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我要的是葫蘆說(shuō)課稿部編版篇一

尊敬的各位評(píng)委老師：大家好,！

今天,，我說(shuō)課的課題是《我要的是葫蘆》。我主要從說(shuō)教材,、說(shuō)教法,、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面進(jìn)行陳述,。

這部分的內(nèi)容我主要從教材分析,、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)明,。

首先是教材分析。

《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第三單元中的一篇課文,。這篇課文是一篇寓言性質(zhì)的課文,，講的是種葫蘆的人不懂得事物之間的聯(lián)系，只盯著葫蘆,，葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)不去治,，領(lǐng)居勸他也不聽(tīng)，結(jié)果小葫蘆慢慢變黃,，一個(gè)個(gè)都落了,。文章生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍,，寓言活潑生動(dòng),，語(yǔ)言形象鮮明。

二年級(jí)的孩子,，他們好奇,、好動(dòng)、以形象思維為主,、善于表現(xiàn)自己,，這些都有助于他們很好的理解課文。

知識(shí)與技能：會(huì)認(rèn)等葫,、蘆6個(gè)生字,。會(huì)寫(xiě)言、每等8個(gè)生字。

以學(xué)生為主體,，引導(dǎo)學(xué)生自主,。合作、探究,，理解課文內(nèi)容,。

情感態(tài)度有價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí),，讓學(xué)生懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系,。

為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)確定了如下教學(xué)重難點(diǎn)：

正確認(rèn)讀生字，有感情地朗讀課文,，了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系,。

讓孩子們自己領(lǐng)悟到事物之間是有聯(lián)系的。

多媒體課件,。

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強(qiáng),，考慮到教學(xué)中要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣,。因此，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了情境創(chuàng)設(shè)法,、采用變序閱讀法等教學(xué)方法,，既使學(xué)生的語(yǔ)感得到訓(xùn)練，個(gè)性得到張揚(yáng),，創(chuàng)造性也得到培養(yǎng),，又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,。通過(guò)讀讀,、找找、畫(huà)畫(huà),、想想,、說(shuō)說(shuō)等方法讓學(xué)生充分閱讀，自主探究,。另外,，由于本文是一篇寓言故事，學(xué)生很喜歡讀,，因此,，教學(xué)中采用不同形式的讀，再加上合作,、探究等學(xué)習(xí)方法,，能使學(xué)生更好地去領(lǐng)會(huì)含義深刻的詞語(yǔ)和句子。學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識(shí)，人物的神態(tài),、語(yǔ)言都通過(guò)聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來(lái),。

（一）、設(shè)置疑問(wèn),，導(dǎo)入新課【計(jì)劃用時(shí)4分鐘】濃厚的學(xué)習(xí)興趣,、強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一,。那么怎樣才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)知者呢,？我首先出示課題，提出問(wèn)題：課題中的“我”指的是誰(shuí),？我要的是葫蘆,，那不要的又是什么呢？從課題中設(shè)問(wèn)激發(fā)學(xué)生的求知欲,。

（三）,、首尾對(duì)比，照成懸念【計(jì)劃用時(shí)10分鐘】我們知道教學(xué)有法,，但無(wú)定法,，怎樣讓如今的課堂成為充滿(mǎn)愛(ài)意的課堂，體現(xiàn)創(chuàng)意的課堂,，就要在“教與學(xué)”上下功夫,。這里我主要是以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，打破按課文順序分析的常規(guī)教學(xué)法,，采用變序閱讀法,，先學(xué)習(xí)課文的第一段和最后一段，再重點(diǎn)閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人只要葫蘆,，而不管葉子,，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。這樣就突破了課文的重難點(diǎn),。在把課文讀通讀順后,，我用簡(jiǎn)捷的語(yǔ)言歸納，即讓我們一起走進(jìn)課文,，走進(jìn)葫蘆園吧,！引入課文的第一自然段，讓學(xué)生到感受葫蘆的可愛(ài),?！斑@么可愛(ài)的葫蘆，你希望它秋后長(zhǎng)成什么樣子呢?”點(diǎn)燃學(xué)生說(shuō)的欲望之火,順勢(shì)過(guò)渡到第四自然段,，并觀察課文的兩幅插圖,，在對(duì)兩幅插圖對(duì)比中感悟種葫蘆的人傷心之情,，在讀的過(guò)程中使學(xué)生充分地體會(huì)到惋惜、難過(guò),。而在惋惜難過(guò)之時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生提出新的問(wèn)題,。學(xué)生可能會(huì)提出這樣的問(wèn)題:小葫蘆為什么會(huì)慢慢變黃而且一個(gè)一個(gè)都落了呢？產(chǎn)生了新的疑問(wèn)“是呀,，這么可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了呢,？”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題使他們對(duì)下面的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了期盼,，再一次激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣,，有一種意猶未盡的感覺(jué)。

（四）,、理解過(guò)程,，深究原因,?！居?jì)劃用時(shí)5分鐘】。

對(duì)新提出的問(wèn)題請(qǐng)小朋友在第二,、三自然段中尋找答案,。在這里我引導(dǎo)學(xué)生自由讀、畫(huà)出種葫蘆人與他的鄰居的對(duì)話,；匯報(bào)所畫(huà)的句子,；同桌分角色練讀；分角色匯報(bào)讀等環(huán)節(jié)理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因,。此環(huán)節(jié)能充分有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能,更能調(diào)動(dòng)他們的積極性,。讀、畫(huà),、說(shuō)是循序漸進(jìn),、環(huán)環(huán)緊扣的。這樣安排的目的是為了促使學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地去探究課文,。在這一環(huán)節(jié)中教師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么,？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),，以讀悟文,，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x,、說(shuō)的過(guò)程中思考領(lǐng)悟,，最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗”的境界。在此出示輸送養(yǎng)分的課件,。出示直觀形象的課件的目的是使學(xué)生在視覺(jué)上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系,，并且多種感官參與學(xué)習(xí)還可以緩解學(xué)習(xí)造成的疲勞,。

（五）、回歸主題,，悟出道理,。【計(jì)劃用時(shí)8分鐘】,。

我們知道學(xué)的目的是為了會(huì)用,。語(yǔ)文教學(xué)要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，也要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)做人的道理,。為了達(dá)到學(xué)以致用的目的,，這一環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)說(shuō)自己在生活中見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)不聽(tīng)勸告、不懂科學(xué)的人,，因?yàn)榭磫?wèn)題不全面而造成了不好的結(jié)果的事例,。這個(gè)問(wèn)題既加深了學(xué)生對(duì)本課所學(xué)道理的理解，而且也能讓學(xué)生活學(xué)活用,，把學(xué)習(xí)從課堂延伸到了日常生活中,。

