每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

角平分線判定的教學(xué)反思篇一

本節(jié)課是12.3角平分線的性質(zhì)的第一課時,。角平分線是初中數(shù)中重要的概念,，它有著十分重要的性質(zhì),，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，可以豐富和加深學(xué)生對已學(xué)圖形的認(rèn)識,，同時為學(xué)習(xí)其它圖形知識打好基礎(chǔ),。

八年級學(xué)生有一定的自學(xué)、探索能力,，求知欲強,。借助于課件的優(yōu)勢，能使腦,、手充分動起來,，學(xué)生間相互探討，積極性也被充分調(diào)動起來,。通過創(chuàng)設(shè)情境,、動手實踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，促進(jìn)學(xué)生積極思考,，尋找解決問題的途徑和方法。

在教學(xué)中,，采用學(xué)生自己動手探索的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生思考問題,，獲取知識,，掌握方法,，借此培養(yǎng)學(xué)生動手動腦、動口的能力,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,。

首先，本節(jié)課我本著學(xué)生為主,，突出重點的意圖，結(jié)合課件使之得到充分的詮釋,。如在角平分線的畫法總結(jié)中,，我讓學(xué)生自己動手，并讓學(xué)生自行思考證明,。為了解決角平分線的性質(zhì)這一難點,，我通過具體實踐操作、猜想證明,、語言轉(zhuǎn)換讓學(xué)生感受知識的連貫性,。

其次，我在講解過程中突出了對中考知識的點撥,，并且讓學(xué)生感受生活中的實例,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,；滲透美學(xué)價值。

再次,，從教學(xué)流程來說：情境創(chuàng)設(shè)---實踐操作---交流探究---練習(xí)與小結(jié),，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將想與做有機地結(jié)合起來,，使學(xué)生在想與做中感受和體驗,，主動獲取數(shù)學(xué)知識。像采用這種由易到難的手法,，符合學(xué)生的思維發(fā)展,，一氣呵成，突破了本節(jié)課的重點和難點,。

在授課過程中,，我對學(xué)生的能力有些低估，表現(xiàn)在整個教學(xué)過程中始終大包大攬,，沒有放手讓學(xué)生自主合作,，在教學(xué)中總是以我在講為主，沒有培養(yǎng)學(xué)生的能力,。

對課堂所用時間把握不夠準(zhǔn)確,，由于在開始的尺規(guī)作圖中浪費了一部分時間，以至于在后面所準(zhǔn)備的習(xí)題沒有時間去練習(xí),，給人感覺這節(jié)課不夠完整,。再就是課堂上安排的內(nèi)容過多，也是導(dǎo)致前面所提問題的原因,。這也使我注意到在授課內(nèi)容的安排上不應(yīng)死板教條,，而應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行更合理的配置。

通過這節(jié)課的反思我深刻的意識到自己在新課改的教學(xué)中還有太多的不足,，以后不僅要在思想上認(rèn)識到新課改的重要性,，更要在實際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與探究能力,。

角平分線判定的教學(xué)反思篇二

本節(jié)課我所講的是七年級數(shù)學(xué)第七章《三角形》第2課時,，即三角形的高線、中線,、角平分線,。

（一）掌握的知識與技能：

1、經(jīng)歷折紙,、畫圖等操作過程認(rèn)識三角形的高,、中線、角平分線,，結(jié)合圖形,，會用幾何語言表述,。

2、會用工具準(zhǔn)確地畫出三角形的高,、中線與角平分線,。

（二）經(jīng)歷的教學(xué)思考：

經(jīng)歷折紙、畫圖,、觀察,、思考、交流等活動,，發(fā)展空間觀念和表達(dá)能力

（三）培養(yǎng)的情感態(tài)度和價值觀：

通過數(shù)學(xué)活動,，讓學(xué)生體驗和理解三角形中的特殊線段，結(jié)合圖形認(rèn)識三角形的高,、中線,、角平分線所揭示的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,。

