在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

角平分線的判定定理教學反思角平分線第二課時教學反思篇一

平行四邊形在實際生活和工作中具有廣泛的應用,，因此它的性質(zhì)和判定是本章的重點內(nèi)容。性質(zhì)和判定的學習是一個互逆的過程,，性質(zhì)是判定學習的基礎,。《平行四邊形的判定》一節(jié)按照課本分為兩個課時,，前兩個判定為第一課時,，第三個判定作為第二課時，本節(jié)是《平行四邊形的判定》的第一課時,，主要探討平行四邊形的判定的兩種方法,，有了性質(zhì)作為基礎，因此對于判定的方法學生理解起來比較容易,。在課堂上我本來打算要求學生將每種判定的數(shù)學語言和符號語言都按照格式書寫出來,，這樣有利于他們數(shù)學習慣的培養(yǎng)，但是最后由于時間沒有把握好而最終沒能落實下來,，成為課堂的一點遺憾,。

在這節(jié)課的教學過程中，學生的思維始終保持著高度的活躍性,，出現(xiàn)了很多的閃光點,，對我的啟發(fā)也很大，真可謂教學相長,。所以在教學過程中教師應積極轉變傳統(tǒng)的“傳道,、授業(yè),、解惑”的角色，在教學中應把握教材的精神,，在設計,、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，避免教學內(nèi)容的過分抽象和形式化,，使學生通過直觀感受去理解和把握,，體驗數(shù)學學習的樂趣，積累數(shù)學活動經(jīng)驗,，體會數(shù)學推理的意義,，讓學生在做中學，逐步形成創(chuàng)新意識,。

由于自身數(shù)學知識系統(tǒng)與教學經(jīng)驗的缺乏,，在本節(jié)中也出現(xiàn)了較多的問題：

1.學生的想法有時老師是無法預測的，盡管看似一個較簡單的問題,，由于學生自身個體因素的差異,，給出的解決方案可能是錯的，也有可能不是最方便的,，但是我們要放手讓學生去思考,，這樣才能培養(yǎng)他們的探究能力，也有利于知識的掌握,。但是實際落實過程中也遇到了問題,，由于學生探究會需要較多的時間，這樣對于后面內(nèi)容的`教學提出了較大的困難,，很多較好的教學環(huán)節(jié)由于時間不夠而不得不臨時刪除,，使得整個教學設計大大降級，失去原本的完整性,，這也體現(xiàn)出自身的教學機智不夠成熟,，處理課堂實際能力比較薄弱。以后還要好好向優(yōu)秀教師學習,。

2.學生在練習過程中出現(xiàn)的問題,，不應該操之過急地指出學生所犯的錯誤，而應該將這個改過的機會留給學生自己,，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題。

3.對于猜想得到的定理的過渡太快,，不符合數(shù)學邏輯,。猜想是猜想，定理是經(jīng)過科學長期證明過的正確命題，兩者之間的跨度是非常大的,。

4.對于課堂設計，真正讓學生自己動手去做,，去思考,，去討論，去獲得結論的時間與空間都不夠,。從而整堂課讓學生的思想受到了束縛而沒能讓學生的思維得到進一步的拓展,，是一大敗筆。

5.數(shù)學邏輯性,，數(shù)學術語的使用還不夠嚴密,，有待于日后進一步提高。

角平分線的判定定理教學反思角平分線第二課時教學反思篇二

1,、體會有一組量,、兩組量對應相等的兩個三角形不一定全等；

2,、三組量對應相等的各種情況的分類,；

3、利用“邊邊邊”判定全等推理的書寫格式,。

本節(jié)課的重點是探索三角形全等的“邊邊邊”的條件,；了解三角形的穩(wěn)定性及其在生活中的應用；運用三角形全等的“邊邊邊”的條件判別兩個三角形是否全等,，并能解決一些簡單的實際問題,。