（六）、拓展交流，續(xù)編故事【計(jì)劃用時(shí)4分鐘】,。

這里主要設(shè)計(jì)了三項(xiàng)作業(yè)題：

1、畫(huà)一畫(huà)你心目中的葫蘆,。

2,、收集有關(guān)葫蘆的資料,。

3、把這個(gè)小故事,，講給爸爸、媽媽或其他小朋友聽(tīng),。

作業(yè)的設(shè)計(jì),，形式多樣,，不但為了鞏固課文內(nèi)容，而且還能把所學(xué)的知識(shí)延伸到課外,，為的是真正達(dá)到學(xué)以致用的良好效果,。

五、板書(shū)設(shè)計(jì),。

板書(shū)是一種重要的教學(xué)輔助手段,，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。

《我要的是葫蘆》一文的板書(shū)屬于圖文并茂式,，在設(shè)計(jì)上力求體現(xiàn)抓重點(diǎn)詞課突出文章的主要內(nèi)容,，文中蘊(yùn)函的道理突顯課文的中心。

具體如下：

教學(xué)效果分析：

運(yùn)用這樣的教學(xué)方法,，學(xué)生們基本能達(dá)到我預(yù)測(cè)的教學(xué)目標(biāo),。

我的說(shuō)課到此結(jié)束,，希望各位評(píng)委老師多多指導(dǎo)。謝謝,！

我要的是葫蘆說(shuō)課稿部編版篇二

聽(tīng)了羅老師的《我要的是葫蘆》一課，給我最大的感受就是我覺(jué)得這是一節(jié)樸實(shí)無(wú)華,，扎扎實(shí)實(shí)的低年級(jí)隨文識(shí)字課。

本課是一篇故事性很強(qiáng)的課文，教師采用了隨文識(shí)字的教學(xué)方法，把識(shí)字放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí),，降低了學(xué)生識(shí)字的難度，而且在識(shí)字的過(guò)程中，教師能運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生識(shí)字,。例如：葫蘆,，直接通過(guò)葫蘆的圖片,，自然而然的就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)字,。如掛,、哇，老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字,，然后讓學(xué)生思考,，回憶以前學(xué)過(guò)的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長(zhǎng)得像的字寶寶“娃”和“洼”，利用漢字是音義,、形統(tǒng)一體的構(gòu)字規(guī)律,，結(jié)合偏旁表義這一特點(diǎn)，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的生字,，又通過(guò)音義,、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個(gè)形近字。而且老師還把這幾個(gè)字變成一首形象的兒歌,，幫助學(xué)生區(qū)分,、記憶?！岸ⅰ弊?，教師不僅通過(guò)師生的對(duì)讀，來(lái)幫助學(xué)生理解“盯”字的意思,，還通過(guò)學(xué)習(xí)“掛哇”時(shí)偏旁表義的特點(diǎn)幫助學(xué)生識(shí)記,，總之，課堂上教師通過(guò)多種的識(shí)字方法,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，降低識(shí)字的難度，使學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字的愿望,，教學(xué)效果還是很顯著的。

本課學(xué)生會(huì)寫(xiě)的生字是8個(gè),，本節(jié)課老師重點(diǎn)指導(dǎo)了兩個(gè)字“言”和“每”,。像“言”字的教學(xué)，教師是先通過(guò)“言”字的演變過(guò)程，讓學(xué)生不但記住了言字的結(jié)構(gòu),，又理解了言的字義幫助學(xué)生掌握言字的整體結(jié)構(gòu),，整體觀察，把握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),。然后再指導(dǎo)注意“言”字第一橫的寫(xiě)法,，“每”老師也是重點(diǎn)抓住重要的一筆橫要寫(xiě)在橫中線上。指導(dǎo)還是比較詳細(xì)的,，這樣落實(shí)到學(xué)生寫(xiě),，才能收到很好的效果。

課標(biāo)中在低年段中明確指出,，讓學(xué)生喜歡閱讀,，感受閱讀的樂(lè)趣。在閱讀中,，體會(huì)句號(hào),、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣,。整節(jié)課中,，教師始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì),、感悟作為重點(diǎn),，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：多么可愛(ài)的小葫蘆哇！有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么,！葉子上的蟲(chóng)還用治,？通過(guò)指名讀，引讀,、齊讀等多種方式的朗讀,，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文,，品析文句,。

建議：

1、指導(dǎo)學(xué)生利用音形義結(jié)合的方法識(shí)記生字后,，藤,、葫蘆可否也讓學(xué)生觀察一下偏旁，它們是草字頭,，與植物有關(guān),，所以是草字頭。這樣把本節(jié)課學(xué)到的識(shí)字方法又讓學(xué)生加以鞏固,，我覺(jué)得會(huì)更好,。

2、老師雖然抓住文中重點(diǎn)的句子來(lái)幫助學(xué)生理解課文，但朗讀的指導(dǎo)不夠,，不到位,。像那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆，都從哪些句子或詞語(yǔ)能感受到的`呢,？老師只抓住了第一自然段的細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤,，雪白的小花，多么可愛(ài)的小葫蘆哇,！通過(guò)這幾句來(lái)體會(huì),，其實(shí)像：那個(gè)人每天都要去看幾次這個(gè)“每”字；他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆,，快長(zhǎng)啊,，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)的賽過(guò)大南瓜才好呢,！這幾句話,，也都能看出他對(duì)小葫蘆的喜愛(ài)。老師一定要抓住關(guān)鍵的字,，標(biāo)點(diǎn)符號(hào),，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受當(dāng)時(shí)種葫蘆人希望小葫蘆快長(zhǎng)大的那種急切的心情，喜愛(ài)小葫蘆的心情,。

3,、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還是過(guò)于單一，低年級(jí)的學(xué)生教師一定要注重課堂上的及時(shí)評(píng)價(jià),，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讓孩子們更好的參加到課堂教學(xué)中。

4,、寫(xiě)字時(shí)教師的范寫(xiě)沒(méi)起到范寫(xiě)的作用,。可以把字帖往上放，或在往旁邊動(dòng)一動(dòng),，讓學(xué)生能看見(jiàn)。

聽(tīng)了霍斯旦老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》一課,，感受頗深。本課以讀為主線,，通過(guò)讀,，質(zhì)疑存疑，思考探究,，從而理解領(lǐng)悟課文,，開(kāi)拓出了低段閱讀教學(xué)的新天地,。既保證了學(xué)生享有充分的自由空間，又有效扎實(shí)地鍛煉了他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的積極性,，主動(dòng)性,。

