人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

《生命的藥方》教學(xué)反思簡短篇一

從德諾的角度出發(fā),，體會當(dāng)時(shí)他的處境：孤獨(dú),、寂寞、無助,、絕望……讓學(xué)生設(shè)身處地為他想想，他當(dāng)時(shí)最需要什么,？友情,、幫助,、溫暖……學(xué)生對主人公的處境有了深切的體會，從而產(chǎn)生情感的共鳴,，為下文的感悟作鋪墊,。

“面對可怕的病魔，面對家人的反對,，艾迪是怎么做的,？”劃找令人感動的語句。通過劃找,、體會,、朗讀、深刻地感受到艾迪對朋友不離不棄,、真誠感人的'情誼,。特別是朗讀，我極力通過深情的個(gè)別讀,、引讀,、齊讀等形式，體悟課文蘊(yùn)涵的深情,。

有了前面理解,、感悟的鋪墊，了解課題“生命的藥方指什么”就水到渠成,，迎刃而解,。

《生命的藥方》教學(xué)反思簡短篇二

《生命的藥方》對我來說并不陌生，這已經(jīng)是第三次執(zhí)教了,?；仡欉^去，我一度陷入迷惘中,。這樣一篇文章該選取什么作為“教學(xué)內(nèi)容”,？我曾一段段串講開來，在喋喋不休中傳遞老師的理解,；也曾放手讓孩子們自主批讀,，在毫無頭緒中進(jìn)行低效交流。幾多遺憾,，幾多思考……

而今,，當(dāng)我再次手捧教材，品味著熟悉的文字時(shí),，瞬間有了新的想法,。喋喋不休的講授不可取，漫無目的的批讀也要考慮,。如何能讓其平衡,，讓孩子體會到自主研讀,、自求所得的快樂？我有了初步設(shè)想,，并在課堂上實(shí)施,。

課文內(nèi)容并不深奧，孩子們一讀就懂,。題目《生命的藥方》蘊(yùn)藏著玄機(jī),，應(yīng)該是開啟孩子們探索之旅的第一把金鑰匙。從課題入手,，質(zhì)疑：生命的藥方指什么,？在一段一段的自讀自悟中把握文章主要內(nèi)容。聚焦揭示課題的句段,，在勾畫中思考,，交流疑惑：為什么友情是“生命的藥方”？

要解開這個(gè)疑問,，我們要到文中尋找：艾迪都為德諾做了些什么,？邊讀邊想，用簡練的語言概括艾迪為德諾做的事,，想一想這些事對德諾有什么意義,？將發(fā)現(xiàn)批注在書旁。孩子們進(jìn)入自主研讀階段,，靜靜地閱讀文字,，用筆在書上寫寫畫畫。我來到他們中間,，欣喜地看到每個(gè)人都留下了思考的痕跡,。或深刻或淺顯,，或豐富或單一……他們都動起來了,。

如果說剛剛是從整體入手，進(jìn)行第一次批讀,，那么現(xiàn)在就要在此基礎(chǔ)上深入思考,，針對細(xì)節(jié)進(jìn)行深層次的批讀?！肮串嫵瞿切┯|動你心弦的語句,，反復(fù)讀一讀，寫下你的體會,?！庇械淖プ　耙院笏X，就抱著我的鞋，想想艾迪的.臭鞋還在你的手里,，艾迪肯定就在附近”這一處,，寫下了“這里抓住人物的語言進(jìn)行描寫，流露出艾迪對德諾的關(guān)懷”的發(fā)現(xiàn),。還有的……

篇一：《生命的藥方》教學(xué)反思

《生命生命》是臺灣女作家杏林子對生命的獨(dú)特感悟，是一篇對生命的頌歌,。作者通過生活中普通的飛蛾求生,、磚縫冒苗、靜聽心跳三件事例,，以小見大,，引領(lǐng)讀者從三個(gè)事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值,，同時(shí)表達(dá)了作者強(qiáng)烈的生命意識和積極的人生態(tài)度,，希望每個(gè)人都珍惜生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢,，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,，讓自己的人生更有意義，更加光彩,。于是,，我設(shè)計(jì)了：創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)事例導(dǎo)入,；自讀課文,，專題研究；品讀課文,，感悟語言,；創(chuàng)設(shè)情境，理解生命真諦,；課內(nèi)拓展,，升華情感;配樂朗讀等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

