無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

讓生命更流暢篇一

有感情地朗讀課文,，提高朗讀能力,。

培養(yǎng)細(xì)細(xì)致深入探究課文的習(xí)慣。

學(xué)會(huì)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,。

在熏陶感染中培養(yǎng)積極的人生態(tài)度,。

二，教學(xué)重點(diǎn)

有感情地朗讀課文,。

細(xì)致探究課文,，培養(yǎng)良好的閱讀思考習(xí)慣。

三,，教學(xué)難點(diǎn)

抓住課文主題詞或關(guān)健詞讀懂課文,。

四，教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí),。

五,，教學(xué)步驟

預(yù)習(xí)

找出課文中的生字詞，查字典給這些生字詞注音,，解釋,。

朗讀課文，思考課后研討與練習(xí)一,。

就課文不懂之處用符號(hào)標(biāo)示出來以便課堂質(zhì)疑,。

導(dǎo)入

作家簡介

導(dǎo)語》:小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗,，"我"靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命,。這些本來是尋常小事，作者卻由此感悟出深刻的道理,。試聯(lián)系作者的身世,，體會(huì)她為什么強(qiáng)烈地呼喊"生命，生命".

講讀課文,。

熟讀課文,，注意從文中找出主題詞或關(guān)鍵詞，整體理解課文內(nèi)容,。

(討論后歸納：三個(gè)事例,，三種感觸：①a事：小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎 b主題詞：生之欲望 c感觸：生命值得珍視。 ②a事：香瓜子在墻角磚縫中長出小苗 b主題詞：生命力 c感觸：生命力強(qiáng)大,。 ③a事："我"靜聽心臟的跳動(dòng) b主題詞：生命 c感觸：嚴(yán)肅對(duì)待生命,。)

探究質(zhì)疑：三個(gè)事例各是從什么角度對(duì)生命進(jìn)行全面而又深刻的思考,，思考的側(cè)重點(diǎn)又是什么

(分小組討論后歸納：①第一個(gè)事例從動(dòng)物的角度，側(cè)重點(diǎn)是思考生命的意義,。②第二個(gè)事例從植物的角度,，側(cè)重點(diǎn)是思考生命的價(jià)值。③第三個(gè)事例從人類自身的角度,，側(cè)重點(diǎn)是感受自己的生命,，嚴(yán)肅地思考人生。)

探究質(zhì)疑課文研討與練習(xí)二,。

(四),小結(jié),。

本文先寫了三種生命現(xiàn)象，每個(gè)現(xiàn)象后面都有作者從中引發(fā)的感觸,，最后用兩段文字從總體上抒寫對(duì)于生命的思考,。全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理,。這些"理"就相當(dāng)于全篇或全段的"主題詞".希望同學(xué)們多多體會(huì)這種寫作方法并培養(yǎng)自己的積極的人生態(tài)度,。

(五),布置作業(yè)：

1再次熟讀課文并圍繞本文出一份練習(xí)題并付之答案。

2,300字的本課讀后感,。

六,，部分板書設(shè)計(jì)：

事

理 ②我們不能左右天氣，但是我們可以改變心情,。

(拓展) ③我不能預(yù)知明天,，但是我可以利用今天。

④我不能樣樣勝利,，但是我可以事事盡力,。

①小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎

②香瓜子在墻角磚縫中長出小苗

③"我"靜聽心臟的跳動(dòng)

感 觸

生命值得珍視

生命力強(qiáng)大

嚴(yán)肅對(duì)待生命

①我們不能決定生命的長度，但是我們可以控制它的寬度,。

逐步深入

讓生命更流暢篇二

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,，會(huì)寫8個(gè)生字,，正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng),、欲望,、沖破、堅(jiān)硬,、不屈,、茁壯、沉穩(wěn),、震撼,、糟蹋,、短暫、有限,、珍惜,、聽診器”等詞語。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,，積累好詞佳句。

3,、理解含義深刻的句子,，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

4,、感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍愛生命，尊重生命,，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

【教學(xué)本課的重點(diǎn),、難點(diǎn)】

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理,。

【設(shè)計(jì)思路】

首先，讓學(xué)生初讀課文,，整體感知本文寫的是什么內(nèi)容,，共寫了幾個(gè)事例，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容和寫作思路,。然后,，讓學(xué)生找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀,，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵,。最后，畫出自己認(rèn)為寫得精彩,、含義深刻,、最能表達(dá)作者感情的語句，反復(fù)誦讀,，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1,、有關(guān)作者杏林子有關(guān)資料，冰心奶奶珍愛生命資料。

2,、杏林子照片等,。

3、多媒體課件,。

【課時(shí)安排】

2課時(shí),。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

簡介作者：

中國臺(tái)灣著名女作家杏林子在12歲時(shí),，因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”,，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行,，肩不能舉,，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn),。但是身殘而志不廢的她,，憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持自學(xué)，成為了一名非常出色的作家,。

今天,，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí),、積極的人生態(tài)度,，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神,。板書課題齊讀 質(zhì)疑：題目中“生命”一詞,，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個(gè)行不行,？為什么,？

二、初讀課文,，初步感知

1,、自主學(xué)習(xí)：

輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確,，句子讀通順,。想讀幾遍就讀幾遍，達(dá)到目標(biāo)為止,。

2、小組合作學(xué)習(xí),，比一比誰認(rèn)識(shí)的生字又快又多,，請(qǐng)優(yōu)勝者介紹自己識(shí)記生字的方法。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利,。

3,、全班交流：

請(qǐng)一個(gè)小組向全班同學(xué)介紹識(shí)字方法，找出易錯(cuò)的字,。

形近字辯析的方法,，如：

擾──攏屈──倔診──珍塌──踏限──狠等。

4,、再請(qǐng)一個(gè)小組朗讀課文,，其他小組評(píng)議。

5,、交流討論：

作者從哪些事例中引出了對(duì)生命的思考,？(飛蛾求生、瓜子抗掙,、傾聽心跳)

6,、這幾件事給你什么感受？范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文,，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》,。

7、聽讀之后,，學(xué)生自由朗讀,，討論交流。

第二課時(shí)

一,、導(dǎo)入新課

1,、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《生命生命》，我們已經(jīng)知道課文用“飛蛾求生,、瓜子抗掙,、傾聽心跳”這三個(gè)小故事向我們講述了生命的存在。誰能夠根據(jù)自己對(duì)生命的理解讀一讀課題,？