文本浸潤(rùn)了作者的情感，也是學(xué)生情感的生發(fā)源,。與文本充分地對(duì)話，是達(dá)到有感情朗讀的關(guān)鍵,。學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想，能夠充分感受形象,，揣摩作者真摯的情感，同時(shí)個(gè)體感受與文本意義交融,。因此，要挖掘文本的內(nèi)涵,，誘發(fā)學(xué)生的真切體驗(yàn),，引領(lǐng)他們進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，激活形象思維,，促進(jìn)平等對(duì)話?；羲沟├蠋煹摹段乙氖呛J》一文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過(guò)朗讀感受葫蘆藤和葫蘆的可愛(ài)時(shí),，老師就不失實(shí)機(jī)地進(jìn)行語(yǔ)言感染：聽(tīng)了小朋友的朗讀,，老師仿佛來(lái)到了這棵小葫蘆身邊了,。如果你就是那個(gè)種葫蘆的人,，你會(huì)說(shuō)什么,？做什么呢,？等等的教師語(yǔ)言，讓學(xué)生們不斷入境,，朗讀時(shí)就更有情趣了,。往往也能使學(xué)生達(dá)到情感的升華。

課堂上,，霍老師高度重視識(shí)字和朗讀教學(xué),，生字詞語(yǔ)認(rèn)讀和識(shí)記的形式多樣,，方法巧妙,，富有變化,，層次清晰,，教得扎實(shí),、靈活、有效,。朗讀課文務(wù)求讀準(zhǔn)、讀通,，難字,、句子,，處處落實(shí)；指讀,、練讀,、齊讀,，樣樣精彩,。尤其是那精美的綠色小道具讓我們眼前一亮，一翻,，一折,，像變魔術(shù)似的，以字組詞,，以詞帶句，以句成篇，順藤摸瓜，拓展了語(yǔ)言空間,。學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中就積累了詞語(yǔ),，可謂教師的獨(dú)具匠心呀,！課末,，教師把課文中的生字詞語(yǔ)再一次復(fù)現(xiàn)，編成了一首兒歌,，既鞏固了生字詞語(yǔ),，又回顧了課文的內(nèi)容,，可謂一舉多得呀,！

著名生理學(xué)家巴普洛夫?qū)ⅰ坝^察,、觀察、再觀察”當(dāng)做自己的座右銘，這充分說(shuō)明了觀察的重要性,。所以,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力十分重要，而借助教材中的插圖并加以指導(dǎo)無(wú)疑是鍛煉培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的有效途徑,?；衾蠋熢谡n堂上讓學(xué)生仔細(xì)觀察書(shū)中的兩幅插圖，通過(guò)仔細(xì)觀察,，種葫蘆人的表情不同,，葫蘆的葉子不同，葫蘆的不同在孩子們的專(zhuān)注神情中油然產(chǎn)生,。

在課堂中,，霍老師出示說(shuō)話訓(xùn)練：種葫蘆的人天天都去看，而且不是只看一次,，那還有什么時(shí)候,，他去看一次。從課堂上學(xué)生精彩的發(fā)言,，我們可以看出,，通過(guò)讀，學(xué)生的思路寬了,，思維活了,，思想跳躍了，這樣,，想像的翅膀也就插了起來(lái),，新鮮奇妙的言語(yǔ)也就流淌出來(lái)了，從而也就加深了對(duì)文本的理解和體驗(yàn),。

我要的是葫蘆說(shuō)課稿部編版篇三

各位老師,，大家好,，我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第四組14課《我要的是葫蘆》。

一,、教材分析,。

1.說(shuō)教材。

《我要的是葫蘆》這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文人教版第三冊(cè)第四單元第14課,。主要寫(xiě)了種葫蘆的人不懂得事物之間的聯(lián)系,，只盯著葫蘆，葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)不去治,，鄰居勸他也不聽(tīng),，結(jié)果小葫蘆慢慢變黃，一個(gè)個(gè)都落了,。文章短小精悍,，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明,，是深?lèi)?ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文,。

2.說(shuō)學(xué)情。

二年級(jí)的孩子樂(lè)于觀察生活,，喜歡體驗(yàn)生活,。他們喜歡甜甜的蘋(píng)果、香香的桃子,，但是孩子們對(duì)于葫蘆比較陌生,。通過(guò)觀看葫蘆生長(zhǎng)的視頻和動(dòng)畫(huà)片葫蘆兄弟，孩子們對(duì)于葫蘆建立了一些感性認(rèn)識(shí),。二年級(jí)的學(xué)生,，已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)了許多客觀事物，能說(shuō)出他們的名字和一些現(xiàn)象,，還能簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的意愿,。但是，那多數(shù)是一些零碎的,，不規(guī)范的語(yǔ)言，為了使他們正確理解運(yùn)用語(yǔ)言,，在課堂上必須聯(lián)系他們的生活實(shí)際,，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情景，幫助他們學(xué)習(xí),、積累,、感悟語(yǔ)言。

我所執(zhí)教的班級(jí)的學(xué)生喜歡閱讀,，對(duì)周?chē)挛镉泻闷嫘?，大部分學(xué)生能就感興趣的內(nèi)容提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題。部分學(xué)生有表達(dá)的自信心，能積極參加討論發(fā)表自己稚嫩的見(jiàn)解,。個(gè)別學(xué)生則缺乏自信,，較為膽怯，學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)不夠,，對(duì)意愿的表達(dá)較為模糊,。

3.說(shuō)目標(biāo)。

針對(duì)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1,、采用隨文識(shí)字的方法，在具體的語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)本課“葫,、蘆,、藤”等6個(gè)生字。

2,、正確,、流利有感情的朗讀課文，體會(huì)反問(wèn)句,、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣,。

3、能在趣味性的朗讀中感受整棵葫蘆的美以及一個(gè)個(gè)葫蘆的可愛(ài),，初步感受整體與部分之間的聯(lián)系,。

4、說(shuō)重點(diǎn)：

教學(xué)的重點(diǎn)體會(huì)反問(wèn)句,、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣,。

5、說(shuō)難點(diǎn),。

難點(diǎn)是懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系,。

二、設(shè)計(jì)理念,。

如何落實(shí)重點(diǎn),、突破難點(diǎn)呢?我主要根據(jù)以下理念設(shè)計(jì)教學(xué)：

1、上有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課,。語(yǔ)文課是教孩子們學(xué)語(yǔ)用文的課程,。因此，我將緊緊圍繞學(xué)語(yǔ)言,、用語(yǔ)言的這個(gè)核心展開(kāi)教學(xué),。

