從某件事情上得到收獲以后,，寫一篇心得體會，記錄下來,，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步,。那么我們寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧,，我們一起來看一看吧,。

秋游的心得體會篇一

指導(dǎo)朗讀,，抓住重點詞語以外,，課文的插圖的配合也很重要,。第一自然段的內(nèi)容簡單明了，我沒有放過多的時間在講解上,，而是通過讓學(xué)生讀,，感知這一自然段寫的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，說說在讀中有什么不懂的地方提出來,，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題能更好的讓孩子與文本進(jìn)行對話，產(chǎn)生共鳴,。

課文的第二,、三自然段生動、形象的描寫出了秋天的特點,，為幫助學(xué)生體驗秋天的美麗,，先讓學(xué)生觀察圖畫,，具體感受秋天的天空是“藍(lán)藍(lán)的”,，是“一望無邊”的，白云一直在變幻,，田野里色彩斑闌,，到處充滿了果實成熟的美。

在學(xué)生有了具體感受之后,，鼓勵學(xué)生大膽想象,，用朗讀的方法讓大家體會到白云的有趣，想象：“天上的白云有時像___x,，有時像___x,，有時像wx,。”“稻子熟了,，黃澄澄的,，像___x，高梁熟了,，像___x,，棉花白了，像___x,?！痹傧耄@時候,，如果你走到稻子,、高梁、棉花身邊,，它們會對你說些什么?誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面,，讓一名同學(xué)朗讀，其他學(xué)生閉上眼睛聽,，進(jìn)入課文的意境中,，然后再找一名同學(xué)進(jìn)行比賽，培養(yǎng)語感,。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,，采取了激勵措施，通過對比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀,，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,、提高朗讀技能。

秋游的心得體會篇二

今天,，我和孩子們一起學(xué)習(xí)了《秋游》一課,。有以下三點感悟：

一、以讀為主,，引導(dǎo)看圖,、想象，培養(yǎng)語感,。

低年級的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗,，達(dá)到以讀激情,，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的。

課文的第二,、三自然段繪形繪色地描寫出了秋天的特點,，為幫助學(xué)生體會秋天的美麗。我先讓學(xué)生觀察圖畫,，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍(lán)藍(lán)的”,，美在“一望無邊”，美在白云的形態(tài)變幻;秋天的田野美在色彩斑闌,。在學(xué)生有了具體感受之后,，鼓勵學(xué)生大膽想象：“白云有時像什么?有時像什么?”“這時候，如果你走到稻子,、高梁,、棉花身邊，它們會對你說些什么?”我著力引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面,，培養(yǎng)語感,。當(dāng)學(xué)生把白云的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時,，我創(chuàng)設(shè)了一個語言情境：“小朋友說得可真美呀!誰來把這美景讀出來?”當(dāng)一名學(xué)生朗讀時,，其他學(xué)生閉上眼睛聽，進(jìn)入課文的意境中,。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,，雖然，我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境,，采取了激勵措施,，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生真心投入,，真情流露,。但是，由于學(xué)生年齡小,，對朗讀的技巧領(lǐng)會不到位,。這時，教師沒有及時采取其他形式的朗讀方法去引導(dǎo)學(xué)生,，而是直接告訴學(xué)生朗讀的方法,。課后，我想：指導(dǎo)朗讀這兩個自然段時,，可以先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀,，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀，然后讓學(xué)生評議他們的朗讀,。這樣，學(xué)生通過對比，就知道該怎么去有感情地朗讀了,，自然也就掌握了朗讀的技巧了,。

二、閱讀教學(xué)中重視對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文教學(xué)要切實地對學(xué)生進(jìn)行扎實有效的語言文字訓(xùn)練,，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

根據(jù)新課程理念,，在教學(xué)第四自然段時,，我緊扣“開心”一詞，讓學(xué)生說說你從哪些語句中感受到同學(xué)們玩得很開心,，再通過想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說話,，來喚起孩子們的生活經(jīng)驗。當(dāng)學(xué)生通過有關(guān)的語句感受到了同學(xué)們的歡快心情時,，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色,，以小主人公的身份走入課文，融入課文,，鼓勵他們學(xué)著文中的孩子向著藍(lán)天亮開嗓子,，有的孩子喊：“這真是一個美麗的豐收季節(jié)?！庇械暮⒆雍埃骸拔覀兌嗝撮_心呀!我愛這美麗的秋天,。”學(xué)生完全被感染了,，“開心”在課堂上空飄蕩著,。這時，學(xué)生有感情地朗讀著課文,，在讀體會,、感悟，表達(dá)這種心情,。