（1）了解三角形的高、中線,、角平分線的概念,，會用工具準(zhǔn)確畫出三角形高、中線,、角平分線,。

（2）了解三角形的三條高，三條中線與三條角平分線分別交于一點,。

2,、難點：

（1）三角形平分線與角平分線的區(qū)別，三角形的高與垂線的區(qū)別,。

（2）鈍角三角形高的畫法,。

（3）不同的三角形三條高的位置關(guān)系。

本節(jié)課中,，我首先以白雪公主給七個小矮人分煎餅引入課題,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們都要幫助白雪公主所以帶著任務(wù)自學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案,。自學(xué)完成后由小組合作討論，教師適時點撥,。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生們自學(xué)中的問題后,，我在實物投影中展示了學(xué)生的問題所在，由學(xué)生走上前來指出錯誤的地方并且改正,，體現(xiàn)了生生互動,，也激發(fā)了學(xué)生的積極性,。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，不斷強調(diào)重點和難點,，讓學(xué)生在實物投影下作出三角形的高線,，互相改正，加深了學(xué)生的印象,。本節(jié)課我用圖形展示了鈍角三角形的高相交在三角形的外部,，加深了印象

本節(jié)課中三角形中線和角平分線都很容易掌握，但三角形高線的畫法中,，鈍角三角形的高是學(xué)生掌握起來非常困難的一個知識點,。部分學(xué)生已經(jīng)形成思維定式，認(rèn)為高線應(yīng)該始終在三角形的內(nèi)部,，所以畫出的高無法構(gòu)成垂直,。這一點還有待課后多加強調(diào)，多加練習(xí)

角平分線判定的教學(xué)反思篇三

本節(jié)課課前檢查三角形的概念及分類,、三邊的關(guān)系 ,。然后檢查了同學(xué)們在預(yù)習(xí)過程中遇到的困難和讓他們提出本節(jié)課重點解決的問題：

（1）什么高

（2）怎樣畫高。 講高時請學(xué)生回答概念（事前預(yù)習(xí)了,，應(yīng)當(dāng)有了了解）,，同時我找一個同學(xué)來畫高，然后學(xué)生動手在課前畫好的三角形上畫出高,，

本節(jié)的一個難點：高,。定義中向它的對邊所在直線畫垂線，對這些詞語我加以強調(diào),，然后讓學(xué)生來動手畫一畫,，但并不是所有的同學(xué)都能畫出，特別是鈍角三角形,，夾鈍角的兩條邊上的高畫法也出現(xiàn)了很多版本,，我覺得還是同學(xué)們沒有很好的掌握高的概念，不能很好的理解任一邊上的高都是過這條邊相對的頂點向?qū)呑龃咕€,。

這節(jié)課我主要采用新知與舊知相聯(lián),，類比的方法，以師生交流的形式,，在學(xué)生動中感,，動中悟，從而創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,，學(xué)生較好地接受所學(xué)的內(nèi)容,。

教材中直接告訴學(xué)生什么是高、角平分線、中線,，學(xué)生學(xué)起來較被動而枯燥無味,。在學(xué)習(xí)中我以提問的形式讓學(xué)生回憶垂線的概念與畫法，從而啟發(fā)學(xué)生的思維,，同時學(xué)生感悟前后知識的聯(lián)系,，然后再以提問的形式讓學(xué)生知道垂線是射線，三角形的高是線段,，這樣學(xué)生對知識有充分的理解,。

三角形的高相交于一點，是通過學(xué)生動手操作畫不同三角形的高,，讓學(xué)生在動手操作中直觀地感受銳角三角形的高交于三角形內(nèi)部一點,，直角三角形的高交于三角形的頂點，鈍角三角形的高交于所在直線的一點,，這樣讓學(xué)生在動中深刻地感受所學(xué)的內(nèi)容,。

然后用同樣的方法來學(xué)習(xí)中線和角平分線，我相信同學(xué)們可以獨立的完成任務(wù),。

本節(jié)課教學(xué)主要是用類比的教學(xué)方法——將書本的知識隱含的內(nèi)容表達(dá)出來,、給學(xué)生一種美的感受；將舊知與新知以有效的語言表達(dá)出來,、合適的方式寫在一起,，為師生的交流創(chuàng)造良好的氛圍；這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就容易達(dá)到事半功倍的效果,！

角平分線判定的教學(xué)反思篇四

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計力圖貫徹“自主參與,、合作交流”的教育理念和體現(xiàn)“數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”的教育思想。根據(jù)對教材的分析和理解,，本節(jié)課的重點我確定為：掌握角平分線性質(zhì)定理,，而難點確定為角平分線性質(zhì)定理與判定定理的準(zhǔn)確表述與證明。