2,、同學(xué)們，要把這兩個(gè)“生命”讀到自己的心里去,，咱們還得再次回味這三個(gè)小故事,。想一想哪個(gè)故事使你感觸最深？

二,、研讀與賞析

飛蛾求生：

1,、哪一個(gè)句子讓你感到特別震驚？請(qǐng)你劃出來,。

出示：但它掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明,！

2、如果你就是那只握在別人手心的飛蛾,，你會(huì)怎么想,？請(qǐng)你讀這句話──

出示：我掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅,！

如果你就是那只握在別人手心的飛蛾,，你會(huì)怎么做？再讀這句話,。

3,、伸出手來，有一只掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾正握在我們手中,，你感覺到了什么？能把這句話讀好嗎,？

再次出示：但它掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明！

4,、同學(xué)們,，你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎？平均壽命只有9天,，只有9天?。】伤鼌s為了這短暫的9天,，在你的手中掙扎了一分鐘,、兩分鐘、十分鐘,、二十分鐘……直到生命的最后一刻,。小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢？(活下去)是呀,！無論怎樣危險(xiǎn),，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力,。飛蛾求生的欲望是多么強(qiáng)烈,！(板書：欲望)這就是──生命生命,。

瓜子抗掙：

1、請(qǐng)大家自由地讀一讀第二個(gè)小故事,。

哪一個(gè)句子讓你感到特別震驚？也請(qǐng)你劃出來,。

出示：那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力呀,！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光,，沒有泥土的磚縫中,，不屈向上，茁壯生長,，即使它僅僅只活了幾天,。

這句話為什么讓你覺得特別震驚？

2,、小小的種子與堅(jiān)硬的外殼抗?fàn)?，?huì)遇到怎樣的困難？

3,、現(xiàn)在你就是那一顆生長在種子,，你已經(jīng)有了自己鮮活的生命，可上天對(duì)你真的不公??！因?yàn)槟闶且活w生長在磚縫中的種子呀！此時(shí),，你想說些什么,？

4、多么頑強(qiáng)勇敢的香瓜子??！(板書：頑強(qiáng))即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光,，即使沒有泥土,，即使只能活幾天，它也要頑強(qiáng)勇敢地活著,，讓這幾天煥發(fā)光彩,。這就是──(生讀課題)生命生命。

傾聽心跳：

1,、小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力?。「螞r我們?nèi)祟?。?qǐng)大家讀讀第三個(gè)故事,。

哪一個(gè)句子讓你感到震撼,？再請(qǐng)你劃出來。

出示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),，給我極大的震撼,，這就是我的生命，單單屬于我的,。

2,、同學(xué)們，請(qǐng)你們閉上眼睛靜靜地感受一下自己的心跳,！(播放心跳的聲音,，教師旁白：現(xiàn)在，感受著你心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),，你想說些什么,？)

出示：這就是我的生命，單單屬于我的,。

3,、你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？(高興,、自豪,、激動(dòng)……)

請(qǐng)大家?guī)е吲d、自豪,、激動(dòng)的心情讀讀這句話,。

4、是呀,，這樣的生命是屬于你自己的,，一切全由自己決定。你必須對(duì)自己負(fù)責(zé),。

(板書：負(fù)責(zé))

讓我們帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度再一次呼喚──生命生命

生命價(jià)值：

1,、同學(xué)們，杏林子深深地體驗(yàn)了這三個(gè)習(xí)以為常的小故事,，對(duì)生命有了這樣的感想：

出示：雖然生命短暫,，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。一起讀,。

2、(出示照片)她就是課文的作者杏林子,，讓我們來聽一聽她對(duì)生命的闡述：

“在別人看來,，我是個(gè)很不幸的人，不能像常人那樣生活走動(dòng),，很多時(shí)光是坐在輪椅上度過的,，肉體和精神都受到了極大的折磨,。但我卻活得十分富有?！?/p>

“不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界,，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶,，需要我們終身護(hù)守,、珍惜，不容它輕易失去,。”

“一粒貌不驚人的種子,，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛,；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡?！?/p>

……

3,、聽了杏林子的心聲，你有什么要說的,？對(duì)于杏林子來講生命僅僅是活著嗎,？還有什么？

如此患難身世,，如此驚人毅力,，如此杰出經(jīng)歷，如此奉獻(xiàn)愛心,，我們?cè)僮x她對(duì)生命的理解感悟和實(shí)際行動(dòng),，言行一致，言有心生,，怎叫人不深受感動(dòng)和啟迪,！

杏林子的文學(xué)作品激勵(lì)了一批又一批人，她告訴我們要珍愛生命,，珍惜時(shí)間,，要使自己的生命光彩有力！(板書：珍愛生命 珍惜時(shí)間)

4,、課文讀完了,，現(xiàn)在能告訴我課題“生命”一詞為什么連續(xù)用兩次了嗎？你們對(duì)生命又有怎樣的思考呢,？

把你想說的寫在課本上,。交流,。這些精彩的句子，讓我們感悟到了生命的可貴,，可以成為你的座右銘,，激勵(lì)自己努力生活，努力進(jìn)??！

5、文章可以結(jié)束,，但生命的長河是永無止境的：

冰心老人說：“宇宙是一個(gè)大的生命,， 白話文…江流入海，落葉歸根,，我們是宇宙中的一息,，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,。生命不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦,，快樂與痛苦是相輔相成的,。在快樂中，我們要感謝生命,，在痛苦中,，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?、痛苦又何嘗不是美麗呢,？”

為了生命的美麗，讓我們?cè)俅魏魡京ぉど?/p>

【板書設(shè)計(jì)】

飛蛾求生欲望珍愛生命

瓜子抗掙頑強(qiáng)珍惜時(shí)間

傾聽心跳負(fù)責(zé)

讓生命更流暢篇三

1.摔 撞

2.第二次將蜜蜂趕走,。

3.蜜蜂的左翅像皺折的一團(tuán)紙,，不能飛行了。

4.表現(xiàn)我不珍視小蜜蜂 表現(xiàn)小蜜蜂頑強(qiáng)不屈的精神,。

5.劃線的句子屬于細(xì)節(jié)描寫,，表明“我”深入觀察蜜蜂而忘了自己，也寫出我對(duì)蜜蜂態(tài)度的轉(zhuǎn)變,，表達(dá)了我對(duì)蜜蜂頑強(qiáng)生命力的贊頌,。(言之有理即可)

6.原題“生命 生命”，采用反復(fù)的修辭強(qiáng)調(diào)了生命的重要,，表達(dá)了作者對(duì)生命的敬畏,。

7.通過寫我兩次將小蜜蜂踩入沙土，小蜜蜂努力振翅飛翔的故事，表達(dá)了我對(duì)蜜蜂頑強(qiáng)生命力的贊頌,。 (言之有理即可)