三,、閱讀教學(xué)和識字教學(xué)相結(jié)合。

識字教學(xué)脫離了一定的語言情境,，就顯得枯燥乏味,。因此，在閱讀教學(xué)中我有意識地安排學(xué)生識字,，讓學(xué)生感受到識字的快樂,，激發(fā)識字的欲望。

教學(xué)第四自然段時,，在學(xué)生感受著同學(xué)們在草地上打滾兒,、逮螞蚱、奔跑追逐的歡樂心情時，我引出了“追逐”這個詞語,，問學(xué)生：“追逐”是什么意思?然后用字理的方法分析字的結(jié)構(gòu),，讓學(xué)生描紅。這樣,，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境里識字,，可以提高學(xué)生識字的效率，讓識字教學(xué)充滿樂趣,。

秋游的心得體會篇三

《秋游》是本冊書繼識字后面的第一篇課文,，這篇課文情景交融，生動地描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊游的情景,。根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和生活積累,，我將開學(xué)初設(shè)計好的教案作了以下調(diào)整：

一是導(dǎo)入部分，不以教師的激情描述和指導(dǎo)看圖導(dǎo)入,，而是從孩子的生活入手,，帶著孩子走出教室，走出校門,，走進(jìn)大自然,，在自己的切身感受秋天的美景后，一邊吟唱《郊游》,，一邊利用復(fù)習(xí)成語作為課的入口,。復(fù)習(xí)完跟秋天有關(guān)的四條成語后問學(xué)生：“在你腦中，秋天是什么樣的?”學(xué)生有的說：“我腦中的秋天很美麗!”有的說：“秋天是金色的,?！贝藭r，學(xué)生對秋天的印象還比較局限,，只停留在很膚淺的視覺,、聽覺、嗅覺的感官上,，而從自己的情感內(nèi)心和表達(dá)上還沒有更深切地感受,。我順勢將話題一轉(zhuǎn)：“今天我們再跟著課文〖感謝您瀏覽!請輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料!本站網(wǎng)址是】

中的孩子一起去郊游?！边@樣,，課文被自然地出示出來，也將課引入了新課,。

二是對圖的利用稍作簡化,。在這里，圖主要用作創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生在睜眼時進(jìn)入一個全新的美麗環(huán)境中,，然后讓他們簡單描述看到的孩子們的歡快情景,，對環(huán)境作整體感知，靠近課文內(nèi)容,。孩子們的生活體驗與課文內(nèi)容相結(jié)合,，再現(xiàn)當(dāng)時開心的場面,，起形象生動地幫助學(xué)生理解課文的作用,。所以孩子們在課文學(xué)完之后情不自禁地站起來說：

“我似乎看見了藍(lán)藍(lán)的天空和秋天美麗的田野，我還看見了劉徐偉(我班學(xué)生)在忙著逮螞蚱,?！?/p>

“我覺得我來到了草地上，小朋友正在追我呢!”

“我看見小鳥了,，我對著小鳥大聲喊,，叫小鳥小鳥快下來和我做朋友?！?/p>

“我對著藍(lán)天亮開了嗓子……”

三是將課堂的重點轉(zhuǎn)向?qū)W生朗讀的訓(xùn)練,。抓住重點詞語反復(fù)品味朗讀，從而體會秋天的美麗,。體會孩子們面對秋天美麗變幻無窮的天空和色彩斑斕的天也盡情享受的愉快心情,。第一自然段雖然內(nèi)容很簡單，但是要重點理解“漸漸”和“郊外”不可以生硬,，“郊外”一詞從抓住導(dǎo)入時候的唱歌“郊游”引開,，秋天到郊外去游玩便是“秋游”，又點明題意,，又理解詞義,，自然而不做作呆板。在通過教師朗讀故意遺漏“漸漸”,，在幫助別人中孩子們發(fā)現(xiàn)了這一個詞的重要,，感受到秋風(fēng)初起，天氣漸漸變涼,。

第二自然段,，孩子們最感興趣的是藍(lán)天白云的變幻無窮，因為自己課前有深刻的體驗,，于是美麗的云彩在孩子們的頭腦中變成了可愛的圖像,，再也不局限于課文中的白兔和綿羊，他們頭腦中勾勒的具體畫面全部展現(xiàn)在大家面前,，孩子的朗讀興趣自然被激發(fā),，朗讀情感被調(diào)動，可愛,、調(diào)皮的白云成了他們的朋友,。而對藍(lán)藍(lán)的天空一望無際,，孩子們很難感受，在反復(fù)朗讀中體會天空的無邊無際,，同時又積累了詞語,。