在教學(xué)片段中,，我讓學(xué)生想象,，自己就是那粒貌不驚人的種子，在這樣的環(huán)境中,，會遇到什么困難,？你會如何選擇？讓讓學(xué)生手撫胸前,，靜靜感受自己的心跳,，你感受到什么？這些話使學(xué)生設(shè)身處地為種子擔(dān)憂，為作者感動,，同瓜苗一起抗?fàn)?，為自己鮮活的生命而驚喜。這樣,，理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了,。

這篇文章的重點(diǎn)是把對生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來，如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,。我在學(xué)課文時(shí),，請學(xué)生說說怎樣做就是在好好使用生命，創(chuàng)造無限的價(jià)值,？怎樣做又是白白糟蹋生命,，虛度年華？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談見聞,。之后,，我出示：生命因_______而精彩，沉思片刻后,，學(xué)生紛紛各抒己見,，一個(gè)個(gè)都成了小哲人。生命因珍惜而精彩,，生命因堅(jiān)強(qiáng)而精彩等,。我趁熱打鐵，趕緊又說：那么既然生命掌握在我們手中,，我們該怎樣好好使用生命呢,？學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了。

篇二：《生命的藥方》教學(xué)反思

《生命的藥方》講述了14歲的艾迪救治,、陪伴因輸血而不幸染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事,。表現(xiàn)了兩個(gè)小伙伴之間純真的友情，是一曲人間真愛的頌歌,。文中德諾和艾迪超越生死的友情是平凡的,，更是偉大的。

要在一節(jié)課的時(shí)間里與學(xué)生分享這份感人至深的友情,，使他們心靈受到強(qiáng)烈的震撼,，我主要采用了讀中想、讀中感,、讀中品,、讀中悟、讀中寫這幾個(gè)環(huán)節(jié),，從而達(dá)到情升華,、情延續(xù)這樣的教學(xué)效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生多角度地體驗(yàn)性朗讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)各年級閱讀教學(xué)都要重視朗讀,，在閱讀中陶冶孩子們的情感,，激發(fā)想象?！渡乃幏健愤@篇課文是朗讀的好材料,。我在教學(xué)時(shí)堅(jiān)持以讀為本，以讀促學(xué),，讀中求悟,。如對全文中心句德諾媽媽說的話，我采用了層層遞進(jìn),、一詠三嘆的朗讀方法，使學(xué)生的情感在讀中呈螺旋上升,，逐步達(dá)到高潮,。其它形式的朗讀，如出示句子感受讀,，理解句子后有感情讀,，教師范讀、引讀,，師生合讀等多種形式的朗讀,。我還不失時(shí)機(jī)地巧妙抓住了重點(diǎn)詞塞和抱，在這兩個(gè)詞上引導(dǎo)學(xué)生誦讀,，感悟,，品味，塞這個(gè)詞是整個(gè)第4自然段的向心力和支撐點(diǎn),，讓原本簡簡單單的文字變得厚實(shí),、豐滿，充滿人情的意味,。從而讓學(xué)生感受到艾迪對德諾那份真摯的友情,。

在理解課文大意的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生在第4自然段上重筆潑墨,，主要是為了在6,、7、8自然段上達(dá)到水到渠成的效果,。

多種形式的讀使學(xué)生在讀中理解,、感悟、體驗(yàn),、明理,。多角度地體驗(yàn)性朗讀，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，升華了他們的情感體驗(yàn),。

二,、引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，豐富體驗(yàn)

閱讀教學(xué)中,，我抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間,，在已知內(nèi)容基礎(chǔ)上，對課文做出合理想象,，從而開拓學(xué)生思維,，產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語言,。我在教學(xué)中,，采用放飛思緒這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象,，除了文中寫的四件事以外,，艾迪還可能為德諾做了什么事情？使學(xué)生設(shè)身處地,，真正走進(jìn)了艾迪和德諾的故事,，感受到艾迪對德諾不離不棄、真誠感人的友情,。

引導(dǎo)學(xué)生放飛想象,，豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力,。

三,、有效拓展，加深學(xué)生體驗(yàn)

