當(dāng)品味完一部作品后,，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西,，需要好好地對所收獲的東西寫一篇讀后感了。如何才能寫出一篇讓人動(dòng)容的讀后感文章呢？以下是小編為大家準(zhǔn)備的讀后感精彩范文,，希望對大家有幫助!

教師的挑戰(zhàn)讀后感篇一

我們倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，那我們的課堂就要發(fā)生轉(zhuǎn)變,。在寧靜的課堂革命中,，在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為從各自被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)走向自發(fā)的活動(dòng)性學(xué)習(xí),，從習(xí)得、記憶,、鞏固的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究,、反思、表達(dá)的學(xué)習(xí),；在教學(xué)的方式上表現(xiàn)為從傳遞,、講解、評(píng)價(jià)的教學(xué)轉(zhuǎn)向觸發(fā),、交流分享的教學(xué),。

現(xiàn)在，很多國家和地區(qū)都在改變常規(guī)的教學(xué)模式,。那種以黑板和講臺(tái)為中心,、眾多兒童整齊劃一地排坐的課堂，已經(jīng)變成四五個(gè)兒童圍坐的便于展開合作學(xué)習(xí)的課堂,，而且很多教室去掉了講臺(tái),，更加突出教師和學(xué)生的平等對話關(guān)系。教師的課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)也是以兒童探究為中心,，教師更多的是引導(dǎo),，促進(jìn)的作用，而不是單一的知識(shí)傳授者的角色,。

“傾聽”是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心,，“傾聽”兒童的發(fā)言意味著在三個(gè)關(guān)系中接納發(fā)言。一是,，認(rèn)識(shí)該發(fā)言是文中那些話語所觸發(fā)的,；二是，認(rèn)識(shí)該發(fā)言是其他兒童的哪些語言所觸發(fā)的,；三是,，認(rèn)識(shí)該發(fā)言同該兒童自己先前的發(fā)言有著怎樣的關(guān)系。

教師一旦在這三種關(guān)系中傾聽每一個(gè)兒童的發(fā)言,，那么,，就能以課文為媒介，把每一個(gè)發(fā)言如同織物一樣編織起來,。

學(xué)習(xí)《花的學(xué)?！愤@一課，我就體會(huì)到了傾聽帶給課堂的改變和教學(xué)的樂趣,?！痘ǖ膶W(xué)校》選自泰戈?duì)柕纳⑽脑娂缎略录?，乍一看這篇課文,，好像很難理解,，上課前我就思考，如果講解給學(xué)生聽,，估計(jì)他們會(huì)覺得很枯燥,，也不一定能聽明白我想講什么，更不能體會(huì)到文中的妙處和樂趣,。那我何不放手教給學(xué)生去讀,，去思考，去提問,，看看他們看到這些文字是什么反應(yīng),，會(huì)想些什么呢？

“我發(fā)現(xiàn)‘濕潤的.東風(fēng)走過荒野,，在竹林中吹著口笛’這句話用了擬人的寫法?！?/p>

“你從哪里發(fā)現(xiàn)的呢,？”我進(jìn)行追問。

“走過荒野和吹著口笛,?！逼渌⒆右脖硎举澩?/p>

“那我們再走進(jìn)課文去讀一讀吧,！”不用我提醒,，孩紫子們把句子讀得很美，突出了東風(fēng)走過荒野,，吹著口笛的輕松愉快,。

“他們關(guān)了門做功課，我們來想像一下,，花兒們要做什么功課,？”這個(gè)問題太受歡迎了。

“我們認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言,，可以補(bǔ)充,。”我提示,。

“花兒們在地下的學(xué)校學(xué)習(xí)怎么發(fā)芽,。”

“花兒們在地下的學(xué)校學(xué)習(xí)怎么長大,?！?/p>

“他們還要學(xué)習(xí)怎么開花?！?/p>

他們認(rèn)真傾聽著其他同學(xué)的發(fā)言,，不斷補(bǔ)充和提出新的質(zhì)疑,。

“原來花兒們在地下的學(xué)校也很繁忙呢，于是,，當(dāng)放假的時(shí)候,，他們開始狂歡了”。

“因?yàn)榛▋涸诘叵碌膶W(xué)校學(xué)習(xí)了開花的本領(lǐng),，現(xiàn)在他要施展自己的本領(lǐng)了,。”孩子們完全不用我來引導(dǎo),，自覺地把課文前后都聯(lián)系起來了,。

