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dna是主要的遺傳物質(zhì) 說課篇一

dna是主要的遺傳物質(zhì)是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第三章，第一節(jié),。在此之前,，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了遺傳的細胞基礎(chǔ)（如有絲分裂、減數(shù)分裂,、受精作用等）,，這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。

基于對教材的分析和理解,，我將從知識,、能力、情感三方面確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)：

1．知識目標(biāo)：（1）說出遺傳物質(zhì)的主要載體,；

（2）通過分析肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細菌實驗,，得出dna是主要的遺傳物質(zhì)。

2．能力目標(biāo)：

（1）結(jié)合具體情境,，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力,；

（2）通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，滲透科學(xué)研究方法,，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力,；

（3）進一步培養(yǎng)學(xué)生分析、比較,、推理,、歸納等科學(xué)思維能力。

3．情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：

（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,，體會到生物來源于生活,，又服務(wù)于生活

（2）培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的意識，提高學(xué)習(xí)的積極性

（3）體驗生物與實際生活的聯(lián)系，感受生物就在身邊,，培養(yǎng)應(yīng)用意識和提高解決問題的能力

為了使學(xué)生能較順利用地達到教學(xué)目標(biāo),，我確定了如下的教學(xué)重點和難點。

教學(xué)重點：（1）肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程,；

（2）噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程,。

教學(xué)難點：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程。

眾所周知,，新課程理念強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)習(xí)者的組織者，引導(dǎo)者與合作者”,。因此,，為了更好地突出重點，突破難點,，在教法上我主要體現(xiàn)“啟發(fā)式”的理念，并運用多媒體進行教學(xué),，增加教學(xué)的新穎性,，同時我還采取1、活動探究法：引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識,，以學(xué)生為主體,，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,、思維能力,、活動組織能力。2,、集體討論法：針對學(xué)生提出的問題,，組織學(xué)生進行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題,，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的精神,。

我們常說：“現(xiàn)在的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”,，因而,，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。這節(jié)課我主要采取一下方法：小組合作學(xué)習(xí)法,，通過小組間的合作,，學(xué)生參與整個課堂及課下活動，既發(fā)揮了集團軍的作用,，學(xué)生也在活動的過程中學(xué)會了與人合作和交流,。我還讓學(xué)生通過觀察、討論,、分析,、探究去發(fā)現(xiàn)知識,，逐漸培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

最后,，我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程

根據(jù)教學(xué)大綱要求,，結(jié)合學(xué)生的實際，在分析教材合理選擇教法和學(xué)法基礎(chǔ)上,，本節(jié)課教學(xué)過程的設(shè)計分四個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)提問,，導(dǎo)入新課

首先讓學(xué)生回顧有絲分裂、減數(shù)分裂及受精作用的過程,，說出遺傳物質(zhì)的載體是染色體,，然后教師引導(dǎo)：染色體的主要成分是dna和蛋白質(zhì)，究竟誰在遺傳中起著決定性作用呢,？同學(xué)們,，這節(jié)課我們以課本為學(xué)習(xí)材料，自己來探究和解決這一問題,。

第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)新知（自主探索,，解決問題）

1、探究活動之一：實驗材料的探究

●鋪墊：選擇合適的實驗材料,，這是科學(xué)研究取得成敗的關(guān)鍵,。無論是高等的、復(fù)雜的,，還是低等的,、簡單的生物，它們共同具有的物質(zhì)基礎(chǔ)都是蛋白質(zhì)和核酸,。

●設(shè)疑：既然都含有蛋白質(zhì)和核酸,，你覺得選擇什么樣的生物做實驗材料才合適？

●學(xué)生討論：（略）

●學(xué)生探究：從真核生物,、原核生物,、病毒等生物類群來進行分析、比較,、篩選最佳材料,。

●教師點拔：越簡單，越低等的生物,，含有的物質(zhì)越少,，分析起來簡便、快捷,、干擾因素少,，容易得出結(jié)論，并且誤差小。病毒是最合適的實驗材料,，成分與染色體相似,，在生殖過程中兩種成分分開，生活史短,，繁殖力強,。

2、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗

這一部分,，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的思維軌跡,，分析每一步實驗說明一個什么問題，設(shè)計的意圖何在,？以學(xué)案的形式,，事先印發(fā)給學(xué)生：

實驗步驟現(xiàn)象結(jié)論設(shè)計意圖

分析

將無毒性的r型活細菌注射到小白鼠體內(nèi)

將有毒性的s型活細菌注射到小白鼠體內(nèi)

將加熱殺死后的s型注射到小白鼠體內(nèi)

將無毒性的r型細菌與加熱殺死后的s型細菌混合，注封到小白鼠體內(nèi)

