從某件事情上得到收獲以后,，寫一篇心得體會(huì),，記錄下來，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么我們寫心得體會(huì)要注意的內(nèi)容有什么呢,？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會(huì)吧,，我們一起來看一看吧,。

秋游的心得體會(huì)篇一

指導(dǎo)朗讀,，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)以外，課文的插圖的配合也很重要,。第一自然段的內(nèi)容簡(jiǎn)單明了,，我沒有放過多的時(shí)間在講解上,，而是通過讓學(xué)生讀，感知這一自然段寫的內(nèi)容,，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，說說在讀中有什么不懂的地方提出來，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題能更好的讓孩子與文本進(jìn)行對(duì)話,，產(chǎn)生共鳴,。

課文的第二、三自然段生動(dòng),、形象的描寫出了秋天的特點(diǎn)，為幫助學(xué)生體驗(yàn)秋天的美麗,，先讓學(xué)生觀察圖畫,，具體感受秋天的天空是“藍(lán)藍(lán)的”，是“一望無邊”的,，白云一直在變幻,，田野里色彩斑闌，到處充滿了果實(shí)成熟的美,。

在學(xué)生有了具體感受之后,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，用朗讀的方法讓大家體會(huì)到白云的有趣,，想象：“天上的白云有時(shí)像___x,，有時(shí)像___x，有時(shí)像wx,?！薄暗咀邮炝耍S澄澄的,，像___x,，高梁熟了，像___x,，棉花白了,，像___x?！痹傧?，這時(shí)候，如果你走到稻子,、高梁,、棉花身邊，它們會(huì)對(duì)你說些什么?誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面,，讓一名同學(xué)朗讀,，其他學(xué)生閉上眼睛聽,，進(jìn)入課文的意境中，然后再找一名同學(xué)進(jìn)行比賽,，培養(yǎng)語(yǔ)感,。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，采取了激勵(lì)措施,，通過對(duì)比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀,，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能,。

秋游的心得體會(huì)篇二

今天,，我和孩子們一起學(xué)習(xí)了《秋游》一課。有以下三點(diǎn)感悟：

一,、以讀為主,，引導(dǎo)看圖、想象,，培養(yǎng)語(yǔ)感,。

低年級(jí)的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,，讀中體驗(yàn),，達(dá)到以讀激情，以讀悟情,，以讀代講的教學(xué)目的,。

課文的第二、三自然段繪形繪色地描寫出了秋天的特點(diǎn),，為幫助學(xué)生體會(huì)秋天的美麗,。我先讓學(xué)生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍(lán)藍(lán)的”,，美在“一望無邊”,，美在白云的形態(tài)變幻;秋天的田野美在色彩斑闌。在學(xué)生有了具體感受之后,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：“白云有時(shí)像什么?有時(shí)像什么?”“這時(shí)候,，如果你走到稻子、高梁,、棉花身邊,，它們會(huì)對(duì)你說些什么?”我著力引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語(yǔ)感,。當(dāng)學(xué)生把白云的變幻,，田野的五彩斑闌描述得很美時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言情境：“小朋友說得可真美呀!誰來把這美景讀出來?”當(dāng)一名學(xué)生朗讀時(shí),，其他學(xué)生閉上眼睛聽,，進(jìn)入課文的意境中,。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，雖然,，我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境,，采取了激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,，使學(xué)生真心投入,，真情流露。但是,，由于學(xué)生年齡小,，對(duì)朗讀的技巧領(lǐng)會(huì)不到位。這時(shí),，教師沒有及時(shí)采取其他形式的朗讀方法去引導(dǎo)學(xué)生,，而是直接告訴學(xué)生朗讀的方法。課后,，我想：指導(dǎo)朗讀這兩個(gè)自然段時(shí)，可以先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀,，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀,，然后讓學(xué)生評(píng)議他們的朗讀。這樣,，學(xué)生通過對(duì)比,，就知道該怎么去有感情地朗讀了，自然也就掌握了朗讀的技巧了,。

二,、閱讀教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,。

根據(jù)新課程理念，在教學(xué)第四自然段時(shí),，我緊扣“開心”一詞,，讓學(xué)生說說你從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很開心，再通過想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說話,，來喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn),。當(dāng)學(xué)生通過有關(guān)的語(yǔ)句感受到了同學(xué)們的歡快心情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色,，以小主人公的身份走入課文,，融入課文，鼓勵(lì)他們學(xué)著文中的孩子向著藍(lán)天亮開嗓子,，有的孩子喊：“這真是一個(gè)美麗的豐收季節(jié),?！庇械暮⒆雍埃骸拔覀兌嗝撮_心呀!我愛這美麗的秋天?！睂W(xué)生完全被感染了,，“開心”在課堂上空飄蕩著。這時(shí),，學(xué)生有感情地朗讀著課文,，在讀體會(huì)、感悟,，表達(dá)這種心情,。