有學生的預習，難點1的突破還是可以很快進行的,，但是反例的列舉還不夠,。難點2是學生分類解決問題能力的`檢驗，學生能夠很順利地分成四類：三條邊,、兩邊一角,、兩角一邊、三個角,，但是不能更加細致地分類,，不能進一步把兩邊一角分為兩邊及其它們的夾角、兩邊及其中一邊的對角,；不能把兩角一邊進一步分為兩角及其夾邊,、兩角及其中一角的對邊。從課上的實施看,，四種情況的分類基本做得比較好,。課后細想，進一步的分類，本課也可以不再進行,，可以到下一課再細化,。理由是：學習是一個循序漸進的過程，沒有必要每一次的新知引進都要一步到位,，況且本課要處理的問題還是挺多的,，課堂教學要有所側重。難點3的引導較好,，但是學生全等推理的書寫格式還有待于繼續(xù)訓練,。證明全等的準備條件在寫兩個三角形全等之前就要書寫說明；直接條件直接寫,，隱含條件要挖掘,。

從本課的教學情況看，學生的預習還需指導,，學生對課本上探究2的操作比較粗糙,，課堂上需要教者認真示范引領；課堂容量的把握要適度,，本課我安排了兩個例題,，一個開放型填空題和四個解答證明題，學生的思維訓練是充分的,，四個證明題也是有學生上黑板板演的,，多數(shù)同學是能夠全部完成，但是不可否認,，還是有同學沒有來得及,，作一個角等于已知角的教學還不很充分，全面提高學生的教學質(zhì)量要真正得到保證,。

在課堂上讓學生能參與到探索的活動中,，通過動手操作、實驗,、合作交流等過程,，學會分析問題的方法。通過三角形穩(wěn)定性的實例,，讓學生產(chǎn)生了學數(shù)學的興趣,，學會用數(shù)學的眼光去觀察、分析周圍的事物,，為下一節(jié)內(nèi)容的學習打下了基礎,。

角平分線的判定定理教學反思角平分線第二課時教學反思篇三

本節(jié)課探索三角形全等的判定方法一，是后面幾種判定方法的基礎,，也是本章的重點也是難點,。教材看似簡單,，仔細研究后才發(fā)現(xiàn)對學生來說有些困難，處理不好可能難以成功,。備課時發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的難點就是處理從確定一個三角形到得到三角形全等的判定方法這個環(huán)節(jié),，讓學生動手操作和學生相互交流驗證很好地解決了問題，圓滿地完成本節(jié)課的教學任務,。

反思整個過程,，我覺得做得較為成功的.有以下幾個方面：

1、教學設計整體化,，內(nèi)容生活化。在課題的引入方面,，讓學生動手做,、裁剪三角形。既提問復習了全等三角形的定義,，又很好的過渡到確定一個三角形需要哪些條件的問題上來,。把知識不知不覺地體現(xiàn)出來，學得自然新鮮,。數(shù)學學習來源于生活實際,，學生學得輕松有趣。

2,、把課堂充分地讓給了學生,。我和學生做了些課前交流，臨上課前我先對他們提了四個要求：認真聽講,，積極思考,，大膽嘗試，踴躍發(fā)言,。其實,，這是一個調(diào)動學生積極性，同時也是激勵彼此的過程,。在上課過程中,，我盡量不做過多的講解，通過引導讓學生發(fā)現(xiàn)問題并通過動手操作,、交流討論來解決問題,。

（1）、在課堂上優(yōu)等生急著演示,、發(fā)言,，后進生卻成了觀眾和聽眾。如何做到面向全體,，人人學有所得,，也值得我們數(shù)學教師來探討,。

（2）、課堂學生的操作應努力做到學生自發(fā)生成的,，而不是老師說“你們比較下三角形的形狀和大小”,，應換為自發(fā)地比較更好。

（3）,、教學細節(jié)需進一步改進,，教學時應多關注學生，在學習新知后,，雖然大部分的學生都掌握了,，但有少數(shù)后進生仍然是不理解。

角平分線的判定定理教學反思角平分線第二課時教學反思篇四

昨天對三角形全等進行復習,，教學目的是：使學生能靈活運用“sss”,、“sas”、“asa”,、“aas”和“hl”來判定三角形全等,；體會文字命題轉化為數(shù)學符號語言的過程，掌握文字命題的證明,。