為了體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位,，突出重點,、突破難點，本節(jié)課我主要采用問題——啟發(fā)式教學(xué)法,，通過設(shè)計一系列層層遞進(jìn)的問題,，引領(lǐng)學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)、合作交流,、推理驗證,，思維展示等操作活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生,、發(fā)展及其探求過程,，在活動中理解知識,、掌握知識，最終能運用知識來解決問題,。總的來說,，整節(jié)課的設(shè)計有理有法有據(jù),，既遵循了新課標(biāo)的理念和學(xué)生的發(fā)展特點，又突出了教學(xué)中學(xué)生的主體地位,，讓學(xué)生在理解,、掌握、運用知識的同時,，培養(yǎng)和提高了自主思考,、合作交流、解決問題的能力,。

從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計,，到教學(xué)實施，再到教學(xué)反思的過程中,，我覺得本設(shè)計有以下幾個方面的亮點：

1. 教學(xué)設(shè)計注重了知識的形成過程,。

教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與知識的獲取過程，讓學(xué)生親歷知識的發(fā)生,、發(fā)展及其探求過程,。

2. 在教學(xué)中以問題引領(lǐng)學(xué)生活動，在學(xué)生活動中突出重點,，突破難點,。

本節(jié)課在教學(xué)實施中，通過教師問題引領(lǐng),，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、小組互動討論等一系列活動，突出了本節(jié)課的重點,，分解,、突破了難點。

3. 數(shù)學(xué)思想方法的滲透,。

在實際教學(xué)中,，還要注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透，努力讓學(xué)生實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)化,，最終實現(xiàn)學(xué)生的“樂學(xué)”,。

角平分線判定的教學(xué)反思篇五

教學(xué)設(shè)計時需要理解學(xué)生，了解學(xué)生的認(rèn)知起點,、認(rèn)知規(guī)律,、思維障礙，才能使教學(xué)設(shè)計更貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極主動進(jìn)行知識建構(gòu),。

這一點對于剛剛參加工作4年的我來說,，往往是在教學(xué)后才能更好地把握的。比如本節(jié)的內(nèi)容,，要讓學(xué)生自己經(jīng)過探究總結(jié)出“角的平分線的性質(zhì)”,，學(xué)生們在歸納時能說出“角的平分線上的點，向角兩邊作垂線段,，垂線段的長度相等,。”但卻不能將垂線段的長度,，與點到直線的距離聯(lián)系在一起,，從而在得出性質(zhì)定理時，出現(xiàn)了一些困難,，就是因為我沒有充分考慮學(xué)生對原有知識的認(rèn)識,，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時沒有讓學(xué)生回憶什么是點到直線的距離。發(fā)現(xiàn)這個問題之后,，我在2班布置預(yù)習(xí)作業(yè)時,，就提起了注意，從而讓教學(xué)順利的進(jìn)行了下去,。

在教學(xué)過程中,，我們首先要做到的就是理解學(xué)生，清楚學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),、潛能,、需求與差異，清楚學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識,、新的知識生長點與潛在的困難,，使教學(xué)更合理，幫助學(xué)生順利的進(jìn)行知識建構(gòu),。如果離開對學(xué)生現(xiàn)狀的準(zhǔn)確把握,，教學(xué)設(shè)計就很難達(dá)到理想的效果。

本節(jié)課的目標(biāo)之一就是：會用尺規(guī)作圖的方法,，畫任意角的平分線,。如何讓學(xué)生理解、記住作法,，從而掌握畫角平分線的方法呢,？

我由“平分角的儀器”入手，讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)儀器的原理,，從中得到啟發(fā),，畫一個角的平分線關(guān)鍵是找到滿足條件的三個點,，學(xué)生能理解到這兒，就能自己找到方法并畫出角平分線,。也就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處在一種自然生成的狀態(tài),。新知識的發(fā)生、形成,、應(yīng)用,，不是教師強加于學(xué)生的，是符合他們的認(rèn)知規(guī)律的,。

本節(jié)內(nèi)容教材在編排時構(gòu)建了一個完整的探究活動，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分經(jīng)歷這個探究過程,，在明確探究目標(biāo),、形成探究思路的前提下，動手操作,，得出猜想,，并進(jìn)一步進(jìn)行推理論證，感受結(jié)論的合理性,，體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性,。