第三自然段，讓學(xué)生通過想象練說農(nóng)田里稻子黃了,，黃得怎么樣?高粱紅了,，紅得怎么樣?感受農(nóng)田的色彩斑斕的美，進(jìn)而進(jìn)入豐收的愉悅,。然后在反復(fù)朗讀,，比較朗讀中體會“黃了”“紅了”“白了”中農(nóng)民伯伯的豐收喜悅之情。

四是注意課內(nèi)與課外互動,，教材向閱讀積累延伸,。教育即生活。生活即教育,。讓孩子帶著課堂學(xué)習(xí)的好奇心走進(jìn)大自然,，走進(jìn)課外閱讀這才是我們語文教學(xué)的目標(biāo)。局限于課本的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是封閉的學(xué)習(xí),。學(xué)習(xí)中讓孩子在課內(nèi)和課外中互動,，課內(nèi)所學(xué)的知識、情感在課外充分的展現(xiàn),，孩子們在課外積極的表達(dá),，展示自己的情感，他們對著藍(lán)天高喊,，他們看見每一種農(nóng)作物都驚呼不已,，他們看見桂花就深情地呼吸，作滿足陶醉狀,，然后裝模作樣地吟上一首自創(chuàng)的小詩或想到一個詞,。看見芝麻忍不住去摸一摸,，然后交換自己所了解的芝麻,。看見蘆葦就想起了《小池塘》,，說這是大眼睛的長睫毛……

良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一日之功,。愛護(hù)孩子們從小自帶的那么一點“閱讀好奇心”應(yīng)該像呵護(hù)荷葉上的露珠那么小心翼翼。于是,，孩子們在課外閱讀中積累的`詞語,，在課堂上我讓他們在表達(dá)中嘗到擁有知識的自豪，于是導(dǎo)入時個個都積極地舉手把積累的秋天的詞語匯報,。在學(xué)習(xí)第三自然段中,，孩子們不滿足于教材中只描寫的農(nóng)田的美景,，他們想到了果園的芳香：蘋果紅了，梨子黃了,，葡萄紫了,，石榴露出了笑臉……于是他們想到了兒歌《秋天到》，情不自禁地背誦起這首詩,。于是他們想到了“瓜果飄香”“豐收在望”等詞,。

學(xué)完課文，在將課后閱讀與積累在課堂上展現(xiàn),，把平時讀到的描寫秋天的兒歌讀出來,，背出來,，于是孩子們背起了《識字一》,，記起了《秋天的信》，讀起了《秋天到》,，想起了《秋葉飄飄》……我也適時推薦幾篇充滿童趣的描寫秋天的詩歌,。孩子們的閱讀興趣無疑很濃厚，同時更激起了孩子課后閱讀的欲望,。

我以為課堂只是孩子學(xué)習(xí)的起點,，孩子語文學(xué)習(xí)的主陣地不在課堂，而是在生活的點滴,，自己去閱讀中學(xué)習(xí),，自己去生活中閱讀，在平時經(jīng)歷的點滴中有情感有表達(dá)的欲望,，這才是真正的學(xué)習(xí),。

整個教學(xué)過程學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的欲望和過程還是清晰可見的，而且已經(jīng)形成一定的學(xué)習(xí)能力,，使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利地完成,。但課堂還存在著一些問題，如：學(xué)生讀書的時間還可充裕些,。值得思考的是：如何連貫訓(xùn)練常規(guī)過程中學(xué)生學(xué)的情感線和教師,。

秋游的心得體會篇四

《秋游》一課文質(zhì)兼美，從“秋”字落筆,，著力描繪了秋天的美麗景色,，以“游”貫全篇，表現(xiàn)了孩子們的歡樂情懷,，顯得切題切意,。本文通過敘寫同學(xué)們在教師帶領(lǐng)下去郊外秋游活動，描繪了秋天天空和田野的美好景象,，表現(xiàn)了孩子們沉浸在大自然動人秋色中的愉悅感受和歡樂心情,。

第一次讀到《秋游》,，心里就非常喜歡。景美,、情美,，文美，如詩一般,，如畫一般,。

全文四個自然段，第二,、三自然段分別描寫了秋天的天空與田野的美麗景色,，描寫秋天的天空時，突出抓住藍(lán)天“一望無邊”與白云形狀變化多,、奇,、美的特點;描寫田野上稻子、高粱,、棉花時,，則抓住了它們色彩的特點，五彩斑斕,，美不勝收,。而第四自然段生動描繪了孩子們在草地上愉快嬉戲的情景，充分展現(xiàn)孩子們在大自然中自由快樂的心情,。

如何讓孩子在閱讀課文的過程中感受秋天的美?感受語言文字的美?感受字里行間情感之美?