（以上空白地方由學(xué)生填寫）

●質(zhì)疑：同學(xué)們,，如果你是當(dāng)時的科學(xué)家,，你認(rèn)為在確定“轉(zhuǎn)化因子”的實驗中，關(guān)鍵的設(shè)計思路是什么,？

●學(xué)生討論,、交流：（略）

●多媒體展示，[美]艾弗里和他的同事的實驗,，讓學(xué)生的思維過程與科學(xué)家的思維過程進行碰撞與比較。

預(yù)測：哪一種情況能促使r型細菌轉(zhuǎn)化成s型細菌,？為什么,？

實際：只有加入dna，r型細菌才能轉(zhuǎn)化成s型細菌,，并且dna的純度越高,，轉(zhuǎn)化效率越大。

結(jié)論1：“轉(zhuǎn)化因子”—dna,，dna是遺傳物質(zhì),。

3、噬菌體侵染細菌的實驗

設(shè)疑：噬菌體非常小,，實驗時怎樣觀察,？

引導(dǎo)提問：①dna和蛋白質(zhì)的化學(xué)元素構(gòu)成？②“旁欄思考題”：為什么選擇35s和32p這兩種同位素分別對蛋白質(zhì)和dna作標(biāo)記,？用144c和18o等同位素,，行嗎？

讀圖,、分析：（掛圖）

◆結(jié)論2：噬菌體的復(fù)制過程中dna具有連續(xù)性,，是遺傳物質(zhì)。

4、煙草花葉病毒的侵染實驗

投影一道探究性試題：

煙草花葉病毒tmv和車前草病毒hrv都能感染煙草葉,，但兩者致病病斑不同,，如下圖，結(jié)合圖中（a）,、（b）,、（c）三個實驗結(jié)果，各說明什么問題,？整個實驗說明什么,？

◆結(jié)論3：少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是rna

第三環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，強化認(rèn)識

（1）和學(xué)生共同整理知識結(jié)構(gòu),，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)：

（2）對本節(jié)課學(xué)生的探究活動予以評價,，尤其是對學(xué)生在探究過程中善于假設(shè)，多向思維,，收集材料進行探究學(xué)習(xí)的科學(xué)精神給予高度贊許,，并教育學(xué)生要有一絲不茍的治學(xué)態(tài)度，掌握一定的科學(xué)研究方法,。

第四環(huán)節(jié)：練習(xí)鞏固

練習(xí)是使學(xué)生掌握知識形成技能發(fā)展智力的重要手段,，因此，我安排學(xué)生課后要完成教材p46的練習(xí),。

第一節(jié)dna是主要的遺傳物質(zhì)

1,、實驗材料的探究：

2、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗：

3,、噬菌體的侵染實驗：

4,、煙草花葉病毒的侵染實驗：

5、小結(jié)：

dna是主要的遺傳物質(zhì) 說課篇二

dna是主要的遺傳物質(zhì)是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第三章,，第一節(jié),。在此之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了遺傳的細胞基礎(chǔ)（如有絲分裂,、減數(shù)分裂,、受精作用等），這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用,。

基于對教材的分析和理解,，我將從知識、能力,、情感三方面確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)：

（1） 說出遺傳物質(zhì)的主要載體,；

（2） 通過分析肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細菌實驗，得出dna是主要的遺傳物質(zhì),。

（1）結(jié)合具體情境,，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力,；

（2）通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，滲透科學(xué)研究方法,，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力,；

（3）進一步培養(yǎng)學(xué)生分析、比較,、推理,、歸納等科學(xué)思維能力。

（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,，體會到生物來源于生活,，又服務(wù)于生活

（2）培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的意識，提高學(xué)習(xí)的積極性

（3）體驗生物與實際生活的聯(lián)系,，感受生物就在身邊,，培養(yǎng)應(yīng)用意識和提高解決問題的能力

為了使學(xué)生能較順利用地達到教學(xué)目標(biāo)，我確定了如下的教學(xué)重點和難點,。

（1） 肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程,；

（2） 噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。

肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程,。

眾所周知,，新課程理念強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)者的組織者,，引導(dǎo)者與合作者”,。因此，為了更好地突出重點,，突破難點,，在教法上我主要體現(xiàn)“啟發(fā)式”的理念，并運用多媒體進行教學(xué),，增加教學(xué)的新穎性，同時我還采?。?/p>

1,、活動探究法：引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學(xué)生為主體,，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力,、活動組織能力,。

2、集體討論法：針對學(xué)生提出的問題,，組織學(xué)生進行集體和分組討論,，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題,，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的精神。