我在設(shè)計性質(zhì)探究這個環(huán)節(jié)時，充分的挖掘了教材,，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生深入思考,，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn),，以問題為載體,，逐步要求學(xué)生獨立分析、形成完整的證明過程,，從而訓(xùn)練了學(xué)生推理論證的能力,。

教材的結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容順序是反復(fù)考量的,，語言是反復(fù)斟酌的,，例題是反復(fù)打磨的，習(xí)題是精挑細(xì)選的,。教學(xué)設(shè)計時需要理解教材,，理解教材內(nèi)容、編排意圖,，重視教材的特色欄目,，善于將教材內(nèi)容“生長”開去，教師應(yīng)深入理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì),、結(jié)構(gòu),，進(jìn)而把知識教“活”,，促進(jìn)學(xué)生豐富或調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生順利開展數(shù)學(xué)活動,，進(jìn)行知識建構(gòu),。

教學(xué)設(shè)計時需要理解教學(xué)，重視教學(xué)過程,、教學(xué)方式、課堂提問的設(shè)計,，才能優(yōu)化學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程,，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

本課教學(xué)時有一個突出的特點,，設(shè)計了問題串,，教師的提問一定要有針對性、啟發(fā)性,，這些問題環(huán)環(huán)相扣,，循序漸進(jìn)，讓數(shù)學(xué)定理的歸納過程,、命題的發(fā)現(xiàn)過程充分“暴露”給學(xué)生,。

學(xué)生在經(jīng)歷觀察、猜想,、驗證,、證明的數(shù)學(xué)活動中，發(fā)展合情推理能力,，并能有條理,、清晰地闡述自己的觀點。這正是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng),，發(fā)展學(xué)生能力的有效方式,。只有這樣，才能讓學(xué)生在掌握知識的同時,，經(jīng)歷一個主動發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、分析問題,、解決問題的完整過程,，才能克服教學(xué)中只重數(shù)學(xué)結(jié)果的傾向，實現(xiàn)從“被動的接受”到“主動地建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變,，讓課堂涌動著生命的靈性,。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會知識，更要讓學(xué)生掌握解決問題的基本方法,，這就是大家常說的“授人以魚,，不如授人以漁”,。

如本節(jié)課的例題，可以用兩步全等的方法,，也可以結(jié)合本節(jié)課的新內(nèi)容,，這樣就只需證一步全等。讓學(xué)生體會證明線段等,、角等,，可以用全等的方法，當(dāng)然也可以用角平分線的性質(zhì),，將來還會有別的思路,，這樣的總結(jié)，能幫助學(xué)生整理做題思路,，不會在解決問題時一臉茫然,、無從下手。

角平分線判定的教學(xué)反思篇六

讓學(xué)生掌握角的平分線的性質(zhì)定理和逆定理的運用,，對這兩個定理的學(xué)習(xí)進(jìn)行以下設(shè)計：用數(shù)學(xué)語言給出條件和結(jié)論，讓學(xué)生熟悉這兩個定理的條件和結(jié)論后,，再拿一些具體題目讓學(xué)生在情境當(dāng)中運用這兩個定理,。用數(shù)學(xué)語言敘述角平分線的性質(zhì)定理。條件：點p是角aob平分線上的一點,，pd垂直oa,，pe垂直ob。結(jié)論：pd=pe,。用數(shù)學(xué)語言敘述角平分線性質(zhì)定理的逆定理,。條件：點p是角aob上的一點，pd=pe,，pd垂直oa,pe垂直ob,。結(jié)論：點p在角aob的平分線上。具體題目設(shè)計,，第22頁第2,，3題，第26頁第5題,。讓學(xué)生看到題目后指出該用哪個定理,。

1、通過具體情境使學(xué)生能夠比較容易的運用這兩個定理,。

許多學(xué)生學(xué)習(xí)了某個定理后,，遇到相對應(yīng)的題目往往不知道該用哪個定理，通過一些對應(yīng)的題目,，或者用數(shù)學(xué)語言給出條件,，讓學(xué)生得出結(jié)論,，并說出用的是哪個定理，可以強化學(xué)生對定理的運用能力,。