小學(xué)生因知識儲備有限,，情感經(jīng)驗(yàn)不足,，往往難以入境，難與課文主旨產(chǎn)生共鳴,。我采取各種有效的辦法,，使學(xué)生在語言上得到感染，情感上得到共鳴,。我在教學(xué)中進(jìn)行了有效的拓展,，如讓學(xué)生進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練,，如果生命（）,，那么友情（）！在學(xué)習(xí)兩句名言的基礎(chǔ)上,，我寫了一句,，給學(xué)生做了一個(gè)很好的示范,，加上學(xué)生情感的積淀，學(xué)生的語言就像開了閘的洪水,，一發(fā)不可收拾,！進(jìn)行這樣的小練筆，寫一寫自己對生命和友情的理解,。采用死去的德諾給艾迪留下一封信的形式,，讓學(xué)生進(jìn)行填空，從而進(jìn)行對文本的總結(jié)和對學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的檢驗(yàn),。也為下一個(gè)作文訓(xùn)練：給文中的人物寫一封信做了鋪墊,！在課的最后，我出示了自己寫的一首小詩,，和學(xué)生配樂合讀,，以喚起孩子們對弱者的關(guān)愛，對友情的珍惜這樣的情感,。不僅內(nèi)化了精神,，外化了語言，從而體現(xiàn)了語文教學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一,。

總之，我在《生命的藥方》一課教學(xué)中,，采用體驗(yàn)性閱讀教學(xué),，運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)行體驗(yàn),，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能,，促進(jìn)了他們思維品質(zhì)的發(fā)展，提高了他們理解語言,、運(yùn)用語言的能力,。

當(dāng)然，在這節(jié)課的教學(xué)中,，也存在著許多不足之處,，還有待于改進(jìn)和提高。

篇三：《生命的藥方》教學(xué)反思

《生命的藥方》是四年級下冊的一篇課文,。第一次拿到文本,，細(xì)細(xì)地閱讀，我已被深深地感動,。文中德諾和艾迪的友情是平凡的,，更是偉大的。如何在一節(jié)課的時(shí)間里和同學(xué)們分享這份感人至深的友情,，使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼呢,？我走的主要還是情感路線,。

一、抓住題目,，詮釋友情,。

首先我抓住課題《生命的藥方》，讓學(xué)生品讀課題,，品味課題的涵義,，用課題這根發(fā)而動全文這個(gè)身。通過同學(xué)們自己對生命的藥方的個(gè)性化理解和德諾媽媽對生命的藥方的詮釋,，讓學(xué)生層層深入地理解生命的藥方,。并以德諾媽媽的話為突破口，更深層地理解一個(gè)愛滋病患兒的孤獨(dú)與無助,，理解艾迪的真摯友情對一個(gè)生命的偉大力量,。

二、動情朗讀,，感悟友情,。

動情的朗讀是打開學(xué)生情感之門的鑰匙。在理解德諾的孤獨(dú)時(shí),，我主要采用抓重點(diǎn)詞語細(xì)細(xì)品味的方法,，如：伙伴們?nèi)级阒梦⑷醯穆曇舾嬖V艾迪,，他夢見二百億年前的宇宙了,，星星的光是那么暗，那么黑等等,。在理解艾迪對德諾的友情時(shí),，我主要是放手讓學(xué)生自己去走近文本，乃至走進(jìn)文本,，在交流的過程中加以點(diǎn)撥,，鍛煉學(xué)生的自主閱讀的能力。

三,、音樂渲染,，升華情感

在一次又一次對兩位摯友的友情的感動中，德諾消失了,，長眠于長滿青草的地下,。在悲痛的背景音樂的渲染下，學(xué)生們的情感伐門又一次洶涌起來,。在此,，我設(shè)計(jì)了一次換位說話，讓學(xué)生替德諾對艾迪說一些感激的話,，既使學(xué)生的情感得到了宣泄,，又使學(xué)生對友情的認(rèn)識得到了提升,。

最后，在凄美的背景音樂中,，汩汩地流淌出一首小詩,，讓學(xué)生拓展閱讀。使學(xué)生再次感受到友情雖然無法驅(qū)逐死亡,，但足以使生命堅(jiān)強(qiáng),。

