(yǔ)文教學(xué)論文

教學(xué)過(guò)程是師生交往,、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程,。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué),。因此，當(dāng)課程方案一旦確定,，課堂教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了,。福建師范大學(xué)教授余文森認(rèn)為,，新課程對(duì)課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新課程的變化,，教學(xué)改革要努力實(shí)現(xiàn)新的突破,。

強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系,、教學(xué)關(guān)系,，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往,。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出,，教學(xué)過(guò)程是師生交往,、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑,、調(diào)查,、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí),，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的,、富有個(gè)性的過(guò)程,。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同需要,，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展,。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源,。教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體,，在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師生間,、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流,，這種信息包括知識(shí)、情感,、態(tài)度,、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn),、行為規(guī)范等,，通過(guò)這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),，相互溝通,，相互影響，相互補(bǔ)充,。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征,，改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng),、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式,，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。余文森認(rèn)為,，從教育心理學(xué)角度講,，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中,，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的,，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中,，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的,，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值,，彼此是相輔相成的關(guān)系,。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究,，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受,、記憶的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情,，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展,。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的.發(fā)現(xiàn),、探究,、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題,、解決問(wèn)題的過(guò)程,。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),、研究學(xué)習(xí),，因此成為本次課程改革的亮點(diǎn)。

語(yǔ)文教改勢(shì)在必行,。那么,，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該如何適應(yīng)課改精神呢？筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)走向“素質(zhì)教育”,，必須實(shí)現(xiàn)“三轉(zhuǎn)變二優(yōu)化一體現(xiàn)”.

1,、教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變：教書(shū)匠→教育家。

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué),，就是教學(xué)生學(xué),，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生,?！钡谡Z(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，人們往往走入單純“老師教,，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū),。采用“一刀切”“齊步走”大運(yùn)動(dòng)量的辦法“孜孜樂(lè)教”，固守著一套陳舊的教學(xué)觀念,，教師架空分析教材,，照本宣科，成了教材的奴隸,，為教而教的機(jī)器,，毫無(wú)藝術(shù)性可言。這貌似對(duì)學(xué)生的關(guān)心負(fù)責(zé),，實(shí)則是對(duì)其身心和智力的極大壓抑與摧殘,，是嚴(yán)重違背教育的初衷的,。新形勢(shì)下的教師,，應(yīng)成為科研型、專(zhuān)家型的教師,。他不僅“能”教,，而且“會(huì)”教；不僅要精通本專(zhuān)業(yè)知識(shí),，還要了解相關(guān)的邊緣知識(shí),；不僅要鉆研新的理論、新的思想,，還要善于總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì),，并力求將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),，從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐。正如馬卡連柯所言：“離開(kāi)教育理論我是不能工作的,?！边@一精辟見(jiàn)解，啟示我們要認(rèn)清時(shí)代賦予我們的重任,，我們應(yīng)從根本上實(shí)現(xiàn)由機(jī)器型的教書(shū)匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變,。

2、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：課堂教授型→指導(dǎo)策劃型,。

孔子曾說(shuō)過(guò)：學(xué)而不思則罔,。古今中外的大學(xué)問(wèn)家都十分強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。在舊的模式下,，語(yǔ)文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式,，其最大的特點(diǎn)就是“不放手”。大到篇章,，小到字詞,，全是老師說(shuō)了算，“滿(mǎn)堂灌,，滿(mǎn)堂問(wèn),，一言堂”的局面隨處可見(jiàn)。學(xué)生毫無(wú)獨(dú)立性可言,，只是一個(gè)個(gè)記憶的機(jī)器,，它嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程,，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式,，可以讓學(xué)生自己去掌握材料（包括教參書(shū)），省去機(jī)械傳輸所造成的大量時(shí)間的耗費(fèi),。課下自己吃,、課上談味道，課上應(yīng)該成為學(xué)生各種理解碰撞,、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺(tái),。“隨文成形,，隨課成形”,，可以是“啟發(fā)式”、“自學(xué)式”,、“討論式”,，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學(xué)生輪流過(guò)把“教”癮,，當(dāng)然準(zhǔn)備必須充分,，教師指導(dǎo),、集中小組智慧是少不了的。

初中語(yǔ)文教育教學(xué)論文篇八

“討論”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)文作為一門(mén)應(yīng)用性,、生活性較強(qiáng)的基本學(xué)科,，其重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索熱情、激發(fā)他們的發(fā)散性思維,、提高他們的表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng),。初中語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)的重要時(shí)期，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和接受能力的培養(yǎng)是十分重要的,。討論機(jī)制不僅為我們的教學(xué)方法提供了多種可能,，還可以通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，從而實(shí)現(xiàn)合理使用討論機(jī)制,、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo),。

一、勇于討論,，建立自信

根據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),，學(xué)生從小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)習(xí)慣過(guò)渡到初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)習(xí)慣自然需要一定的過(guò)程，且初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容更深,、課程更緊,、體系更寬，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易掉隊(duì),，或進(jìn)入一個(gè)怪圈――重理論,、輕思考。在以往的教學(xué)工作中,，我們不難發(fā)現(xiàn),，即使一些學(xué)得好的學(xué)生，他們也僅僅把語(yǔ)文看作是一門(mén)“背誦學(xué)科”,，以背誦的方式去學(xué)習(xí),、理解和習(xí)作。這不僅使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,，而且還影響了學(xué)生的思考和創(chuàng)新,，這就是一些學(xué)生語(yǔ)文筆試能力好，但實(shí)際運(yùn)用能力差的原因,。要想提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力,，我們首先要讓學(xué)生敢于表達(dá),，幫助他們建立起表達(dá)的自信心,，使學(xué)生能夠意識(shí)到“寫(xiě)”與“說(shuō)”、“想”與“用”是同等重要的,，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必不可少的內(nèi)容,。

