無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

個性發(fā)展星 個性發(fā)展內容篇一

在庭院里植樹時,，總要根據(jù)樹木的種類選擇適當?shù)闹矘鋱鏊?。不僅如此，施肥,、灌水的量也要注意到是否適于每一棵樹木,。這樣，小樹才不致枯萎并能茁壯成長,。也許有人認為,，學生不像形形色色的樹木，因此沒有必要預先研究其適合于哪一種教育的問題,。但是,，盡管學生不像樹木那樣有著天生的巨大差異，但由于舊有的學習經(jīng)驗,，學生在上學之前形成的學力并不都是一樣的,，這是事實。有的學生充分掌握了學習的基礎——知識,，有的卻沒有,。如果不了解學生的這一實態(tài)，實施劃一的教育,，勢必失敗,。

教學之前評價學生個別差異是極其必要的，這種評價謂之 “診斷性評價”,。這一術語已有相當長的歷史,，但提起評價，誰都只想到教學后的評價,，教學前進行的診斷性評價實際上是受到輕視的,。

在論述今日教育時，保障學力的問題是最重要的支柱,。必須保障所有兒童掌握同等的學力,，不能有差生，這個論點充滿了美麗的辭藻，但不可能期待任何的解決與進步,。我們必須發(fā)現(xiàn)旨在有效地實踐適應兒童實態(tài)的方略,。作為極其重要的一個實踐手段，就是強調診斷性評價的重要性,。

最理想的教育措施是：對不同類型的兒童用不同的方法,，因材施教。例如,，根據(jù)兒童的愛好和能力的類型采用不同的教學方式,。其認識前提是：方法變了，能力的個別差異的表現(xiàn)方式也會隨著變化,。

事實上,，在今日的學校里，有許多學生跟不上班,，也有許多學生超越了課堂教學的進度,。這樣,，課堂教學就難以展開了。面對這一現(xiàn)實，在教學開始前診斷學生的學力,，以判定最適于哪一種指導,，就顯得十分重要了,。倘是這樣,，那就不是診斷學生的愛好和能力的類型，而是診斷該學年 (學期)的學習所必須的基礎學力,。根據(jù)前學年 (學期)教學內容進行的測驗,，大體可以達到目的。通過這種診斷性評價,，可為那些被判定為不適于主要學程的學生提供輔助性學習,。盡管預先判明學習是極其困難的，但不容許置之不理,。

個性發(fā)展星 個性發(fā)展內容篇二

如果對“全面發(fā)展”理解不當,，以為“全面發(fā)展”就是“面面俱到”和無所不能，的確就很容易導致“全面平庸”,，但真正的“全面發(fā)展”所追求的恰恰是個性的卓越,。

“個性”是“人的基本品質和素養(yǎng)的總和在每一個孩子身上不同的優(yōu)化結構”。它有三個方面的含義：一,、“個性”必須首先以人的基本品質和素養(yǎng)的總和為前提,，它強調的是個性發(fā)展的共同性一面;二、“個性”也是人的基本品質和素養(yǎng)的總和在每一個孩子身上的不同結構,。這種不同的結構是每一個孩子個性發(fā)展的獨特性一面,，它是因材施教,、個別對待的依據(jù);三、我們不僅要承認每個孩子應該有不同的素質結構,，同時還要使這個結構達到最優(yōu)化的發(fā)展,。

首先，“全面發(fā)展”是“個性發(fā)展”的基礎,。人的發(fā)展要想真正形成自己突出的個性特點并具有較強的可持續(xù)性,，就必須使自己的素質達到一定的全面性，特別是在人的那些最基本的素質方面,，更是不能缺失,。沒有人基本素質的相對完整、和諧的發(fā)展,，個性及特長的發(fā)展就缺乏基礎,，就會失衡，這樣的個性和特長發(fā)展實際上就是片面和畸形發(fā)展,。按照馬克思的觀點,，“人的全面發(fā)展”是人的“自由個性”形成的基本條件。他認為,，要使“自由個性”成為可能，“能力的發(fā)展就要達到一定的程度和全面性”,，因為“自由個性”是“建立在個人全面發(fā)展和他們共同的社會生產能力成為他們的社會財富這一基礎上的”,。事實上，一個人的基本素質如果沒有一定的全面性,，那他也就在發(fā)展上失去了選擇個性和形成特長的條件,，就失去了自由發(fā)展的前提，就只能被迫在一個狹窄的范圍內片面,、畸形地發(fā)展,，其結果，與其說是個性的凸現(xiàn),，還不如說是個性的扭曲,。任何一種創(chuàng)造性才能，都是人的知識,、能力,、道德、審美,、意志和身體等各方面素質的有機組合,，是一種“合力”。

