范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧。

八年級角平分線教學(xué)反思篇一

《平分生命》是在家長開放日做的公開課,，課文講寫的是年僅10歲的'哥哥為重病的妹妹勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血,，并要與妹妹平分自己剩下的生命。贊揚(yáng)了小男孩的勇敢,，表達(dá)了濃濃的兄妹親情,。哥哥對妹妹的愛大于生命。學(xué)習(xí)這篇課文的要求是體會兄妹間的濃濃親情,，感受男孩為妹妹無私奉獻(xiàn)的勇氣和情懷。通過本課教學(xué),，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大,。

在教學(xué)本課時，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貝貝的動作,、神情,、語言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動,，去體會貝貝的勇敢和對妹妹的無私的愛,。教完《平分生命》這一課后，給我留下了很多思考,。

一,、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子入情朗讀

文章感人至深,，所以課堂朗讀,，我采用配樂朗讀，學(xué)生聽得認(rèn)真,，朗讀的學(xué)生讀得入情,。學(xué)生的感情就被調(diào)動起來，被哥哥與妹妹的故事深深吸引,。

在講解課文內(nèi)容時,，我多次采用，層層推進(jìn)朗讀法,，讓孩子通過我的渲染與鋪墊,，讀時感情更加投入，也更能體會出哥哥對妹妹的疼愛,。并懂得這份愛的偉大,。

對話是語文課堂的生命。以前的語文課堂,，學(xué)生只是可憐的傾聽者,，談不上和誰去“交流”。我們應(yīng)還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”,、“師生交流”和“生生交流”,。“教學(xué)不僅僅是一種傳遞,，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn),、探究和感悟”。

課堂上我盡量創(chuàng)設(shè)情境,，追求師生平等的對話,，在交流中師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步,。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時,，我就創(chuàng)設(shè)了一情境：播放一組親情的圖片，讓孩子體會人間的溫情,，并說說對于愛的理解,，從而回報自己的愛，由于有些圖片孩子之前見過,，所以沒有足夠激發(fā)孩子想說的欲望,。

一篇課文學(xué)生是否理解了，從讀中就可以看出來,。這篇課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住小男孩的動作,、語言、神態(tài)來朗讀,，體會男孩的勇敢以及對妹妹無私的愛,。在教學(xué)中我有意加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，在理解的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過評讀,、分角色讀,、齊讀等不同的朗讀形式，讓學(xué)生讀出輸血前后的變化,，通過讓孩子分析男孩的心里活動,，更能體會出男孩的勇敢，并讀出自己的感受,。

整堂課,，學(xué)生情緒飽滿，課堂參與程度高,，所有人都在思考,，如果最后在選擇圖片時，能更慎重的選擇,，少選擇重復(fù)的就更好了,。

八年級角平分線教學(xué)反思篇二

最近一段時間聽課較多,，隨著課改的推進(jìn)，現(xiàn)在班級已經(jīng)形成主動學(xué)習(xí)的風(fēng)氣,，并且取得一些效果：

1,、在學(xué)生參與課堂的過程中，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)的自信心,，同時這種自信心也逐漸感染著周圍的同學(xué),。

2、學(xué)生逐漸養(yǎng)成了遇到問題時,，主動查找資料，主動找同學(xué)進(jìn)行探討,，班級形成了較濃的學(xué)習(xí)氣氛,。

3,、在實(shí)施過程中，更培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神及創(chuàng)新的精神,。

當(dāng)然，改革過程中并不是一路凱歌,，這個改革過程中我們也遇到一些困難和疑惑：

1,、課堂駕馭上：我們的課堂駕馭能力還很缺乏,，有時上課較容易受學(xué)生情緒影響而打亂教學(xué)計劃,，比如學(xué)生“不愿動”時如何調(diào)動他們的積極性?調(diào)皮的學(xué)生上課搗亂時如何引導(dǎo)學(xué)生?或是讓學(xué)生進(jìn)行討論時不能收放自如,。這方面仍有待進(jìn)一步向有經(jīng)驗(yàn)的同事學(xué)習(xí),，以期改善,。

3、學(xué)生的參與面有限,。學(xué)生在展示時往往希望班級的每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，尤其能激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣,，但班級有部分學(xué)生懼于走上講臺,，因此課堂上活躍著的往往總是那么一部分人,，部分學(xué)生參與不到其中。