反思我這堂課，之所以出現(xiàn)了令人欣喜的效果,，源自我對孩子們的尊重和信賴,，敢于放手。只有尊重和信任每一位學(xué)生的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與,、交流和自由地思考,。放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生自己身上,。

就像書中提到,，佐藤學(xué)教授觀摩的一節(jié)課中，八木老師對點(diǎn)名發(fā)言做了一個(gè)改變,。八木老師的點(diǎn)名并不受兒童舉手的束縛,。她琢磨每一個(gè)兒童的表情變化，側(cè)耳傾聽他們的低語,，不舉手的兒童也每每被點(diǎn)名,，并靜靜地等待哪些不知如何表達(dá)的女生們組織語言。一旦發(fā)覺其他的兒童沒有聽到,，則通過重述,，讓全班學(xué)生知曉。八木老師的活動(dòng)是以“傾聽”,、“串聯(lián)”,、“反芻”為中心展開的，合作與探究也從此開始,。

首先,，要求學(xué)生專注傾聽的同時(shí)，我自己也要學(xué)會(huì)專注傾聽,，針對不同學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià),，還要建立生生之間良好的傾聽習(xí)慣，把學(xué)生的回答和思考串聯(lián)起來,，形成串聯(lián)和反芻,。

其次,，致力于以學(xué)生為本的課堂，不執(zhí)著于自己的教學(xué)目標(biāo),，尊重孩子的體會(huì),。

最后，改變課堂形式的單一,，多組織小組合作學(xué)習(xí),，佐藤學(xué)教授認(rèn)為“從邊緣化的兒童與其他兒童之間的落差中可以洞察到合作學(xué)習(xí)的可能性”，這給我的小組合作學(xué)習(xí)指明了方向,，支持鼓勵(lì)邊緣化兒童,，讓課堂允許“不懂”的出現(xiàn)，讓語文課堂慢慢實(shí)現(xiàn)從傾聽走向合作探究,。

教師的挑戰(zhàn)讀后感篇二

捧著佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》一書細(xì)細(xì)讀來,，讓我對我們教師所面臨的挑戰(zhàn)有了新的了解，那就是為兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”,，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量,。在書中，一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命,，那就是建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體,。這是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn),。

這里的“傾聽”是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心,。是在嫻雅的關(guān)系之中相互傾聽彼此心聲，每一個(gè)人的細(xì)膩思考得到細(xì)致的交流,。能夠緊扣當(dāng)今教師心弦的教學(xué)絕不同于以往那種受到喝彩的,、熱熱鬧鬧的、華而不實(shí)的教學(xué),，而是借助纖細(xì)的交響展開的,、靜悄悄的、返璞歸真的教學(xué),。

書中佐藤學(xué)教授給我們列舉了靜岡縣富士市廣見小學(xué)的八木靜代老師在三年中課堂的變化,，留給我印象最深的是在第二次執(zhí)教五年級(jí)的社會(huì)課《汽車工業(yè)》中有兩處令人驚嘆：第一，在課堂的前方,，實(shí)物的汽車零部件被拆卸下來展示,。兒童們分組設(shè)立汽車公司，參考實(shí)物的零部件用紙箱板來制作汽車,。從零部件的生產(chǎn)到下訂單模擬汽車裝備的整個(gè)工程,。第二,，八木老師同兒童的關(guān)系是應(yīng)答性的，基于課堂中的傾聽關(guān)系而形成了對話性的溝通,。八木老師的應(yīng)對策略是：不折不扣地接納兒童的發(fā)言,，這是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

反思我們自己的教學(xué)課堂,，有多少老師能做到不折不扣的接納兒童的發(fā)言,。我們往往會(huì)為了追趕教學(xué)進(jìn)度或者兒童的發(fā)言脫離了我們的預(yù)設(shè)就會(huì)被毫不留情的打斷，也許正因?yàn)槿绱?，我們的合作學(xué)習(xí)大部分都只是流于形式,，趨于表面。正如書中所述：建立合作學(xué)習(xí)關(guān)系的教師,，其活動(dòng)核心應(yīng)該是真心接納的“傾聽”,。 “教師對每一位學(xué)生的信任和傾聽形成了潤澤、融合而安全的言說環(huán)境,，也在無意之中培養(yǎng)了學(xué)生之間的互相信賴和傾聽關(guān)系,。”