讓生命更流暢篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1,會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,，會(huì)寫8個(gè)生字；能正確讀寫"動(dòng)彈,，欲望,，不屈，茁壯,，聽診器,，震撼，糟蹋,，有限"等詞語,。

2,有感情地朗讀課文，并能背下來,，積累好詞佳句,。

3,能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會(huì)；能聯(lián)系生活實(shí)際,，理解課文最后一段話。

4,感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍惜生命,，尊重生命，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確，流利,，有感情地朗讀課文,，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考,，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求,。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意,。

第一課時(shí)

一,，交流格言，揭示課題

1,師生交流：

同學(xué)們,，課前我們搜集了有關(guān)生命的格言,，現(xiàn)在讓我們先來交流交流吧。(自由交流)聽了剛才的交流,，你對(duì)"生命"最深的感受是什么

老師也搜集了兩段有關(guān)生命的格言,，想同大家一切分享，你們?cè)敢饴犅爢?/p>

(屏幕出示)雖然生命短暫,，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。

師生齊讀，能讀懂嗎 這段話究竟怎樣理解,，讓我們一起隨著作者到19課中去尋找答案,。

2,板書課題。

二,，初讀課文,，讀通讀準(zhǔn)

1,自主學(xué)習(xí)：

輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確,，句子讀通順,。想讀幾遍就讀幾遍，達(dá)到目標(biāo)為止,。

2,小組合作學(xué)習(xí),，搶讀生字生詞卡片，比一比誰認(rèn)識(shí)的生字又快又多,，請(qǐng)優(yōu)勝者介紹自己識(shí)記生字的方法,。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利,。

3,全班交流：

請(qǐng)一個(gè)小組向全班同學(xué)介紹識(shí)字成果,，再請(qǐng)一個(gè)小組朗讀課文，其他小組評(píng)議,。

三,，整體感知課文

1,指讀：

學(xué)生帶著問題聽讀課文。

出示思考題：

①,題目中"生命"一詞,，為什么連續(xù)用兩次 去掉一個(gè)行不行 為什么

②,作者列舉了哪三個(gè)事例,，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

③,三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面 對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面

2,聽讀之后,，學(xué)生自由朗讀,，討論明確三個(gè)問題：

①,是一種修辭方法——反復(fù)：

去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào),，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚,，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒有這種表達(dá)作用了,。

②,小飛蛾在險(xiǎn)境中,，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望,，生命都是自我珍視的,。香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明，生命力之強(qiáng)大。"我"靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí),，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生,。

③,三點(diǎn)思考：

第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命,，讓人生更有意義,。

第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死,。

第三點(diǎn)思考：將目標(biāo),，信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命,，珍惜時(shí)間,，不懈努力，為生命奮斗,，"勇敢地活下去".

四,，教師小結(jié)

正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去,。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子,，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛,，強(qiáng)烈地呼喊著："生命,，生命".

第二課時(shí)

一，溫故導(dǎo)入

1,朗讀課文,。

2,自主品讀：

輕聲吟讀，勾畫出自己喜歡的地方,，反復(fù)讀,。

二，研讀與賞析

1,師：文章之所以如此地震撼我們,，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻,，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確，生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的,。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章,，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面,，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求,。

2,學(xué)生討論明確：

飛蛾生之欲望——生命意義

香瓜子生命力——生命的價(jià)值

心跳生命——珍視奮斗

3,討論加點(diǎn)詞的作用：

①,"我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。躍動(dòng)"改為"跳動(dòng)"行不行 為什么 明確：不行,。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng),；躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用"躍動(dòng)"更能表達(dá)"生之欲望".

②,"隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗,。"竟然,，為什么不能去掉 竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜,，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果,。

③,"那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬,。"

"擎天撼地"本來形容力量巨大,，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截,，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力,。"肅然",形容十分恭敬的樣子。"肅然起敬"表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬,，在這里是不可隨便調(diào)換的,。

④,"小瓜苗在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中,，不屈地向上,，茁壯生長，昂然挺立,。"又說"它僅僅活了幾天"……前后是否矛盾,，為什么 小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分,，確實(shí)能茁壯生長,，昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天,。

⑤,"我都愿意為它奮斗,，勇敢地活下去。"

作者為什么要加"勇敢地"來修飾"活下去" 作者那種難以忍受的病痛,，活著會(huì)比死了還要難受,。張海迪也是如此，同樣是生不如死,。像她們這種情況,，活著比死亡還更需要勇氣，因此在"活下去"的前面加上"勇敢地"修飾成分,。

三,，體驗(yàn)與反思

1,朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考,。結(jié)合你的生活,，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子,，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

2,啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受,。

四,，拓展閱讀

在這篇課文的學(xué)習(xí)即將結(jié)束的時(shí)候，老師向大家推薦我搜集的第二則格言,。

(屏幕出示)人最寶貴的是生命,。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候,，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨,，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞愧；在臨死的時(shí)候,，他能夠說：

"我的整個(gè)生命和全部精力,，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭".

——奧斯特洛夫斯基

讀一讀，說說你的理解,。

五,，作業(yè)

1,將自己的認(rèn)識(shí)記下來，作為小作文練筆,。

2,比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同,。

3,課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,了解奧斯特洛夫斯基，做一做筆記,。

板書設(shè)計(jì)

19,生命生命

飛蛾：掙扎求生——求生欲望令我震驚

香瓜子：磚縫冒苗——不屈向上令我(敬佩)

我：靜聽自己的心跳——沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼

有限的生命無限的價(jià)值

讓生命更流暢篇五

【設(shè)計(jì)意圖】

《生命生命》一文從尋常生活小事入筆,，引出對(duì)生命的思考，文章淺顯易懂,，易于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),。本教學(xué)設(shè)計(jì)試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā),，循著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，夯實(shí)閱讀基本功、研探領(lǐng)悟,，激發(fā)主題探究欲、拓展積累,，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展,，使學(xué)生在教學(xué)中得到關(guān)愛生命的人文熏陶。

我根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，選用創(chuàng)設(shè)情境,，教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論,、合作探究的學(xué)習(xí)方式,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命,，尊重生命,，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。生生互動(dòng),、師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。

這節(jié)課我的教學(xué)思路是：“初讀感悟──尋讀發(fā)現(xiàn)──背讀積累──品讀思考”,，即通過讀課文,，從整體上使學(xué)生感知課文，再通過多媒體教學(xué)手段的輔助作用和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文言語的自悟品讀,，擴(kuò)展積累,，深入思考，環(huán)環(huán)相扣,，逐層深入,，以主問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探究、合作探究,、體驗(yàn)感受文章的內(nèi)容新,、語言精、思想深的特點(diǎn),，加以對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀,、選讀、尋讀,、背讀的閱讀訓(xùn)練,，學(xué)生的自主空間更大、更廣,，從而體會(huì)生命的意義和對(duì)美文的欣賞,。通過以上四步的教學(xué)，要讓學(xué)生逐漸達(dá)到培養(yǎng)閱讀方法,、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的目的,。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)詞語，句子及作者時(shí)代背景感悟課文的人文內(nèi)涵,，用“邊讀邊說”的方式交流,，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說話的訓(xùn)練,，幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略,。