2,、注重分析思路，學(xué)生學(xué)會思考問題,，注重書寫格式,，讓學(xué)生學(xué)會清楚的表達(dá)思考的過程。在證明的選題上,，注意了減緩坡度,，循序漸進(jìn)。在開始階段,，證明方向明確,，過程簡單，書寫容易規(guī)范化,，這一階段要求學(xué)生體會例題的證明思路及格式,，然后再逐步增加題目的復(fù)雜程度，小步前進(jìn),，每一步都為下一步做準(zhǔn)備,，下一步又注意復(fù)習(xí)前一步訓(xùn)練的內(nèi)容。通過精心角平分線的證明問題,，減緩學(xué)生幾何證明的坡度,。

1、學(xué)生缺乏具體的自主探究幾何的機會,，只是培養(yǎng)了學(xué)生的幾何證明思路,。

2、沒有理論結(jié)合實際生活,。教材有通過確定集貿(mào)市場的位置的問題引出“到角平分線的兩邊距離相等的點在角的平分線上”的結(jié)論,，使學(xué)生看到理論來自實際需要。但是教學(xué)上并沒有體現(xiàn),。

角平分線判定的教學(xué)反思篇七

本節(jié)課是講角平分線的性質(zhì)與判定,。下面從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、課堂效果以及本節(jié)課的不足之處進(jìn)行了反思,。

在設(shè)計這節(jié)課時,，我想如果在一節(jié)課的時間里把性質(zhì)和判定學(xué)完，那只能是把本節(jié)課設(shè)計為探究課,，而對于性質(zhì)與判定的應(yīng)用只能放在下一節(jié)課,，于是我把這節(jié)課設(shè)計為探究課，把對角平分線的性質(zhì)與判定定理的探索作為本節(jié)課的重點,。本節(jié)課的教學(xué)方法是啟發(fā)探究式,。為了增加課堂密度和教學(xué)效果以及突破本節(jié)課的教學(xué)難點,，我仔細(xì)研究了一個課件，知道了以增加學(xué)生對角平分線上任意一點的理解,。在學(xué)生探究角平分線的性質(zhì)與判定時,，我分別創(chuàng)設(shè)了情境，一是為了給學(xué)生的探究搭建平臺,，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力,。二是為使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識來源于實際并應(yīng)用于實際。同時也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性,。

如果說一節(jié)課的課堂設(shè)計是上好一節(jié)課的根本,，那么課堂上老師的傳授方式更是關(guān)鍵。這其中包括老師對課堂氣氛和學(xué)生的把握,，老師的教態(tài)是否大方得體,，尤其有很多老師聽課的時候，還包括語言是否精煉,，知識的邏輯感是否連貫,，層次是否清楚等。首先說本節(jié)課的課堂氣氛,，不知是否是第一節(jié)課的緣故亦或是學(xué)生有點緊張,，平時愛回答問題的學(xué)生不太敢發(fā)言了，所以感覺課堂的氣氛還是有些沉悶,。當(dāng)然，老師在調(diào)動學(xué)生的積極性時,，要設(shè)法消除學(xué)生的緊張感,，讓學(xué)生在課上輕松而愉快的學(xué)習(xí)知識。這是對任何一位老師的考驗,。其次通過看自己的錄像,，平時自己沒有在意的細(xì)節(jié)，包括自己在講臺上的站位和站姿,，自己不經(jīng)意的手勢和說話的口頭語都暴露出來,。感覺自己精心錘煉的語言在錄像中仍有些羅嗦等等?？傆X得自己上課時怎么會留有那么多的遺憾,。再次對課堂所用時間把握不夠準(zhǔn)確，由于在開始的尺規(guī)作圖中浪費了一部分時間,，當(dāng)然這一環(huán)節(jié)時間的浪費與我講授尺規(guī)作圖的方式不夠合理是分不開的,，以至于在后面所準(zhǔn)備的習(xí)題沒有時間去練習(xí)，給人感覺這節(jié)課不夠完整,。再就是課堂上安排的內(nèi)容過多,，也是導(dǎo)致前面所提問題的原因,。這也使我注意到在授課內(nèi)容的安排上不應(yīng)死板教條，而應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行更合理的配置,。

通過這堂課,，感覺自身的課堂教學(xué)還有很多地方有待于改進(jìn)和完善。尤其是對課堂語言的錘煉,，不僅僅是表達(dá)清楚,，更要言簡意賅，把更多的時間留給學(xué)生,，讓學(xué)生在課堂上有更多的時間去思考,。還要注意，發(fā)揮學(xué)生的主體性不應(yīng)停留在口頭上,，還要在實際操作時充分體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主人。更要在實際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式,，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與個人能力,。