我們常說：“現(xiàn)在的文盲不是不懂字的人,，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”,，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo),。這節(jié)課我主要采取小組合作學(xué)習(xí)法,，通過小組間的合作，學(xué)生參與整個課堂及課下活動,，既發(fā)揮了集團軍的作用,，學(xué)生也在活動的過程中學(xué)會了與人合作和交流。我還讓學(xué)生通過觀察,、討論,、分析、探究去發(fā)現(xiàn)知識,，逐漸培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,。

dna是主要的遺傳物質(zhì) 說課篇三

基于新課標(biāo)提出的教學(xué)要面向全體學(xué)生,，我倡導(dǎo)“主動參與．樂于探究．交流與合作”的教學(xué)理念，借助多媒體的簡潔性．直觀性和交互性，充分調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，建立以”學(xué)為主體．教為主導(dǎo)．疑為主軸．動為主線”的教學(xué)模式。

“dna是主要的遺傳物質(zhì)”是人教版高中《生物》第六章第一節(jié)第一部分的內(nèi)容,。學(xué)生在學(xué)完有絲分裂．減數(shù)分裂．受精作用和生物的生殖和發(fā)育等知識后,，轉(zhuǎn)入難度較大的遺傳學(xué)知識的學(xué)習(xí)，之前知識可為本部分的學(xué)習(xí)提供必要的線索,，同時本節(jié)內(nèi)容又為后面遺傳的基本規(guī)律及生物進化等知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),，起到承上啟下的作用。

根據(jù)大綱要求,，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點制定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）.知識目標(biāo) 總結(jié)“dna是主要的遺傳物質(zhì)”的探索過程和實驗設(shè)計思路,；理解染色體是遺傳物質(zhì)的主要載體。

（2） 能力目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生觀察,、分析,、質(zhì)疑、探究的能力,。學(xué)習(xí)經(jīng)典研究的科學(xué)方法,，即“現(xiàn)象—問題—假說—設(shè)計實驗檢驗假說—獲得結(jié)論”的研究方法。

（3） 情感目標(biāo) 樹立生命的物質(zhì)性的辯證唯物主義觀點,；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,。

肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗原理和過程 ，噬菌體侵染細菌的實驗原理和過程既是教學(xué)的重點也是教學(xué)中的難點,。

確立依據(jù)：本部分知識的學(xué)習(xí)應(yīng)用了科學(xué)的實驗設(shè)計程序及內(nèi)容涉及到微觀領(lǐng)域,，學(xué)生剛接觸到這方面的知識,，屬于他們的薄弱環(huán)節(jié)。

突破方法：利用圖片的新穎性和動畫的直觀性,，通過關(guān)鍵問題的層層設(shè)疑順利引導(dǎo)學(xué)生自己分析得出結(jié)論,，將問題步步分解。

學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂,、減數(shù)分裂和受精作用等細胞學(xué)基礎(chǔ)知識,，為新知識的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)，思維的目的性,、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立,，但還很不完善。

為了培養(yǎng)高中學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)方法等生物學(xué)素養(yǎng),，本課以“自主探究法”為設(shè)計理念,，采用了“過程式教學(xué)”模式，在課堂教學(xué)的不同階段采用不同的教學(xué)形式,，如問題啟發(fā),、分組討論、對比歸納等方法,。充分體現(xiàn)教師于“教”的主導(dǎo)作用和學(xué)生于“學(xué)”的主體地位,，通過設(shè)疑質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生觀察,、分析并得出結(jié)論,，使學(xué)生在積極參與的基礎(chǔ)上強化科學(xué)思維，提高科學(xué)探究能力,。

良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的必要條件,，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生主要采用了自學(xué)法,、討論法,、歸納法進行有效的學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下,，學(xué)生通過有目的,、有選擇的閱讀，通過課堂論壇的積極討論,，通過對有關(guān)素材的觀察、對比,、歸納,，使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中，同時培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神,。

（1） 于生活中通過觀察發(fā)現(xiàn)生物學(xué)問題

為什么狗生的后代是狗,，而熊貓的后代是熊貓呢,？引導(dǎo)學(xué)生答出這是一個遺傳現(xiàn)象。

（2）回顧所學(xué)知識,，由已知引入未知,，進行合理假設(shè)

播放減數(shù)分裂和受精作用的動畫，以提問題的方式復(fù)習(xí)有關(guān)受精作用的知識,，引導(dǎo)學(xué)生得出在生物的傳種接代的過程中,，染色體在前后代間具有連續(xù)性和穩(wěn)定性，因此,，認(rèn)識到染色體在遺傳上起著主要作用,，進一步引出本課主題：染色體的化學(xué)成分中，究竟哪一種才是遺傳物質(zhì),？

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生通過自主觀察生物現(xiàn)象,，發(fā)現(xiàn)問題進而提出問題的能力。建立一種由已知領(lǐng)域出發(fā),，自然引入到未知領(lǐng)域的導(dǎo)課模式,，符合認(rèn)知的一般規(guī)律。