2、上孩子們需要的語(yǔ)文課,。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中,，在哪里會(huì)遇到困難,，我就在哪里著力指導(dǎo)他們。本節(jié)課,，我將在理解三種句式上,，給予學(xué)生有效的幫助。

三,、說(shuō)教學(xué)方法,。

為此，我主要采用以下教法：

1,、情景創(chuàng)設(shè)法,。

2、教師示范法,。

四,、說(shuō)學(xué)習(xí)方法。

根據(jù)我班學(xué)生情況,，教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn),，興趣愛(ài)好以及認(rèn)識(shí)水平，因此確定運(yùn)用：

1,、角色扮演法,。

2、聯(lián)想記憶法,。

3,、自主嘗試法。

五,、說(shuō)教學(xué)程序,。

這篇課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)含的哲理淺顯,?；谝陨纤伎迹覍?duì)教學(xué)作了如下設(shè)計(jì)：

(二),、抓住文中的人物語(yǔ)言朗讀體會(huì),，理解課文內(nèi)容。把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn),，體會(huì)反問(wèn)句,、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。力求學(xué)生通過(guò)多次朗讀,，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。下面就我上的這節(jié)課來(lái)談一談,。

1,、環(huán)節(jié)一：我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)的：小朋友,，今天呀老師給你們帶來(lái)了一位朋友，快看!(然后點(diǎn)擊葫蘆圖片課件)然后讓學(xué)生跟葫蘆打招呼,。

這一設(shè)計(jì)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，學(xué)生在叫葫蘆名字的過(guò)程中指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)葫蘆的音，引導(dǎo)他們知道葫蘆的“蘆”是讀輕聲的,，這同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂(lè),，接著老師告訴學(xué)生“葫”“蘆”這兩個(gè)字是今天要學(xué)習(xí)的生字，讓學(xué)生識(shí)記字形,，知道這兩個(gè)字都是形聲字,，上面表義，下面表聲,。

在學(xué)習(xí)完“葫”“蘆”這兩個(gè)生字后,，揭示課題。告訴學(xué)生今天要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)葫蘆的的課文,。這一教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生們學(xué)得興趣盎然,，有實(shí)效。

2,、環(huán)節(jié)二：讓學(xué)生借助拼音把課文讀流利,，把生字讀準(zhǔn)。在學(xué)生自學(xué)課文后,，老師檢查讀的情況,，指名讀、男生女生讀,、全班齊讀,。

3、環(huán)節(jié)三：學(xué)習(xí)課文第一段和最后一段,。

(1)我是以一副葫蘆圖片來(lái)引入課文第一段的學(xué)習(xí)的,，讓學(xué)生通過(guò)讀，勾畫(huà)小葫蘆是怎么樣子的,，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)的：這么可愛(ài)的小葫蘆書(shū)長(zhǎng)的是什么樣?請(qǐng)你默讀課文,，找出相關(guān)的句子，并把它畫(huà)下來(lái),。于是學(xué)生在課文中找找畫(huà)畫(huà)句子,，在學(xué)生找完句子后，我讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果,，指名讓學(xué)生讀出關(guān)于小葫蘆可愛(ài)的句子,。學(xué)生找出句子后，我課件出示句子：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉,，開(kāi)出了幾朵雪白的小花,?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆,。多么可愛(ài)的小葫蘆哇!再回到以上的句子中進(jìn)行朗讀指導(dǎo),。由于這些句子中的詞語(yǔ)都是學(xué)生較好理解的詞句，于是我沒(méi)有抓住“細(xì)長(zhǎng)”,、“長(zhǎng)滿(mǎn)”,、“雪白”等詞語(yǔ)來(lái)一一講解，我通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)地來(lái)體會(huì)出小葫蘆的可愛(ài),，有指名讀,、再指名讀、齊讀,。直到讀出小葫蘆的可愛(ài)為止,。

在引導(dǎo)朗讀時(shí)，我設(shè)計(jì)了許多的激勵(lì)語(yǔ),，如：誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀這兩句話,，讀出小葫蘆的可愛(ài)，讀出你喜愛(ài);聽(tīng)出來(lái)了,，你有點(diǎn)喜歡小葫蘆,，有更喜歡小葫蘆的嗎?聽(tīng)了你們的朗讀，老師覺(jué)得小葫蘆的.確很可愛(ài),，咱們?cè)賮?lái)讀讀,，把心中的喜愛(ài)讀出來(lái)。通過(guò)激勵(lì)性的話語(yǔ),，學(xué)生的朗讀熱情高漲,，在反復(fù)的練讀過(guò)程中讀出了小葫蘆的可愛(ài)。接著巧妙地拋出問(wèn)題,。

(2)結(jié)合課文第二幅插圖,，讓學(xué)生質(zhì)疑。我是這樣設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)的：是呀!這么可愛(ài)的小葫蘆怎能不讓人喜愛(ài)呢?可是就是這么可愛(ài)的小葫蘆卻慢慢地變黃了,，一個(gè)一個(gè)都落了,。學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。讓學(xué)生觀察圖說(shuō)說(shuō)看到變黃,、落地的小葫蘆心里的感受,，然后讓學(xué)生帶著難受、惋惜的感受朗讀句子：小葫蘆慢慢地變黃了,，一個(gè)一個(gè)都落了,。

4、環(huán)節(jié)四：學(xué)習(xí)第一段知道小葫蘆的可愛(ài)，再來(lái)學(xué)習(xí)最后一段為什么可愛(ài)的小葫蘆會(huì)落了,。然后讓學(xué)生帶著“為什么小葫蘆會(huì)落”的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)中間兩個(gè)自然段,，找出小葫蘆落的原因。

我是這樣設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)的：長(zhǎng)得這么好的葫蘆,，為什么會(huì)慢慢變黃，一個(gè)一個(gè)都落了呢?請(qǐng)小朋友帶著這個(gè)問(wèn)題,，來(lái)學(xué)習(xí)第二,、第三自然段，邊讀邊想小葫蘆為什么會(huì)落呢?學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)第二,、三段,，找小葫蘆落的原因。

接著老師指名學(xué)生匯報(bào)小葫蘆落下的原因,，學(xué)生找出句子后,，老師出示句子：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。讓學(xué)生觀察這兩句話,，把它們變成陳述句,。接著讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)讀出它們不同的語(yǔ)氣。有分組讀,、男生女生讀,、齊讀。通過(guò)一讀再讀,，使學(xué)生在品讀中感悟,，引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的想法，以讀悟文,，品析詞句,。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界,。在日積月累的訓(xùn)練中,，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問(wèn)題的能力,。所以,，這節(jié)課的重難點(diǎn)的解決水到渠成。