針對(duì)這一問(wèn)題,，我們可以采用這樣的教學(xué)方法，如以蘇教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元《繁星》一文為例,，《繁星》是巴金短篇散文的代表作,，作者根據(jù)時(shí)間順序?qū)懗隽俗约涸谕瑯有强障碌牟煌木场榱俗寣W(xué)生更好地理解作者對(duì)生命和時(shí)間的思考,，我將全班學(xué)生分組,，并讓小組內(nèi)的每名學(xué)生都說(shuō)一說(shuō)自己是否也遇到過(guò)“同境不同時(shí)”的錯(cuò)覺(jué)，以此為學(xué)生與作者建立起情感共鳴,。在討論中,，我讓每個(gè)小組都推選一兩名學(xué)生來(lái)談?wù)勛约簩?duì)時(shí)間的感受，這樣不僅為學(xué)生找到了帶頭人,，還激勵(lì)了其他學(xué)生敢于嘗試發(fā)言,、表達(dá)自我想法，從而建立起表達(dá)的自信心,。

二,、善于討論，提高能力

根據(jù)初中生現(xiàn)階段的心理特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r可以得知,，他們渴望表達(dá)自己的想法,、創(chuàng)新意識(shí)，但羞怯心理使他們中的大部分人不能也不愿意去表達(dá),，這樣,，學(xué)生的表達(dá)能力就會(huì)漸漸弱化。討論機(jī)制可以有效提升學(xué)生的表達(dá)能力,，在對(duì)一篇文章,、一個(gè)文學(xué)話(huà)題進(jìn)行解析時(shí)，通過(guò)討論,，學(xué)生可以形成一定的語(yǔ)言邏輯和文學(xué)思維,，再將其落實(shí)到筆頭上，就能提高寫(xiě)作能力,。如此,，這就為初中語(yǔ)文教學(xué)建立了良好的流程――由生活語(yǔ)言到筆述語(yǔ)言，這樣的教學(xué)流程不僅能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更有趣,，而且還能為學(xué)生的筆述語(yǔ)言增加情感和個(gè)性化特征，提高他們“口”與“筆”的雙重表達(dá)能力,。

針對(duì)這一問(wèn)題,，我們可以采用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，如以蘇教版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元《我的母親》一文為例,，我首先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文,，再將全班學(xué)生分組,，以“母親”為主題展開(kāi)小組討論，每組需派一名代表說(shuō)說(shuō)自己的母親,。其中一名學(xué)生說(shuō)道：“我的母親是一名普通工人,，她不聰明、也不漂亮,，但她用勤懇的態(tài)度和結(jié)實(shí)的雙手為我?guī)?lái)了美味的晚餐和漂亮的衣服,，我很愛(ài)她，這就是我現(xiàn)在所能回報(bào)給她的一切,?！逼渌麑W(xué)生也不覺(jué)得紅了眼眶，聯(lián)想起自己平凡而偉大的母親,。我們可抓住學(xué)生此刻的情緒,，讓學(xué)生寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的《我的母親》讀后感，并選取其中寫(xiě)得好的,，在班級(jí)內(nèi)誦讀,。這樣的教學(xué)方法不僅能提高學(xué)生對(duì)情感的把握，而且也使得學(xué)生能夠更充分地理解文章的情感變化和內(nèi)涵,。

三,、經(jīng)常討論，形成習(xí)慣

想要提高初中生的文學(xué)綜合能力,，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)是十分重要的,，除了要建立學(xué)生的表達(dá)自信心、提高表達(dá)能力外,，我們還要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣,，使學(xué)生表達(dá)得有邏輯、有道理,、有內(nèi)容,，使學(xué)生能夠在表達(dá)中得到更好的思考和創(chuàng)新，完成學(xué)生良好的表達(dá)行為,，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成,。討論機(jī)制還可以有效促進(jìn)學(xué)生表達(dá)習(xí)慣的形成，如在一些古文的學(xué)習(xí)過(guò)程中,，教師通過(guò)設(shè)置討論機(jī)制可以提高學(xué)生對(duì)古文知識(shí)的探索能力,，使學(xué)生在討論過(guò)程中集思廣益，提高思維活力和思維廣度,。