“實(shí)踐+反思=成長”,，我們正在課程改革中逐漸成長,、成熟起來。

八年級角平分線教學(xué)反思篇三

在閱讀短文《平分生命》時,，學(xué)生的獨(dú)特見解更是異彩紛呈,，讓人為之瞠目，更有一種意猶未盡的感覺。

a：原文中“你能活到100歲,，小伙子,，你很健康,。”建議修改為“你肯定能活到100歲，小伙子,，你很健康,，很勇敢，也很有責(zé)任感,?！?/p>

b：原文中“真的？那我還能活多少年,？”改為“真的,？太好了！那我還能活多少年,？”這樣更能體現(xiàn)小男孩出乎意料的驚喜,。

c：題目改為“純真的諾言”。

d：原文中“我們倆人活50歲”改為“我們倆人各活50歲,?！?/p>

e：原文“他確認(rèn)自己真的沒事時，就又挽起了胳臂——剛才被輸血的胳臂,?！苯ㄗh：原文在表達(dá)意思中容易讓人產(chǎn)生誤解。生甲：“把‘輸’改為‘抽’,，這樣才能明確是給妹妹輸,，而不是給小男孩輸?！鄙遥喊选敗臑椤敵觥?，意思就明確了?！?/p>

f：原文最后一句“同別人平分生命,，又有幾個能如此心甘情愿地說出并做到呢？”建議：“這句話說得不準(zhǔn)確,。母愛是無私而偉大的,！如果孩子需要救助時,，很多母親會無私地甚至不惜犧牲自己的生命來挽救孩子的生命,。怎么能說‘又有幾個人’呢？”

g：把原文中“男孩兒開始猶豫”中的“猶豫”去掉,，加上會顯得男孩兒不愿輸血給妹妹,。

i：把原文中“她是他唯一的親人”改為“他是她唯一的親人?！?/p>

（發(fā)言順序有所調(diào)整）

學(xué)生的思緒如潮水一般,，涌上浪尖，傾瀉下來,，化作萬千散珠碎玉,，閃爍躍動不止,；又如清澈明凈的泉水，汩汩地翻滾著,，涌動著,，把蘊(yùn)含積蓄的無限的新、無窮的奇展現(xiàn)給人們,。美固然是可贊的,，但能發(fā)現(xiàn)美、欣賞美才能使美的價值真正得以體現(xiàn),。在發(fā)現(xiàn)中欣賞美,！在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)快樂！在發(fā)現(xiàn)中感受自信,！對文章的獨(dú)特感悟,，就源于這種樂學(xué)、樂思的氛圍,。沒有雕琢,，沒有粉飾，沒有束縛,！有的是樸實(shí)無華的發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的真切的體驗(yàn),，是學(xué)生心靈深處與作者深入對話的感受。他們在主動探究發(fā)現(xiàn)中的表現(xiàn)是理性的,、獨(dú)特的,、智慧的。在分享他們快樂的同時,，不由人會產(chǎn)生一種無以名之的折服——一種被他們的探究精神所感動,，被他們活躍的思維所震撼的折服。

八年級角平分線教學(xué)反思篇四

一,、勤于學(xué)習(xí),、勤于動腦、勤于比較,、勤于總結(jié),。

學(xué)習(xí)“自主、互動”六步教學(xué)法,，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),，用先進(jìn)的教學(xué)手段武裝自己，更新教育教學(xué)觀念,，跟上新課改的發(fā)展要求,，以先進(jìn)的理念引領(lǐng)自我、完善自我、發(fā)展自我,。

二,、認(rèn)識學(xué)生、了解學(xué)生,、抓住學(xué)生,、相信學(xué)生。

學(xué)生是學(xué)校工作的關(guān)鍵,、中心,、全部。對每個學(xué)生進(jìn)行自信教育,、感恩教育,；相信每個學(xué)生都能學(xué)好政治；鼓勵每個差生認(rèn)識自我,、戰(zhàn)勝自我,、超越自我。讓每個同學(xué)都能及格,，讓大部分同學(xué)都能優(yōu)秀,。

三、注重過程管理,，提高課堂效益,，做到堂堂清。

每堂課要扎實(shí),、高效,。做到知識、能力的全面提高,；及時“溫故”適時“知新”防止遺忘,，做實(shí)做細(xì)復(fù)習(xí)工作，建立學(xué)習(xí)備忘錄,，全程監(jiān)控,，不讓一個學(xué)生掉隊(duì)！

四,、堅(jiān)持以人為本,，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生,，突出人文關(guān)懷,，發(fā)揮思想品德課的優(yōu)勢，提升學(xué)生思想品德,、人格魅力，為學(xué)好其它科打好思想基礎(chǔ),，做好思想支持,！

八年級角平分線教學(xué)反思篇五

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中讀的重要性,，指出閱讀教學(xué)是“文本、學(xué)生,、教師三者之間的對話”,。《平分生命》這篇課文記敘了一個年僅10歲的男孩當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血液時,，勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事,，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情,。在教學(xué)中教師只有抓住10歲男孩的心理變化,，圍繞讀來展開教學(xué)，而學(xué)生圍繞讀來與主人公交流,。這篇感人的故事才能打動學(xué)生的心靈,。