三、閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)相結(jié)合,。

識(shí)字教學(xué)脫離了一定的語(yǔ)言情境,，就顯得枯燥乏味。因此,，在閱讀教學(xué)中我有意識(shí)地安排學(xué)生識(shí)字,，讓學(xué)生感受到識(shí)字的快樂，激發(fā)識(shí)字的欲望,。

教學(xué)第四自然段時(shí),，在學(xué)生感受著同學(xué)們?cè)诓莸厣洗驖L兒、逮螞蚱,、奔跑追逐的歡樂心情時(shí),，我引出了“追逐”這個(gè)詞語(yǔ)，問學(xué)生：“追逐”是什么意思?然后用字理的方法分析字的結(jié)構(gòu),，讓學(xué)生描紅,。這樣，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境里識(shí)字,，可以提高學(xué)生識(shí)字的效率,，讓識(shí)字教學(xué)充滿樂趣。

秋游的心得體會(huì)篇三

《秋游》是本冊(cè)書繼識(shí)字后面的第一篇課文,，這篇課文情景交融,，生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊游的情景。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和生活積累,，我將開學(xué)初設(shè)計(jì)好的教案作了以下調(diào)整：

一是導(dǎo)入部分,，不以教師的激情描述和指導(dǎo)看圖導(dǎo)入，而是從孩子的生活入手,，帶著孩子走出教室,，走出校門，走進(jìn)大自然，在自己的切身感受秋天的美景后,，一邊吟唱《郊游》,，一邊利用復(fù)習(xí)成語(yǔ)作為課的入口。復(fù)習(xí)完跟秋天有關(guān)的四條成語(yǔ)后問學(xué)生：“在你腦中,，秋天是什么樣的?”學(xué)生有的說：“我腦中的秋天很美麗!”有的說：“秋天是金色的,。”此時(shí),，學(xué)生對(duì)秋天的印象還比較局限,，只停留在很膚淺的視覺、聽覺,、嗅覺的感官上,，而從自己的情感內(nèi)心和表達(dá)上還沒有更深切地感受。我順勢(shì)將話題一轉(zhuǎn)：“今天我們?cè)俑n文〖感謝您瀏覽!請(qǐng)輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料!本站網(wǎng)址是】

中的孩子一起去郊游,?！边@樣，課文被自然地出示出來,，也將課引入了新課,。

二是對(duì)圖的利用稍作簡(jiǎn)化。在這里,，圖主要用作創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生在睜眼時(shí)進(jìn)入一個(gè)全新的美麗環(huán)境中，然后讓他們簡(jiǎn)單描述看到的孩子們的歡快情景,，對(duì)環(huán)境作整體感知,，靠近課文內(nèi)容,。孩子們的生活體驗(yàn)與課文內(nèi)容相結(jié)合,，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)開心的場(chǎng)面，起形象生動(dòng)地幫助學(xué)生理解課文的作用,。所以孩子們?cè)谡n文學(xué)完之后情不自禁地站起來說：

“我似乎看見了藍(lán)藍(lán)的天空和秋天美麗的田野,，我還看見了劉徐偉(我班學(xué)生)在忙著逮螞蚱,?！?/p>

“我覺得我來到了草地上，小朋友正在追我呢!”

“我看見小鳥了,，我對(duì)著小鳥大聲喊,，叫小鳥小鳥快下來和我做朋友?！?/p>

“我對(duì)著藍(lán)天亮開了嗓子……”

三是將課堂的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生朗讀的訓(xùn)練,。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)反復(fù)品味朗讀,，從而體會(huì)秋天的美麗。體會(huì)孩子們面對(duì)秋天美麗變幻無窮的天空和色彩斑斕的天也盡情享受的愉快心情。第一自然段雖然內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但是要重點(diǎn)理解“漸漸”和“郊外”不可以生硬，“郊外”一詞從抓住導(dǎo)入時(shí)候的唱歌“郊游”引開,，秋天到郊外去游玩便是“秋游”，又點(diǎn)明題意，又理解詞義,，自然而不做作呆板,。在通過教師朗讀故意遺漏“漸漸”,，在幫助別人中孩子們發(fā)現(xiàn)了這一個(gè)詞的重要,，感受到秋風(fēng)初起，天氣漸漸變涼,。

第二自然段,，孩子們最感興趣的是藍(lán)天白云的變幻無窮，因?yàn)樽约赫n前有深刻的體驗(yàn),，于是美麗的云彩在孩子們的頭腦中變成了可愛的圖像,，再也不局限于課文中的白兔和綿羊,，他們頭腦中勾勒的具體畫面全部展現(xiàn)在大家面前，孩子的朗讀興趣自然被激發(fā),，朗讀情感被調(diào)動(dòng),，可愛、調(diào)皮的白云成了他們的朋友,。而對(duì)藍(lán)藍(lán)的天空一望無際,，孩子們很難感受，在反復(fù)朗讀中體會(huì)天空的無邊無際,，同時(shí)又積累了詞語(yǔ),。