（格里菲思） 多媒體展示實驗過程,，通過設(shè)疑,，引導(dǎo)學(xué)生思考：

1、 該實驗中各組分別能得出什么結(jié)論,？

2,、 從最后組小鼠尸體上分離出了s型活菌，是s型菌復(fù)活了嗎,？這些s型菌的后代也是有毒性的s型菌,，又說明了什么？

得出結(jié)論：加熱殺死的s型菌中有能夠使r型菌轉(zhuǎn)化成s型菌的“轉(zhuǎn)化因子”

教師

指出：格里菲思并沒有弄清誰是遺傳物質(zhì)

利用圖片的直觀性,，降低問題的起點,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣體外轉(zhuǎn)化實驗

（艾弗里及其同事） 多媒體展示實驗并引導(dǎo)學(xué)生思考：

1、 各組對比能發(fā)現(xiàn)什么,，能說明什么,？

2、 加入dna水解酶的組有何作用,？

3,、 這個實驗與格里菲思的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗有什么關(guān)系？

得現(xiàn)結(jié)論：dna是遺傳物質(zhì),，而蛋白質(zhì)和其他物質(zhì)不是遺傳物質(zhì)

教師指出：其實是s型菌的dna進入了部分r型菌內(nèi),，使這些r型菌表達出了s型菌的性狀，從而使這部分r型菌轉(zhuǎn)化成了s型菌,，但仍有多數(shù)還未轉(zhuǎn)化

通過該實驗的學(xué)習(xí),，使學(xué)生感受簡潔,、合理、巧妙的設(shè)計思路

赫爾希和蔡斯

通過多媒體展示,，引導(dǎo)學(xué)生思考：

1,、 如何使噬菌體標(biāo)記上放射性

2、 s標(biāo)記的組放射性主要在上清液中,，而p標(biāo)記的組放射性主要在沉淀中,，分別說明了什么問題？

3,、 為何s標(biāo)記的組在沉淀中有放射性和p標(biāo)記的組在上清液中有放射性標(biāo)記,？

4、 細菌裂解后,，釋放出的大量子代噬菌體中可經(jīng)測到放射性p標(biāo)記的dna,，卻不能測到放射性s標(biāo)記的蛋白質(zhì)，這又說明了什么問題,？

得出結(jié)論：dna是遺傳物質(zhì)

明確將dna和蛋白質(zhì)等物質(zhì)區(qū)分開,，直接地、單獨地去觀察其各自作用的關(guān)鍵思路

學(xué)生自主探究煙草花葉病毒遺傳物質(zhì)的實驗：

教師提示：利用前兩個實驗的設(shè)計思路,，進行本次實驗的設(shè)計

課題：探究煙草花葉病毒的遺傳物質(zhì)是什么,？

提出問題：煙草花葉病毒不含dna，只有rna和蛋白質(zhì),，如何確定其遺傳物質(zhì)

作出假設(shè)：煙草花葉病毒的遺傳是rna

設(shè)計實驗：思路：煙草花葉病毒的rna和蛋白質(zhì)區(qū)分開,，直接地、

單獨地去觀察他們各自的作用,，從而判斷誰才是遺傳物質(zhì)

預(yù)測結(jié)果：現(xiàn)象

得出結(jié)論：

設(shè)計意圖：讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進行分析和探討,，以加深對所學(xué)知識的理解，可以使學(xué)生對所學(xué)知識構(gòu)建系統(tǒng)與聯(lián)系,，并使學(xué)生從學(xué)習(xí)知識本身上升到學(xué)會如何學(xué)的高度,。

關(guān)于肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的說法正確的是：

a、格里菲思轉(zhuǎn)化實驗使用了兩種肺炎雙球菌,，其中s型菌有毒,，有莢膜，菌體光滑

b ,、艾弗里轉(zhuǎn)化實驗中,，艾弗里提取的dna為純凈的dna

c、 r型菌之所以轉(zhuǎn)化為s型菌,，是由于s型菌的dna進入r型菌并成功表達

d ,、 肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗證明了dna是主要的遺傳物質(zhì)

（2）某科研小組對禽流感病毒的遺傳物質(zhì)進行如下實驗：

實驗原理：略

實驗?zāi)康模禾骄壳萘鞲胁《镜倪z傳物質(zhì)是dna還是rna。

材料用具：顯微注射器、禽流感病毒核酸提取物,、活雞胚、dna酶,、rna酶,。

實驗步驟：第一步 ；

第二步 在 的條件下培養(yǎng),；

第三步 分別從培養(yǎng)后的雞胚中抽取樣品,，檢測是否產(chǎn)生了禽流感病毒。

請將與實驗相關(guān)的內(nèi)容填入下表：

注射的物質(zhì) 實驗現(xiàn)象預(yù)測（有無禽流感病毒產(chǎn)生） 相關(guān)判斷（遺傳物質(zhì)）

第一組 如果

如果 則 是遺傳物質(zhì)