在一些較難理解的文章教學(xué)中設(shè)置討論機(jī)制可以幫助學(xué)生理清閱讀思路和文章情感主線(xiàn),，提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的解析能力。如在作文中設(shè)計(jì)討論機(jī)制,，可以使學(xué)生互相引鑒別人較好的寫(xiě)作語(yǔ)言和寫(xiě)作思路,，為自己累積更多,、更豐富的情感,。其中討論過(guò)程不宜過(guò)長(zhǎng)，可以采用分段討論的方式,，以1～3分鐘為一個(gè)討論單位,，在不同的教學(xué)點(diǎn)后開(kāi)展一次小型討論，這樣既可以節(jié)省課堂時(shí)間,，又能收到理想教果,。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文作為日常語(yǔ)言的規(guī)范化內(nèi)容,，不僅是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的入門(mén)基石,，還是促進(jìn)學(xué)生人文修養(yǎng)和素質(zhì)文化的重要內(nèi)容。所以,，在語(yǔ)文教學(xué)中,，我們要應(yīng)用以理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)的“討論”教學(xué)模式，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力,。有效運(yùn)用討論機(jī)制,，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維創(chuàng)新能力，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的記憶與掌握,，促進(jìn)學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)認(rèn)知,，實(shí)現(xiàn)高效課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

初中語(yǔ)文教育教學(xué)論文篇九

初中語(yǔ)文教學(xué)論文參考

新課程實(shí)施一學(xué)期以來(lái),，猶如和煦的春風(fēng)給農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了許多新氣象,，正如一位老師所言，這屆的初一比上屆的初一要活躍很多,。然而新學(xué)期伊始,，部分教師和學(xué)生就出現(xiàn)了新課程實(shí)施后的不良反應(yīng)。有的教師說(shuō)現(xiàn)在的課不知怎樣上了,，有的教師說(shuō)這一學(xué)期找不到上學(xué)期的感覺(jué)了等等,。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，筆者認(rèn)為這是語(yǔ)文教師后續(xù)動(dòng)力不足的表現(xiàn),。如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的后續(xù)動(dòng)力,，對(duì)于新課程實(shí)施的深入，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，具有極為重要的意義,。

1、語(yǔ)文教師后續(xù)動(dòng)力不足產(chǎn)生的原因1、硬件設(shè)施落后,，教學(xué)資源缺乏,。農(nóng)村中學(xué)普遍存在設(shè)施落后，信息閉塞的現(xiàn)象,，新課程的教學(xué)需要許多的學(xué)習(xí)資源,，不僅是學(xué)生的.，而且是教師的,。教師收集學(xué)習(xí)資源時(shí)間精力有限,、難度很大。另外,，必要的教師輔導(dǎo)用書(shū)的缺少及新課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足,，使一部分教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)往往感到力不從心。

2,、缺乏現(xiàn)成的,、有效的課堂教學(xué)模式作指導(dǎo)。新課程如何上,，怎樣上才算一堂好的語(yǔ)文課,，這些問(wèn)題一直困惑著語(yǔ)文教師，影響了教師后續(xù)動(dòng)力的培養(yǎng)和加強(qiáng),。筆者所在的學(xué)校,，大多數(shù)語(yǔ)文教師采用了開(kāi)放、自主的課堂教學(xué),，但多數(shù)教師覺(jué)得教學(xué)中放與收的尺度把握不好,。如有位教師在一節(jié)公開(kāi)課上，幾乎整堂課的時(shí)間,，都放在了朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)上,，對(duì)知識(shí)目標(biāo)的探究幾乎無(wú)暇顧及，這算不算一堂好課,？在評(píng)課時(shí),，就有兩種截然不同的意見(jiàn)：一種認(rèn)為這堂課培養(yǎng)和提高了學(xué)生的朗讀能力，而另一種卻認(rèn)為這堂課沒(méi)有深入對(duì)文本的探究,，并不是一堂好課,。

3、缺乏經(jīng)常性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí),。由于新課程實(shí)施時(shí)間短,、農(nóng)村學(xué)校信息閉塞，使得許多語(yǔ)文教師不能完整系統(tǒng)地吸收,、理解新課程實(shí)施中的思想,、目標(biāo)及方法,，僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)，所得十分有限,，無(wú)法很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,。

4、農(nóng)村中學(xué)的生情非常復(fù)雜,。學(xué)困生量多且轉(zhuǎn)化難度大,。理解能力差、對(duì)知識(shí)和能力感到乏味并且沒(méi)有興趣是學(xué)困生的共同特點(diǎn),，因此對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并不是一朝一夕就能解決的,。另外,，優(yōu)生由于得不到更優(yōu)質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)大餐,，已不滿(mǎn)足甚至開(kāi)始厭倦語(yǔ)文教師簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，導(dǎo)致部分教師找不到上學(xué)期的感覺(jué)了,。

初中語(yǔ)文教育教學(xué)論文篇十

初中語(yǔ)文教學(xué)論文推薦

如何通過(guò)作文評(píng)批提高學(xué)生寫(xiě)作水平

我校是一所農(nóng)村中學(xué),，由于所處語(yǔ)言環(huán)境的薄弱和學(xué)生視野的狹窄，大部分學(xué)生寫(xiě)作能力偏低,，錯(cuò)別字層出不窮,、語(yǔ)句不通時(shí)有、詞不達(dá)意現(xiàn)象各種多樣,、有的甚至不知所云,、不會(huì)使用書(shū)面語(yǔ)言等等。這一現(xiàn)象嚴(yán)重制約我校語(yǔ)文教學(xué),。因此我們把提高語(yǔ)文教學(xué)水平的中心任務(wù)就是歸結(jié)到提高學(xué)生的寫(xiě)作水平上來(lái),。使學(xué)生寫(xiě)作水平在整體上有大的長(zhǎng)進(jìn)成了當(dāng)務(wù)之急。