附板書(shū)設(shè)計(jì)：葉子上長(zhǎng)蚜蟲(chóng)他不治,。

鄰居勸他他也不治,。

我要的是葫蘆說(shuō)課稿部編版篇四

《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。文中主要介紹了一個(gè)人種了一棵葫蘆,，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)葫蘆上長(zhǎng)了蟲(chóng)子時(shí)不去除蟲(chóng),，而是想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)更多了,，最后連葫蘆也落了,。

聽(tīng)了趙翠軍老師支教的的多媒體課《我要的是葫蘆》第二課時(shí),，感覺(jué)她的教學(xué)目標(biāo)明確，具體,。重點(diǎn),、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，符合學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn),。教學(xué)思路清晰,，學(xué)習(xí)氛圍濃厚和諧，師生互動(dòng),，學(xué)生參與度高,，真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的地位,。

一,、注重閱讀以讀品文。

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí),?！壁w翠軍老師在教學(xué)中始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì),、感悟作為重點(diǎn),。古人云：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn),。多讀訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感,，多讀可以豐富學(xué)生的表象。拼接教材,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,。在第一自然段的教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句品讀課文,，長(zhǎng)滿(mǎn)綠葉,、雪白的小花、掛,、可愛(ài)等詞語(yǔ),，讓學(xué)生齊讀、個(gè)別讀,、帶感情讀等不同方式的閱讀,，引起學(xué)生的興趣。然后進(jìn)行了第四段的教學(xué),，葫蘆都落了,，學(xué)生們一臉的疑惑，怎么回事呢?學(xué)生迫不及待的想知道原因，學(xué)習(xí)氛圍空前高漲,。

二,、重點(diǎn)突出以圖導(dǎo)文。

趙翠軍老師運(yùn)用多媒體教學(xué),，吸引學(xué)生的注意,，激發(fā)興趣，操作簡(jiǎn)單,，使用熟練,。在課文內(nèi)容的把握上詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出,，選擇關(guān)鍵詞句突出文章主旨，“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”“我的小小葫蘆,，快長(zhǎng)啊,，快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才還呢!”通過(guò)齊讀、個(gè)別讀,、表演讀等不同方式的閱讀,，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種葫蘆人的心理，更好的理解課文,。

三,、趙老師教態(tài)自然大方，語(yǔ)速不緊不慢帶給學(xué)生一種放松的學(xué)習(xí)狀態(tài),。普通話準(zhǔn)確,，語(yǔ)言清晰。

四,、完美的課堂是不存在的,，只有有缺點(diǎn)值得反思的課堂才是真正的課堂。美中不足的是,，在組后的幾分鈡,，有個(gè)別學(xué)生注意力不集中，沒(méi)有積極的回答問(wèn)題,，老師沒(méi)能及時(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

我要的是葫蘆說(shuō)課稿部編版篇五

今天，我又一次懷著激動(dòng)地心情參加了我們王雷英名師工作室的教研活動(dòng),，欣賞了兩位工作室教師的課并聆聽(tīng)了王雷英師傅的講座,。觀課后又與工作室成員互動(dòng)研討，得到啟發(fā)多多,。

一．以詞串的形式輕松學(xué)詞,。

教學(xué)片段：

1、師：看，這就是那個(gè)人種的葫蘆,。葫蘆有藤,、葉、花,、葫蘆（出示詞卡）,。

2、師：想知道小葫蘆是怎么長(zhǎng)出來(lái)的嗎,？

我們一起來(lái)看一看,，春天來(lái)了（課件）,，葫蘆慢慢地抽出了藤（詞卡）,，過(guò)了些日子，（指名——長(zhǎng)出了葉子）,，又過(guò)了些日子,，（指名——開(kāi)花），花謝以后（指名——結(jié)出了小葫蘆）,。葫蘆和別的植物不一樣,，是垂下來(lái)的，我們可以用一個(gè)詞——“掛”

抽藤長(zhǎng)葉開(kāi)花掛葫蘆（板書(shū)）,。

……,。

4、（引讀詞組）春天來(lái)了,，有一個(gè)很喜歡葫蘆的人種下了一棵葫蘆,。他天天澆水,，施肥,，沒(méi)過(guò)多久,，葫蘆便抽出了（細(xì)長(zhǎng)）的藤，過(guò)了幾天,，葫蘆長(zhǎng)葉了，小小的綠葉爬啊爬,，爬上了藤,，藤上（長(zhǎng)滿(mǎn)了）綠葉,。又過(guò)了幾天,，葫蘆開(kāi)出了（雪白）的小花，別提多漂亮了,。那個(gè)人開(kāi)心極了,，終于，花謝以后,，藤上掛起了（可愛(ài)）的小葫蘆,。

霍老師通過(guò)葫蘆的生長(zhǎng)經(jīng)過(guò),，形象地講解：葫蘆先抽藤,，再長(zhǎng)葉、開(kāi)花,，最后結(jié)葫蘆,，讓學(xué)生了解葫蘆的各部位，賦予這些文字形象和質(zhì)感,，激活一大片關(guān)于葫蘆的形象,、情感等個(gè)性化的記憶。

唯有這樣的教學(xué),，字詞才會(huì)活在孩子的心靈里，這些詞語(yǔ)意思也就自然而然地理解了,。否則,，當(dāng)學(xué)生需要表達(dá)獨(dú)特的感受和思想時(shí)，就很難找到屬于自己的那個(gè)字和詞,。

二．形象直觀的課件和富有情趣的教具,。

教學(xué)片段（一）：

師：（點(diǎn)擊出示葫蘆圖）這是什么？出示葫蘆,。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀,？指導(dǎo)輕聲朗讀（讀后貼在黑板上）。

師：你看葫蘆是什么樣子的,？葫蘆的果實(shí)中間細(xì),，像兩個(gè)球連在一起。

你知道它有什么用嗎,？嫩進(jìn)可作蔬菜用,，長(zhǎng)老后硬殼可做器皿。（出示葫蘆做成的物件）,。

教學(xué)片段（二）：

師：葫蘆抽出了怎么樣的藤,？（長(zhǎng)長(zhǎng)的，細(xì)細(xì)的,，又細(xì)又長(zhǎng)的,，細(xì)長(zhǎng)的.）指名讀詞組,，“細(xì)長(zhǎng)的藤”多名生讀，齊讀,。

師：藤上長(zhǎng)出了怎么樣的葉子?。浚ū叹G,、小小,、嫩嫩）指名讀詞組，“這么多的葉子密密麻麻的,，爬滿(mǎn)了藤,，我們可以說(shuō)——長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉”多名生讀，齊讀,。