在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上,，我設(shè)計了如下教學(xué)流程：

一是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，主要是檢查文中相關(guān)詞語的掌握情況,，進(jìn)一步感受秋天的特點,。

二是整體感知課文大意，讓孩子聽課文朗讀的錄音,，在聽的過程中了解秋游的路線——課文寫作順序,。

三是細(xì)致感悟課文，逐節(jié)細(xì)讀,，體會秋天的景色特點與秋游時的快樂心情,。其中，第一自然段扣住“涼”“郊”讓孩子聯(lián)系自己的生活實際感受秋天的氣候特點以及把握郊外是怎樣的環(huán)境;第二自然段賞圖說話與讀文結(jié)合體會藍(lán)天與白云的特點;第三自然段讀文與說話練習(xí)相融合,，體會秋季田野“豐收在望,、色彩斑斕”的特點;第四自然段利用文中插圖，引導(dǎo)孩子去切身體驗：你在草地上怎么玩呀?心情如何?讓孩子的心真正進(jìn)入文本,，體驗情感,。

四是整體朗讀，升華情感,。

同時,，在設(shè)計ppt課件時,，也充分考慮孩子的年齡特點與課文特色，努力做到圖文結(jié)合,，色彩鮮艷,，童趣盎然，從而營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,，激發(fā)孩子興趣,，啟迪孩子思維，提升孩子能力,。

下面擷取教學(xué)中的片斷來闡述一下自己本節(jié)課的收獲與思考：

師：讓我們繼續(xù)去秋游吧,，這次我們來到哪兒了?(出示田野的圖片)

生：農(nóng)田里。

師：是的,，我們一起來到農(nóng)田里,，看到了什么呢?誰能來說一說?

生：農(nóng)田里，稻子黃了,，高粱紅了,，棉花白了。

師：(出示課文第三節(jié))我們一起來讀一讀吧,。

生：齊讀。

師：你最喜歡什么呢?誰來說一說?

生：我喜歡棉花,。

師：為什么呢?

生：因為棉花白,。

師：嗯，連起來說說呢,。

生：我最喜歡棉花,，因為棉花白白的。

生：我最喜歡稻子,，稻子里有米,，可以吃。

師：嗯,，稻子可以讓我們吃飽肚子,，很實惠。

生：我喜歡棉花,，因為棉花白,。

生：我喜歡高粱，因為高粱很鮮艷,。

師：嗯,，高粱的顏色是——紅紅的。

生：我喜歡稻子,，因為稻子看上去金燦燦的,。

師：好像……

生：好像是金子,。

生：我也喜歡稻子，因為它是金黃色的,。

師：剛才同學(xué)們說了這么多,，有沒有發(fā)現(xiàn)，農(nóng)田的色彩可真——

生：多,，鮮艷,。

師：農(nóng)田里有——(黃燦燦的)，有——紅澄澄的,，有——白花花的,。

師：(出示句式)誰再來說說呢?

生：農(nóng)田里棉花白白的，稻子黃黃的,，高粱紅紅的,。

生：農(nóng)田里有白白的棉花，黃黃的稻子,，紅紅的高粱;

師：剛才課文里是怎么說的呀?引讀,，農(nóng)田里，稻子——黃了,，高粱——紅了,，棉花——白了。

師：現(xiàn)在我們怎么說的?稻子——黃黃的,，高粱——紅紅的,，棉花——白白的。感覺有什么不一樣嗎?再讀讀比較一下,。

師：感覺稻子黃黃的,，更黃了，高粱更紅了,，棉花更白了,。有時我們說話時，也可以將某個詞這樣重疊起來,，加深感覺,。

師(出示句式)誰再來說一說呢?

生：農(nóng)田里棉花雪白雪白的;

生：農(nóng)田里稻子金黃金黃的;

生：農(nóng)田里高粱火紅火紅的;

……

師：啊，感覺稻子更黃了,，金黃金黃的,，高粱更紅了，火紅火紅的,，棉花更白了,，雪白雪白的。同樣是寫它們的色彩，感覺上色彩更鮮艷了,，農(nóng)田里更漂亮了,。

師：(出示新的句式)現(xiàn)有有點難度，誰能來說?

生：高粱紅了,，紅得像太陽;

生：高粱紅了,，好像笑紅了臉;

師：說得真好啊!