學(xué)生初讀課文時，要先從整體上感知課文的主要內(nèi)容,，老師利用問題“你讀懂了什么?還有什么疑問?”來引導(dǎo)學(xué)生思考,。學(xué)生回答讀懂的內(nèi)容，根據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知水平,，他們可能對課文的大意,、小男孩的勇敢都有一個大致的了解。學(xué)生可能會提出：小男孩為什么開始輸血時猶豫,，后又為什么點(diǎn)點(diǎn)頭等關(guān)于男孩的一系列神態(tài),、動作和語言。

初讀課文時,，要求放在是否正確,、流利上，一定要讓學(xué)生把課文讀熟,，這樣有利于后面的學(xué)習(xí),。

學(xué)生再讀課文時，就要有更深入的要求,，比如劃出描寫男孩神態(tài),、動作、語言的句子,，并好好讀一讀,。然后全班交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥：

(男孩：猶豫?點(diǎn)頭?微笑?顫抖?轉(zhuǎn)圈?)在這個過程中,，教師要對學(xué)生朗讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價,，對讀的評價一定要實(shí)在。對讀的評價不能只是單一的“不錯”、 “可以”,、“還行”等不著邊際的詞語,，而要真實(shí)的能激發(fā)學(xué)生再次朗讀的欲望、又能提高朗讀水平的朗讀評價,，比如：聽了你的朗讀,，老師的心靈有所震撼，但還不夠,，如果你能把你的朗讀表情傳達(dá)給我,，我受的震撼可能更深一些，再試一遍,。這樣的評價能促使學(xué)生更進(jìn)一步的思考,，從而明白男孩子心里那種對妹妹無私的關(guān)愛。

精讀課文,，情感升華,。全班交流時，教師重點(diǎn)引導(dǎo),，要讓學(xué)生學(xué)會抓住重點(diǎn)詞句去感悟：

“猶豫”是因?yàn)槟泻⒄J(rèn)為抽血就是抽掉自己的生命,。

“點(diǎn)頭”是因?yàn)樾∧泻⒁延辛藶橛H人獻(xiàn)出生命的決心。

“微笑”是想給妹妹最大的安慰,。

“顫抖”是他認(rèn)為他就要死了,。

“轉(zhuǎn)圈”是因?yàn)榈弥溯斞粫溃挚梢院兔妹谩案骰?0年了”,。

理解“震撼”一詞的意識,，體會醫(yī)生的內(nèi)心活動。

讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會兩個句子表達(dá)方式的不同,，表達(dá)的感情就不一樣,。

分角色朗讀更能真實(shí)體驗(yàn)當(dāng)時的情景,，理解小男孩的做法,。找出小男孩的語言,，小組內(nèi)分角色練讀,，要求：讀出男孩當(dāng)時的心情,，讀出醫(yī)生充滿愛心的語氣。讀的方法一定要指導(dǎo)。雖然我們不提倡講朗讀的理論知識，但基本的朗讀技巧要教給學(xué)生，如把自己當(dāng)男孩讀，讓學(xué)生回憶自己生活中類似的情況后讀,。教師可以扮演醫(yī)生,，一好學(xué)生扮演小男孩展示讀，然后讓小組上臺展示,。

最后還可以鼓勵學(xué)生課外閱讀,，進(jìn)行知識拓展,，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，豐富他們的課外知識儲備,。

在整個教學(xué)過程中,，讀的形式一定要多樣。初讀,、精讀,、全文讀、重點(diǎn)段落讀,、自由讀,、小組讀、分角色讀,，用多種方式讓學(xué)生百讀不厭,。

八年級角平分線教學(xué)反思篇六

《平分生命》這一課講的是一個感人的親情故事,，講述了一個年僅10歲的男孩貝貝當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而他又付不起昂貴的醫(yī)藥費(fèi)時,，在認(rèn)為輸血就會失去生命的情況下勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情,。通過本課教學(xué),，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大,。

在教學(xué)本課時，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貝貝的動作、神情,、語言的句子,，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動,，去體會貝貝的勇敢和對妹妹的無私的愛,。這種愛要從字里行間去品位,，于是我讓學(xué)生通過各種形式的朗讀，引讀,、個別讀,、齊讀、分角色讀,，讓學(xué)生進(jìn)入情境,，從而讀出感情，讀出體驗(yàn),。貝貝的這份愛是沉重的,，我的心情也是沉重的，這堂課下來,，我覺得遺憾很多,，歸納起來，有以下幾個方面：