鑒于此,，我們把提高學(xué)生的寫(xiě)作水平作為我校語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù),。經(jīng)過(guò)多年對(duì)學(xué)生作文情況的分析和對(duì)策的研究，我們嘗試批閱作文的多種形式來(lái)提高寫(xiě)作水平,。

一,、以教師寫(xiě)下水作文昭示學(xué)生寫(xiě)作水平“差”的地方，敦促學(xué)生加以改進(jìn)

教師寫(xiě)下水作文早已不鮮見(jiàn),，全國(guó)許多學(xué)校都推廣過(guò),。但筆者這里想談?wù)勎覀冏约旱淖鞣ā?/p>

教師先把學(xué)生所有習(xí)作都讀一遍，選擇一篇典型的下檔文,。運(yùn)用該文的素材,，去表達(dá)“作者”想要表達(dá)的思想。教師圍繞這一點(diǎn)進(jìn)行下水作文,。寫(xiě)好后,，在評(píng)講作文時(shí),，先將那名學(xué)生的文章在全班朗讀一遍（當(dāng)然，要做好該生的思想工作,，防止其“怕丑”的心理,，要鼓勵(lì)他去學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)），然后讓學(xué)生找出該文有哪些問(wèn)題,，在學(xué)生們各抒己見(jiàn)之后,，亮出自己的下水作文。不僅讓該生明白運(yùn)用自己的素材通過(guò)怎樣的表達(dá)來(lái)表達(dá)自己的思想,，更讓全班同學(xué)也從中得到啟示,。同時(shí)，也讓班上其他有此類(lèi)問(wèn)題的同學(xué)引以為戒,。本學(xué)期開(kāi)學(xué)初,，我們寫(xiě)了一篇《銘記抗戰(zhàn)史，再鑄民族魂》的文章,，一名叫陳焱霖的學(xué)生寫(xiě)的是東北抗日志士楊靖宇的一些故事,，但是他未點(diǎn)明要銘記抗戰(zhàn)史，更未去鑄民族魂,。且楊靖宇的故事連接性也不強(qiáng),。但我認(rèn)為他的素材選取較好，只是不會(huì)怎樣用素材去表達(dá)中心,。因此,，我用他的素材寫(xiě)了一篇范文。在評(píng)講該文時(shí),，全班學(xué)生很有興趣,，收到很好的效果。

當(dāng)然寫(xiě)下水作文一段時(shí)期可以確定一個(gè)重點(diǎn),。比如,，這段時(shí)間學(xué)生普遍存在中心不突出問(wèn)題，我們就以這方面來(lái)選取一典型文章進(jìn)行下水,。下一階段就語(yǔ)意不連貫進(jìn)行下水,。這樣就可以逐一解決學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，對(duì)于整體提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是一個(gè)好辦法,。

二,、集體批閱，群策群力,，逐步提高學(xué)生的防病能力和習(xí)作鑒賞水平

傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改,，精批細(xì)改。學(xué)生,、家長(zhǎng),、學(xué)校都認(rèn)為只有這樣才是最負(fù)責(zé),、最優(yōu)秀的教師。但這樣做卻加重了中學(xué)語(yǔ)文教師的批改負(fù)擔(dān),，一方面限制了學(xué)生作文數(shù)量,，同時(shí)學(xué)生從中收效甚微，常常是作文本發(fā)到學(xué)生手中學(xué)生只看一眼總批和分?jǐn)?shù),，不能從中領(lǐng)悟并改進(jìn),。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師必須從這種束縛中擺脫出來(lái)大膽嘗試并改革,，又加之我校學(xué)生大面積寫(xiě)作水平偏低,，用傳統(tǒng)的方法根本無(wú)法扭轉(zhuǎn)局面。所以,，我們探討并嘗試集體批改,。

我們先將全班作文瀏覽一遍，大致了解本次作文共同的優(yōu)缺點(diǎn),。從中選擇幾篇最有代表性的文章交同學(xué)們?cè)谡n堂上集體批改,。

把準(zhǔn)備集中批改的作文印發(fā)給每個(gè)學(xué)生一份,，由每一位都改一遍,。讓學(xué)生找出其中錯(cuò)別字、語(yǔ)病,、詞不達(dá)意的地方等等,，力使文章完整，這是批改的第一步,。在文章沒(méi)有這類(lèi)問(wèn)題之后,，交全班同學(xué)討論該文的問(wèn)題，是否有力表達(dá)中心,、文章辭藻是否華麗,、文章素材選取是否恰當(dāng)、文章結(jié)構(gòu)是否合理,、層次是否清晰,。找一些寫(xiě)作能力強(qiáng)的同學(xué)發(fā)言，在大家評(píng)過(guò)之后,，教師再針對(duì)學(xué)生還未發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充,。

當(dāng)然，在學(xué)生習(xí)慣性批改作文之前,，教師要引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面去評(píng)品一篇文章,，確定作文要求以及評(píng)改等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。我們將作文分為四個(gè)等級(jí),；

a級(jí)(90分以上)：立意新穎,、深刻,；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明,；語(yǔ)言準(zhǔn)確,、流暢；書(shū)寫(xiě)美觀,，用字,、標(biāo)點(diǎn)、格式正確,。?