生：棉花白了，白得像雪一樣;

生：棉花白了,，好像天空上的幾朵白云,。

師：嗯，好像天空上的幾朵白云飄落到了農(nóng)田里,。剛才躺在草地上看白云的情景仿佛還在腦海里,，現(xiàn)在藍(lán)天上有白云，農(nóng)田里仿佛也有白云了,，真美呀!……

師：農(nóng)田里還有什么呢?把書上沒有描寫到的農(nóng)田的景色來說出來,。

生：青菜綠了，綠得像翡翠一般;

生：柿子紅了,，像一個個小小的紅紅的太陽;

師：真不錯!

生：蘋果紅了,，好像鮮艷的高粱;

生：葡萄紫了，好像一串串的紫色的珍珠;

生：桔子黃了,，好像一個個氣球,。……

師：真好,，秋天的景色可真美呀!讓我們有時間再到田野里走一走,，再來說一說。下面我們一起來讀一讀吧,，先讀讀文中的話，再讀讀我們自己說的話,。同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn),，剛才我們自己來創(chuàng)作的,，也像一篇文章一樣,，寫得非常美，所以我們每一位同學(xué),，都是一位小作家!只要用心觀察,，就能寫出美的文章來。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文教學(xué)要切實地對學(xué)生進(jìn)行扎實有效的語言文字訓(xùn)練,，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,。”第三段的教學(xué)中，我設(shè)計了三個層次的說話練習(xí)：

a稻子黃黃的,，高粱,，棉花。

b稻子金黃金黃的,，高粱,，棉花,。

c稻子黃了,，好像笑彎了腰;高粱紅了，好像,，棉花白了,，好像。

當(dāng)時在設(shè)計這個說話環(huán)節(jié)時,，曾有一點擔(dān)心，覺得對二年級的孩子來說可能太難了,。所以還設(shè)想,，如果學(xué)生有困難就進(jìn)行前兩個說話練習(xí)，后一個作為機(jī)動,。沒想到,，課堂上孩子積極性非常高，他們的精彩回答讓我深深折服,?；叵肫饋恚瑘D片的觀察,，課文的朗讀,，加上老師的積極引導(dǎo),，孩子表達(dá)的欲望被充分激發(fā)出來了,，所以他們你爭我趕，紛紛說出自己最精彩的回答,。

在這個觀圖,、讀文、說話的環(huán)節(jié)中,，不僅讓孩子理解了課文內(nèi)容,，體會農(nóng)田里色彩的美,，豐收的美。同時,，在練習(xí)說話與朗讀中,，引導(dǎo)孩子感受語言文字的魅力，有機(jī)滲透了語言文字的韻律美與用詞,、修辭的美,。這樣學(xué)習(xí)，讀,、說,、悟交融，孩子興趣盎然,，思維活躍,，妙語不斷，學(xué)得既有情有趣,，又扎實有效,。

初次嘗試低年級教學(xué)，對一直任高年級語文的我來說真是一個挑戰(zhàn),。首先是語言關(guān),，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)語言那么成人化，缺少童真童趣,。比如導(dǎo)入部分,，我這樣設(shè)計：小朋友們，現(xiàn)在我們已進(jìn)入秋季,，在你眼里,、心里，秋天是什么樣的呀?后來就改成這樣的導(dǎo)語：夏姑娘悄悄地離開了我們,，現(xiàn)在是誰來了,。嗯，是秋姑娘來了,。她給我們帶了什么呢?這樣開頭,，感覺比較適合低年級的孩子了?對其它各個環(huán)節(jié)的過渡語，也進(jìn)行了琢磨,，試著用兒童話的語言來串聯(lián)。同時,，在設(shè)計ppt課件時,，都注意配上合適的圖片，努力營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,。即使這樣,，由書面的備課到真正的課堂，自己說話的語氣、姿態(tài)等自我感覺還是有些生硬,，不太自然,，看來，要真正上好低年級的語文課,，自己還是得好好磨礪,。

秋游的心得體會篇五

《秋游》是本冊書繼識字后面的第一篇課文，這篇課文情景交融,，生動地描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊游的情景,。根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)校近階段的重點工作的需求，我將先前設(shè)計好的教案作了以下調(diào)整：