篇四：《生命的藥方》教學(xué)反思

《生命的藥方》是五年級第二學(xué)期第二單元的第一篇文章。本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)是仔細(xì)閱讀課文,，抓住關(guān)鍵詞句,，感悟人間真情。本文主要講了德諾十歲就患了艾滋病,，誰都躲著他,，只有艾迪還當(dāng)他是好朋友,。艾迪帶他找醫(yī)生,，幫助他熬湯藥,，去醫(yī)院陪伴他，寫信給雜志社尋找治療線索,，還時(shí)刻用話語安慰,、鼓勵他。艾迪雖然最終沒能給好朋友德諾找到延續(xù)生命的藥方,，但他卻給了德諾一生中最好的藥方真摯的友情,。

友情是人類最美好的情感之一，真摯的友情甚至比親情和愛情更為難能可貴,，更能煥發(fā)人性的光輝。每個(gè)學(xué)生都有朋友,，但他們對友情的理解又有多深呢,？也許只是停留在一起玩耍或者是平時(shí)的互相幫助之上,。而《生命的藥方》一課向我們呈現(xiàn)的卻是在朋友遭遇不幸時(shí)還能夠始終不離不棄,，伸出溫暖的援助之手，甚至威脅到自己的生命也毫不在意的一種超越生死的的真正的友情,。因此,，我把感悟這段真摯偉大的友情，體會友誼的偉大力量作為教學(xué)重點(diǎn),，從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生命的藥方的內(nèi)涵,。

一、由病入手,，走進(jìn)德諾的內(nèi)心世界

德諾小小年紀(jì)就染上了艾滋病,，這是不幸的,，可他更不幸的是得病之后伙伴的疏離，關(guān)懷的缺失,，他的內(nèi)心充滿了孤獨(dú),，充滿了無助，充滿了恐懼,，孤獨(dú)才是德諾最嚴(yán)重的病,。學(xué)生對德諾的同情往往在他得了艾滋病這件事上，而會忽略德諾那孤獨(dú)的內(nèi)心,。所以,，課文伊始，我就拋出一個(gè)問題：德諾究竟得了什么??？引發(fā)學(xué)生思考，這個(gè)問題看似簡單,，但又不那么簡單,。通過找關(guān)鍵句子進(jìn)行理解的方法，從德諾的角度出發(fā),，體會當(dāng)時(shí)他身體的虛弱和內(nèi)心的孤獨(dú),、寂寞、無助,、絕望······于此同時(shí),，我們

《生命的藥方》教學(xué)反思簡短篇三

《生命的藥方》是四年級下冊的一篇課文。它講述了14歲的艾迪救治,、陪伴,，因輸血而感染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事，表現(xiàn)了兩個(gè)小伙伴之間,，純真,、善良的友誼。正是有了朋友之間的關(guān)愛與生命的呵護(hù),才給了生活在無助,、孤獨(dú)世界里的德諾送去了快樂與內(nèi)心的安慰,。身體的疾病可以用藥物來治愈，而心靈的痛苦與孤獨(dú),，只有靠生命與生命的陪伴與呵護(hù),，才能治愈。通過學(xué)文,，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼與理解課題的含義,，是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。如何在20分鐘的時(shí)間里和同學(xué)們分享這份感人至深的友情,，使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼呢,？

在這節(jié)課的教學(xué)中,，引領(lǐng)學(xué)生緊扣文本，真切感受不離不棄的純真友愛對撫慰孤獨(dú)內(nèi)心的重要,。動情的朗讀是打開學(xué)生情感之門的鑰匙,。在理解德諾的孤獨(dú)時(shí)，我主要采用抓重點(diǎn)詞語,、句子細(xì)細(xì)品味的方法,，如： “他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了,，星星的光是那么暗,，那么黑”等等。在理解艾迪對德諾的友情時(shí),，在理解艾迪對德諾的友情時(shí),，我主要是放手讓學(xué)生自己去走近文本：只有艾迪一直陪伴在他的身邊，陪他尋找醫(yī)生,，為了驅(qū)除德諾內(nèi)心的恐懼和孤獨(dú),，艾迪送鞋給德諾。正因?yàn)橛辛税系南喟?，德諾的死沒有任何痛苦和恐懼,。正因?yàn)橛辛税系南喟椋轮Z的死沒有任何痛苦和恐懼,。為此德諾的媽媽感動萬分,。我采用媽媽的千言萬語都化作了