對于本單元的知識內(nèi)容,，學生很容易掌握，但是,，與單純的知識內(nèi)容相比,，更重要的是利用這些知識內(nèi)容解決問題。因此,，本課的復習就是重在證明題的分析方法上,。

這一課的教學案設計是這樣的，預習導學部分安排復習了定義,、性質(zhì),、判定方法；安排復習三角形全等的條件思路,；安排復習找三角形全等的條件時經(jīng)常見到的隱含條件,；三個對應相等的條件不能使三角形全等的情況及其反例。前置學習第二部分的三個選擇題,，有效地復習了“對應相等”,、“兩邊夾角”、“邊邊角”和“角角角”不能的注意點,。又安排了兩次全等的證明題,，并由命題的證明歸納文字命題：“等腰三角形底邊的中點到兩腰的距離相等”，為學習文字命題的證明作好了準備,，也訓練了學生語言表達能力,。

在前置學習的基礎上,，我讓學生上臺敘述例題1的證明思路，并由兩條題目的分析思路的探究體會怎樣分析和總結證題時常有的合理聯(lián)想,，如“由垂直想互余,，互余多了自有同角或等角的余角相等”、“由角平分線想折疊”等等,。接著學習例2和練習學習文字命題的證明步驟：根據(jù)題意畫圖形,，結合圖形寫“已知”和“求證”，認真分析得“證明”,。

這一課復習安排的內(nèi)容比較多,，學生思維訓練很充分，證明和分析方法體會得不少,，學生動手寫證明的全過程偏少,，文字命題的訓練占全課的比重較小。

利用學生主動的探究,，學生對三角形判定和性質(zhì)掌握比較好，而且由于學生對每一個判定和性質(zhì)都進行了數(shù)學語言和符號語言的書寫練習,，因此提高了學生的書寫能力,，在習題課上大部分的學生都能寫出比較完整的證明過程。

1,、學生識別圖形的能力差,、如：“asa”與“aas”“hl”判別不清。

2,、幾何證明題一直是學生的一個弱點,。學生存在會分析，但是書寫不規(guī)范的情況,。

3,、構造三角形全等的能力不足。如：適當添加輔助線解決問題,。

角平分線的判定定理教學反思角平分線第二課時教學反思篇五

陳老師最開始上課利用多媒體投影出生活當中的實際例子,，比如說旗桿與地面、跑道上的白線與地面和日光燈與天花板等,，這樣學生應該會馬上回憶起直線與平面的三種位置關系,，這樣給出了直觀的有實際模型，學生也就更容易理解這三種關系的圖形語言,。

新課標提倡數(shù)學教學應當注意創(chuàng)設生活情境,，使數(shù)學學習更貼近學生，在數(shù)學課堂學習中,，精心創(chuàng)設問題情景,，誘發(fā)學生思維的積極性,，在數(shù)學問題情景中，新的需要和學生原有的數(shù)學水平之間產(chǎn)生了認知沖突,，這種認知沖突能誘發(fā)學生數(shù)學思維的積極性,。因此，合適的問題情景,，成為誘發(fā)和促進學生思維發(fā)展的動力因素,。在以后的教學中，要注意教材各部分內(nèi)容的.銜接,，不僅要分析教材,，更要分析學生的實際情況。

在直線與平面平行的性質(zhì)定理講解設計中,，陳老師要求學生會用三種語言（文字,、圖形、符號）來表達這個判定定理,，并和學生一起去分析定理中的三個條件,。講解后，也一直在強調(diào)判定定理中的三個條件都是不能少的,，缺少一個結論均不成立,，這一點非常好。

當然,，本節(jié)課的教學還是達到了預期目標,。學生基本上能知道直線與平面平行的判定定理的內(nèi)容，會注意到定理中的三個條件一個都不能少,。通過例題的講解,，學生知道了證明直線與平面平行的方法，一種是利用定義,，一種是運用判定定理,，而利用判定定理關鍵是要去平面內(nèi)去找一條直線與已知直線平行。