尤其運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅促進(jìn)教育思想的現(xiàn)代化,，而且促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,，教材形式的改變,，從而改變了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過程和教師、學(xué)生,、教材三者間的關(guān)系,。促使教師運(yùn)用現(xiàn)代教育思想理念不斷為學(xué)生提供“活的教材”，設(shè)計(jì)活的課堂,，讓學(xué)生“活”起來,，在學(xué)習(xí)過程中，我遵循“以學(xué)定教”的原則巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),，創(chuàng)設(shè)一種需要研究的問題情境,，讓學(xué)生面臨問題，主動(dòng)進(jìn)行探索,、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),，從而促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高，在探究思考中體會(huì)到學(xué)習(xí)的極大樂趣,。多媒體教學(xué)還能將以前教師在課堂上想做但又做不到的事變成現(xiàn)實(shí),，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過一系列的人機(jī)交互活動(dòng),，真正地發(fā)揮教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,。這樣的設(shè)計(jì)一方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文的方法，一方面滲透情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀的教育，讓學(xué)生“一課多得”,。

【教學(xué)實(shí)錄】

師：今天我們一起來結(jié)識(shí)一位坐在輪椅上的女作家（師屏幕出示作者照片,，板書：杏林子）

師：是杏林子（三聲），三聲,，因?yàn)槭呛⒆拥囊馑肌?/p>

師：沒錯(cuò),，作者就是說自己是杏林之子。當(dāng)然這是筆名,，作者原名：劉俠（板書）看到這個(gè)名字,，大家有什么感覺？

師：你心目中的大俠是什么樣的呢,？（武林高手）

師：呵呵,，那我們今天所認(rèn)識(shí)的作家杏林子卻是文壇上的大俠。那誰在課前對(duì)她有所了解呢,？（生匯報(bào)課前收集資料）今天,，就是這樣大俠一樣的人寫下這樣一篇關(guān)于生命的文章（板書： 生命 生命）

（眾生紛紛讀：生命生命）

師：這兩個(gè)生命讀法一樣嗎,？

生1：生命,？生命,！

師：為什么？

生：作者開始思考生命是什么,，然后是感悟,。

生2：是生命！生命,！因?yàn)槭歉锌目少F,。

師：請(qǐng)同學(xué)們放開聲音，按自己的理解讀讀,。（生紛紛大聲讀題目,。）

師：看到課題，你認(rèn)為什么是生命,？

生3：生命就是一個(gè)人的壽命,。

生4：生命就是活著。

師：那么作家杏林子又是如何感受生命的呢,？下面請(qǐng)同學(xué)們聽老師配樂范讀課文（大屏幕播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》）,，聽完后，請(qǐng)大家談一談作者對(duì)生命的感受,。

（生回答）

生1：生命是小飛蛾險(xiǎn)境中的掙扎,。（板書：飛蛾）

師：那是一個(gè)小飛蛾面對(duì)困境時(shí)求生的本能，為了求生而奮力拼搏,，不管怎樣危險(xiǎn),，都不要放棄求生的努力。

生2：生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗,。（板書：小瓜苗）

師：一粒小小的種子并沒有因?yàn)榄h(huán)境的惡劣而拒絕萌芽,、生長，它的生命力真的很強(qiáng)大,。

生3：生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳,。（板書：自己的心跳）

師：靜聽自己心臟的律動(dòng)，感受我們自己的生命,。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的讀書方式再讀讀課本中三個(gè)事例,，看看哪些你認(rèn)為用的好的詞語、句子讓你感動(dòng),？也可以找一找作者在選材,、構(gòu)思、寫法上的精妙之處,。然后談?wù)勛约旱母惺?。（生讀書）

師：準(zhǔn)備好的同學(xué)可以發(fā)言了。

生1：我發(fā)現(xiàn)第一事例中的“騷擾”用的好,，好在寫出了作者對(duì)小飛蛾的厭煩,。

師：這位同學(xué)從詞語的角度進(jìn)行品味,，理解的很到位。

生2：我發(fā)現(xiàn)這段中“但它掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”一句中“掙扎，極力,，躍動(dòng)”用的好,，好在這些詞寫出了小飛蛾為了強(qiáng)烈的求生而奮力掙扎。（板書：求生欲）

師：“躍動(dòng)”什么意思,？把“躍動(dòng)”換為“跳動(dòng)”行嗎,？

生3：我發(fā)現(xiàn)“震驚”用的好，我覺得作者一定是想到了自己的身體,，看到飛蛾遇到危險(xiǎn)都不放棄求生的努力,，作者被它的這種頑強(qiáng)的精神感動(dòng)了，也堅(jiān)強(qiáng)的生活著,。所以才說震驚,。

師：同學(xué)們，你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎,？平均壽命只有9天,，可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘,、兩分鐘,、十分鐘……直到生命的最后一刻。那此時(shí)你想說點(diǎn)什么,？（板書：珍惜生命）

生4：我發(fā)現(xiàn)第二個(gè)事例中“竟然冒出了一截小瓜苗”這句中“竟然”一詞用的好,，好在寫出了一種意想不到的驚奇。

師：是啊,，意想不到的驚奇更使人震動(dòng),。（屏幕出示）今年“五一”我去了遼寧的千山，就是這棵長在懸崖峭壁上的已有5000年生命的松樹──“可憐松” 感動(dòng)了我,。因?yàn)樗L在特殊位置,，每到干旱季節(jié)，工作人員都是用水槍給它澆水,。環(huán)境雖然惡劣,，但它依然頑強(qiáng)生長著。