其次,，“個性發(fā)展”又是“全面發(fā)展”的動力,。個性,，是社會化過程中的個體在社會諸因素的影響下逐漸形成的獨特性格、文化,、素質特征,。個性是個體的“名片”，是個體社會化存在的外在表征,。社會學家從社會學角度論及教育本質時指出,，教育是個體社會化的過程。個體由出生時的“自然人”成為一個知曉社會規(guī)范,，掌握一定的人類文化知識的“社會人”的過程就是教育,。在個體的自然遺傳因素、所處的環(huán)境,、所受的教育及個體本身的能動性等諸多因素影響下,，每個個體的社會化過程都是絕無僅有的“經(jīng)典”，個體社會化就是促使不同個體的個性健康地發(fā)展成長,。從這個意義上說社會主義關于人的全面發(fā)展教育應該是“個性的健康和諧發(fā)展教育”,。 這樣，“個性發(fā)展”就成了人追求“全面發(fā)展”的動力,。

再次,，“全面發(fā)展”和“個性發(fā)展”又是相輔相成的過程。促進孩子個性全面發(fā)展就是孩子個人的全面自由發(fā)展,，全面自由發(fā)展的過程就是孩子的個性化形成過程,。孩子的個性化是與社會同向的個性化，自由發(fā)展是與社會同向的自由發(fā)展,，否則將受到抑制,。個性發(fā)展是指個體在需要、生活習慣,、性格,、能力、興趣,、價值觀等方面形成的穩(wěn)定的心理特征,。孩子的全面發(fā)展是個性發(fā)展的基礎，就孩子個人來講,，個性特長的發(fā)展才是全面發(fā)展的核心所在,，因為，沒有個性特長的發(fā)展,，其全面的發(fā)展就無從談起,。全面發(fā)展具體到每個人身上就是個人的全面發(fā)展，并非一模一樣的全面發(fā)展,。即使是相似的,、共有的東西也將以獨特的方式體現(xiàn)于一個一個人身上,。劉翔是劉翔的全面發(fā)展，姚明是姚明的全面發(fā)展,，華羅庚是華羅庚的全面發(fā)展,。

人的全面發(fā)展的過程，也是人的個性化發(fā)展的過程,，二者的發(fā)展是一個基本一致的過程,。所謂全面發(fā)展，就是個性的全面發(fā)展;所謂個性發(fā)展,，就是全面發(fā)展的個性,。離開了人的個性發(fā)展談全面社會，其結果是所有的人會變成毫無差異的同一產品的復制品,，離開了人的全面發(fā)展談個性發(fā)展,，那么所有的人就會成為毫無聯(lián)系的各自絕對獨立的封閉個體。因此,，全面發(fā)展的個人,，同時也應該是有個性的人。如果無視人的個別差異,，強求一律化和平均化的發(fā)展,，我們造就的就只能是碌碌無為、毫無個性特點和創(chuàng)造性的庸才,。

人的精力是有限的,，要想在某一方面有較突出的發(fā)展，就不能平均使用力量,，就必須使自己的發(fā)展有適當?shù)钠啤,！秾O子·虛實篇》中講：“故備前則后寡,，備后則前寡，備左則右寡,，備右則左寡,，無所不備則無所不寡?！边@盡管講的是軍事上的排兵布陣,，但其哲理對我們理解人的發(fā)展問題也頗有啟發(fā)。由此而引申,，在人的發(fā)展上也是有所得必有所失,，處處用力則處處無力，事事欲成則事事無成,，要想有所為就要有所不為,，要想有所重就得有所輕,。在人的發(fā)展上，也是有“機會成本”的,。不同側重的發(fā)展目標對素質有不同的偏重和不同的組合,，也必然產生相應的素質偏移，甚至產生素質上的盲點和盲區(qū),。孩子首先是全面發(fā)展的個人,，同時，還要在全面發(fā)展的基礎上有突出的興趣和特長,，以凸顯其才能,、尊嚴、自信和今后持續(xù)發(fā)展的動力,，從而以鮮明的個性色彩加入到所在的集體中,。