則 是遺傳物質(zhì)

第二組 如果

如果 則 是遺傳物質(zhì)

則 是遺傳物質(zhì)

設(shè)計意圖：及時鞏固所學(xué)知識,，并訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力,，同時進一步加強學(xué)生對實驗分析和設(shè)計的能力

第六章 遺傳和變異

第一節(jié) 遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)

一、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗 二,、噬菌體侵染細菌的實驗

1,、格里菲思實驗（體內(nèi)） 結(jié)論：dna遺傳物質(zhì)

結(jié)論：s型菌具有轉(zhuǎn)化因子 三、 煙草花葉病毒的實驗

2 艾弗里實驗（體外） 結(jié)論：rna是遺傳物質(zhì)

結(jié)論：dna是遺傳物質(zhì),，其他不是 四,、 dna是主要的遺傳物質(zhì)

設(shè)計意圖：我根據(jù)板書的“規(guī)范、工整和美觀”的要求,，結(jié)合所教的內(nèi)容,，設(shè)計了如圖所示的板書，使學(xué)生對本節(jié)課有一個整體的思路

以上是我對“dna是主要的遺傳物質(zhì)”這一節(jié)教材的認(rèn)識和教學(xué)過程的設(shè)計,，在整個教學(xué)設(shè)計中,，我創(chuàng)設(shè)了問題情境來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，利用了多媒體信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。我認(rèn)為只要調(diào)動了學(xué)生的積極性,，就可以提高教學(xué)效果，成功實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),。

dna是主要的遺傳物質(zhì) 說課篇四

各位評委老師,，大家好！我說課的課題是“dna是主要的遺傳物質(zhì)”,。這一節(jié)內(nèi)容通過三個經(jīng)典實驗證明了dna是遺傳物質(zhì),，最后列舉少數(shù)生物只有rna而沒有dna的事實，得出“dna是主要的遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論,。教材不僅按照科學(xué)家的探索歷程,，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生層層深入地進行思考，還較詳細地講述了這兩個實驗的具體方法,。在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學(xué)概念的認(rèn)識過程和方法,，是進行探究式教學(xué)的極佳素材。探究“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”和“噬菌體侵染細菌實驗”過程和原理是教學(xué)的重難點。在教學(xué)中,，通過發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實例,，把知識的傳授過程優(yōu)化成一個科學(xué)的探究過程,，讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)過程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而滲透科學(xué)方法教育,。

通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂,、減數(shù)分裂和受精作用等細胞學(xué)基礎(chǔ)，掌握了生物的生殖過程,、染色體的化學(xué)組成,、蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關(guān)知識，這為新知識的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ),。同時高中學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力,，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程,，結(jié)論的形成缺乏理性的思考,。

1、知識與技能目標(biāo)：

①了解遺傳物質(zhì)的主要載體

②通過肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗,，理解dna是主要的遺傳物質(zhì)

2,、過程與方法目標(biāo)：

①通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，滲透科學(xué)研究的方法,，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

②通過對感性圖文資料的學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力

③進一步培養(yǎng)學(xué)生分析、比較,、推理,、歸納等科學(xué)思維能力和解決實際問題的能力

④學(xué)會交流、合作,，共同完成一定的任務(wù)

3,、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：

①通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程,，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的精神

②通過探究實驗培養(yǎng)探究學(xué)習(xí),，合作學(xué)習(xí)的意識，感悟科學(xué)家的科學(xué)精神,，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

③認(rèn)同人們對事物的認(rèn)識是不斷發(fā)展的過程

針對以上教學(xué)目標(biāo)和結(jié)合學(xué)生的具體情況,，我制定了教學(xué)的總體思路和方法。以“自主探究,、綜合滲透,、合作活動、創(chuàng)新發(fā)展”理念為依據(jù)，讓學(xué)生“重走探究之路”,，引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究過程,，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力,，并且在課堂上運用“自我效能論”,，用發(fā)展性評價手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和發(fā)掘?qū)W生的潛能,，同時促進其自身可持續(xù)發(fā)展。