師：那植物生長必須具備什么條件呢,？

生5：陽光,、水、環(huán)境等。

師：香瓜子具備這樣的條件嗎,？

生6：它是在沒有陽光,，沒有泥土的惡劣的環(huán)境中，它竟然發(fā)芽了,，包含了作者意想不到的敬佩。（師點(diǎn)頭贊許）

生7：在這段我發(fā)現(xiàn)“沖破”這個(gè)詞用的好,，好在寫出了一粒小小的種子所包含的巨大的力量,。（板書：生命力）

生8：我發(fā)現(xiàn)“不屈地向上”用的好，好在寫出了小瓜苗不畏艱難,，頑強(qiáng)求生的一種品格,。

師：賦予了小瓜苗人的品格。

生9：我發(fā)現(xiàn)“茁壯生長”用的好,，好在寫出了小瓜苗健康生長的狀態(tài),。

師：說得好。盡管小瓜苗只是幾天的生命,，也要活的樂觀,，活的燦爛。其實(shí)作者特殊的身體情況也和小瓜苗一樣,，沒有良好的先天條件,，但卻憑借堅(jiān)強(qiáng)的毅力，取得了巨大的成績,。那你有什么感觸嗎,？

生10：作者生命力也很頑強(qiáng)，生活態(tài)度積極向上,，值得我學(xué)習(xí),。

師：這正是作者對(duì)生命的思考。（板書：思考生命）

生：我覺得第三個(gè)事例“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),，給了我極大的震撼”這句話中“震撼”用得好,。比第一個(gè)事例中作者的感受“震驚”要層次深。

師：你的體會(huì)真深刻,，這是作者從心靈到身體上的震撼,。因?yàn)椤斑@就是我的生命，單單屬于我的,?！倍喔吲d、多自豪,、多激動(dòng)?。∽屛覀儙е@種感情再讀一讀。

師：剛才同學(xué)們從詞語的角度進(jìn)行了品味,，我們還可以有其他角度的發(fā)現(xiàn),，看能不能換個(gè)角度來說。

生11：我發(fā)現(xiàn)第三個(gè)事例中“可以……也可以……”這個(gè)句式寫的好,，好在讀起來特別順口,。

師：換了角度了，從句式的角度進(jìn)行品味,，你能不能模仿著也說個(gè)句子,？

生11：放假的時(shí)候，我可以去看波瀾壯闊的大海,，也可以去爬雄偉壯觀的泰山,。

師：你的詞匯很豐富，老師祝你過一個(gè)愉快,、充實(shí)的假期,。

生12：我發(fā)現(xiàn)這篇文章的寫作思路很有特色，先寫了三個(gè)小事,，然后從三個(gè)故事中引出思考,。

師：你這個(gè)發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值。這個(gè)思路也是現(xiàn)在很多文章經(jīng)常用到的,，我們今后作文時(shí)也可以借鑒,，先寫一個(gè)或幾個(gè)小事例，然后從事例中引發(fā)思考,。

生13：我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)事例選材角度好,，好在從動(dòng)物、植物,、人這三個(gè)角度選材,。

師：你的發(fā)現(xiàn)也很有價(jià)值。選材的時(shí)候,，最好要多角度選取,，如果兩三個(gè)事例全是一個(gè)角度，那就太單一了,。而且作者這樣安排三個(gè)事例,，也是逐層推進(jìn)的。

生14：我還發(fā)現(xiàn)作者選的事例都是很小的,，但卻是富有生命力的東西,。

師：是啊，作者以小見大,，作者被病魔折磨的身體就象小飛蛾,，小瓜苗，雖然脆弱，但他們的生活態(tài)度卻是一樣的,，都是積極向上,，堅(jiān)韌不拔。這正是作者之所以被震撼的地方,。

師：同學(xué)們都能深入到課文中去發(fā)現(xiàn),，去品味，發(fā)現(xiàn)了很多好詞,、好句,，這么好的詞和句子不記住實(shí)在可惜，老師建議大家把你喜歡的詞語,、句子記在心里，只有記在心里,，才能成為你的積淀,，語文就是這樣一點(diǎn)一滴積累起來的。試著記記看,，我們比一比誰積累的快,，積累的多。（生默記）

師：現(xiàn)在我們就來比比看,，哪位同學(xué)積累的多,，不光要背出來，還要說說你積累的理由,。相鄰的同學(xué)互相說說,。準(zhǔn)備好后不用舉手，可以站起來發(fā)言,。

生1：我背的是第二個(gè)事例中的“那小小的種子里,，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊,！”說明植物的生命力也很強(qiáng),，我很敬佩它。

生2：我背：“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,，……即使他僅僅只活了幾天,。”我之所以積累這幾句,，是因?yàn)槲铱梢詮闹惺艿絾l(fā),，不管遇到多大的困難，都要勇敢的面對(duì),，堅(jiān)強(qiáng),、樂觀、積極向上。

師：只要我們有小瓜苗那種不屈不撓的精神,，再大的困難都會(huì)被我們克服,。讓我們一起試背這幾句，讀出對(duì)種子的敬佩之情,。（齊背）

生3：我背的是第三個(gè)事例中的（“我可以……也可以……”）我積累這幾句的理由是因?yàn)檫@個(gè)句子采用對(duì)比手法,，寫出了兩種不同的人們對(duì)待自己生命的做法。我受到啟發(fā),，我也要讓自己的生命有意義,，好好使用它，絕不能糟蹋它,。

師：那么,，大家也思考一下，平時(shí)在生活中,，你有沒有白白糟蹋它,？

生4：我也背第三個(gè)事例中“一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)”這句話,，作者說得很有哲理,。看得出作者雖然是身體這樣不好,，但她卻用實(shí)際的行動(dòng)告訴我們生命的態(tài)度是由自己決定的,。

師：對(duì)，正像你說的這樣,，生命的舵盤掌握在我們自己手中,。這正是作者對(duì)生命的感悟。（師板書：感悟生命）我們一起讀這兩句,，要讀出作者積極向上的生命觀,。

生5：我積累的是詞語，比如：“動(dòng)彈,、欲望,、躍動(dòng)、不屈地向上,、茁壯生長,、震撼糟蹋”,，我把這些詞語抄在我的積累本上,，增加我的詞匯量。

師：你這個(gè)做法很好,，但不光要記下來,，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用,，好嗎？

師：無論是奮力求生的飛蛾,、頑強(qiáng)生長的瓜苗,，還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大,。隨著文章的層層推進(jìn),，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：

（“雖然生命短暫,，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值?！保┢聊怀鍪?/p>

這句話中有一對(duì)反義詞,，你能找出來嗎？在課文中“有限的生命”指什么,？（板書：有限的生命）“無限的價(jià)值”指什么,？（板書：無限的價(jià)值）從現(xiàn)實(shí)生活中，人的生命中體現(xiàn)的“無限的價(jià)值”指什么,？（為社會(huì)做貢獻(xiàn)）

師：作者還在此明確表達(dá)了自己的生活態(tài)度：（投影接著出示,，教師引導(dǎo)學(xué)生齊讀）

“于是,，我下定決心,，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失,，使自己活得更加光彩有力,。”