一個(gè)激動的`表情、一個(gè)深情的動作,、一句真切的話語的方式,，引領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)德諾媽媽的內(nèi)心，引領(lǐng)學(xué)生深切體會友情對撫慰心靈的重要,。

在一次又一次對兩位摯友的友情的感動中,，德諾消失了，長眠于長滿青草的地下,。在悲痛的背景音樂的渲染下，學(xué)生們的情感又一次洶涌起來,。在此,，我設(shè)計(jì)了一次“換位說話”，讓學(xué)生替德諾對艾迪說一些感激的話,，使學(xué)生的情感得到了宣泄,，又使學(xué)生對友情的認(rèn)識得到了提升。

再次抓住課題——《生命的藥方》,，讓學(xué)生品讀課題,，品味課題的涵義,，通過同學(xué)們自己對“生命的藥方”的個(gè)性化理解和德諾媽媽對“生命的藥方”的詮釋，讓學(xué)生深入地理解“生命的藥方”就是友情 ,。

最后,，在凄美的背景音樂中，汩汩地流淌出一首小詩,，讓學(xué)生拓展閱讀,。使學(xué)生再次感受到友情雖然無法驅(qū)逐死亡，但足以使生命堅(jiān)強(qiáng),。這些都是學(xué)生對友情,、對生命的深切感悟，是語言文字訓(xùn)練的一種方式,。

在這節(jié)課上,，我覺得學(xué)生的表現(xiàn)是非常精彩的，做為教師就應(yīng)該先深入體驗(yàn)文本情感,，達(dá)到“入境動情”,；要善于將文本中的情感傳遞給學(xué)生，做到“真情演繹”,；就一定能點(diǎn)燃學(xué)生的情感,，擦亮學(xué)生

智慧的火花。

《生命的藥方》教學(xué)反思簡短篇四

《生命的藥方》講述了14歲的艾迪救治,、陪伴因輸血而不幸染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事,。表現(xiàn)了兩個(gè)小伙伴之間純真的友情，是一曲人間真愛的頌歌,。文中德諾和艾迪超越生死的友情是平凡的,，更是偉大的。

要在一節(jié)課的時(shí)間里與學(xué)生分享這份感人至深的友情,，使他們心靈受到強(qiáng)烈的震撼,，我主要采用了讀中想、讀中感,、讀中品,、讀中悟、讀中寫這幾個(gè)環(huán)節(jié),，從而達(dá)到情升華,、情延續(xù)這樣的教學(xué)效果。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)各年級閱讀教學(xué)都要重視朗讀,，在閱讀中陶冶孩子們的情感,，激發(fā)想象。《生命的藥方》這篇課文是朗讀的好材料,。我在教學(xué)時(shí)堅(jiān)持以讀為本,，以讀促學(xué)，讀中求悟,。如對全文中心句德諾媽媽說的話,，我采用了層層遞進(jìn)、一詠三嘆的朗讀方法,，使學(xué)生的情感在讀中呈螺旋上升,，逐步達(dá)到高潮。其它形式的朗讀,，如出示句子感受讀,，理解句子后有感情讀，教師范讀,、引讀,，師生合讀等多種形式的朗讀。我還不失時(shí)機(jī)地巧妙抓住了重點(diǎn)詞“塞”和“抱”,，在這兩個(gè)詞上引導(dǎo)學(xué)生誦讀,，感悟，品味,，“塞”這個(gè)詞是整個(gè)第4自然段的向心力和支撐點(diǎn),，讓原本簡簡單單的文字變得厚實(shí)、豐滿,，充滿人情的意味,。從而讓學(xué)生感受到艾迪對德諾那份真摯的友情。

在理解課文大意的基礎(chǔ)上,，我引導(dǎo)學(xué)生在第4自然段上重筆潑墨,，主要是為了在6、7,、8自然段上達(dá)到水到渠成的效果,。

多種形式的讀使學(xué)生在讀中理解、感悟,、體驗(yàn),、明理。多角度地體驗(yàn)性朗讀,，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界,，升華了他們的情感體驗(yàn)。