以人類早期對遺傳物質(zhì)的推測為問題源頭,，通過復(fù)習(xí)減數(shù)分裂和受精作用過程中染色體的變化,，讓學(xué)生明確染色體在生物遺傳中的作用。生物必修1已經(jīng)學(xué)習(xí)染色體的主要成分是dna和蛋白質(zhì),，那么究竟誰在遺傳中起著決定性作用,？設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生求知欲,。這時引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識分析歸納遺傳物質(zhì)必須具備哪些特征,？然后組織學(xué)生回憶蛋白質(zhì)的組成和功能，比較蛋白質(zhì)哪些方面可能會具有遺傳物質(zhì)的特征,，并且我補充背景知識：當(dāng)時科學(xué)家還沒有弄清楚dna的具體結(jié)構(gòu),。這樣既復(fù)習(xí)了舊知識，又讓學(xué)生很好的體會為什么早期很多科學(xué)家推測遺傳物質(zhì)是蛋白質(zhì),，而學(xué)生先前已經(jīng)通過各種媒介了解遺傳物質(zhì)是dna,，這樣再次喚起學(xué)生強烈的求知欲，推動沿著前輩探索發(fā)現(xiàn)的足跡,，去探究怎么知道遺傳物質(zhì)是dna而不是蛋白質(zhì),？

實驗材料的選擇是成功的關(guān)鍵，首先提出問題：生物體中都含有蛋白質(zhì)和核酸,，你覺得選擇什么樣的生物做實驗材料最合適,？并引導(dǎo)學(xué)生從真核生物、原核生物,、病毒等生物類群組成結(jié)構(gòu)來進行分析,、比較、篩選,，探究最佳材料,。學(xué)生通過對這些生物的結(jié)構(gòu)進行比較，明白既然生物體中都有蛋白質(zhì)和核酸,，那么選病毒等較簡單的材料分析起來簡便,，干擾因素少。同時通過對實驗材料的探究，學(xué)生對實驗的設(shè)計思路也進行初步的預(yù)測,。

肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗是教學(xué)的重難點,，學(xué)生首先邊觀察格里菲思的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的動畫課件邊學(xué)習(xí)此實驗，然后花3分鐘左右時間完成下列圖表,，體會這幾個實驗的設(shè)計思路,，設(shè)計的科學(xué)性在哪里？實驗結(jié)論是如何被一步一步證實的,？實驗的第四步,，加熱殺死的s型細菌與無毒的r型細菌混合后，為什么使小鼠死亡,？學(xué)生不易理解,，我補充相關(guān)的知識：在一定溫度范圍內(nèi)，加熱使蛋白質(zhì)和dna變性喪失活性后,，降低溫度dna可以恢復(fù)活性,，但是蛋白質(zhì)卻不能恢復(fù)。在完成表格的過程中,，讓學(xué)生積極思考,，大膽提出疑問，學(xué)生提到各種各樣的問題,。

1為什么不是小白鼠將兩者的混合物進行了轉(zhuǎn)化,？

2為什么“轉(zhuǎn)化因子”不是整個s型細菌而是具體的某種物質(zhì)？

對于這兩個問題,，大家在備課的過程可能也發(fā)現(xiàn)了：

教材在這個地方的設(shè)計不夠完善,，實際上在格里菲思的實驗之后，有些科學(xué)家也提出了這兩個問題,，并且做了相應(yīng)的實驗來排除這兩種可能,。我并沒有簡單的介紹科學(xué)家是怎樣設(shè)計實驗排除這兩種可能。如果只是簡單地講述,，會導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解模棱兩可,，同時也失去了一個啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計實驗的好機會。我讓學(xué)生自己動手設(shè)計實驗去探究是否有這兩種可能,，（簡單的介紹這兩組實驗）學(xué)生分析不同的實驗的現(xiàn)象得出不同的結(jié)論,，學(xué)生通過這兩組實驗，補充和完善格里菲思的實驗,，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,。然后我簡單的介紹科學(xué)家的實驗結(jié)果：這兩組實驗都能使r型細菌轉(zhuǎn)化為s型細菌。學(xué)生就明白了確實是s型細菌中的某種物質(zhì)使r型細菌發(fā)生了轉(zhuǎn)化,。而s型細菌由多種物質(zhì)組成,，那么“轉(zhuǎn)化因子”究竟是哪種物質(zhì),？這樣就激起學(xué)生的好奇心，然后我引導(dǎo)學(xué)生思考,，如果你是科學(xué)家,，你用什么方法去探究這“轉(zhuǎn)化因子”是什么物質(zhì)？將學(xué)生分組,，讓各小組花5分鐘左右的時間設(shè)計實驗探究什么是轉(zhuǎn)化因子,。然后每個小組派出代表展示自己的實驗設(shè)計，最后我再通過多媒體展示艾弗里和他的同事的實驗,，讓學(xué)生的思維過程與科學(xué)家的思維過程進行碰撞與比較,。讓他們在與科學(xué)家的思維比較中，發(fā)現(xiàn)自己的不足,。也有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)原來自己的思維與科學(xué)家竟這樣的相似,，樹立自信心，自己也能成為科學(xué)家,。通過“過程式教學(xué)”，學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)實驗的關(guān)鍵設(shè)計思路——將蛋白質(zhì)和dna分離開來,，單獨的觀察它們的作用,。