角平分線的判定定理教學反思角平分線第二課時教學反思篇六

本節(jié)課是《4.2平行四邊形的判定2》,，前面已經(jīng)有三個判定定理的學習,，本節(jié)課只是在原有基礎上補充多一個判定定理。從孩子作業(yè)反映上來看,，孩子們對判定定理的選擇與應用做得并非太好,，特別是對判定定理的選擇上，經(jīng)常是使用自己較熟悉的一種,，結果有時使到整個證明過程呈得繁瑣,。

因此，本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)我做了這樣的設計：

第五環(huán)節(jié),，課本上的隨堂練習鞏固知識點,；

第七環(huán)節(jié),，練習：三道練習題。其中有時間時最后一題進行適當?shù)淖兪健?/p>

教學任務基本完成,，就是最后一環(huán)節(jié)當中變式題目沒有講,，不過那個本來就是多預備的。

本節(jié)課中雖然說教學任務基本完成,。但有些環(huán)節(jié)中的處理做得不是很好,。課前閱讀與課前小測方面是比較滿意的，能做得多關注差生,，盡可能地減少差生面,，提高孩子的學習信心。但是,，第三環(huán)節(jié)中定理的選擇的練習中,，出發(fā)點是好，但花費的時間較多,，導致新課講授的時間較少,。第四環(huán)節(jié)探索判定定理時，實驗題安排了學生在練習本上寫,，老師巡視,，最后評講，其實最好是讓學生板演,；第六環(huán)節(jié)是找學生板演時應有所挑選，課堂中選了一個基礎好與一個基礎差的學生,，差些的學生主要看著基礎好的學生來完成,，沒太大意義；最后的練習講評中時間比較不充裕,，所以導致講得比較簡單,，更多的是引導與提示，沒有充分留有時間給孩子思考,。另外,，方法性的指導也略顯不足。

1,、抓好課前的準備,。從嚴做起，重在落實,。對學生課前練習本,、課本等課堂需要用到的東西都要讓學生養(yǎng)成習慣做好準備。

2,、對教學設計與時間地分配要做更好的思考,，以增強對時間控制地敏感度,，更好地分配好每一環(huán)節(jié)所花的時間。

3,、讓課堂慢下來,，爭取讓更多的學生消化好課堂新知，理解好知識點與例題,。

4,、在課堂上放心地讓學生去嘗試錯誤，多些讓學生自主思考,。

5,、對學生的學習與做題多些方法性的指導。

角平分線的判定定理教學反思角平分線第二課時教學反思篇七

這一節(jié)課的教學重點是等腰三角形的判定定理及其應用,，難點根據(jù)題目所給條件進行適當?shù)恼f理,，教學方法主要是討論、探索,、啟發(fā)式,，運用輔助工具是多媒體課件。

開始上課時先讓學生觀察生活中一組都含有等腰三角形的圖片,，讓學生體會數(shù)學來源于生活,，生活中存在數(shù)學美，接著引導學生說出這組圖片的特點,，從而引出本節(jié)課要探究的主要內(nèi)容即本節(jié)課的課題《等腰三角形的判定》,。

在教學過程中，先讓學生動手做以下的實驗：

在白紙上畫一條線段bc,，以bc為一邊分別以b,、c為頂點，畫兩個相等的角（用量角器）,，這兩角的另一邊交于點a,，讓學生比較ac與ab的長度？設疑問：通過以上實踐你得出什么結論,？讓學生思考,、猜想、總結歸納出結論,，讓學生體驗知識產(chǎn)生的過程,，激發(fā)學生探求知識的欲望，接著為讓學生證明實驗的結論,，用多媒體來演示三角形的翻折過程,，并引導學生總結實驗的結論。進一步提問學生：本結論的前提條件是什么？已知什么,？結論是什么,？如何用數(shù)學語言把這個結論的意思表達出來？讓學生思考兩分鐘后,，挑選一個學生回答,，在學生回答過程中引導并在黑板上板書出來，目的是讓學生很好地理解這個結論的意思,。然后引出：我們通過實踐得出這個結論作用是用它來識別等腰三角形,，也就是我們這節(jié)課的重點內(nèi)容：等腰三角形的判定，與前面提到的課題前后呼應,，接著引入如何利用判定定理解答一些問題,，在講例題與練習的過程中，題目由淺到深,，題型由口答到動手寫,，在這過程，讓學生能夠充分的'掌握與運用,，老師只是從旁引導,，并給予一定的幫助與糾正。