教師傾聽并接納學(xué)生的所有發(fā)言,，不管是好與壞,，用心接納學(xué)生，潤澤學(xué)生心靈,，也潤澤了課堂,，用尊重學(xué)生獲得學(xué)生的尊重，也引發(fā)學(xué)生之間的互相尊重,，從而形成相互傾聽的關(guān)系,。

本書從真實(shí)的課堂出發(fā)，堅(jiān)持教育改革是由“小事”積累起來,，“小事”才是改革成果的具體體現(xiàn),，以小見大，在喧鬧的改革浪潮中帶領(lǐng)我們進(jìn)入返璞歸真的課堂,，呈現(xiàn)回歸“人”的本真教育

佐藤學(xué)教授所著的《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》一書,，用精妙的筆觸把我們帶到一個(gè)又一個(gè)課堂上，讓我們在“教學(xué)事件”中去觀察,、去體會(huì),、去發(fā)現(xiàn)、去回味,。

佐藤學(xué)教授在“課堂的重建”中說到：令幾乎所有教師著迷的教學(xué)是在嫻雅的關(guān)系之中相互傾聽彼此的心聲,。能夠緊扣當(dāng)今教師心弦的教學(xué)是借助纖細(xì)的交響展開的靜悄悄的、返璞歸真的教學(xué)?；ハ鄡A聽是互相學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

體育課堂是運(yùn)動(dòng)的課堂,，以身體活動(dòng)為主,，但是體育課上其實(shí)也需要“傾聽”。學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽,，通過傾聽了解技能技術(shù)的方法,，掌握游戲的方法與規(guī)則等，從而更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng),。體育課教學(xué)活動(dòng)大多是在操場上開展的,，場地大，干擾多,，學(xué)生的注意往往不能夠長久集中,，容易分散。有時(shí)候老師辛苦講解了一番,，結(jié)果學(xué)生什么都沒有聽進(jìn)去,。遇到這種情況，教師首先要反思：講解是否精煉,，語言是否富有感染力和吸引力,，應(yīng)該用精練、生動(dòng),、趣味的語言去吸引住學(xué)生,。還要適當(dāng)運(yùn)用得體的體態(tài)“語言”，使學(xué)生產(chǎn)生想聽的心理,。久而久之，就會(huì)養(yǎng)成學(xué)生愛聽,、想聽,、會(huì)聽的習(xí)慣。其次,，教師要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣,，并進(jìn)行傾聽訓(xùn)練。一是讓學(xué)生聽懂,。不論教師和學(xué)生講話,，都要求聲音宏亮、吐字清楚,、語速適中,，講完后適時(shí)追問：“剛才講的聽到了嗎？聽懂了嗎？”對個(gè)別注意力不集中的同學(xué),，可以發(fā)問：“***同學(xué),，你能重復(fù)一下我剛才講的內(nèi)容嗎？”二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重,。教育學(xué)生聽別人講話時(shí),，要雙目注視對方，做到專注,、不走神,，這是對對方的尊重，也是認(rèn)真傾聽的表現(xiàn),。還要適時(shí)用簡單的語言應(yīng)答,，如，“嗯”,、“是的”,、“對”、“好的”等,。三是讓學(xué)生懂得不插嘴,。讓學(xué)生懂得在別人講話沒有結(jié)束時(shí)，搶著說話是不禮貌的,。別人講話時(shí)要認(rèn)真傾聽,，等別人講完了，再發(fā)表自己的意見和建議,。

佐藤學(xué)教授的看法是：“傾聽”正是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心,。在學(xué)生中培育相互傾聽關(guān)系的第一個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽每一個(gè)學(xué)生的心聲。教師通過傾聽學(xué)生的發(fā)言,，并通過適當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)生的發(fā)言串聯(lián)起來,，使學(xué)生們不但自己受到了應(yīng)有的關(guān)注，而且還讓他們意識(shí)到：通過其他伙伴的發(fā)言,，自己的回答得到了延伸,。當(dāng)每個(gè)人的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎(chǔ)上時(shí)，課堂上的觀點(diǎn)就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來,，學(xué)生們通過同伴的思考和幫助,，豐富了自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，這樣的課堂才能真正成為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí),、成長的場所,。因此，在體育課堂教學(xué)中,，除了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,，使學(xué)生養(yǎng)成傾聽的良好習(xí)慣，教師也要傾聽學(xué)生，師生之間形成相互傾聽的關(guān)系,，通過傾聽來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，身體變化，傾聽學(xué)生的建議,，適當(dāng)采取學(xué)生的建議,，及時(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方法，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量,。