b級(jí)(80～89分)：中心明確,；結(jié)構(gòu)完整、清楚,；語(yǔ)句通順,；字體端正；用字,、標(biāo)點(diǎn),、格式正確。?

c級(jí)(65～79分)：中心基本明確,；結(jié)構(gòu)基本完整,、清楚；語(yǔ)句基本通順,、有少量語(yǔ)?。蛔舟E清楚,；錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤合計(jì)不超過(guò)四處,。

d級(jí)(65分以下)：中心不明確；結(jié)構(gòu)混亂,；語(yǔ)句不通順,、語(yǔ)病較多，字跡潦草,，用字,、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤較多。

這種批閱方法的優(yōu)點(diǎn)是：能夠體現(xiàn)學(xué)生主體地位,，用大家的智慧共同找出大家存在的問(wèn)題,，并很好地給其他同學(xué)以借鑒。且直觀,、及時(shí),，讓大家以教師的角色參與到作文鑒賞的行列，可以提高學(xué)生文章鑒賞水平,，同時(shí)又能警戒自己在寫(xiě)作中不要犯這些錯(cuò)誤,。缺點(diǎn)是：批閱效率低,，一節(jié)課評(píng)不了幾篇作文，需要花費(fèi)學(xué)生課外時(shí)間去做,。

三,、小組批改，同學(xué)互改,，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,，體現(xiàn)學(xué)生“主體地位”

小組批改和同學(xué)互改是對(duì)集體批改的有益的補(bǔ)充，這樣批改更全面,、更充分,。

在小組批改前，像我們?cè)诘诙?jié)所說(shuō),，先還是要做好宣傳發(fā)動(dòng)工作,，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，告知學(xué)生從那些方面去評(píng)一篇文章,，以及各類(lèi)文體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),。當(dāng)然，老師亦可抽取部分有代表性的作文精心批改,，字詞句標(biāo)點(diǎn)符號(hào),、文章的立意等一律批改好，眉批一絲不茍,，讓批改的學(xué)生傳閱,，幫助學(xué)生批改。

將全班學(xué)生分成若干組,，每四人為一組，可以同桌亦可前后桌同學(xué)互相批改,，但必須按學(xué)生作文水平高低搭勻,。每組安排一個(gè)寫(xiě)作水平較好的，擔(dān)任批改組長(zhǎng),，每組發(fā)一個(gè)作文互批登記本,，組長(zhǎng)登記好每次批改的好壞典型、分?jǐn)?shù),、以及批改中的紀(jì)律問(wèn)題,、突出事件、以備教師查詢(xún),，了解學(xué)生進(jìn)步情況,。將些項(xiàng)作為評(píng)比“先進(jìn)小組”的一個(gè)重要條件。

最后就進(jìn)行修改,，但教師要先講解本篇訓(xùn)練重點(diǎn)及評(píng)細(xì)要求,，明確修改步驟：

①錯(cuò)別字,、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，病句的修改,，語(yǔ)句的增刪,，以改為主，適當(dāng)眉批精彩語(yǔ)句,、修辭下圈線(xiàn)標(biāo)出,。

②文章題目的銜接與段落之間的連貫性、思想內(nèi)容,、寫(xiě)作技巧的運(yùn)用,，閱卷的感受等以眉批為主，適當(dāng)修改提示,。

③批改者寫(xiě)出修改總評(píng),，打出建議分。注意應(yīng)以本次作文訓(xùn)練重點(diǎn)為主要依據(jù),，一般來(lái)說(shuō),，本文側(cè)重點(diǎn)是否落實(shí)，主旨是否正確,、立意是否新穎,、取材是否典型，切題是否緊密,，詳略是否得當(dāng),，結(jié)構(gòu)是否完整巧妙，過(guò)渡是否自然,、語(yǔ)言修辭是否準(zhǔn)確,、生動(dòng)、形象,、有趣等,。

④歸還作文本，作者重讀,，思考改動(dòng)的地方,，體會(huì)改前改后的差別，總結(jié)得失,。若時(shí)間允許,，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)修改意見(jiàn)進(jìn)行再創(chuàng)作，真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,。

這樣批改大大減輕了語(yǔ)文教師的負(fù)擔(dān),，作文批改的周期也大大縮短，起到及時(shí)反饋的作用，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練,，學(xué)生在品評(píng)他人文章時(shí),，基本能全面說(shuō)出一篇文章的優(yōu)劣，同時(shí)也掌握了寫(xiě)作的一般規(guī)律,。

四,、以鼓勵(lì)的方式、口吻,、心態(tài)去批改學(xué)生的作文能激發(fā)他們對(duì)寫(xiě)作的熱愛(ài)

學(xué)生寫(xiě)作能力差,，不僅僅是他們的語(yǔ)文基本功差，關(guān)鍵是他們對(duì)寫(xiě)作沒(méi)興趣,。他們怕寫(xiě)作文,，寫(xiě)作文“頭疼”諸多因素造成的。