對(duì)于作者來說怎樣才算活得“光彩有力”,？（作者頑強(qiáng)的與病魔抗?fàn)?，著書四十余部，成為中國臺(tái)灣十大杰出女青年,。）結(jié)合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力,？哪些人的生命是白白流失的？

聯(lián)系生活中的實(shí)例,，先跟你的同桌交流一下,。

（學(xué)生自由交流）（結(jié)合學(xué)生的發(fā)言屏幕出示杏林子、雷峰,、孔繁森,、張海迪、霍金,、體育健兒等圖片）

師：同學(xué)們說得真是太好了,。那我們作為十一二歲的孩子又該如何對(duì)待自己的生命呢,？

生1：我們應(yīng)該從現(xiàn)在開始珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí),，將來做一個(gè)對(duì)社會(huì),、對(duì)人民有利的人。

生2：我現(xiàn)在要好好學(xué)習(xí),，將來做一名環(huán)保專家,，解決環(huán)境污染的問題，把藍(lán)天碧水還給人類,。

生3：我將來要做一個(gè)醫(yī)學(xué)家,，攻克疑難病癥，讓人們健康的生活,。

師：讓我們把這段話再連起來讀一讀,，讀出作者珍愛生活，積極的人生態(tài)度,。

（指名一生讀）

師：哪位同學(xué)愿意為她點(diǎn)評(píng),？

師：你的評(píng)價(jià)很有道理。其實(shí),，生老病死無法令人捉摸,，但是不管遇福遇禍，我們都要勇敢堅(jiān)強(qiáng)地活下去,。為了幫助同學(xué)們理解這段,，我給大家講一個(gè)真實(shí)的故事──1999年10月3日，一個(gè)本該愉快的假日,，在楓葉染紅的峽谷里,，一個(gè)幸福的三口之家在高高的纜車?yán)锓棚w他們的歡笑。就在這時(shí),，纜車突然離開了索道,，急速的從高空墜下，纜車?yán)锏氖畮讞l鮮活的生命就要消失了,，就在纜車墜地的那一瞬間,，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母遇難了,，而他們卻用雙手給了孩子第二次生命,，這個(gè)孩子叫潘子潔。后來著名歌手韓紅收養(yǎng)了他,，并創(chuàng)作了那首歌頌親情和生命的感人肺腑的歌──《天亮了》,。

師：如果你是潘子潔，在父母為你托起了這第二次生命后,，你對(duì)生命是否有了更深刻的理解,？

師：那好,，此時(shí)此刻我們?cè)賮碜x杏林子關(guān)于生命思考的這段，是否有更深刻的感悟,？

師生齊誦,。

師：好多了。誦讀是真情實(shí)感的表達(dá),，要用心讀出自己的感悟,。

師：同學(xué)們，學(xué)到這里,，讓我們?cè)倩氐秸n題,，作者用了兩個(gè)“生命”可以去掉一個(gè)嗎？為什么,？（不能,，因?yàn)樽髡哂脙蓚€(gè)“生命可以表達(dá)對(duì)生命的贊美。表達(dá)對(duì)生命的呵護(hù),，對(duì)生命的珍惜,。如果用一個(gè)就表達(dá)不出來。）對(duì),，這是一種修辭方法──反復(fù),。它的作用就是強(qiáng)調(diào)，增強(qiáng)表達(dá)的感情,。

師：生命,？生命,！學(xué)文到此,，由生命你還聯(lián)想到什么,？

生：生命像小說,，不在于長而在于精,。

生命中要有夢,，活得精彩,、充實(shí)才有生命,。

生命像品茶,，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味,；有時(shí)有淡淡的清香,。

生命像路，有時(shí)平坦,，有時(shí)崎嶇,，這樣才繽紛。

生命像火把,，應(yīng)該使勁燃燒,。

生命像蠟燭,，都很短暫。

生命像萬里長城,，沒有止境,。

生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂,。

師：看來同學(xué)們這節(jié)課真是收獲頗豐,，那就在課余的時(shí)候?qū)⒆约罕竟?jié)課的認(rèn)識(shí)和感悟記下來，作為小作文練筆寫到閱讀筆記上吧,！

師：一節(jié)愉快的語文課即將結(jié)束了,，讓我們帶著對(duì)生命的詮釋和飽滿的激qing一起再走進(jìn)生命、生命……（全體起立齊讀課文）

【板書設(shè)計(jì)】

生命生命杏林子（劉俠）

飛蛾的求生欲珍惜生命

小瓜苗的生命力思考生命

自己的心跳感悟生命

【教學(xué)反思】

這是一堂理性生活,、審美生活和道德生活三者和諧統(tǒng)一的課,。上課伊始，首先在師生自然的交流談話中,，從介紹作者杏林子導(dǎo)入新課,，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。并播放貝多芬的《生命交響曲》并范讀課文《生命生命》,，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,。一堂課的開課，猶如小提琴演奏,，第一個(gè)音符就定下了樂曲的音調(diào),，上課也如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上,，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境,。

其次讓學(xué)生從課文中感受生命，“生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳,；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗,；生命是小飛蛾險(xiǎn)境中的掙扎?！睂W(xué)生概括的特別好,，然后又聯(lián)系生活實(shí)際，往外拓展,，學(xué)生說的句子很有新意,。

生命的話題可以是非常沉重的，讓富有活力的學(xué)生對(duì)生命能有自身的感悟并談出深刻性,，就需要由淺入深,、循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)問題，挖掘出他們內(nèi)心深處的真正想法,。在教學(xué)過程中,，我以“初讀感悟,、尋讀發(fā)現(xiàn)、背讀積累,、品讀思考”四大板塊為教學(xué)主要模式,，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入,，以主問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探究,、合作探究、體驗(yàn)感受文章的內(nèi)容新,、語言精,、思想深的特點(diǎn)，加以對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀,、選讀,、尋讀的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程,，得到過程中的求知之樂,。朗讀教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，不僅要達(dá)到原有要求的順暢,，而且要通過停頓,、重音、語速,、語調(diào)等的不同來傳達(dá)自己對(duì)作品的理解,，傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容,，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感,，品味文章優(yōu)美的語言。如對(duì)課文第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo),，讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí),，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練,，富有韻味,，單靠朗讀是不夠的,，還需要進(jìn)行語言的品味,。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過程,，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累,，對(duì)生動(dòng)優(yōu)美的語言進(jìn)行感知和品味，提出自己對(duì)語言的理解和感受,。如教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫得好的詞語,，并說出自己的理由,。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn)，學(xué)生的自主空間更大,、更廣,，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了寫作思路、選材上的特點(diǎn),，教師不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行引導(dǎo),，讓學(xué)生用詞語造句子，用句式造句子,，讓學(xué)生學(xué)到了很多語文知識(shí),。