聰明的老師善于傾聽學(xué)生的心聲,，精彩的課堂具有互相傾聽的關(guān)系。學(xué)會(huì)傾聽,，這將是我課堂教學(xué)努力的方向,！

教師的挑戰(zhàn)讀后感篇三

近來閑時(shí)，打開《教師的挑戰(zhàn)》,，跟隨著佐藤學(xué)教授的文字走進(jìn)日本課堂的改革,，佐藤學(xué)教授在文章提及教師的“發(fā)牢騷”——我班的學(xué)生一點(diǎn)兒也不想傾聽……佐藤學(xué)教授說，這是無意間流露出了教師自己是如何不想聽兒童的心聲罷了,?？吹竭@，我就充滿了疑惑：為何學(xué)生的不想傾聽是在暴露著教師的不會(huì)傾聽,？我?guī)е苫?，繼續(xù)跟隨著佐藤學(xué)教授走進(jìn)山崎老師的課堂。

山崎老師率先在他們學(xué)校形成師生相互傾聽關(guān)系,。他的課堂上,，分三步進(jìn)行：首先，讓每一個(gè)學(xué)生按自己的想法來閱讀課文,，每個(gè)孩子對文章都有不同的理解,，老師要注意觀察每個(gè)孩子。等待大家閱讀完畢,，請幾個(gè)讀得不同的孩子分別站起來朗讀,。其他孩子要認(rèn)真傾聽，這是最基本的尊重,。其次，在尊重別人的同時(shí),，傾聽者衍生出自己對于該文的想法,。他們可以自己充分交流討論、產(chǎn)生共鳴,，有點(diǎn)類似于頭腦風(fēng)暴,，從而加深對該文的理解。最后一步是引導(dǎo)。當(dāng)孩子的觀點(diǎn)背離該文所表達(dá)文意時(shí),，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中出現(xiàn)的場景,，再閱讀思考，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生,；如果整節(jié)課沒有同學(xué)提出文章所表達(dá)的觀點(diǎn),，那么老師即可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)明，學(xué)生們也能恍然大悟,，拓寬他們的思路,，最終形成他們對文章最深刻的理解。在山崎老師的課堂上,，他們的關(guān)系就構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體,。

看到這，我有種頓悟的感覺,。教師的傾聽體現(xiàn)在教育過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)上,?！皟A聽”的行為最初是聽覺感受到聲音在空氣中震動(dòng)的活動(dòng)，所以其自身也是觸覺的,。在菅野老師的課堂上,，他即使是在講話的時(shí)候,，也會(huì)集中精力去傾聽，并在每位兒童之間建立觸感的聯(lián)系,。

山崎老師觀察學(xué)生朗讀時(shí)的表情——這是他用眼睛“傾聽”；他“言傳身教”的力量影響著學(xué)生們,。山崎老師請其他學(xué)生朗讀時(shí),，其他學(xué)生也能像老師一樣,，或用耳朵，或用眼睛“傾聽”,，關(guān)注正在朗讀的學(xué)生,，在傾聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生與學(xué)生,、學(xué)生與教材開始碰撞出“火花”,。傾聽是一種等待,，在傾聽中交流,，在傾聽中溝通,，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。因此,，作為一名教師,，我們要讓學(xué)生認(rèn)真聽講，首先自己應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽,，只有這樣,，才能讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，才能事半功倍,。

我們平時(shí)在課堂上要善于“傾聽”,，不僅要用耳朵聆聽有聲的信息，更加要用眼睛去捕捉無聲的信息,。在上“連續(xù)退位減”這個(gè)課時(shí),，整百數(shù)減幾百幾十幾，連續(xù)退位是本課重難點(diǎn),。課前,，我都能預(yù)見學(xué)生在豎式計(jì)算會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，于是，我一直在思考該如何突破難點(diǎn),，讓學(xué)生避免這樣的錯(cuò)誤,。課上,，我和學(xué)生一起探尋更加簡單明了的方法。突然，我靈光一閃——《教師的挑戰(zhàn)》不是一直提倡“聽”嗎,？這個(gè)問題,，我何不試試看呢？指導(dǎo)老師常提醒我：尋求解決問題的方法,，可以觀察或者傾聽學(xué)生們的想法,。