第三自然段，讓學(xué)生通過想象練說農(nóng)田里稻子黃了,，黃得怎么樣?高粱紅了,，紅得怎么樣?感受農(nóng)田的色彩斑斕的美，進(jìn)而進(jìn)入豐收的愉悅,。然后在反復(fù)朗讀,，比較朗讀中體會(huì)“黃了”“紅了”“白了”中農(nóng)民伯伯的豐收喜悅之情。

四是注意課內(nèi)與課外互動(dòng),，教材向閱讀積累延伸,。教育即生活。生活即教育,。讓孩子帶著課堂學(xué)習(xí)的好奇心走進(jìn)大自然,，走進(jìn)課外閱讀這才是我們語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。局限于課本的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是封閉的學(xué)習(xí),。學(xué)習(xí)中讓孩子在課內(nèi)和課外中互動(dòng),，課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)、情感在課外充分的展現(xiàn),，孩子們?cè)谡n外積極的表達(dá),，展示自己的情感，他們對(duì)著藍(lán)天高喊,，他們看見每一種農(nóng)作物都驚呼不已,，他們看見桂花就深情地呼吸，作滿足陶醉狀,，然后裝模作樣地吟上一首自創(chuàng)的小詩(shī)或想到一個(gè)詞,。看見芝麻忍不住去摸一摸,，然后交換自己所了解的芝麻,?？匆娞J葦就想起了《小池塘》,，說這是大眼睛的長(zhǎng)睫毛……

良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一日之功,。愛護(hù)孩子們從小自帶的那么一點(diǎn)“閱讀好奇心”應(yīng)該像呵護(hù)荷葉上的露珠那么小心翼翼。于是,，孩子們?cè)谡n外閱讀中積累的`詞語(yǔ),，在課堂上我讓他們?cè)诒磉_(dá)中嘗到擁有知識(shí)的自豪，于是導(dǎo)入時(shí)個(gè)個(gè)都積極地舉手把積累的秋天的詞語(yǔ)匯報(bào),。在學(xué)習(xí)第三自然段中,，孩子們不滿足于教材中只描寫的農(nóng)田的美景，他們想到了果園的芳香：蘋果紅了,，梨子黃了,，葡萄紫了，石榴露出了笑臉……于是他們想到了兒歌《秋天到》,，情不自禁地背誦起這首詩(shī),。于是他們想到了“瓜果飄香”“豐收在望”等詞。

學(xué)完課文,，在將課后閱讀與積累在課堂上展現(xiàn),，把平時(shí)讀到的描寫秋天的兒歌讀出來，背出來,，于是孩子們背起了《識(shí)字一》,，記起了《秋天的信》，讀起了《秋天到》,，想起了《秋葉飄飄》……我也適時(shí)推薦幾篇充滿童趣的描寫秋天的詩(shī)歌,。孩子們的閱讀興趣無疑很濃厚，同時(shí)更激起了孩子課后閱讀的欲望,。

我以為課堂只是孩子學(xué)習(xí)的起點(diǎn),，孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地不在課堂，而是在生活的點(diǎn)滴,，自己去閱讀中學(xué)習(xí),，自己去生活中閱讀，在平時(shí)經(jīng)歷的點(diǎn)滴中有情感有表達(dá)的欲望,，這才是真正的學(xué)習(xí),。

整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的欲望和過程還是清晰可見的，而且已經(jīng)形成一定的學(xué)習(xí)能力,，使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利地完成,。但課堂還存在著一些問題，如：學(xué)生讀書的時(shí)間還可充裕些,。值得思考的是：如何連貫訓(xùn)練常規(guī)過程中學(xué)生學(xué)的情感線和教師,。

秋游的心得體會(huì)篇四

《秋游》一課文質(zhì)兼美，從“秋”字落筆,，著力描繪了秋天的美麗景色,，以“游”貫全篇,，表現(xiàn)了孩子們的歡樂情懷，顯得切題切意,。本文通過敘寫同學(xué)們?cè)诮處煄ьI(lǐng)下去郊外秋游活動(dòng),，描繪了秋天天空和田野的美好景象，表現(xiàn)了孩子們沉浸在大自然動(dòng)人秋色中的愉悅感受和歡樂心情,。

第一次讀到《秋游》,，心里就非常喜歡。景美,、情美,，文美，如詩(shī)一般,，如畫一般,。

全文四個(gè)自然段，第二,、三自然段分別描寫了秋天的天空與田野的美麗景色,，描寫秋天的天空時(shí)，突出抓住藍(lán)天“一望無邊”與白云形狀變化多,、奇,、美的特點(diǎn);描寫田野上稻子、高粱,、棉花時(shí),，則抓住了它們色彩的特點(diǎn),，五彩斑斕,，美不勝收。而第四自然段生動(dòng)描繪了孩子們?cè)诓莸厣嫌淇戽覒虻那榫?，充分展現(xiàn)孩子們?cè)诖笞匀恢凶杂煽鞓返男那椤?/p>

如何讓孩子在閱讀課文的過程中感受秋天的美?感受語(yǔ)言文字的美?感受字里行間情感之美?