根據(jù)這一實(shí)際情況,，我們把提高學(xué)生寫(xiě)作興趣作為一個(gè)基本戰(zhàn)略去指導(dǎo)我們的作文教學(xué),。無(wú)論你批改的多么細(xì)致，作文課講的多么生動(dòng),，學(xué)生只要不想聽(tīng),，那就等于零。因此,，我們提出兩套方案,。一是將那部分寫(xiě)作水平最差的學(xué)生作文挑出來(lái)，不去精修細(xì)改,，而是交由同學(xué)們?nèi)フ页鲈撐牡拈W光點(diǎn),；二是教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)要以鼓勵(lì)的口吻，并注意評(píng)語(yǔ)的修辭性,，以此達(dá)到讓學(xué)生去模仿的目的,。

為鼓勵(lì)后進(jìn)生，喚發(fā)起他們對(duì)寫(xiě)作的熱忱,，將他們的文章復(fù)印出來(lái)交給全班同學(xué),。讓同學(xué)們找文章的優(yōu)點(diǎn)，找出他們使用的優(yōu)美詞句,、描寫(xiě)生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)句,，若找不出就看他們文章的立意,，立意找不到就看文章的結(jié)構(gòu)?？傊?，要在他們的文章中找出可以表?yè)P(yáng)的東西來(lái)。這樣，這些學(xué)生就對(duì)自己有自信心了,，對(duì)作文也沒(méi)有恐懼感了,，開(kāi)始認(rèn)真寫(xiě)作文了。同時(shí),，從評(píng)他們的作文中優(yōu)點(diǎn)的東西,，也讓他們知道怎樣才能使自己的文章生動(dòng)，用什么樣的語(yǔ)言,，能使文章生動(dòng),。調(diào)動(dòng)了他們寫(xiě)作的積極性。

對(duì)學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)教師要慎重,。有時(shí)一個(gè)評(píng)語(yǔ)會(huì)喪失學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的信心,，會(huì)刺傷學(xué)生的自尊心。為激發(fā)起學(xué)生寫(xiě)作文的興趣,。我們教師總結(jié)出評(píng)話(huà)的幾條原則,。具體來(lái)說(shuō)就是“兩少”“兩多”“兩富”，即“少下斷句,，少用不”“多加鼓勵(lì),，多帶情感”“富有文學(xué)性，富有趣味性”,。

教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)在學(xué)生心目中就象征著最終裁決,，老師若枉下斷語(yǔ)很容易挫傷學(xué)生積極性。因此,，老師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)應(yīng)站在平等的立場(chǎng)多角度去評(píng)價(jià)文章,，以探討性的評(píng)語(yǔ)去迎得學(xué)生的尊重與感激，同時(shí)也使自己的評(píng)語(yǔ)給學(xué)生以啟發(fā),。若以“內(nèi)容不夠充實(shí)”“結(jié)構(gòu)不合理”“選材不恰當(dāng)”“中心不明確”等用語(yǔ)出現(xiàn)在評(píng)語(yǔ)中,，學(xué)生還是不明白自己的問(wèn)題出在哪里。你可以不妨說(shuō),，“在我看來(lái),，你若能在………處將更為典型，更為具體的材料充實(shí)到文章中去效果會(huì)更好,。你認(rèn)為呢,？”學(xué)生就會(huì)領(lǐng)悟，修改的效果也更好些,。

在評(píng)語(yǔ)中,，我們不僅要在理論上指導(dǎo)學(xué)生作文，還應(yīng)該在情感上感染學(xué)生,，激勵(lì)學(xué)生,。多鼓勵(lì)，少批評(píng)。同時(shí),，要注意評(píng)語(yǔ)的文學(xué)性及趣味性,。一條好的評(píng)語(yǔ)應(yīng)盡可能具有適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)色彩，必要時(shí)可以引用到詩(shī)句和名言,，具有生動(dòng)活潑的語(yǔ)言和耐人尋味的含意,，讓學(xué)生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀領(lǐng)會(huì)，讓學(xué)生從心里佩服和贊嘆老師的才華,，從而成為他們效仿的榜樣,。比如：“主題不鮮明”，可以說(shuō)“難識(shí)廬山真面目”“有抄襲之嫌”可以說(shuō)成“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”,，同時(shí)還具有趣味性,，會(huì)讓學(xué)生在微笑當(dāng)中懂得教師的良苦用心。

當(dāng)然,，提高學(xué)生作文水平的方式和方法是多種多樣的,，以上是我們?cè)谶@方面初步的探索，理論水平不夠高,，文章寫(xiě)的平易,、樸素，還望諸君賜教,，共作探討,，以豐富我們的作文教學(xué)。

初中語(yǔ)文教育教學(xué)論文篇十一

一,、加強(qiáng)課外閱讀,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)

正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，當(dāng)前初中學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí),，最大的問(wèn)題就在于學(xué)生沒(méi)有東西可寫(xiě),，寫(xiě)作資源十分貧乏。而造成這一現(xiàn)象的主要原因就在于學(xué)生在進(jìn)行初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重,，尤其是升學(xué)的壓力越來(lái)越大,，這就導(dǎo)致學(xué)生難以抽出大量的時(shí)間進(jìn)行教材之外的文字閱讀，因而每當(dāng)進(jìn)行寫(xiě)作時(shí),，就感到無(wú)從下手,，也不知道該寫(xiě)什么。教學(xué)實(shí)踐表明初中學(xué)生的寫(xiě)作水平在很大程度上與其閱讀量有正相關(guān)的關(guān)系,，較大的閱讀量不但能夠拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路,，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生信息的分析與獲取能力,。因此，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量，要重視對(duì)學(xué)生閱讀意識(shí)的培養(yǎng),。隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的不斷深化,，相較于以往，現(xiàn)代教學(xué)具有更為大量的信息資源優(yōu)勢(shì),，而教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分利用這一信息資源優(yōu)勢(shì),。與此同時(shí)，在課堂上以閱讀心得分享的形式開(kāi)展班級(jí)討論,，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量,，充分利用信息資源幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀意識(shí)，通過(guò)班級(jí)討論提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,，提高初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)效率,。具體而言，教師在選取課外閱讀資源時(shí)可以針對(duì)學(xué)生這一階段的閱讀能力去選取一些難度適中的優(yōu)秀文學(xué)作品如《駱駝祥子》,、《鋼鐵是怎樣煉成的》,、《朝花夕拾》，來(lái)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),。