個性發(fā)展星 個性發(fā)展內容篇三

個性(也可稱人格)指一個人的具有一定傾向性的，比較穩(wěn)定的心理特點的總和,。即一個人除了智能因素以外的其他一切非智能因素,。個性包括個性傾向性、個性心理特征和自我調節(jié)系統(tǒng),。個性傾向性是指決定人對事物的態(tài)度和行為的動力系統(tǒng),，包括情感、意志,、性格,、氣質、興趣等多方面,。個性心理特征是指在心理活動過程中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的成分,，包括氣質、性格,、情感,、意志等。自我調節(jié)系統(tǒng)以自我意識為核心,，包括自我感知,、自我觀念、自我評價,、自我體驗,、自我分析、自我監(jiān)督,、自我控制等,，它們彼此錯綜復雜地交互聯(lián)系，交互制約,，構成人的個性,。主要包括以下幾個方面,。

一、需要,。需要是個體對內外環(huán)境的需求在人腦中的反應,。需要是產生行為的原動力，是個體積極性的源泉,，需要激勵人們積極行動,，是人從事活動的基本動力。個性教育中需要因素的主要內容是家長要敏銳地充滿感情地去發(fā)現(xiàn)孩子的學習需要,，還要注意激發(fā)和滿足他們的各種健康需要,，并促使其往高級需要發(fā)展和升華。

二,、動機,。動機是推動人進行活動的內部動因或動力，人的各種活動,，都是一定的動機引起的,，它是需要的表現(xiàn)形式。個性教育中動機因素的內容是：一,、培養(yǎng)孩子成就動機,。有成就的人都有一個共同的特征，即都有追求成功和成就的需求,，這種需求表現(xiàn)為希望有一個好的工作,，把工作做得很出色，創(chuàng)立某種業(yè)績,。二,、培養(yǎng)孩子合理的歸因品質，許多事情干不好并非都是外界因素所致,，自己主觀努力與否也是很重要的,。三、培養(yǎng)孩子的學習動機,，使之源于內部動力。諸如,，對知識的渴望,，有效的興趣、追求的理想等,。而非目標引力,，如合理的報酬獎賞，及外界干擾,，上級的督促檢查等,。四,、培養(yǎng)孩子的社會性動機。如交往性的威信動機,，歸屬動機,，成就動機，贊美動機,。

三,、興趣。興趣是人們力求認識某種事物和從事某種活動的意識傾向,，它表現(xiàn)為人們對某種事物,、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應。個性教育中興趣因素的內容是培養(yǎng)兒童興趣的指向性好,、廣度深,、持久性強、效能高,。

四,、信念與世界觀。信念和世界觀是個性結構中起決定性作用的因素,。信念是人堅信某種認識的正確性,，并以此為生活準則，經(jīng)常用來支配自己行動和個性傾向性,，它表現(xiàn)為人們對自然和社會發(fā)展規(guī)律和理論的真實性的確信無疑,，從而對它們產生深刻而熱烈的情感，在生活實踐中維持它們,、追求它們,，愿為其實現(xiàn)而奮斗。所以它是人們需要的高級表現(xiàn)形式,，也是推動人們按照自己的觀點和原則去行動的行為動機,。世界觀，是人們對于自然社會以及人類思維整個世界的根本看法,。它包括自然觀,、社會觀和人生觀等，一個人的世界觀是個性傾向性的集中表現(xiàn),，它是人思想,、活動的最高調節(jié)器。個性教育中信念及世界觀的內容是樹立兒童正確的信念及世界觀,，并使之成為行動的動力,。

五、氣質。氣質是人的個性心理特征之一,，它是指在人的認識,、情感、言語,、行動中,，心理活動發(fā)生時力量的強弱，變化的快慢和均衡程度等穩(wěn)定的動力特征,，它是在生理素質的基礎上,，通過生活實踐，在后天條件影響下形成的,，并要受人的世界觀和性格等的控制,，它主要表現(xiàn)在情緒體驗的快慢、強弱,、表現(xiàn)的隱顯以及動作的靈敏或遲鈍方面,，對人的時間活動具有很大的作用。個性教育中氣質因素的內容是了解孩子的氣質類型,，幫助孩子發(fā)揚氣質的積極因素,，克服消極因素。