在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上,，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：

一是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，主要是檢查文中相關(guān)詞語(yǔ)的掌握情況,，進(jìn)一步感受秋天的特點(diǎn),。

二是整體感知課文大意，讓孩子聽課文朗讀的錄音,，在聽的過程中了解秋游的路線——課文寫作順序,。

三是細(xì)致感悟課文，逐節(jié)細(xì)讀,，體會(huì)秋天的景色特點(diǎn)與秋游時(shí)的快樂心情,。其中，第一自然段扣住“涼”“郊”讓孩子聯(lián)系自己的生活實(shí)際感受秋天的氣候特點(diǎn)以及把握郊外是怎樣的環(huán)境;第二自然段賞圖說話與讀文結(jié)合體會(huì)藍(lán)天與白云的特點(diǎn);第三自然段讀文與說話練習(xí)相融合,，體會(huì)秋季田野“豐收在望,、色彩斑斕”的特點(diǎn);第四自然段利用文中插圖,，引導(dǎo)孩子去切身體驗(yàn)：你在草地上怎么玩呀?心情如何?讓孩子的心真正進(jìn)入文本，體驗(yàn)情感,。

四是整體朗讀，升華情感,。

同時(shí),，在設(shè)計(jì)ppt課件時(shí)，也充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)與課文特色,，努力做到圖文結(jié)合,，色彩鮮艷，童趣盎然,，從而營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,，激發(fā)孩子興趣，啟迪孩子思維,，提升孩子能力,。

下面擷取教學(xué)中的片斷來闡述一下自己本節(jié)課的收獲與思考：

師：讓我們繼續(xù)去秋游吧，這次我們來到哪兒了?(出示田野的圖片)

生：農(nóng)田里,。

師：是的,，我們一起來到農(nóng)田里，看到了什么呢?誰能來說一說?

生：農(nóng)田里,，稻子黃了,，高粱紅了，棉花白了,。

師：(出示課文第三節(jié))我們一起來讀一讀吧,。

生：齊讀。

師：你最喜歡什么呢?誰來說一說?

生：我喜歡棉花,。

師：為什么呢?

生：因?yàn)槊藁ò住?/p>

師：嗯,，連起來說說呢。

生：我最喜歡棉花,，因?yàn)槊藁ò装椎摹?/p>

生：我最喜歡稻子,，稻子里有米，可以吃,。

師：嗯,，稻子可以讓我們吃飽肚子，很實(shí)惠,。

生：我喜歡棉花,，因?yàn)槊藁ò住?/p>

生：我喜歡高粱，因?yàn)楦吡缓荃r艷,。

師：嗯,，高粱的顏色是——紅紅的,。

生：我喜歡稻子，因?yàn)榈咀涌瓷先ソ馉N燦的,。

師：好像……

生：好像是金子,。

生：我也喜歡稻子，因?yàn)樗墙瘘S色的,。

師：剛才同學(xué)們說了這么多,，有沒有發(fā)現(xiàn)，農(nóng)田的色彩可真——

生：多,，鮮艷,。

師：農(nóng)田里有——(黃燦燦的)，有——紅澄澄的,，有——白花花的,。

師：(出示句式)誰再來說說呢?

生：農(nóng)田里棉花白白的，稻子黃黃的,，高粱紅紅的,。

生：農(nóng)田里有白白的棉花，黃黃的稻子,，紅紅的高粱;

師：剛才課文里是怎么說的呀?引讀,，農(nóng)田里，稻子——黃了,，高粱——紅了,，棉花——白了。

師：現(xiàn)在我們?cè)趺凑f的?稻子——黃黃的,，高粱——紅紅的,，棉花——白白的。感覺有什么不一樣嗎?再讀讀比較一下,。

師：感覺稻子黃黃的,，更黃了，高粱更紅了,，棉花更白了,。有時(shí)我們說話時(shí)，也可以將某個(gè)詞這樣重疊起來,，加深感覺,。

師(出示句式)誰再來說一說呢?

生：農(nóng)田里棉花雪白雪白的;

生：農(nóng)田里稻子金黃金黃的;

生：農(nóng)田里高粱火紅火紅的;

……

師：啊，感覺稻子更黃了,，金黃金黃的,，高粱更紅了，火紅火紅的，棉花更白了,，雪白雪白的,。同樣是寫它們的色彩，感覺上色彩更鮮艷了,，農(nóng)田里更漂亮了,。

師：(出示新的句式)現(xiàn)有有點(diǎn)難度，誰能來說?

生：高粱紅了,，紅得像太陽(yáng);

生：高粱紅了,，好像笑紅了臉;

師：說得真好啊!