閱讀教學(xué)中,，我抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間,，在已知內(nèi)容基礎(chǔ)上，對課文做出合理想象,，從而開拓學(xué)生思維,，產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語言,。我在教學(xué)中,，采用放飛思緒這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象,，除了文中寫的四件事以外,，艾迪還可能為德諾做了什么事情？使學(xué)生設(shè)身處地,，真正走進(jìn)了艾迪和德諾的故事,，感受到艾迪對德諾不離不棄、真誠感人的友情,。

引導(dǎo)學(xué)生放飛想象,，豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力,。

小學(xué)生因知識儲備有限,，情感經(jīng)驗(yàn)不足，往往難以入境,，難與課文主旨產(chǎn)生共鳴,。我采取各種有效的辦法，使學(xué)生在語言上得到感染,，情感上得到共鳴,。我在教學(xué)中進(jìn)行了有效的拓展，如讓學(xué)生進(jìn)行說話,、寫話訓(xùn)練,，“如果生命（ ），那么友情（ ）,！”在學(xué)習(xí)兩句名言的基礎(chǔ)上,，我寫了一句，給學(xué)生做了一個(gè)很好的示范,，加上學(xué)生情感的積淀,，學(xué)生的語言就像開了閘的洪水，一發(fā)不可收拾,！進(jìn)行這樣的`小練筆,，寫一寫自己對生命和友情的理解。采用死去的德諾給艾迪留下一封信的形式,，讓學(xué)生進(jìn)行填空,，從而進(jìn)行對文本的總結(jié)和對學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的檢驗(yàn)。也為下一個(gè)作文訓(xùn)練：給文中的人物寫一封信做了鋪墊！在課的最后,，我出示了自己寫的一首小詩,，和學(xué)生配樂合讀，以喚起孩子們“對弱者的關(guān)愛,，對友情的珍惜”這樣的情感,。不僅內(nèi)化了精神，外化了語言,，從而體現(xiàn)了語文教學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一,。

總之，我在《生命的藥方》一課教學(xué)中,，采用體驗(yàn)性閱讀教學(xué),，運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)行體驗(yàn),，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能,，促進(jìn)了他們思維品質(zhì)的發(fā)展，提高了他們理解語言,、運(yùn)用語言的能力,。

當(dāng)然，在這節(jié)課的教學(xué)中,，也存在著許多不足之處,，還有待于改進(jìn)和提高。

《生命的藥方》教學(xué)反思簡短篇五

《生命的藥方》是五年級第二學(xué)期第二單元的第一篇文章,。本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)是仔細(xì)閱讀課文,，抓住關(guān)鍵詞句，感悟人間真情,。本文主要講了德諾十歲就患了艾滋病,，誰都躲著他，只有艾迪還當(dāng)他是好朋友,。艾迪帶他找醫(yī)生,，幫助他熬湯藥，去醫(yī)院陪伴他,，寫信給雜志社尋找治療線索,，還時(shí)刻用話語安慰、鼓勵他,。艾迪雖然最終沒能給好朋友德諾找到延續(xù)生命的藥方,，但他卻給了德諾一生中最好的藥方――真摯的友情。

友情是人類最美好的情感之一,，真摯的友情甚至比親情和愛情更為難能可貴,，更能煥發(fā)人性的光輝,。每個(gè)學(xué)生都有朋友，但他們對友情的理解又有多深呢,？也許只是停留在一起玩?；蛘呤瞧綍r(shí)的互相幫助之上。而《生命的藥方》一課向我們呈現(xiàn)的卻是在朋友遭遇不幸時(shí)還能夠始終不離不棄,，伸出溫暖的援助之手，甚至威脅到自己的生命也毫不在意的一種超越生死的的真正的友情,。因此,，我把感悟這段真摯偉大的友情，體會友誼的偉大力量作為教學(xué)重點(diǎn),，從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“生命的藥方”的內(nèi)涵,。