一是導(dǎo)入部分,，不以教師的激情描述和指導(dǎo)看圖導(dǎo)入,，而是利用復(fù)習(xí)成語作為課的入口。復(fù)習(xí)完跟秋天有關(guān)的四條成語后問學(xué)生：“在你腦中,，秋天是什么樣的?”學(xué)生有的說：“我腦中的秋天很美麗!”有的說：“秋天是金色的,。”此時,，學(xué)生對秋天的印象還比較局限,，只停留在很膚淺的視覺感官上，而對于聽覺,、嗅覺,、觸覺等多種感覺以及秋天給小朋友們帶來的那種無與倫比的歡樂，他們還沒有深切地感受,。我順勢將話題一轉(zhuǎn)：“今天老師帶你們?nèi)ヒ粋€地方,，在那個地方也許你能找到更多不同的感受。請大家把眼睛閉上,，到達(dá)那里再睜開眼來,。”這樣,，課文插圖被自然地出示出來,，也將課引入了新課。

二是對圖的利用稍作簡化,。在這里,，圖主要用作創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在睜眼時進(jìn)入一個全新的美麗環(huán)境中,，然后讓他們簡單描述看到的景物,，對環(huán)境作整體感知，靠近課文內(nèi)容,。而對圖的詳細(xì)觀察和述說放在第二課時,，與課文內(nèi)容相結(jié)合,，起形象生動地幫助學(xué)生理解課文的作用。

三是將課堂的重點轉(zhuǎn)向?qū)W生常規(guī)的訓(xùn)練,。課堂常規(guī)是學(xué)習(xí)活動的基石,，“制度保證質(zhì)量”，在今后這一個多月的時間內(nèi)使學(xué)生常規(guī)訓(xùn)練達(dá)到集體晨會上所宣讀的“十五條標(biāo)準(zhǔn)”那種水平,，任務(wù)還是很艱巨的,，在每天的每一節(jié)課中都不能放松。

整個教學(xué)過程學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的欲望和過程還是清晰可見的,，而且已經(jīng)形成一定的學(xué)習(xí)能力,，使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利地完成。但課堂還存在著一些問題,，如：學(xué)生讀書的時間還可充裕些,，常規(guī)訓(xùn)練時方式比較僵硬等等。值得思考的是：短期內(nèi)如何更有效地養(yǎng)成十五項常規(guī)習(xí)慣?何種方式方法能訓(xùn)練中競爭的積極現(xiàn)象?如何連貫訓(xùn)練常規(guī)過程中學(xué)生學(xué)的情感線和教師教的情感線?

秋游的心得體會篇六

《秋游》一文,，篇幅短小,，語言精美，易于模仿,，所以在教學(xué)中我進(jìn)行了三次說話訓(xùn)練,。

第一次是在第二自然段，練習(xí)用“有時……有時……”來說話,，孩子們發(fā)揮想像,，說出了一些精彩的句子。如：“藍(lán)藍(lán)的天空一望無邊,，幾朵白云有時像幾只白鴿,，有時像一群白鵝?！薄八{(lán)藍(lán)的天空一望無邊,，幾朵白云有時像一根棉花糖，有時像胖胖的面包,?！薄詈筮€有一個孩子說：“天空真像一個魔術(shù)師?！边@句話總結(jié)得真好!

第二次是在第三自然段,，先讓學(xué)生換詞語，“稻子黃了”可以把“黃”換成“金黃金黃”,、“黃燦燦”;“高粱紅了”可以把“紅”換成“火紅火紅”,、“紅彤彤”;“棉花白了”可以把“白”換成“雪白雪白”。 然后擴(kuò)充這一句話,，變成：“農(nóng)田里,，稻子黃了，就像……;高粱紅了,，就像……;棉花白了,，就像……”孩子們說得也不錯，他們結(jié)合我出示的畫面展開聯(lián)想,，也有同學(xué)運用課外閱讀的積累將句子補充完整了,。

最后是模仿第四自然段用“有的……有的……有的……”說話，學(xué)生結(jié)合自己游玩的感受做了補充,。

由于二年級開始對寫話提出了較高的要求,，所以平時在課堂上需要多一些語言組織和表達(dá)的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生說出完整的句子,，這樣才有利于學(xué)生的思維發(fā)展和書面表達(dá),。

秋游的心得體會篇七

在教學(xué)第一課時時，為了完成第一個目標(biāo)—學(xué)生有感情地朗讀課文,，我首先范讀,，讓學(xué)生聽讀;再讓學(xué)生借助拼音會讀生詞。在讀課文時,，考慮到有些長句子容易讀破,，我就教給學(xué)生學(xué)會斷句的方法，再讓他們讀,，就能讀的正確,、流利了。為了了解每個小朋友的讀書情況,，我充分發(fā)揮小組合作的作用,，讓同桌互讀、互評,，使每個小朋友都經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,。