生：棉花白了，白得像雪一樣;

生：棉花白了,，好像天空上的幾朵白云。

師：嗯,，好像天空上的幾朵白云飄落到了農(nóng)田里,。剛才躺在草地上看白云的情景仿佛還在腦海里，現(xiàn)在藍(lán)天上有白云,，農(nóng)田里仿佛也有白云了,，真美呀!……

師：農(nóng)田里還有什么呢?把書上沒有描寫到的農(nóng)田的景色來說出來。

生：青菜綠了,，綠得像翡翠一般;

生：柿子紅了,，像一個(gè)個(gè)小小的紅紅的太陽(yáng);

師：真不錯(cuò)!

生：蘋果紅了，好像鮮艷的高粱;

生：葡萄紫了,，好像一串串的紫色的珍珠;

生：桔子黃了,，好像一個(gè)個(gè)氣球?！?/p>

師：真好,，秋天的景色可真美呀!讓我們有時(shí)間再到田野里走一走，再來說一說,。下面我們一起來讀一讀吧,，先讀讀文中的話，再讀讀我們自己說的話,。同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn),，剛才我們自己來創(chuàng)作的，也像一篇文章一樣,，寫得非常美,，所以我們每一位同學(xué)，都是一位小作家!只要用心觀察,，就能寫出美的文章來,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力?！钡谌蔚慕虒W(xué)中,，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的說話練習(xí)：

a稻子黃黃的，高粱,，棉花,。

b稻子金黃金黃的，高粱,，棉花,。

c稻子黃了，好像笑彎了腰;高粱紅了,，好像,，棉花白了，好像,。

當(dāng)時(shí)在設(shè)計(jì)這個(gè)說話環(huán)節(jié)時(shí),，曾有一點(diǎn)擔(dān)心，覺得對(duì)二年級(jí)的孩子來說可能太難了,。所以還設(shè)想,，如果學(xué)生有困難就進(jìn)行前兩個(gè)說話練習(xí)，后一個(gè)作為機(jī)動(dòng),。沒想到,，課堂上孩子積極性非常高，他們的精彩回答讓我深深折服,?；叵肫饋恚瑘D片的觀察,，課文的朗讀,，加上老師的積極引導(dǎo)，孩子表達(dá)的欲望被充分激發(fā)出來了,，所以他們你爭(zhēng)我趕,，紛紛說出自己最精彩的回答。

在這個(gè)觀圖,、讀文,、說話的環(huán)節(jié)中，不僅讓孩子理解了課文內(nèi)容,，體會(huì)農(nóng)田里色彩的美,，豐收的美。同時(shí),，在練習(xí)說話與朗讀中,，引導(dǎo)孩子感受語(yǔ)言文字的魅力，有機(jī)滲透了語(yǔ)言文字的韻律美與用詞、修辭的美,。這樣學(xué)習(xí),，讀、說,、悟交融,，孩子興趣盎然，思維活躍,，妙語(yǔ)不斷,，學(xué)得既有情有趣，又扎實(shí)有效,。

初次嘗試低年級(jí)教學(xué),，對(duì)一直任高年級(jí)語(yǔ)文的我來說真是一個(gè)挑戰(zhàn)。首先是語(yǔ)言關(guān),，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)語(yǔ)言那么成人化,，缺少童真童趣。比如導(dǎo)入部分,，我這樣設(shè)計(jì)：小朋友們,，現(xiàn)在我們已進(jìn)入秋季,，在你眼里,、心里，秋天是什么樣的呀?后來就改成這樣的導(dǎo)語(yǔ)：夏姑娘悄悄地離開了我們,，現(xiàn)在是誰來了,。嗯，是秋姑娘來了,。她給我們帶了什么呢?這樣開頭,，感覺比較適合低年級(jí)的孩子了?對(duì)其它各個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語(yǔ)，也進(jìn)行了琢磨,，試著用兒童話的語(yǔ)言來串聯(lián),。同時(shí)，在設(shè)計(jì)ppt課件時(shí),，都注意配上合適的圖片,，努力營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。即使這樣,，由書面的備課到真正的課堂,，自己說話的語(yǔ)氣、姿態(tài)等自我感覺還是有些生硬,，不太自然,，看來，要真正上好低年級(jí)的語(yǔ)文課，自己還是得好好磨礪,。

秋游的心得體會(huì)篇五

《秋游》是本冊(cè)書繼識(shí)字后面的第一篇課文,，這篇課文情景交融，生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊游的情景,。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校近階段的重點(diǎn)工作的需求,，我將先前設(shè)計(jì)好的教案作了以下調(diào)整：