二,、利用現(xiàn)代技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

傳統(tǒng)的作文教學(xué)課,，無(wú)非是教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng),，或者是規(guī)定題目對(duì)學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行簡(jiǎn)單地指導(dǎo)后讓學(xué)生動(dòng)手去寫(xiě)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式過(guò)于單一,，課堂教學(xué)過(guò)于死氣沉沉,，索然無(wú)味。而這種教學(xué)氛圍直接影響了學(xué)生對(duì)作文課的學(xué)習(xí)興趣,，影響了學(xué)生寫(xiě)作水平的提升,。興趣是最好的教師，因此,，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中豐富教學(xué)模式,，充分利用各種技術(shù)資源，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣則成為了關(guān)鍵,。具體而言,，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)，充分發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢(shì),，充分利用圖文聲像并茂的電腦資源,，將抽象的寫(xiě)作教學(xué)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、形象的課堂教學(xué),。對(duì)于初中寫(xiě)作教學(xué)而言,，培養(yǎng)學(xué)生的美感是十分重要的,，教師在初中作文教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用多媒體教學(xué)系統(tǒng),，為學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)多感官參與的教學(xué)氛圍,。例如教師可以借助投影設(shè)備，將具有代表性的作文投影到屏幕上,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改與探討,，讓學(xué)生站在教師的角度對(duì)作文進(jìn)行審視，從而提高學(xué)生的改評(píng)意識(shí)以及自我修改能力,，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣,。此外教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)可以結(jié)合一些社會(huì)熱門(mén)問(wèn)題例如“環(huán)保”,，并用多媒體向?qū)W生進(jìn)行展示,，讓學(xué)生更為直觀地了解環(huán)保的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣,，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有話(huà)可說(shuō),。

三、利用信息資源,，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)而言,，教師所起到的往往只是一個(gè)引導(dǎo)的作用，寫(xiě)作能力的提高一部分依賴(lài)于教師對(duì)寫(xiě)作技巧的講解,，一部分依賴(lài)于學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的積累以及寫(xiě)作實(shí)踐,。寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)教師指導(dǎo)，學(xué)生感悟的過(guò)程,。然而許多教師在進(jìn)行初中寫(xiě)作課堂教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于偏重于教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),，過(guò)于注重寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中教師的指導(dǎo)地位，而忽視了對(duì)學(xué)生感悟能力,、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),，導(dǎo)致課堂教學(xué)教師教的東西不少，學(xué)生學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)卻十分有限,。學(xué)生對(duì)教師所講授的知識(shí)缺乏一定的靈活運(yùn)用能力,，極大地阻礙了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，不利于課堂教學(xué)效率的提升,。因此,，教師在進(jìn)行初中寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中除了要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)外，同樣還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中充分利用信息資源,，多給予學(xué)生感悟知識(shí),、自主學(xué)習(xí)的空間，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性自主學(xué)習(xí),，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué),，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),，將教師教與學(xué)生學(xué)緊密結(jié)合起來(lái),，打造高效課堂教學(xué)，提高學(xué)生的作文能力,。例如教師在進(jìn)行初中寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，可以利用信息資源布置一些開(kāi)放性較強(qiáng)的作文題目,，讓學(xué)生以“我眼中的放棄”為題,，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)放棄這一話(huà)題的信息資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性自主學(xué)習(xí),，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與辯證性思維,。

四、結(jié)合生活資源,，加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)

寫(xiě)作源于生活,，反映生活，沒(méi)有充分的生活體驗(yàn),，沒(méi)有豐富的生活經(jīng)歷是難以寫(xiě)出好作文的,，是難以深入地表達(dá)出寫(xiě)作情感的。由于初中生年齡的限制,，其所經(jīng)歷的生活實(shí)踐較少,，寫(xiě)作教學(xué)也僅僅局限于課堂教學(xué)過(guò)程，這就導(dǎo)致初中生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)往往是說(shuō)假話(huà),、空話(huà),、套話(huà)，寫(xiě)作缺乏真實(shí)的情感基礎(chǔ),。隨著現(xiàn)代信息資源的飛速發(fā)展,，日常生活之中充斥著豐富的生活資源。因此教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合生活資源,，在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中引入生活信息資源,，以生活資源為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn),，彌補(bǔ)學(xué)生所欠缺的生活體驗(yàn)與生活實(shí)踐,。通過(guò)生活資源的引入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),、熱愛(ài)生活,，表達(dá)真實(shí)情感，培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力,，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,，提高作文教學(xué)的效率,。例如教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合生活資源,，從生活出發(fā),，給學(xué)生布置一些生活實(shí)踐任務(wù)，“為父母做一次飯”,、“當(dāng)社會(huì)志愿者”,、“在植樹(shù)節(jié)植樹(shù)”等，加強(qiáng)學(xué)生的生活實(shí)踐,，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn),，通過(guò)生活實(shí)踐提高學(xué)生對(duì)生活的感悟能力，通過(guò)切身的生活實(shí)踐,，豐富學(xué)生的寫(xiě)作情感,，讓學(xué)生將真實(shí)情感融入到作文寫(xiě)作之中，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,，從而提高初中寫(xiě)作教學(xué)的有效性,。