一堂課是否精彩,，并不是看老師的教案設(shè)計得有多精彩,，老師表演得有多精彩,，而是看學(xué)生的表現(xiàn)是否精彩。而我因?yàn)榕聲r間不夠,，在很多問題上,，沒有給學(xué)生足夠的思考和說話的時間，比如“貝貝開始開始有些猶豫”,，他為什么猶豫,？他在猶豫什么？“抽血前,，他靜靜的不發(fā)出一點(diǎn)兒聲響,。”他靜靜的可能在想什么,？“抽血后,，他一動不動?！彼挚赡茉谙胧裁?？這些問題，我都只是蜻蜓點(diǎn)水,，學(xué)生說了一兩個答案,，便又進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)了。其實(shí)這里學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn),，如果給足時間,，相信他們的答案會是精彩的，感受也會更深,，貝貝的形象也會更鮮明,。在整個過程中，老師的話顯得太多,。

這篇文章的字里行間都透著感動,，盡管我也盡量通過我的過渡語言營造一種氛圍，但幾乎都是一個基調(diào),，該高亢的地方?jīng)]有高亢,，該低沉的地方?jīng)]有低沉，沒有通過我的情緒感染到學(xué)生,，所以學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來,，達(dá)到感情的共鳴。比如結(jié)尾的時候,，我指著板書總結(jié)的那一段話,，本來是很感染人的，如果我的語調(diào)高亢一點(diǎn)，一定會達(dá)到課堂的高潮,，學(xué)生的情感體驗(yàn)就會更深刻,。

。盡管我采取了多種形式的讀,，但有些地方學(xué)生總讀不出感覺,，這時我卻置之不理了，又進(jìn)入到下一個環(huán)節(jié),。其實(shí)學(xué)生讀不好,，老師完全可以范讀，這樣,，學(xué)生才能慢慢學(xué)會朗讀的技巧,，才能提高朗讀的水平。

教學(xué)需要我們不斷地摸索,、磨礪,、修煉，才能得以提高,。

八年級角平分線教學(xué)反思篇七

《平分生命》是第六冊語文（北師大版）的'第二篇課文,。當(dāng)這個小男孩知道自己沒有生命危險，并能活一百歲時,，非常高興的心情,。課文第七自然段就對他的一系列的動作、神態(tài)進(jìn)行了描寫,。課文是這樣寫的：

男孩從床上跳到地上,，高興得又蹦又跳，他在地上轉(zhuǎn)了幾圈,，確認(rèn)真的沒事，就又一次伸出胳膊,，挽起袖子,，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧,，我們倆各活五十年,！”

學(xué)完課文后，我讓學(xué)生回憶了一下,，平時你做什么事,，有一連串的動作，并在做事的過程中,，你的神態(tài)是怎樣的,？（也可以是觀察其他的人）把它寫出來。學(xué)生都刷刷地寫了起來：

我從床上跳到地上，難過極了,。一會兒打墻壁,，一會兒捶胸。傷心地對自己說：“我到底做錯了什么呢,？”

一個五年級的大哥哥,，拿起魚竿，彎下腰,，左手按住膝蓋,，兩眼直盯著瓶口，慢慢地將小釘子移到瓶口上,，只見釣竿稍微一斜,，釘子就滑了進(jìn)去。

[反思]

要將讀（閱讀理解）寫（運(yùn)用表達(dá)）自然巧妙地整合在一起,，如同魚與水,。倘若“讀”為“水”，那么“寫”便是“魚”了,，水賦予魚生命,，魚又使水更有靈性。在教學(xué)中,，我及時捕捉可仿寫的段落,，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行讀中學(xué)寫,。

八年級角平分線教學(xué)反思篇八

本節(jié)課我所講的是七年級數(shù)學(xué)第七章《三角形》第2課時,，即三角形的高線、中線,、角平分線,。

（一）掌握的知識與技能：

1、經(jīng)歷折紙,、畫圖等操作過程認(rèn)識三角形的高,、中線、角平分線,，結(jié)合圖形,，會用幾何語言表述。

2,、會用工具準(zhǔn)確地畫出三角形的高,、中線與角平分線。

（二）經(jīng)歷的教學(xué)思考：

經(jīng)歷折紙,、畫圖,、觀察、思考、交流等活動,，發(fā)展空間觀念和表達(dá)能力

（三）培養(yǎng)的情感態(tài)度和價值觀：

通過數(shù)學(xué)活動,，讓學(xué)生體驗(yàn)和理解三角形中的特殊線段，結(jié)合圖形認(rèn)識三角形的高,、中線,、角平分線所揭示的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,。

（1）了解三角形的高、中線,、角平分線的概念,，會用工具準(zhǔn)確畫出三角形高、中線,、角平分線,。

（2）了解三角形的三條高，三條中線與三條角平分線分別交于一點(diǎn),。

2,、難點(diǎn)：

（1）三角形平分線與角平分線的區(qū)別，三角形的高與垂線的區(qū)別,。

（2）鈍角三角形高的畫法,。

（3）不同的三角形三條高的位置關(guān)系。