在尋讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生積累背誦，上完一節(jié)課,，學(xué)生積累很多好詞,、好句，日積月累,，學(xué)生的文學(xué)積淀就會(huì)厚實(shí)起來,。

而最為精彩之處在于品讀思考階段，在這個(gè)過程中,，情感態(tài)度價(jià)值觀得到了很好的體現(xiàn),。我就引導(dǎo)學(xué)生品味語言深刻的表現(xiàn)力，并有選擇地高聲朗讀課文,，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際談?wù)剬?duì)語言的理解,。品味與感悟，激發(fā)了學(xué)生的情感,，使學(xué)生產(chǎn)生輕松,、愉悅的心理體驗(yàn)，因此,，這一課是建立在情感基礎(chǔ)上的體現(xiàn)感受美,、鑒賞美、表現(xiàn)美審美生活,。學(xué)生列舉了生活中許許多多為生命奮斗不息的人,，并談出了自己對(duì)生命的感悟。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的核心就是為學(xué)生建構(gòu)道德信念,，形成道德判斷能力,，產(chǎn)生道德體驗(yàn)，滿足學(xué)生道德生活的需求,。學(xué)生以精美的語句,，說出對(duì)生命的感悟，組織起來可以成為一篇篇的美文，這也是課堂中最富于“靈性”的一個(gè)設(shè)計(jì),，從而把本課教學(xué)推向了高潮,。

在本課教學(xué)的結(jié)尾將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外,，由書本到生活,，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語文的目的是為了達(dá)到最高層次──應(yīng)用,，從而達(dá)到人文教育的目的,，引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注和思考，珍愛生命,，讓生命更有意義,。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能,，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛,、創(chuàng)造性地展示自己的過程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激qing與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過程,。

尤其是多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用,，以形象具體的圖、文,、聲,、像形式來創(chuàng)造教學(xué)的立體化情景，將較抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化,、清晰化,，可以使學(xué)生思想活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng),，不僅培養(yǎng)學(xué)生想象能力和表達(dá)能力,，而且也加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。如教師播放貝多芬的《生命交響曲》并范讀課文《生命,，生命》,，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，音樂中那一聲聲對(duì)命運(yùn)大門的敲擊聲仿佛敲在了學(xué)生的心靈上,，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸住,，此時(shí)屏幕出示的是一幅幅充滿生機(jī)的畫面，使學(xué)生多方面受到了感染,，走進(jìn)文本,。

教師也科學(xué)地將傳授語文知識(shí)、培養(yǎng)的語文素養(yǎng)和訓(xùn)練語文能力結(jié)合起來,，將語文教學(xué)中的語言講解同多媒體的音,、形,、畫等聽覺,、視覺和想象思維結(jié)合起來,，達(dá)到語文教學(xué)中的全方位傳授、全方位感知和全方位接納,，構(gòu)成語文教學(xué)的綜合立體效果,，使信息技術(shù)與語文課程更好整合。如教學(xué)中“結(jié)合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力,？哪些人的生命是白白流失的,？”這一環(huán)節(jié)，我在課前收集到大量的圖片資料,，課上結(jié)合學(xué)生匯報(bào)相機(jī)出示,，使認(rèn)識(shí)更加直觀，與學(xué)生達(dá)到共鳴,。,。另外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更能促進(jìn)師生之間的交流與合作，這種新的教學(xué)模式才會(huì)促使教師的觀念和行為發(fā)生深刻變化,。這樣才會(huì)從根本上改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系和交往模式,。而且，教師角色的轉(zhuǎn)變會(huì)帶來學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變,，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí),，在討論中體驗(yàn)，在訓(xùn)練中升華,。最終才能實(shí)現(xiàn)“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo),。

讓生命更流暢篇六

【語文科組教研專題】：自主探究，優(yōu)化閱讀教學(xué)

【個(gè)人教研專題】：自主探究,，初步培養(yǎng)概括能力

【教材分析】：《生命生命》是人教版第八冊(cè)第五組的第三篇課文,。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,，而是從飛蛾求生,、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,，展示了生命的意義：雖然生命短暫,，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。作者還表達(dá)了自己積極的人生態(tài)度：一定要珍惜生命,，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力,。它是一篇哲理性較強(qiáng)的散文,，它通過三個(gè)小故事從不同的方面來談對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,，使自己活得更加光彩有力。這對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用,。

【學(xué)生分析】這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考,，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度,。本單元的教學(xué)主題是：熱愛生命,，教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)整合的教學(xué)思想，聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習(xí),。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對(duì)人生,、對(duì)生命的一些思考和感悟，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊,，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度,。教學(xué)本課前，還可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生,、生命方面的名言,，使學(xué)生從中受到生命意義的啟發(fā)，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備,。

【設(shè)計(jì)理念】

本單元的教學(xué)主題是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真愛生命,、敬畏生命的認(rèn)識(shí)?！渡肥銓懥藢?duì)人生的感悟,，思想深邃。這類課文極容易上成道德課,，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生,，備課時(shí)，我首先把目標(biāo)定位到“人文合一”的層面,，不但凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，珍惜生命,。而且引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀,，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)詞語的理解和體會(huì)，從而讓人文性和工具性有機(jī)融合,，渾然一體,，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛生命、珍惜生命,、敬畏生命,。

教學(xué)目標(biāo)：

【教學(xué)目標(biāo)】

1,、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字,，正確讀寫生字,、新詞。

2,、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文，積累好詞佳句,。

3,、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思,。

4,、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命,，尊重生命,，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。

【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子,，感悟作者對(duì)生命的熱愛。

【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思,。

【教學(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備投影片,，朗讀音樂，與生命抗?fàn)幍娜宋镔Y料及圖片,；學(xué)生收集杏林子的資料和有關(guān)生命的名言,、諺語。

【課時(shí)安排】兩課時(shí),。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1,、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字,，正確讀寫生字,、新詞。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，整體感知課文,。

3,、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟前兩個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思

一、整合單元內(nèi)容,，導(dǎo)入生命主題

同學(xué)們,，在第五單元的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識(shí)了盲姑娘只能用手觸摸春天,、用心感受生命的美好,。如果有人給她捐贈(zèng)一對(duì)眼角膜那該多好啊,！而琳達(dá)一家人就是為了讓盲人重見光明,，都愿意在去世后捐贈(zèng)自己的眼角膜，讓盲人的生命有了光彩,。是的,，生命是寶貴的，也是美好的,。（板書：生命）