一是導(dǎo)入部分，不以教師的激情描述和指導(dǎo)看圖導(dǎo)入,，而是利用復(fù)習(xí)成語(yǔ)作為課的入口,。復(fù)習(xí)完跟秋天有關(guān)的四條成語(yǔ)后問學(xué)生：“在你腦中，秋天是什么樣的?”學(xué)生有的說：“我腦中的秋天很美麗!”有的說：“秋天是金色的,?！贝藭r(shí)，學(xué)生對(duì)秋天的印象還比較局限,，只停留在很膚淺的視覺感官上,，而對(duì)于聽覺、嗅覺,、觸覺等多種感覺以及秋天給小朋友們帶來的那種無與倫比的歡樂,，他們還沒有深切地感受。我順勢(shì)將話題一轉(zhuǎn)：“今天老師帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)地方,，在那個(gè)地方也許你能找到更多不同的感受,。請(qǐng)大家把眼睛閉上，到達(dá)那里再睜開眼來,?！边@樣，課文插圖被自然地出示出來,，也將課引入了新課,。

二是對(duì)圖的利用稍作簡(jiǎn)化。在這里,，圖主要用作創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生在睜眼時(shí)進(jìn)入一個(gè)全新的美麗環(huán)境中，然后讓他們簡(jiǎn)單描述看到的景物,，對(duì)環(huán)境作整體感知,，靠近課文內(nèi)容。而對(duì)圖的詳細(xì)觀察和述說放在第二課時(shí),，與課文內(nèi)容相結(jié)合,，起形象生動(dòng)地幫助學(xué)生理解課文的作用。

三是將課堂的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生常規(guī)的訓(xùn)練,。課堂常規(guī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的基石,，“制度保證質(zhì)量”,，在今后這一個(gè)多月的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生常規(guī)訓(xùn)練達(dá)到集體晨會(huì)上所宣讀的“十五條標(biāo)準(zhǔn)”那種水平，任務(wù)還是很艱巨的,，在每天的每一節(jié)課中都不能放松,。

整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的欲望和過程還是清晰可見的，而且已經(jīng)形成一定的學(xué)習(xí)能力,，使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利地完成,。但課堂還存在著一些問題，如：學(xué)生讀書的時(shí)間還可充裕些,，常規(guī)訓(xùn)練時(shí)方式比較僵硬等等,。值得思考的是：短期內(nèi)如何更有效地養(yǎng)成十五項(xiàng)常規(guī)習(xí)慣?何種方式方法能訓(xùn)練中競(jìng)爭(zhēng)的積極現(xiàn)象?如何連貫訓(xùn)練常規(guī)過程中學(xué)生學(xué)的情感線和教師教的情感線?

秋游的心得體會(huì)篇六

《秋游》一文，篇幅短小,，語(yǔ)言精美,，易于模仿，所以在教學(xué)中我進(jìn)行了三次說話訓(xùn)練,。

第一次是在第二自然段,，練習(xí)用“有時(shí)……有時(shí)……”來說話，孩子們發(fā)揮想像,，說出了一些精彩的句子,。如：“藍(lán)藍(lán)的天空一望無邊，幾朵白云有時(shí)像幾只白鴿,，有時(shí)像一群白鵝,。”“藍(lán)藍(lán)的天空一望無邊,，幾朵白云有時(shí)像一根棉花糖,，有時(shí)像胖胖的面包,?！薄詈筮€有一個(gè)孩子說：“天空真像一個(gè)魔術(shù)師?！边@句話總結(jié)得真好!

第二次是在第三自然段,，先讓學(xué)生換詞語(yǔ)，“稻子黃了”可以把“黃”換成“金黃金黃”,、“黃燦燦”;“高粱紅了”可以把“紅”換成“火紅火紅”,、“紅彤彤”;“棉花白了”可以把“白”換成“雪白雪白”。 然后擴(kuò)充這一句話,，變成：“農(nóng)田里,，稻子黃了，就像……;高粱紅了,，就像……;棉花白了,，就像……”孩子們說得也不錯(cuò),，他們結(jié)合我出示的畫面展開聯(lián)想，也有同學(xué)運(yùn)用課外閱讀的積累將句子補(bǔ)充完整了,。

最后是模仿第四自然段用“有的……有的……有的……”說話,，學(xué)生結(jié)合自己游玩的感受做了補(bǔ)充。

由于二年級(jí)開始對(duì)寫話提出了較高的要求,，所以平時(shí)在課堂上需要多一些語(yǔ)言組織和表達(dá)的訓(xùn)練,，鼓勵(lì)學(xué)生說出完整的句子，這樣才有利于學(xué)生的思維發(fā)展和書面表達(dá),。

秋游的心得體會(huì)篇七

在教學(xué)第一課時(shí)時(shí),，為了完成第一個(gè)目標(biāo)—學(xué)生有感情地朗讀課文，我首先范讀,，讓學(xué)生聽讀;再讓學(xué)生借助拼音會(huì)讀生詞,。在讀課文時(shí)，考慮到有些長(zhǎng)句子容易讀破,，我就教給學(xué)生學(xué)會(huì)斷句的方法,，再讓他們讀，就能讀的正確,、流利了,。為了了解每個(gè)小朋友的讀書情況，我充分發(fā)揮小組合作的作用,，讓同桌互讀,、互評(píng)，使每個(gè)小朋友都經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,。