有些小組的學(xué)生在設(shè)計探究實驗的過程中，還提出一些問題,，例如：是大分子物質(zhì),，是通過主動運輸進入細菌中的嗎？2.我們也會吃一些生物的細胞,，其中也有活性的dna,，那么它是否象肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗一樣影響我們的細胞，使我們的細胞變成其他的東西,？3.課本為什么說艾弗里的實驗不能使大家信服的原因是因為提取的dna總是混有2％的蛋白質(zhì),，但是第三組實驗不就很好的證明了dna被酶催化水解后，蛋白質(zhì)也不能使其轉(zhuǎn)化嗎,？對于這些比較好的問題,，讓學(xué)生將它記錄下來，課后要求學(xué)生查閱有關(guān)資料進行解決,。在學(xué)習(xí)“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”過程中,，學(xué)生積極主動地參予探究，很好的解決了教學(xué)的重難點,。我就不必強制性灌輸探究實驗的過程,，學(xué)生真正主動去參與探究的過程，享受探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣,。分組討論,，也提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,。

“噬菌體侵染細菌的實驗”也是教學(xué)的重點，向?qū)W生交代了有關(guān)t2噬菌體的背景知識后,，讓學(xué)生通過閱讀課本相關(guān)內(nèi)容和觀察圖3-6來學(xué)習(xí)該實驗,，要求學(xué)生針對這個實驗每人至少提出3個問題，提得越多越好,，允許討論,。學(xué)生積極開動腦筋，踴躍地提出自己的問題,，從中選出比較有代表性的問題,，將好的問題寫上黑板，例如：

1.研究光合作用時選c和o等同位素作為標(biāo)記元素,，這里為什么選擇35s和32p作標(biāo)記,？用c和o等同位素，行嗎,？

2.為什么離心后t2噬菌體顆粒位于上清液,，而被感染的大腸桿菌位于沉淀物？

3.為什么第一個實驗沉淀物的放射性很低,，而不是沒有,？

4.為什么第二個實驗上清液離心的放射性很低，而不是沒有,？

5.為什么第一個實驗離心后得到的dna全是藍色的,而第二個實驗離心后得到的dna卻是既有藍色又有紅色?

然后讓各小組討論這些問題,。在學(xué)生討論的過程中，適時的介紹離心的原理,，是依據(jù)密度的不同,。學(xué)生就通過自己的主動質(zhì)疑和討論釋疑，復(fù)習(xí)蛋白質(zhì),、核酸的組成元素,，同位素示蹤法，也為后面知識“dna的半保留復(fù)制”做鋪墊,。文科班的學(xué)生對侵染的'過程并不容易理解,，我就補充多媒體動畫，通過這兩幅多媒體動畫,，讓學(xué)生比較“噬菌體侵染細菌的實驗”實驗的設(shè)計思路和肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗的設(shè)計思路,，學(xué)生自己通過比較發(fā)現(xiàn)：其實兩者的思路是一樣的，只不過采用的方法不同,。然后我接著通過一道練習(xí)題反饋檢測學(xué)生的掌握情況,。最后學(xué)生總結(jié)得出在噬菌體侵染細菌的實驗過程中證明了dna作為遺傳物質(zhì)具備的特征：連續(xù)性和指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成。與前面學(xué)習(xí)的遺傳物質(zhì)的特征相呼應(yīng),，也為后面學(xué)習(xí)dna復(fù)制和基因的表達的埋下伏筆,。

最后對本節(jié)課各小組的探究活動予以評價,，尤其是對學(xué)生在探究過程中善于假設(shè)，多向思維,，收集材料進行探究學(xué)習(xí)的小組給予高度贊許,。每個學(xué)期我們?yōu)槊總€學(xué)生建立了一個學(xué)習(xí)檔案，運用“自我效能論”的理論,，將本節(jié)課中學(xué)生好的探究實驗設(shè)計和教師的評價收入學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中,，進行跟蹤評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)掘?qū)W生的潛能,，同時促進其可持續(xù)發(fā)展,。

事先編擬一組富有啟發(fā)性和探索性的檢測題，以學(xué)案形式發(fā)給學(xué)生,。讓學(xué)生課后進行反饋練習(xí)和拓展,。

1.課本中只是簡單介紹了煙草花葉病毒侵染煙草的實驗，我將這部分內(nèi)容用下列資料替換,，通過這道練習(xí)的反饋,，讓學(xué)生進一步理解證明dna是遺傳物質(zhì)的三個實驗的設(shè)計思路，并讓學(xué)生得出結(jié)論：少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是rna