低年級的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀,、鼓勵學(xué)生多誦讀,，在誦讀實踐中增加積累，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,，讀中體驗,，達(dá)到以讀激情，以讀悟情,，以讀代講的教學(xué)目的,。課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點,，為幫助學(xué)生體會秋天的美麗,。我先讓學(xué)生觀察圖畫,，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍(lán)藍(lán)的”，美在“一望無邊”,，美在白云的形態(tài)變幻;秋天的田野美在色彩斑闌,。在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵學(xué)生大膽想象：“白云有時像什么?有時像什么?”我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面,，培養(yǎng)語感,。當(dāng)學(xué)生把白云的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時,，我創(chuàng)設(shè)了一個語言情境：“小朋友說得可真美呀!誰來把這美景讀出來?”這時我首先先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀,，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀，當(dāng)一名學(xué)生朗讀時,，其他學(xué)生看著書本想象那種畫面,，進(jìn)入課文的意境中，然后讓學(xué)生評議他們的朗讀,。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,，我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境，采取了激勵措施,，通過對比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀,，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能,，使學(xué)生真心投入,，真情流露。

但經(jīng)過兩課時的教學(xué)結(jié)束后,，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處：

1,、在講解段落時銜接不夠自然、流暢,。

2,、語言不夠優(yōu)美，未能使小朋友全程積極參與到我的教學(xué)過程中,。這兩點是我在經(jīng)后的教學(xué)中需要注意和改進(jìn)的,。

秋游的心得體會篇八

《秋游》這篇課文是蘇教版第三冊中的，從這堂課的教學(xué)效果來看,，同學(xué)們的表現(xiàn)還不錯,，現(xiàn)在就這節(jié)課我做一下簡單的教學(xué)總結(jié)。我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)主要要注意兩個方面：

以讀為主,，引導(dǎo)看圖,，想象，培養(yǎng)語感。

低年級的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終,，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀,，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,，讀中體驗，達(dá)到以讀激情,，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的,。

課文的第二,，三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點，為幫助學(xué)生體會秋天的美麗,。我先讓學(xué)生觀察圖畫,，具體感受秋天的天空美在顏色是"藍(lán)藍(lán)的"，美在"一望無邊",，美在白云的形態(tài)變幻;秋天的田野美在色彩斑闌,。在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵學(xué)生大膽想象："白云有時像什么有時像什么這時候,，如果你走到稻子,，高梁，棉花身邊,，它們會對你說些什么"我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面,，培養(yǎng)語感。當(dāng)學(xué)生把白云的變幻,，田野的五彩斑闌描述得很美時,，我創(chuàng)設(shè)了一個語言情境："小朋友說得可真美呀!誰來把這美景讀出來"這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀,，當(dāng)一名學(xué)生朗讀時,，其他學(xué)生閉上眼睛聽，進(jìn)入課文的意境中,，然后讓學(xué)生評議他們的朗讀,。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境,，采取了激勵措施,，通過對比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,，提高朗讀技能,，使學(xué)生真心投入，真情流露,。

閱讀教學(xué)中重視對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文教學(xué)要切實地對學(xué)生進(jìn)行扎實有效的語言文字訓(xùn)練,，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

根據(jù)新課程理念,，在教學(xué)第四自然段時,，我緊扣"開心"一詞，讓學(xué)生說說你從哪些語句中感受到同學(xué)們玩得很開心,，再通過想象訓(xùn)練用"有的……有的……有的……"練習(xí)說話,，來喚起孩子們的生活經(jīng)驗。當(dāng)學(xué)生通過有關(guān)的語句感受到了同學(xué)們的歡快心情時,，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色,，以小主人公的身份走入課文，融入課文,，鼓勵他們學(xué)著文中的孩子向著藍(lán)天亮開嗓子,，有的孩子喊："這真是一個美麗的豐收季節(jié)。"有的孩子喊："我們多么開心呀!我愛這美麗的秋天,。"學(xué)生完全被感染了,，"開心"在課堂上空飄蕩著。這時,，學(xué)生有感情地朗讀著課文,，在讀體會，感悟,，表達(dá)這種心情,。