六,、性格,。性格是人的個性的最鮮明表現(xiàn)，是個性的核心特征,，是人們在實踐中形成對現(xiàn)實穩(wěn)固的態(tài)度和習慣化的行為方式,。良好的性格是孩子發(fā)展的重要心理力量。它有如下四個特征：一,、性格的態(tài)度特征：即一個人對社會,、集體、他人對勞動,、工作,、學習及對自己的態(tài)度。二,、性格意志特征,，主要表現(xiàn)為是否具有明確的行動目標及其行為是否受社會規(guī)范的約束，對行為的自覺控制能力,，在緊急或困難條件下處理問題的特點,。三、性格的情緒特征,。主要表現(xiàn)為情緒的強度、穩(wěn)定性、持久性,。四,、理智特征。主要表現(xiàn)為個體在感知,、記憶,、想象、思維等各方面是動力的還是被動的,。個性教育中性格因素的內容是培養(yǎng)孩子的優(yōu)良性格,、克服不良性格。

七,、情感,。情感是人們對客觀事物是否符合自己需要時所產生的一種態(tài)度的體驗，它在調節(jié)人們的認識過程,，協(xié)調社會交往和人及關系,，對解決重大的社會問題具有調節(jié)作用。對人們的認識和行動起著發(fā)動的作用,，成為人們學習和工作的推動力,。個性教育中情感因素的內容是：一、能常常保持良好的心境,，開朗,、活潑。二,、對工作有火一般的熱情,。三、能正確對待挫折,。四,、具有良好的適應性。五,、引導孩子產生積極的激情,。六、培養(yǎng)果斷的應激能力,。七,、具有崇高的道德感、理智感,。

八,、意志。意志是人們自覺地支配自己的行動,，克服困難以實現(xiàn)預定目的的心理過程,。它是人特有的意識能動性的具體表現(xiàn)，它是個性中極為重要的一個因素。良好的意志品質,，會對一個人的一生產生巨大影響,。個性教育中意志因素的內容是培養(yǎng)孩子堅強的意志，使孩子意志品質的自覺性,、果斷性,、堅持性、自制性方面都很好,。

九,、自我調節(jié)系統(tǒng)。自我調節(jié)系統(tǒng)以自我意識為核心,，包括自我感知,、自我觀念、自我評價,、自我體驗,、自我監(jiān)督、自我監(jiān)控等,，自我認識是自我教育的動力,，自我激勵是自我教育的動力，自我控制是調節(jié)作用的杠桿,，這三種能力得到相應的發(fā)展,，自我調節(jié)系統(tǒng)就能逐漸養(yǎng)成。個性教育中自我調節(jié)系統(tǒng)的內容是培養(yǎng)孩子優(yōu)良的自我調節(jié)系統(tǒng),。

個性發(fā)展星 個性發(fā)展內容篇四

時間真如白駒過隙,，轉眼間三年緊張但又愉快的高中生活即將結束，我知道迎接我未來的天空將會更加光明,。是這短暫但又美好的三年,，教會了我堅強與自信。

我一直認為我是一個沉穩(wěn),，真誠,，有責任心的人。與同學相處的過程中,，讓我認識到了他人很多可貴的品質,。同時我也學習到了很多別人的長處。我一直堅持誠信是一個人最最基本的準則,，它是我做人一直堅持的原則,。所以同學們大多認為我很真誠，我覺得這是對我的很大的肯定,。生活中的我時而內向,，但是在熟人面前還是愿意與他們交流彼此的一些心事,。我喜歡與朋友老師多交流些學習上，生活上的事情,，因為他們不僅會給我很好的建議,，還會時常糾正我一些錯誤的觀點。

對于學習我一直認為堅持與努力是最重要的,，這也是我在高三生活中體會到的經(jīng)驗。高中的知識多又需要理解的去記憶,，所以在學習新知識的時候我會想到努力的重要,，我常常會廢寢忘食地把一個問題弄的十分清楚，為的是踏踏實實地打好學習的基礎,。在回顧以前的知識和錯題或者是漏洞時 我會想到堅持的重要,，積少成多的道理大家都懂 ，把不會的事情每天拿出來復習復習,，用不了幾次自然而然就會了,。

興趣愛好廣泛，喜歡體育運動,，擅長體育運動,，喜歡英語詩文，對于美術和音樂也有濃厚的興趣,。

身為學習委員和團支部書記的我,，工作能力較強，以身作則,，在各方面嚴格要求自己,，并且經(jīng)常為同學們講解習題，分享學習經(jīng)驗,，幫助大家共同進步,。同時積極配合老師的工作，出色的完成老師交給的任務,，對待工作認真負責,。而且能和同學交流自己的想法聽取他人的意見，為人積極上進,。對待團里工作認真負責,，常常組織同學積極學習團里積極的精神，同時也要求同學積極配合學校組織的各項活動,。