師：還開(kāi)出了的小花,？（雪白），漂亮嗎,？誰(shuí)能來(lái)讀好,？指名，齊讀,。你還知道雪白的什么東西呢,？詞組練習(xí)：雪白的（）。

師：最后,，藤上終于結(jié)葫蘆啦,！這真是一些（）的葫蘆。（可愛(ài)的,，有趣的）,。

形象直觀的課件和富有情趣的教具調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給孩子耳目一新的感覺(jué),。自制教具又是教師在把握了深入理解教材,，充分了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程這三者聯(lián)系后的產(chǎn)物,，是滿(mǎn)足教學(xué)需要的工具,，是教學(xué)效果的有效支撐和補(bǔ)充。

霍老師通過(guò)課件把學(xué)生平時(shí)未曾注意和發(fā)現(xiàn)的身邊的葫蘆,，淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái),，達(dá)到形象直觀的目的。

三,、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),。

教學(xué)片段：

師：采訪：你剛才盯著葫蘆在對(duì)誰(shuí)說(shuō)話呢？

周?chē)鷽](méi)有人,，自己對(duì)著自己說(shuō)出心里的話,，這就叫做——自言自語(yǔ),。（出示詞卡）讀一讀他自言自語(yǔ)說(shuō)的話。

你對(duì)小葫蘆有什么希望??？讀句子。

你心情怎么樣,？著急,，讀句子，齊讀,。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活形式不僅僅包括認(rèn)知,，還包括感受、體驗(yàn),、內(nèi)省等多種形式,。這就提醒我們，課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反應(yīng)生活,，更要注意從學(xué)生的思想,、情感、愿望的角度來(lái)理解生活,。因此,，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松和諧、風(fēng)趣愉快的課堂氣氛十分必要,。學(xué)生可以在這種活潑的氣氛中努力學(xué)習(xí)和探索,。

霍老師讓學(xué)生自己對(duì)自己說(shuō)體會(huì)什么是自言自語(yǔ)，讓學(xué)生當(dāng)種葫蘆的人說(shuō)出對(duì)小葫蘆的希望和體會(huì)他的那種著急的心情,。小朋友們體會(huì)的很好,，真正走進(jìn)了種葫蘆人的心里去了,。

在霍老師的課堂中孩子們?cè)谙胂裰懈惺?，在感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實(shí)踐,，因而當(dāng)指名讀,、小組讀，或是全班讀時(shí),，能夠“設(shè)身處地”地,，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……,，盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感了,。

們的精彩。聽(tīng)到這樣的課,，老師,、孩子和聽(tīng)課的我們都是幸福的,。

我要的是葫蘆說(shuō)課稿部編版篇六

寓言《我要的是葫蘆》講述了一個(gè)農(nóng)民種了一棵葫蘆，葉子被蟲(chóng)子吃了很多,，鄰居勸他治蟲(chóng),，他不光不聽(tīng)，還說(shuō)：“我要的不是葉子,，而是葫蘆”,。最后，葉子被吃光了,，他卻連一個(gè)葫蘆也沒(méi)得到,。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字,。

2、準(zhǔn)確,、流利,、有感情地朗讀課文，體會(huì)反問(wèn)句,、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣,。

3、懂得吸取中葫蘆的人的教訓(xùn),，做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系,。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我試圖以學(xué)生為主體,，體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，讓新課程的這個(gè)理念在我的課中有所體現(xiàn)，下面我從以下3個(gè)方面來(lái)說(shuō)一說(shuō),。

這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化,而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生,學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重,。要使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,必須做到:一要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界,。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,提倡自主,、自覺(jué)、自悟,、自得,。三要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,追求學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

在課文導(dǎo)入時(shí),，我先畫(huà)了學(xué)生熟悉的東西：葫蘆,，（但對(duì)于葫蘆這兩個(gè)字并不認(rèn)識(shí)）學(xué)習(xí)了生字，讓學(xué)生對(duì)葫蘆這兩個(gè)字,，形和字義統(tǒng)一,。然后我畫(huà)了一棵葫蘆苗,，以學(xué)生喜歡的故事的形式引入課文，并帶出了一個(gè)問(wèn)題：那棵葫蘆慢慢地長(zhǎng)大,，長(zhǎng)得怎么樣呢,，揭示了課題。這樣,，從生活和故事引入課文的學(xué)習(xí),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著我沒(méi)有采用公開(kāi)課最常用的聽(tīng)錄音配樂(lè)朗讀課文,，而是沿用最簡(jiǎn)單的形式：老師范讀課文,，目的有三：幫助學(xué)生正音，建立課文的生字正確認(rèn)讀的概念,；其二,，激發(fā)學(xué)生自己朗讀、學(xué)習(xí)課文的興趣,；其三,，是給學(xué)生一個(gè)無(wú)形的影響，更加喜歡,、親近老師,，從而喜歡我的課。

同時(shí),，在老師范讀課文后,，我就安排學(xué)生自學(xué)課文，讀準(zhǔn)生字和課文,，并與同桌合作學(xué)習(xí)生字,，再全班小朋友交流，合作解決葫蘆是怎樣慢慢長(zhǎng)大的,，自主的基礎(chǔ)上合作討論,，提高了學(xué)習(xí)的效率。在朗讀感悟課文第一段時(shí),，我又安排了學(xué)生自學(xué)這一段課文,，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么,，再同桌小朋友交流,，后全班小朋友交流，合作理解感悟課文的第一段,。在學(xué)完一,、四段課文后，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖,，產(chǎn)生了新的疑問(wèn),，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題使他們對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了期盼,，再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺(jué),。問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本原因,。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終,，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí),；在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,、分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題,。

這樣,，學(xué)生通過(guò)自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法,學(xué)會(huì)了合作,學(xué)會(huì)了用自己的話來(lái)表達(dá)自己的思想和認(rèn)識(shí)。

想象是孩子們的天性,，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造,。而作者寫(xiě)作時(shí)為了行文簡(jiǎn)潔，文章的節(jié)奏有起伏變化,，或者因?qū)徝栏惺艿男枰?，將文章的某一部分?xiě)得比較簡(jiǎn)略，給讀者留下了思考的空間,。文章的這些空白之處,，正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間，組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充和延伸想象,，使概括敘述具體化,，沒(méi)有明示的內(nèi)容多樣化。更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點(diǎn),，輻射,。在這節(jié)課中，我根據(jù)課文內(nèi)容,，設(shè)計(jì)了兩個(gè)想象說(shuō)話的內(nèi)容,，想象說(shuō)一說(shuō)小葫蘆的可愛(ài)，在想象的基礎(chǔ)上朗讀,；再有就是這么可愛(ài)的葫蘆,，讓學(xué)生想象長(zhǎng)大了一定會(huì)是怎么樣的，這個(gè)想象說(shuō)話,，與下文葫蘆因蚜蟲(chóng)而變黃落地形成了鮮明的反襯,，激發(fā)學(xué)生從中產(chǎn)生疑問(wèn)、探究原因的興趣，為學(xué)習(xí)感悟下文打下伏筆,?？芍^一舉數(shù)得。