在最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，我請學(xué)生把自己最拿手的自然段讀給大家聽,。學(xué)生在經(jīng)過前面主動又有趣地學(xué)習(xí)后,，個個都踴躍地朗讀且讀得很有感情又投入。有的學(xué)生讀第二自然段時還主動配上動作;有的學(xué)生讀到最后一段時,，邊讀邊跳像在草地上玩耍;有的讀第三自然段時重輕音讀得特別好;還有的讀著讀著不禁咯咯笑起來等等,。這樣的讀既達(dá)到了本課所要求的目標(biāo)，又讓學(xué)生再次充分感受到了文美,，景美,，情美，是一次聲情并茂的讀,，這樣的讀是語言的積累,，更是情感的抒發(fā)。

遺憾一：收得太緊,，放得不夠,。憑感覺我都知道這節(jié)課孩子們沒讀夠，也沒說夠。他們的心中一定有了不少的體會,，可是我卻無法大氣的把權(quán)力下放,，我知道那需要時間，于是一切都似乎是蜻蜓點水,，缺少那點睛的一筆!下課了我還在想如果時間充分的話,，就像平常那樣先讓學(xué)生盡情展示自己讀書的才能，學(xué)生可能會更活躍,，發(fā)言的質(zhì)量也會提升一個檔次,。

遺憾二：自身語言不夠簡練，傳神,。教師的文化底蘊無法作秀,，盡管準(zhǔn)備了一肚子的美詞佳句，但卻不能靈活的運用,，恰當(dāng)?shù)倪\用。自然的去評價,，產(chǎn)生自然的美!語言跟不上趟,，自然不能很好的引導(dǎo)，過渡,。

秋游的心得體會篇九

《秋游》是這學(xué)期給孩子們上的第一篇課文,，所以我做了充足的準(zhǔn)備，可是上完課之后,，覺得自己有些方面還是做得不盡人意,，下面我來說一下我的幾點反思：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文教學(xué)要切實地對學(xué)生進(jìn)行扎實有效的語言文字訓(xùn)練,，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,。在教最后一個自然段時，我緊扣“開心”一詞,，讓學(xué)生說說你從哪些語句中感受到同學(xué)們玩得很開心,，再通過想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說話，來喚起孩子們的生活經(jīng)驗,。當(dāng)學(xué)生通過有關(guān)的語句感受到了同學(xué)們的歡快心情時,，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以小主人公的身份走入課文,，融入課文,。遺憾一：自身語言不夠簡練、傳神,。教師的文化底蘊無法作秀,，盡管準(zhǔn)備了一肚子的美詞佳句，但卻不能靈活的運用、恰當(dāng)?shù)倪\用,。自然的去評價,，產(chǎn)生自然的美!語言跟不上趟，自然不能很好的引導(dǎo),、過渡,。 因此，我覺得在低年級,，老師的語言是十分重要的;遺憾二：收得太緊,，放得不夠。憑感覺我都知道這節(jié)課孩子們沒讀夠,，也沒說夠,。他們的心中一定有了不少的體會，可是我卻無法大氣的把權(quán)力下放,，我知道那需要時間,，于是一切都似乎是蜻蜓點水，缺少那點睛的一筆,。

2,、低年級的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,，讀中體驗,，達(dá)到以讀激情，以讀悟情,。在講述課文二,、三自然段的時候，我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境,，采取了激勵措施,，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生真心投入,，真情流露,。但是，由于學(xué)生年齡小,，對朗讀的技巧領(lǐng)會不到位,，我也沒有采取其他形式的朗讀方法去引導(dǎo)，而是直接告訴學(xué)生朗讀的方法,。但是現(xiàn)在想想：指導(dǎo)朗讀這兩個自然段,，可以先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀,，然后讓學(xué)生評議他們的朗讀,，這樣學(xué)生通過對比,，就知道該怎么有感情地去朗讀了，自然也掌握朗讀的技巧了,。

3,、閱讀教學(xué)與識字教學(xué)相結(jié)合一直是我的困擾，到底是先識字還是先閱讀,，還是二者結(jié)合,。識字教學(xué)脫離了一定的語言情境，就顯得枯燥乏味,。本文我是先閱讀再識字,，但是覺得效果并沒有達(dá)到最佳。之后我思考了,，比如在講述本文第四自然段“追逐”一詞時,，可以把這個詞語拎出來單獨去講解然后描紅，這樣學(xué)生對這個詞語的印象肯定更深,，這樣識字也會很有趣,，我準(zhǔn)備在之后的課文當(dāng)中去嘗試一下。

總的來說,，這節(jié)課還是達(dá)到了基本目標(biāo)的,。小朋友們自二年級以來進(jìn)步也是很大的，尤其在課堂回答這方面頗為顯著,，這篇課文兩個課時之后，孩子們基本可以正確,、流利,、有感情的朗讀課文，也基本可以成誦,，這點還是不錯的,。