1,、如果在板書用數(shù)學語言表達實驗結論：在一個△abc中,，如果∠b=∠c，那么ab=ac的之前在黑板上畫出一個三角形引導學生指出∠b所對的邊是哪一條邊,，∠c所對的邊是哪一條邊后,，再把用數(shù)學語言表達結論板書出來的效果比直接板書的效果好。

3,、在教學過程中有時語速過快,，語言不是很簡練。

角平分線的判定定理教學反思角平分線第二課時教學反思篇八

（一）教材的地位與作用

本節(jié)內(nèi)容是《普通高中課程標準數(shù)學教科書》（北師大版）數(shù)學（必修1）第四章第一節(jié)《函數(shù)與方程》的第一課時,。 這節(jié)課是在學生學習了函數(shù)的圖像、性質(zhì)的基礎上,，進一步研究函數(shù)與其他數(shù)學知識的有機聯(lián)系,。這里集中研究的是利用函數(shù)特征判定方程實數(shù)解的存在，它是下一步學習利用“二分法”求方程近似解的依據(jù)和基礎,。

（二）教材內(nèi)容分析

本節(jié)課的主要內(nèi)容有函數(shù)零點的概念,、函數(shù)零點存在的判定。函數(shù)是中學數(shù)學的核心概念,，核心的根本原因之一在于函數(shù)與其他知識具有廣泛的聯(lián)系性,，而函數(shù)的零點就是其中的一個鏈接點，它從不同的角度,，將函數(shù)與方程有機的聯(lián)系在一起,。本節(jié)是函數(shù)應用的第一課,，因此教學時應站在函數(shù)應用的高度，從函數(shù)與方程的關系的角度來引入較為適宜,。

由于學生在第二章已經(jīng)學習了函數(shù)的有關概念,、性質(zhì)及圖像，有一定的知識基礎,。同時,，學生也具備了一些函數(shù)應用的意識，但應用意識還是相對薄弱,，創(chuàng)造力不強,，所以在授課時注重從學生已有的認知水平出發(fā)，注重引導,、啟發(fā)和探究以符合學生的心理發(fā)展特點,，從而促進思維能力的進一步發(fā)展。

1,、依據(jù)教學大綱及課標要求,，準確把握本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用，教學時能站在函數(shù)應用的`角度從函數(shù)與方程的關系引入,，符合學生的認知,，以有效地設問激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。

2,、整堂課教學思路清晰明確,，學生參與度高，師生互動有效,，達到了預期效果,。運用數(shù)形結合，轉化化歸的思想引導學生歸納總結函數(shù)零點的概念,，借助圖像和問題串探究發(fā)現(xiàn)零點存在性定理,，借助反例對零點存在性定理作辨析，鍛煉了學生思維,，加深了對定理的理解,，同時運用多媒體教學，形象直觀,，突破了本節(jié)課的重難點,。

3、通過一題多解的訓練幫助學生總結判斷函數(shù)零點問題的方法,，對后期的教學有指導作用,。作業(yè)及思考問題為下節(jié)的學習奠定了基礎。

1、時間分配不夠合理,，前面零點存在性定理的探究及應用時間相對較長,，以致后面課堂小結時間相對緊張。

2,、對學生的基礎及計算能力研判不足,，個別設問過于直接，今后需合理設問,，聯(lián)系對比已學知識,，層層遞進引導學生歸納結論。