五、結(jié)語(yǔ)

總之,，現(xiàn)代教育信息資源對(duì)于初中語(yǔ)文作文教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義,，教育工作者特別是語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足當(dāng)前，放眼未來(lái),，在教學(xué)過(guò)程中充分利用信息資源,，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,，提高學(xué)生的說(shuō)話(huà),、獨(dú)立思考及搜集、處理信息的能力,，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),，從而提高作文教學(xué)效率。

初中語(yǔ)文教育教學(xué)論文篇十二

一,、初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)模式的分析

初中語(yǔ)文自主閱讀的教學(xué)模式是把學(xué)生作為主體,，自主閱讀和傳統(tǒng)閱讀相比具有顯著的閱讀效果，自主閱讀需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，在已有的閱讀基礎(chǔ)上讓學(xué)生探索適合自己的閱讀方式。教師在提出問(wèn)題,、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的同時(shí)要保護(hù)學(xué)生的好奇心,，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中樹(shù)立信心。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。教師要站在學(xué)生的角度,，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生思維的目的,。要改變語(yǔ)文的教學(xué)思路,，變以教為主的教學(xué)方式成以學(xué)為主，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),。

二,、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出問(wèn)題的方法

1.了解課文題目，鍛煉學(xué)生看到文章題目后,，結(jié)合題目提出要知道的內(nèi)容,，一般文章題目是整篇文章內(nèi)容的概括，從文章題目可以了解文章的大致內(nèi)容,。文章題目是學(xué)生理解文章的綱要，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)文章題目提出問(wèn)題,。

2.文章內(nèi)容要預(yù)習(xí),，好奇心可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生遇到不能解決的問(wèn)題的時(shí)候,，教師要積極幫助學(xué)生解決問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生確立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),，從而解決學(xué)生盲目閱讀的問(wèn)題,。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量就會(huì)有明顯的提高,。

3.讓學(xué)生在深入了解課文內(nèi)容后提出問(wèn)題,。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，提出的問(wèn)題經(jīng)常沒(méi)有辦法抓住要點(diǎn),，在這種情況下教師要給學(xué)生一些鼓勵(lì),，教師設(shè)置的問(wèn)題要從簡(jiǎn)單到困難，給學(xué)生一個(gè)緩慢適應(yīng)的過(guò)程,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己提問(wèn)題,。教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解課文,、感知課文,。

4.給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生模仿著提問(wèn),。提高學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)緩慢的過(guò)程,，教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要激發(fā)學(xué)生的興趣,，給學(xué)生示范,。提出的問(wèn)題要有實(shí)際意義,，而不是漫無(wú)目的地提問(wèn)。

三,、初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)方式探析

1.注重先學(xué)后教的教育方式要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用自主閱讀的教學(xué)方式,，學(xué)生就要有主體意識(shí)。改變學(xué)生的惰性,，在學(xué)習(xí)中不依賴(lài)教師,，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重先學(xué)后教,。教師在課程開(kāi)始前不要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做過(guò)多介紹,，讓學(xué)生自己閱讀，在閱讀過(guò)程體會(huì)作者的感情,，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有獨(dú)特的感受,，如果教師在課程開(kāi)始前就對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行介紹，學(xué)生就會(huì)有先入為主的心理,，在教師的介紹下理解課文,，缺少學(xué)生自己的理解，會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生依賴(lài)性,。

2.重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程在初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)過(guò)程中,，應(yīng)該讓學(xué)生表現(xiàn)自己的活力，在課堂上自主探究閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,。教師應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,，不要過(guò)于追求答案的一致性，閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生的文字理解能力,。閱讀可以提高學(xué)生的理解能力,，教師在閱讀教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在閱讀中親身體驗(yàn)閱讀的過(guò)程,，有一套屬于自己的閱讀方式,。

3.為學(xué)生提供充分的閱讀時(shí)間在自主閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間,，讓學(xué)生充分理解閱讀內(nèi)容,。不能只是大致閱讀一遍就對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀,。如果對(duì)文章內(nèi)容沒(méi)有深刻了解,，就沒(méi)有辦法把文章所表達(dá)的思想傳達(dá)給學(xué)生。但是如果對(duì)文章內(nèi)容有深刻的了解,，就可以帶動(dòng)學(xué)生積極思考,，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章內(nèi)容有獨(dú)特的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中,，為了更好的實(shí)施語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)方式,，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的整體水平，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通,。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容,，使用合適的教學(xué)方式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在日常教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生自主性的培養(yǎng),。自主閱讀教學(xué)模式對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)水平影響很大,，值得廣泛推廣和使用。