德諾小小年紀(jì)就染上了艾滋病，這是不幸的,，可他更不幸的是得病之后伙伴的疏離,，關(guān)懷的缺失，他的內(nèi)心充滿了孤獨(dú),，充滿了無助,，充滿了恐懼，孤獨(dú)才是德諾最嚴(yán)重的病,。學(xué)生對德諾的同情往往在他得了艾滋病這件事上,，而會忽略德諾那孤獨(dú)的內(nèi)心。所以,，課文伊始,，我就拋出一個(gè)問題：“德諾究竟得了什么病,？”引發(fā)學(xué)生思考,，這個(gè)問題看似簡單，但又不那么簡單,。通過找關(guān)鍵句子進(jìn)行理解的方法,，從德諾的角度出發(fā)，體會當(dāng)時(shí)他身體的虛弱和內(nèi)心的孤獨(dú),、寂寞,、無助、絕望于此同時(shí),，我們還補(bǔ)充了有關(guān)艾滋病的資料,，以此讓孩子體會人們對艾滋病的恐懼和對艾滋病患者的歧視。艾滋病患者不僅要忍受病痛的折磨,，還要承受對死亡的恐懼和內(nèi)心無比的孤獨(dú),。從而對主人公的處境有了深切的.體會,，從而產(chǎn)生情感的共鳴，為下文的感悟作鋪墊,。

在了解了德諾的痛苦之后,，教師自然過渡：“可憐的小德諾每天都經(jīng)受著身體病痛和心理病痛的雙重折磨，所有的伙伴都離他遠(yuǎn)去,，只有一個(gè)人與眾不同,，他就是――艾迪?！币源艘霭?，引發(fā)學(xué)生思考：其他伙伴避而遠(yuǎn)之而艾迪卻與眾不同，這是多大的區(qū)別,，從而感悟到艾迪是一位真正的朋友,。艾迪對德諾的情誼全在于他的言行之中，所以在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生找出：艾迪為德諾做了那些事,？學(xué)生在交流時(shí)我適時(shí)板書，對艾迪的友情的作用作了及時(shí)的歸納,，并抓住艾迪對德諾說的一句話進(jìn)行了朗讀指導(dǎo),，加深對友情的體會，了解艾迪所做的這一切都是緣于對德諾的那一份真摯的友情,。

題為《生命的藥方》,，那么艾迪究竟找到了生命的藥方了嗎？弄清了這個(gè)問題也就理解了藥方的真正含義,。因此在教學(xué)時(shí),，我也是這樣設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考,，學(xué)生大多數(shù)都說找到了,，我趁機(jī)追問：“那為什么艾迪說沒找到呢？”學(xué)生在這一處矛盾中思考“藥方”的真正含義,，從而理解艾迪所說的是治療艾滋病的藥方,，而德諾媽媽所說的是治療孤獨(dú)的藥方。

語文教學(xué)的任務(wù)不僅僅在于教會學(xué)生識字寫字,、遣詞造句,、布局謀篇，還要教會學(xué)生感悟從文字中流淌出來的真情,，繼而對學(xué)生產(chǎn)生情感觸動,，引起情感共鳴，指導(dǎo)學(xué)生的思想和行為,，這樣才能達(dá)到文與道的結(jié)合,。友情對學(xué)生來說并不陌生,，但是又有幾個(gè)學(xué)生能像艾迪一樣在朋友有難之時(shí)始終不離不棄呢？關(guān)愛身邊的伙伴是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)做到的事,，可是往往身邊有急需幫助的伙伴,，學(xué)生卻忽略了。

本課教學(xué)中也有許多不足：例如朗讀不都到位,，部分孩子不敢或者不能大膽的表達(dá)自己的想法,。或許是自己性格的原因,，我覺得在“以情激情”方面我做的還很不夠,。我應(yīng)該在課堂中投入更多的激情，以自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感,。其實(shí)，我們做為語文教師就應(yīng)該先深入體驗(yàn)文本情感,，達(dá)到“以境動情”,；要善于將文本中的情感傳遞給學(xué)生，做到“真情演繹”,；在教學(xué)語言上要發(fā)揮“以情激情”的美學(xué)效應(yīng),，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力。只要我們悉心探求,，就一定能點(diǎn)燃學(xué)生的情感,，擦亮學(xué)生智慧的火花，教改之路會越走越寬,，這是我的心愿,。