而在教學(xué)中,，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),，那也是新課程所提倡的。因此,，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),，再?gòu)膱D到文，學(xué)習(xí)課文,。學(xué)文后,，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察,，產(chǎn)生問(wèn)題,，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,，訓(xùn)練口語(yǔ),，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力,。

文本是閱讀教學(xué)中師生展開(kāi)活動(dòng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn),無(wú)限的對(duì)話進(jìn)程就從對(duì)文本的閱讀中產(chǎn)生,,。

學(xué)生的主體作用也在中得到充分體現(xiàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐,?！边€強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,?！币虼耍沂种匾晫W(xué)生的閱讀實(shí)踐,，有層次地組織學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng),。自讀---發(fā)現(xiàn)探究到自讀---理解感悟。這節(jié)課中,，學(xué)生用了大量的時(shí)間自己讀書(shū),，他們通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐,，理解課文內(nèi)容,，不斷加深體驗(yàn),，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣。

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我要的是葫蘆說(shuō)課稿部編版篇七

一、明確一種思想——以讀品文,。

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言,，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言,，達(dá)到自己能讀書(shū)的目的。陳老師在教學(xué)中始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí),、體會(huì),、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受,。古人云：“書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn)?！笨梢?jiàn)“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位,。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與,，多讀可以豐富孩子的.表象,。可謂是一舉多得,，事半而功倍,。在陳老師有目的的引導(dǎo)下，學(xué)生能有針對(duì)性去閱讀,，更深層次的理解課文,。讀書(shū)成了這堂課的主旋律，也是學(xué)習(xí)這一課的主要手段,。課堂中,，陳老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治,？”“我的小葫蘆,，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊,！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢,！”通過(guò)品讀、評(píng)讀,、個(gè)人讀,、分角色讀、齊讀,、選擇讀,、表演讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),，以讀悟文,，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟,，最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界,。

二、找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)——以圖導(dǎo)文,。

每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn),。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便,。這切入點(diǎn)猶如是照相攝影時(shí)尋求的最佳角度,，又如高明的服裝設(shè)計(jì)師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,，陳老師從插圖入手,，讓學(xué)生比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲(chóng)咬過(guò)以后的樣子，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,。

三,、明確一條思路——以“變”理文。

四,、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文,。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去,。《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺(jué)得可笑,、可氣,，又可憐?？尚Φ氖撬臒o(wú)知愚昧,，可氣的是他不聽(tīng)鄰居的勸告,，可憐的是他那么喜愛(ài)葫蘆，結(jié)果卻一無(wú)所獲,。陳老師設(shè)計(jì)了那個(gè)人與鄰居對(duì)話這一分角色環(huán)節(jié),，讓孩子們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情景中去感受，去體會(huì),。課堂教學(xué)是兒童心靈成長(zhǎng)的反映,，它是童眼觀察世界,、童心感悟世界,、童言描繪世界的自然產(chǎn)物。語(yǔ)文教學(xué)更是如此,。在課堂的最后,，教師出示說(shuō)話訓(xùn)練：種葫蘆的人看到葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)（怎么樣）地說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話,。從課堂上學(xué)生精彩的發(fā)言,，我們可以看出，通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)的情境,，學(xué)生的思路寬了,，思維活了，思想跳躍了,。這樣,，想像的翅膀也就插了起來(lái)，新鮮奇妙的言語(yǔ)也就流淌出來(lái)了,。

我要的是葫蘆說(shuō)課稿部編版篇八

說(shuō)教材：

本篇課文主要講述了一個(gè)種葫蘆的人,，眼睛直盯著葫蘆，葉子長(zhǎng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)也不管,，結(jié)果,，小葫蘆慢慢變黃了，一個(gè)個(gè)都落了,?？蓯?ài)的小葫蘆為什么會(huì)落呢？這是學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑的問(wèn)題,。因此,，教學(xué)時(shí)，采用變序閱讀法,，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一段,，再重點(diǎn)朗讀中間兩段，感悟問(wèn)題的原因：種葫蘆的人,，只要葫蘆,，而不管葉子,，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的，可以從他的語(yǔ)言看出來(lái),，因此,，可以抓住文中的人物語(yǔ)言通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)理解課文內(nèi)容。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字,，認(rèn)讀“藤”、“哇”,、“蚜”三個(gè)字,。

2、知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系,。懂得事物之間是有聯(lián)系的,，不能孤立地看問(wèn)題，并且懂得有錯(cuò)就改,，不要等到問(wèn)題嚴(yán)重了而受損失的道理,。

3、能正確,、流利地朗讀課文,。

說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞,。

2,、讀課文知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的,，不能孤立地看問(wèn)題,。

3、正確,、流利地朗讀課文,。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)難字“掛怪”,。正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、初步感知事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題,。

說(shuō)教法,、學(xué)法：

1、教學(xué)時(shí),，采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容,。

2,、通過(guò)朗讀課文，體會(huì)人物語(yǔ)言,。

3,、通過(guò)練習(xí)題，體會(huì)反問(wèn)句,、與陳述句的不同語(yǔ)氣,。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、課前讓學(xué)生收集葫蘆的實(shí)物和圖片,。

教學(xué)過(guò)程：

一,、激情導(dǎo)入，揭示課題,。

1,、教師出示葫蘆圖片,，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn),，這是什么？葫蘆可以作中藥,，能治病,，也可以做成工藝品。

2,、今天我們學(xué)習(xí)一個(gè)跟葫蘆有關(guān)的寓言故事《我要的是葫蘆》,。教師板書(shū)課題，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀,，糾正讀音：蘆：字音是第二聲,。讀“葫蘆”一詞時(shí)，是輕聲,，跟著老師讀,。