今天,，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這一單元的另一篇課文，介紹杏林子：（出示杏林子照片）這篇課文的作者叫杏林子,，她是我國臺(tái)灣的作家,，自小患有類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，腿不能行,，肩不能舉,，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn),，在杏林子的眼里,，生命到底是什么呢？（出示第一段齊讀：我常常想,，生命是什么,？板書：生命。把題目補(bǔ)充完整）

你發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目有什么特別的地方嗎,？這樣的題目你會(huì)讀嗎,？齊讀題目

設(shè)計(jì)意圖：這里的讀題目，不在于學(xué)生能理解多少,，而在于讓學(xué)生對(duì)課題的內(nèi)涵初步有所感悟之余也和作者產(chǎn)生同一疑問,，帶著問題學(xué)下文。

二,、學(xué)習(xí)生字詞,，整體感知課文

㈠、學(xué)習(xí)生字詞

1,、自由讀全文,，讀準(zhǔn)生字詞的音,，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍,。

2,、檢查生字掌握情況。

課件出示四組詞語：a 騷擾?? 掙扎 躍動(dòng) 欲望 震驚

b 磚縫?? 竟然 沖破?? 堅(jiān)硬 不屈? 茁壯

c 聽診器 沉穩(wěn) 震撼 糟蹋

d短暫? 有限? 珍惜

開火車讀,，齊讀,，適時(shí)糾正字音

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)生字詞除了為讀好課文掃清障礙，同時(shí)也為概括自然段意做準(zhǔn)備,，因?yàn)檫@些詞語都是每自然段的關(guān)鍵詞,。

㈡整體感知課文。

1,、配樂齊讀課文,，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例,？

2,、集體交流，板書三件事例,。

3,、文章前半部分?jǐn)⑹隽诉@三個(gè)事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟？（出示句子：雖然生命短暫,，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。齊讀后板書：讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值）

4,、請(qǐng)同學(xué)們看著板書概括這篇課文的主要內(nèi)容,。

設(shè)計(jì)意圖：在讀書的基礎(chǔ)上整體感知課文的內(nèi)容是第一課時(shí)的一個(gè)重要任務(wù)，是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)整體把握的能力”的一個(gè)重要訓(xùn)練內(nèi)容,，需要老師使用有效的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練,。通過板書幫助學(xué)生概括課文內(nèi)容，即解決了課文“寫什么”的問題,，又理清了課文敘述脈絡(luò),，即課文“怎樣寫”的問題，從一定程度上說明在理解內(nèi)容的同時(shí)領(lǐng)悟表達(dá)方法,，能更好的實(shí)現(xiàn)工具性與人文性,。

三、圍繞生命主旋律,，精讀2,、3自然段

過渡：飛蛾這個(gè)事例和作者對(duì)生命的思考有什么關(guān)系呢？

（一）精讀第2自然段

1,、范讀第2自然段,，邊聽邊想：你從飛蛾這小生命身上感受到什么,？請(qǐng)找出有關(guān)語句說明。

2,、匯報(bào)：在詞句的品讀中感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,。

3、語言訓(xùn)練：飛蛾掙扎著,，極力鼓動(dòng)著翅膀,，它會(huì)對(duì)自己說什么呢？

設(shè)計(jì)意圖：這一話題的設(shè)計(jì)既是一種想象說話的訓(xùn)練,，又是對(duì)飛蛾不言放棄,、頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦难哉f。學(xué)生看似在替飛蛾說話,，實(shí)則在表達(dá)自己的心聲,，于是，文與人,、蛾與己就此相遇交融,，人文性與工具性和諧一致。

4,、飛蛾的求生欲望使我對(duì)這個(gè)小生命的態(tài)度不知不覺地發(fā)生了變化,，一開始我覺得飛蛾怎么樣？后來呢,？（板書：震驚）你從哪些地方看出我很震驚,？

自由讀、指名讀,，把作者的震驚讀出來,。

（二）精讀第3自然段

過渡：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時(shí)也引發(fā)了我對(duì)生命的思考,。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動(dòng)我的心弦的呢,？

1、默讀第3自然段,，思考：香瓜子哪些表現(xiàn)是你沒想到的,。

2、匯報(bào)：在詞句的品讀中感受香瓜子頑強(qiáng)的生命力,。

3,、不僅我們沒有想到，作者也沒有想到,，從哪些詞語看出來呢,？（竟然、竟）

4,、請(qǐng)用“即使……也……這真是一個(gè)……的生命,！”來夸一夸香瓜子,。

5、多么震憾人心的生命畫面??！你愿意給畫面配上飽含感情的朗讀嗎？老師給大家配上音樂,，自由讀,。指名讀。想讀的站起來讀,。我感到同學(xué)們的朗讀讀出了作者的（板書敬佩）

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)習(xí)“飛蛾掙扎求生”“香瓜子不屈向上”的事例中引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真愛生命,、敬畏生命的認(rèn)識(shí)，明白這兩個(gè)事例所蘊(yùn)含的意思,，從而突破教學(xué)難點(diǎn),。同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中抓語言文字的訓(xùn)練，有品詞品句,、想象說話,，有感情朗讀，促進(jìn)了學(xué)生語文能力的提高,，讓人文性和工具性有機(jī)融合,，渾然一體，

四,、升華生命感悟，埋下探究伏筆

1,、升華感悟：生命是什么呢,？這個(gè)一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答了嗎,？

[出示幻燈片] 生命

生命

生命……

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)訓(xùn)練先檢查學(xué)生對(duì)兩個(gè)事例所蘊(yùn)含的意思的認(rèn)識(shí),，通過老師更深入的引導(dǎo)讓學(xué)生把日常觀察積累到的生命跡象表達(dá)出來，這樣拓展訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力,。

2,、學(xué)生匯報(bào)。師：把我們剛才所說的連起來,，就是生命的詩篇,、生命的贊歌啊,！

3,、生命是一個(gè)永遠(yuǎn)值得思索的話題。[出示]我常常想,，生命是什么呢,？

這是杏林子對(duì)自己提出的問題,。那么，杏林子是怎樣對(duì)待自己的生命呢,？就讓我們暫時(shí)留下一個(gè)問號(hào),，下節(jié)課再繼續(xù)在作者的引領(lǐng)下探尋生命的意義吧。

板書設(shè)計(jì)：

19生命 生命

飛蛾掙扎求生 震驚

香瓜子不屈向上? 敬佩讓有限的生命體現(xiàn)無限價(jià)值

我靜聽心跳? 震撼

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1,、引導(dǎo)學(xué)生理解第三個(gè)事例“我靜聽心跳”所蘊(yùn)含的意思,。

2、理解文中含義深刻的句子,，感悟作者對(duì)生命的熱愛,。

教學(xué)過程（略）