2．課后讓學(xué)生閱讀學(xué)案資料探究遺傳物質(zhì)是不是都在染色體上,？

本節(jié)課,，充分發(fā)揮教材中蘊含的創(chuàng)新、探究的素材,，把教材中的“現(xiàn)成結(jié)論”，通過多處“設(shè)障”,、“布惑”,，進行活化和優(yōu)化處理，讓學(xué)生“重走探索之路”,，潛移默化地把科學(xué)家的思維過程來感染學(xué)生的思維過程,。讓學(xué)生親身體驗科學(xué)研究的思路和方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和合作精神,。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了較大程度調(diào)動,，課堂始終處在一種主動學(xué)習(xí)的良好氛圍之中，學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的過程演繹成一個主動探究,、自動求知的過程,。通過對實驗選材、實驗設(shè)計思路及實驗結(jié)果的假設(shè),、預(yù)測,、分析與綜合，在此過程中,，學(xué)生感受到了科學(xué)研究的方法以及科學(xué)研究的一絲不茍的精神,，更讓他們在與科學(xué)家的思維比較中,，樹立自信心。這節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念,開拓了學(xué)生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)了學(xué)生探究能力,。

dna是主要的遺傳物質(zhì) 說課篇五

“dna是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié),，先聯(lián)系前面所學(xué)的有關(guān)細胞學(xué)基礎(chǔ)(有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用),，闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用,，再通過對染色體化學(xué)成分分析得知，它的主要成分是dna和蛋白質(zhì),。那么,，遺傳物質(zhì)是dna還是蛋白質(zhì)呢?教材在此埋下伏筆，然后通過兩個經(jīng)典實驗證明了dna是遺傳物質(zhì),，最后列舉少數(shù)生物只有 rna而沒有dna的事實,，得出“dna是主要的遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論。 本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學(xué)概念的認(rèn)識過程和方法,，是進行探究式教學(xué)的極佳素材,。在教學(xué)中，通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),，妙用科學(xué)史實例，把知識的傳授過程優(yōu)化成一個科學(xué)的探究過程,，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,，從而滲透科學(xué)方法教育。

① 肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程,。

② 噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程,。

2.1 學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細胞學(xué)基礎(chǔ),，掌握了生物的生殖過程,、染色體的化學(xué)組成、蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關(guān)知識,，這為新知識的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ),。

2.2 高中學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力，思維的目的性,、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立,，但還很不完善，他們的心智還不能有效控制其行為沖動,，對事物的探究有激情,，但往往對探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考,。

3.1 認(rèn)知目標(biāo) ① 了解遺傳物質(zhì)的主要載體 ② 過肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗,，理解dna是主要的遺傳物質(zhì)

3.2 智能目標(biāo) ① 通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程,，滲透科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力 ② 通過對感性圖文資料的學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力 ③ 進一步培養(yǎng)學(xué)生分析,、比較、推理,、歸納等科學(xué)思維能力和解決實際問題的能力,。

3.3 情感目標(biāo) ① 通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的精神 ② 進一步激發(fā)學(xué)生唯物辯證觀的樹立

以“自主性(主動性),、探究性,、合作性”為課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的三個基本維度，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo),，以側(cè)重科學(xué)方法教育為目標(biāo),，本節(jié)課采用“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，融合列舉法,、討論法,、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法,，并配以多媒體輔助教學(xué),，教師通過列舉事例，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn),，進行分析,、討論、歸納和總結(jié),。 “探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式基本程序:

①裕語:“種瓜得瓜,，種豆得豆”、“龍生龍,、鳳生鳳,、老鼠的兒子會打洞”,、“一母生九仔,，連母十個樣”

生物有遺傳和變異現(xiàn)象 染色體的主要成分是dna和蛋白質(zhì)，究竟誰在遺傳中起著決定性作用?同學(xué)們,，這節(jié)課我們以課本為學(xué)習(xí)材料,，自己來探究和解決這一問題。

②(投影):傘藻的幼體相互嫁接的實驗(圖略)

傘藻頂端的形狀是由細胞核內(nèi)的遺傳物質(zhì)控制的 ③回顧有絲分裂,、減數(shù)分裂及受精作用的過程

染色體在生物遺傳中具有重要作用

鋪墊:選擇合適的實驗材料,，這是科學(xué)研究取得成敗的關(guān)鍵。無論是高等的,、復(fù)雜的,，還是低等的,、簡單的生物，它們共同具有的物質(zhì)基礎(chǔ)都是蛋白質(zhì)和核酸,。

設(shè)疑:既然都含有蛋白質(zhì)和核酸,，你覺得選擇什么樣的生物做實驗材料才合適?

學(xué)生討論:(略)

學(xué)生探究:從真核生物、原核生物,、病毒等生物類群來進行分析,、比較、篩選最佳材料,。