低年級(jí)的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終,，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀,，在誦讀實(shí)踐中增加積累,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗(yàn),，達(dá)到以讀激情,，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的,。課文的第二,、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點(diǎn)，為幫助學(xué)生體會(huì)秋天的美麗,。我先讓學(xué)生觀察圖畫,，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍(lán)藍(lán)的”，美在“一望無邊”,，美在白云的形態(tài)變幻;秋天的田野美在色彩斑闌,。在學(xué)生有了具體感受之后,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：“白云有時(shí)像什么?有時(shí)像什么?”我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語(yǔ)感,。當(dāng)學(xué)生把白云的變幻,，田野的五彩斑闌描述得很美時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言情境：“小朋友說得可真美呀!誰來把這美景讀出來?”這時(shí)我首先先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀,，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀,，當(dāng)一名學(xué)生朗讀時(shí)，其他學(xué)生看著書本想象那種畫面,，進(jìn)入課文的意境中,，然后讓學(xué)生評(píng)議他們的朗讀。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境,，采取了激勵(lì)措施，通過對(duì)比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀,，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,、提高朗讀技能，使學(xué)生真心投入,，真情流露,。

但經(jīng)過兩課時(shí)的教學(xué)結(jié)束后，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處：

1,、在講解段落時(shí)銜接不夠自然,、流暢。

2,、語(yǔ)言不夠優(yōu)美,，未能使小朋友全程積極參與到我的教學(xué)過程中。這兩點(diǎn)是我在經(jīng)后的教學(xué)中需要注意和改進(jìn)的,。

秋游的心得體會(huì)篇八

《秋游》這篇課文是蘇教版第三冊(cè)中的,，從這堂課的教學(xué)效果來看，同學(xué)們的表現(xiàn)還不錯(cuò),，現(xiàn)在就這節(jié)課我做一下簡(jiǎn)單的教學(xué)總結(jié),。我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)主要要注意兩個(gè)方面：

以讀為主,，引導(dǎo)看圖,，想象，培養(yǎng)語(yǔ)感,。

低年級(jí)的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終,，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀,，在誦讀實(shí)踐中增加積累,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,，讀中體驗(yàn)，達(dá)到以讀激情,，以讀悟情,，以讀代講的教學(xué)目的。

課文的第二,，三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點(diǎn),，為幫助學(xué)生體會(huì)秋天的美麗。我先讓學(xué)生觀察圖畫,，具體感受秋天的天空美在顏色是"藍(lán)藍(lán)的",，美在"一望無邊"，美在白云的形態(tài)變幻;秋天的田野美在色彩斑闌,。在學(xué)生有了具體感受之后,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象："白云有時(shí)像什么有時(shí)像什么這時(shí)候，如果你走到稻子,，高梁,，棉花身邊，它們會(huì)對(duì)你說些什么"我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面,，培養(yǎng)語(yǔ)感,。當(dāng)學(xué)生把白云的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時(shí),，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言情境："小朋友說得可真美呀!誰來把這美景讀出來"這時(shí)我有意先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀,，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀，當(dāng)一名學(xué)生朗讀時(shí),，其他學(xué)生閉上眼睛聽,，進(jìn)入課文的意境中，然后讓學(xué)生評(píng)議他們的朗讀,。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境，采取了激勵(lì)措施,，通過對(duì)比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀,，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，提高朗讀技能,，使學(xué)生真心投入,，真情流露。

閱讀教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

根據(jù)新課程理念,，在教學(xué)第四自然段時(shí),，我緊扣"開心"一詞,，讓學(xué)生說說你從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很開心，再通過想象訓(xùn)練用"有的……有的……有的……"練習(xí)說話,，來喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn),。當(dāng)學(xué)生通過有關(guān)的語(yǔ)句感受到了同學(xué)們的歡快心情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色,，以小主人公的身份走入課文,，融入課文，鼓勵(lì)他們學(xué)著文中的孩子向著藍(lán)天亮開嗓子,，有的孩子喊："這真是一個(gè)美麗的豐收季節(jié),。"有的孩子喊："我們多么開心呀!我愛這美麗的秋天。"學(xué)生完全被感染了,，"開心"在課堂上空飄蕩著,。這時(shí)，學(xué)生有感情地朗讀著課文,，在讀體會(huì),，感悟，表達(dá)這種心情,。