高一時在北京市物理競賽中獲獎,，高一，高二連續(xù)兩年被評為崇文區(qū)的區(qū)三好學生,，在學校曾被評為校三好學生和優(yōu)秀團支部書記,。在音樂方面也曾獲得了很多的榮譽證書,。

曾作為北京奧運會志愿者在街道和社區(qū)服務，班內組織開展同學們進行演講賽和辯論賽,，還發(fā)起班里同學進行圖書捐贈支援災區(qū)教育,，參加并積極配合學校的心理周活動，積極為班里的運動會,，合唱節(jié)出謀劃策,，并且取得了很好的反響。

莫扎特是一位杰出的奧地利作曲家,出生于薩爾茲堡一個宮廷樂師家里,。他從少年時代就展現(xiàn)出杰出的音樂才能,一生作品極其豐富,。他創(chuàng)作的最重要領域是歌劇，共22部,，另一重要創(chuàng)作部分是交響樂,，共45部。他的音樂創(chuàng)作即繼承和發(fā)展了海頓等前輩的成果,，又對后來的貝多芬等人的創(chuàng)作產生了重要影響,。

莫扎特也許不是最偉大的作曲家，但他絕對是公認的最偉大的音樂天才,。就連偉大的音樂家柴可夫斯基都把他稱作是音樂的基督,。曾有人這么說：“在音樂史上有一個光明的時刻，所有的對立者都和解了,，所有的緊張都消除了,，那光明的時刻便是莫扎特?！?/p>

1756 年,，沃爾夫岡·莫扎特(wolfgang amadeus mozart)出生于薩爾茲堡，自幼他便展現(xiàn)出那無與倫比的音樂天賦：3歲開始彈琴,，6歲開始作曲,，8 歲寫下了第一部交響樂，11歲便完成了他的第一部歌劇,，14歲是指揮樂隊演出了該歌劇,。可以這么說,，莫扎特是為音樂而生的,，從他出生的那一刻開始，他就和音樂熔為一體了,。

16歲時的莫扎特被任命為薩爾茲堡宮廷的管風琴師,。雖然在這段時間，莫扎特創(chuàng)作了大量的優(yōu)秀作品,，但他無法忍受薩爾茲堡大主教的頤指氣使,，任意欺凌,。在那里，莫扎特只是一個會彈琴的傭人,，他曾向他的父親這樣 描述他在宮廷晚餐上的同伴：兩名男仆,，管家，點心師父,，兩名廚師,，男仆坐在上座，莫扎特位列廚師之上,。終于在1781年,，莫扎特脫離了對大主教的依附，成為了歷史上第一位自由作曲家,，并來到了維也納發(fā)展。在維也納,，莫扎特靠教私人學生,，舉行音樂會演出和出版作品為生。在這段時間,，莫扎特接觸到了巴赫,、亨得爾的作品，并結識了海頓,，從而豐富了他的音樂理念,。

在維也納，莫扎特的音樂成就是令人驚嘆的,，他曾這樣來描述他的音樂創(chuàng)作：“無論多長的作品都在我的腦中完成,。我從記憶中取出早已儲存好的東西。因此,，寫到紙上的速度就相當快了,，因為一切都已完備，它在紙上的模樣跟我想象的幾乎毫無二致,。所以在工作中我不怕被打擾,，無論發(fā)生什么，我甚至可以邊寫邊說話,?！笨蓱z就是這樣一位天才，在他正當壯年的時候卻因為感染風寒而去世了,，死時年僅35歲,。在他生命的最后一天(1971年12月9 日)，他仍在創(chuàng)作,，可惜天嫉英才,，莫扎特留下了他那未完成的《安魂曲》,，而撒手人間，成為了音樂史上最大的遺憾之一,。

盡管莫扎特的一生充滿坎坷和艱辛,，但他的音樂始終給人帶來的是真正的純美。著名的音樂評論家羅曼·羅蘭為莫扎特作出了如下的評價：“他的音樂是生活的畫像,，但那是美化了的生活,。旋律盡管是精神的反映，但它必須取悅于精神,，而不傷及肉體或損害聽覺,。所以，在莫扎特那里,，音樂是生活和諧的表達,。不僅他的歌劇，而且他所有的作品都是如此,。他的音樂,，無論看起來如何，總是指向心靈而非智力,，并且始終在表達情感或激情,，但絕無令人不快或唐突的激情?！?/p>