我課間巡視著，駐足于一個(gè)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生邊上，他正在做豎式計(jì)算“900-435”,，我發(fā)現(xiàn)他的計(jì)算方法很特別：他先從個(gè)位算起，個(gè)位不夠減從十位退一，十位不夠減,，從百位退一,，隨后，他是把十位上“9-3=6”寫在十位上,，然后再算個(gè)位“10-5=5”,。看他計(jì)算完了，我低下頭問：“你為何先算十位上,？”,。他說：“這樣子就可以避免把十位上的9看成10，少出錯(cuò),?！薄笆前。@真是個(gè)好方法,！你真聰明,。”后來,，我借著評(píng)講的時(shí)候,，和學(xué)生們分享這個(gè)方法，大家瞬間豁然開朗,，都對他投去欽佩的目光,。在之后的幾次作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)完成得特別優(yōu)秀,，他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭更足了,。

佐藤學(xué)教授在書中講到，兒童的學(xué)習(xí)除了受到教師指導(dǎo)影響外,，還受到兒童之間相互學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈影響,。我常想，學(xué)生們的方法是最適合他們的方法,，他們之間可以相互學(xué)習(xí),。教學(xué)中老師是否可以利用這兩個(gè)特點(diǎn)？在習(xí)題課時(shí),，多讓學(xué)生起來分享他們的解題方法,？畢竟，學(xué)生是最了解他們自己的,。課堂上,，我嘗試著讓學(xué)生當(dāng)小老師講評(píng)練習(xí)，我當(dāng)傾聽者聽聽他們是如何解題的,。第一次請他們上臺(tái)講解時(shí),，學(xué)生們熱情高漲。小亮上臺(tái)的表現(xiàn)令我刮目相看,，他不僅把題目解答過程和思路完整的和同學(xué)們分享,，（1）還把做題時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤一一分析，提醒同學(xué)們?nèi)绾伪苊膺@樣的錯(cuò)誤,。學(xué)生集體訂正了習(xí)題,，在他的分析中,，我逐漸理解了他們?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。因此師生之間的傾聽不應(yīng)該局限于教師說,、學(xué)生聽,，更多時(shí)候，教師應(yīng)該去傾聽學(xué)生的心聲,，只有明白學(xué)生所思所想,，才能因材施教。

課堂上,，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的想法,，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)；生活中,，充當(dāng)學(xué)生生活困擾的傾聽者,，成為他們健康成長的引路人。我有點(diǎn)慶幸,，班上的很多學(xué)生會(huì)與我分享生活中的事情,，有些學(xué)生甚至把我當(dāng)成“知心姐姐”。有一天下課后,，兩個(gè)小女生跑到我跟前,，小欣輕聲對我說，“老師,，小涵有事情和你講,?！笨粗『劬t腫著,，我想，一定是發(fā)生什么事情了,。小涵輕聲訴說家里發(fā)生的不愉快,。小涵說完后，她的眼睛緊緊地看著我,。那一刻,，我從她的眼睛中讀出信任。是的,，信任給予人勇氣,；信任給予人希望；信任給予人溫暖,；信任給予人真誠的心,。正是因?yàn)檫@份信任，讓她鼓足勇氣將自己的私事告訴我,，讓我們走得更親近,，也因?yàn)檫@份信任，小涵在課堂上表現(xiàn)得比之前更加專注了。

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“要學(xué)會(huì)傾聽孩子們的每一個(gè)問題,，每一句話語,，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花?！奔?xì)節(jié)教育源自于教師細(xì)微觀察,，運(yùn)用多重感官感受，言傳身教,，“聽”之信之,，與學(xué)生建立多重聯(lián)系，助力學(xué)生身心健康成長,。打開一本本書,，開啟一段段與智者對話的旅程?！督處煹奶魬?zhàn)————寧靜的課堂》為我留下一把打開學(xué)生心門的鑰匙,，打開一扇通向未來教育之門。在佐藤學(xué)教授的筆下,，靜悄悄的教育革命正在進(jìn)行著,，引領(lǐng)我找尋那一片寧靜璀璨的教育星空。