在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，我請(qǐng)學(xué)生把自己最拿手的自然段讀給大家聽。學(xué)生在經(jīng)過前面主動(dòng)又有趣地學(xué)習(xí)后,，個(gè)個(gè)都踴躍地朗讀且讀得很有感情又投入,。有的學(xué)生讀第二自然段時(shí)還主動(dòng)配上動(dòng)作;有的學(xué)生讀到最后一段時(shí)，邊讀邊跳像在草地上玩耍;有的讀第三自然段時(shí)重輕音讀得特別好;還有的讀著讀著不禁咯咯笑起來等等,。這樣的讀既達(dá)到了本課所要求的目標(biāo),，又讓學(xué)生再次充分感受到了文美，景美,，情美,，是一次聲情并茂的讀，這樣的讀是語(yǔ)言的積累,，更是情感的抒發(fā),。

遺憾一：收得太緊，放得不夠,。憑感覺我都知道這節(jié)課孩子們沒讀夠,，也沒說夠。他們的心中一定有了不少的體會(huì),，可是我卻無法大氣的把權(quán)力下放,，我知道那需要時(shí)間，于是一切都似乎是蜻蜓點(diǎn)水,，缺少那點(diǎn)睛的一筆!下課了我還在想如果時(shí)間充分的話,，就像平常那樣先讓學(xué)生盡情展示自己讀書的才能，學(xué)生可能會(huì)更活躍,，發(fā)言的質(zhì)量也會(huì)提升一個(gè)檔次,。

遺憾二：自身語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，傳神,。教師的文化底蘊(yùn)無法作秀,，盡管準(zhǔn)備了一肚子的美詞佳句，但卻不能靈活的運(yùn)用,，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用,。自然的去評(píng)價(jià)，產(chǎn)生自然的美!語(yǔ)言跟不上趟,，自然不能很好的引導(dǎo),，過渡。

秋游的心得體會(huì)篇九

《秋游》是這學(xué)期給孩子們上的第一篇課文,，所以我做了充足的準(zhǔn)備,，可是上完課之后，覺得自己有些方面還是做得不盡人意,，下面我來說一下我的幾點(diǎn)反思：

1,、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,。在教最后一個(gè)自然段時(shí),，我緊扣“開心”一詞，讓學(xué)生說說你從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很開心,，再通過想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說話,，來喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生通過有關(guān)的語(yǔ)句感受到了同學(xué)們的歡快心情時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色,，以小主人公的身份走入課文，融入課文,。遺憾一：自身語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,、傳神。教師的文化底蘊(yùn)無法作秀,，盡管準(zhǔn)備了一肚子的美詞佳句,，但卻不能靈活的運(yùn)用、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用,。自然的去評(píng)價(jià),，產(chǎn)生自然的美!語(yǔ)言跟不上趟，自然不能很好的引導(dǎo)、過渡,。 因此,，我覺得在低年級(jí)，老師的語(yǔ)言是十分重要的;遺憾二：收得太緊,，放得不夠,。憑感覺我都知道這節(jié)課孩子們沒讀夠，也沒說夠,。他們的心中一定有了不少的體會(huì),，可是我卻無法大氣的把權(quán)力下放，我知道那需要時(shí)間,，于是一切都似乎是蜻蜓點(diǎn)水,，缺少那點(diǎn)睛的一筆。

2,、低年級(jí)的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗(yàn),，達(dá)到以讀激情,，以讀悟情。在講述課文二,、三自然段的時(shí)候,，我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境，采取了激勵(lì)措施,，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,，使學(xué)生真心投入，真情流露,。但是,，由于學(xué)生年齡小，對(duì)朗讀的技巧領(lǐng)會(huì)不到位,，我也沒有采取其他形式的朗讀方法去引導(dǎo),，而是直接告訴學(xué)生朗讀的方法。但是現(xiàn)在想想：指導(dǎo)朗讀這兩個(gè)自然段,，可以先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀,，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀，然后讓學(xué)生評(píng)議他們的朗讀,，這樣學(xué)生通過對(duì)比,，就知道該怎么有感情地去朗讀了，自然也掌握朗讀的技巧了,。

3,、閱讀教學(xué)與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合一直是我的困擾,，到底是先識(shí)字還是先閱讀，還是二者結(jié)合,。識(shí)字教學(xué)脫離了一定的語(yǔ)言情境,，就顯得枯燥乏味。本文我是先閱讀再識(shí)字,，但是覺得效果并沒有達(dá)到最佳,。之后我思考了,，比如在講述本文第四自然段“追逐”一詞時(shí),，可以把這個(gè)詞語(yǔ)拎出來單獨(dú)去講解然后描紅，這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的印象肯定更深,，這樣識(shí)字也會(huì)很有趣,，我準(zhǔn)備在之后的課文當(dāng)中去嘗試一下。

總的來說,，這節(jié)課還是達(dá)到了基本目標(biāo)的,。小朋友們自二年級(jí)以來進(jìn)步也是很大的，尤其在課堂回答這方面頗為顯著,，這篇課文兩個(gè)課時(shí)之后,，孩子們基本可以正確、流利,、有感情的朗讀課文,，也基本可以成誦，這點(diǎn)還是不錯(cuò)的,。