二、學(xué)習(xí)本課生字和詞語(yǔ),。

1,、讓學(xué)生自己讀課文，邊讀邊標(biāo)出生字,、,，畫(huà)出新詞。借助漢語(yǔ)拼音讀一讀,。

2,、同桌相互間的學(xué)習(xí)。兩個(gè)人互相讀一讀畫(huà)的新詞,。

3,、教師檢查學(xué)生自學(xué)情況,。

（1）教師出示生字（多媒體），讓學(xué)生讀一讀,，指名讀,，開(kāi)火車(chē)讀。

葫蘆藤盯鄰?fù)邸?/p>

在讀生字的過(guò)程中,，對(duì)讀得不準(zhǔn)確的地方及時(shí)糾正,。

（2）看投影，讀詞語(yǔ),。先讓學(xué)生自己練習(xí)讀,，再指名讀。

葫蘆盯著鄰居奇怪治一治自言自語(yǔ),。

三,、讀課文，看插圖,，初步理解課文內(nèi)容,。

1、讓學(xué)生自己練習(xí)讀課文,，要做到正確和流利,。

2、同桌之間進(jìn)行互讀,。

3,、與小組成員一起看插圖，說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的意思,，理解課文內(nèi)容,，而后練習(xí)讀書(shū)。

4,、教師檢查學(xué)生讀書(shū)情況,。

（1）想一想，課文講了一件什么事,？

課文講的是一個(gè)人種葫蘆的事,。這個(gè)人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系，他只注意葫蘆,，葉子上生了蚜蟲(chóng)他不管,，鄰居勸他，他也不聽(tīng),，結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)越來(lái)越多,，小葫蘆也都落了。

四,、學(xué)習(xí)課文,。

1,、教師范讀，讓學(xué)生在文中標(biāo)出自然段,。（4個(gè)自然段）,。

2、逐段學(xué)習(xí)課文,。

第一自然段：

（1）指名讀,，其他同學(xué)一邊讀課文一邊標(biāo)出共有幾句話。（5句話）,。

（2）讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每句話的意思,，談一談讀懂了什么。

第一自然段講有一個(gè)人種了一棵葫蘆,，葫蘆藤上長(zhǎng)了葉子,，開(kāi)了花，結(jié)了小葫蘆,，他非常高興,。

（3）種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出來(lái),？（每天都去看）,。

（4）教師強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：

a,、第一句中的葫蘆是指一種植物,，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實(shí)。

（4）教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。結(jié)合語(yǔ)言文字體會(huì)那個(gè)人高興的心情,，“多么可愛(ài)的小葫蘆哇！”（感嘆句）讀出那個(gè)人喜愛(ài)小葫蘆的語(yǔ)氣,。

讓學(xué)生自己練習(xí),，而后指名讀。

第四自然段（多媒體）,。

1,、是的，這是一株長(zhǎng)得非常好的葫蘆,，這以后一定會(huì)長(zhǎng)得更好吧,，可結(jié)果，是怎樣的,？請(qǐng)看圖（多媒體）,。板書(shū)：落了。

3,、長(zhǎng)得那么好的葫蘆,，為什么會(huì)變黃,、落了呢？你認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題可以在哪些自然段找到答案呢,？請(qǐng)你帶著這個(gè)問(wèn)題,，自讀2、3段,，邊讀邊想,。

（2）引導(dǎo)學(xué)生交流：葫蘆藤上先長(zhǎng)葉子，再開(kāi)花,，最后結(jié)果實(shí),。小葫蘆開(kāi)始長(zhǎng)得很好，后來(lái)生了蚜蟲(chóng),，沒(méi)有得到及時(shí)的治療,，蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多，最后小葫蘆一個(gè)個(gè)都落了,。

第二自然段：

（1）小聲讀第二自然段,，邊讀邊想：這個(gè)自然段告訴我們什么？

講那個(gè)人看見(jiàn)葉子上生了蚜蟲(chóng)一點(diǎn)也不在乎,，眼睛只盯著小葫蘆,。

（2）讓學(xué)生在書(shū)中畫(huà)出那個(gè)人是怎么想的，又是怎么說(shuō)的,。而后練習(xí)讀一讀,，談一談應(yīng)讀出什么語(yǔ)氣。自己先思考,，遇到問(wèn)題與同桌商量商量,。

（3）指名讓學(xué)生談想法，相互交流,。

（4）教師和學(xué)生一起進(jìn)行歸納：

“有幾個(gè)蚜蟲(chóng)怕什么,？”（反問(wèn)句）有幾個(gè)蚜蟲(chóng)不用怕，那個(gè)人滿(mǎn)不在乎,，在讀書(shū)時(shí)要讀出滿(mǎn)不在乎的語(yǔ)氣,。種葫蘆的人希望小葫蘆長(zhǎng)得比南瓜還要大，要讀出滿(mǎn)懷希望的語(yǔ)氣,。

（5）讓學(xué)生練習(xí)讀,，而后指名讀。

（6）思考：同學(xué)們想一想葉子和葫蘆有什么關(guān)系,？（出示圖片）,。

學(xué)生們結(jié)合一些資料談自己的認(rèn)識(shí)，而后教師再加以補(bǔ)充。葉子是植物營(yíng)養(yǎng)器官之一,，植物通過(guò)葉子吸收太陽(yáng)光和二氧化碳,，再與根部吸收水分和無(wú)機(jī)鹽進(jìn)行光合作用，產(chǎn)生有機(jī)物,，成為植物的營(yíng)養(yǎng),，葉子死了葫蘆也活不了。

第三自然段：

（1）：學(xué)生自讀課文,，邊讀邊體會(huì)鄰居和種葫蘆的人的看法,。

（2）師生交流進(jìn)：“葉子上的蟲(chóng)還用治？”（反問(wèn)句）意思是：種葫蘆的人認(rèn)為葉子上的蟲(chóng)根本不用治,，為什么葉子上的蟲(chóng)不用治呢,？理由是：“我要的是葫蘆?！弊x這些語(yǔ)句時(shí)要讀出不以為然,，自以為是的語(yǔ)氣?！拔乙氖呛J,。”要讀重些,，是肯定的語(yǔ)氣,。結(jié)合學(xué)生說(shuō)的，板書(shū)：蚜蟲(chóng),，不治）,。

鄰居的話要讀出誠(chéng)懇的`語(yǔ)氣，表示自己的建議,。

（3）分角色朗讀,。

（4）指名讀這個(gè)自然段，教師小結(jié)：事物之間是有聯(lián)系的,，不能孤立地看問(wèn)題，有錯(cuò)就改,，不要等到問(wèn)題嚴(yán)重了再后悔,。

五、朗讀練習(xí)：

例：葉子上的蟲(chóng)還用治嗎,？

葉子上的蟲(chóng)不用治,。

1、我還用問(wèn)這句話嗎,？————,。

2、這個(gè)字你能不會(huì)寫(xiě)嗎？————,。

3,、這道題我做不出來(lái)嗎？————,。

六,、布置作業(yè)。

給這個(gè)故事寫(xiě)個(gè)結(jié)尾,。