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贈汪倫教后反思 幼兒古詩贈汪倫教學(xué)反思篇一

教師讓學(xué)生在課前搜集資料,、課中交流資料,，培養(yǎng)了學(xué)生初步的搜集資料信息、辨別信息,、整合信息的能力,。

在導(dǎo)學(xué)《贈汪倫》時，教師引導(dǎo)學(xué)生運用“讀悟法”,，讓學(xué)生在“初讀,、細讀、熟讀”中“理解,、感悟,、體味”，確立了“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

在學(xué)習(xí)《贈汪倫》之后,，我又大膽超越教材,，實施“學(xué)一帶一”策略，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)另一首新詩,，大大地增加課堂的容量,，拓展學(xué)習(xí)古詩的視野和空間,。這正是本節(jié)課的一大亮點,。

教師出示四項課外作業(yè)讓同學(xué)自由選擇，為學(xué)生提供了個性化學(xué)習(xí),、自主學(xué)習(xí)的空間,。

當然,，在嘗試的過程中，伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，學(xué)生“動”起來了，課堂“活”起來了,，如何更好地關(guān)注學(xué)生的差異,？如何更好地把握課堂的動態(tài)生成？這樣的困惑,，將是新課程理念下課堂教學(xué)不斷探討的話題,。

贈汪倫教后反思 幼兒古詩贈汪倫教學(xué)反思篇二

這是一節(jié)失敗的課，目標無一落實,，上的很混亂,。

這節(jié)課我想以情感人，以情育人,，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書,，將自己的情感思維方式，內(nèi)心體驗帶入學(xué)習(xí)過程中,，希望孩子們讀中感悟,，讀中識字。

我在這節(jié)課中實施的不好,，首先,，朗讀的形式單一，孩子上課注意力不集中,，沒能激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)欲望,。其次，在教學(xué)生字中,，采用詞句結(jié)合的方式,，認識生字理解詞語基礎(chǔ)上再理解句子,，讓孩子在讀詩的時候不再迷茫，易于體會詩中意境,，可卻沒有識字具體,，朗讀指導(dǎo)到位，感覺就是認字認一半,，讀書沒讀明白,。再次，課堂時間分配不合理,，講課很隨意,，沒有層次，讓人感覺不出順序,。最后,，有孩子在課堂上睡著，是課堂沒有吸引力,，趣味性要思考一下了,。

從這節(jié)課看，亟待解決的問題如下：

1,、 上課不嚴肅,，學(xué)生紀律差，亂說話現(xiàn)象嚴重,。

2,、 教師個人需加強備課力度。

反省自己的課堂讓自己找到了前進的動力,，工作不是全部,，可也是生命的一部分，告戒自己長點心吧,！不要給自己找任何理由了,，在其位，謀其政,，就得做好所有的工作,。

贈汪倫教后反思 幼兒古詩贈汪倫教學(xué)反思篇三

長期以來，古詩教學(xué)采用的是串講法,。這是傳統(tǒng)的講解古詩的方法,，即先解詩題，然后釋詞,，最后講解詩句的意思,。整個教學(xué)過程是教師講解、學(xué)生傾聽,，教師講完,，課就上完的過程,，形成了“滿堂灌”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式,，不要說學(xué)生不感興趣,，教師自己也覺得枯燥煩膩，更別提調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，啟發(fā)學(xué)生的思維了,。在實際的教學(xué)過程中，我也嘗試著讓學(xué)生對學(xué)古詩感興趣,，并且感受到了其中的樂趣?，F(xiàn)以教《贈汪倫》為例，說說我的做法：

在一堂新課的開始,，用學(xué)生所熟悉的知識進行導(dǎo)入,，可以消除學(xué)生的陌生感，使學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上很自然地進入新知識的學(xué)習(xí),，讓新舊知識連貫起來,，使知識系統(tǒng)化?！顿浲魝悺愤@首詩是唐代大詩人李白寫的,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過好多李白的詩了。因此,，上課時我先讓學(xué)生說說已經(jīng)學(xué)過的詩，在學(xué)生舉例的基礎(chǔ)上歸納如下：“李白的詩語言流暢,，想象豐富,，取材十分廣泛：有表達思鄉(xiāng)情懷的《靜夜思》，有贊美錦繡山河的《望廬山瀑布》,，這些作品都是李白深入生活實際創(chuàng)作而成的,。”在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上加以歸納,，不僅使學(xué)生對已學(xué)過的知識進行了回顧,，還使學(xué)生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活。

學(xué)生大都愛聽故事,，在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事,，既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力，又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊,。于是,，緊接著復(fù)習(xí)，我設(shè)置了這樣的過渡語：“由于李白才華橫溢,，性格豪爽,，喜歡親近大自然,，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客?！苯又?，我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當講到“先生好游乎,？此地有十里桃花,。先生好飲乎？此地有萬家酒店”與“桃花者,，潭水名也,，并無桃花。萬家者,，店主人姓萬,，并無萬家酒店”這些內(nèi)容時，我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番,，另一方面又用解說者的語言旁白了一下,。學(xué)生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機智所吸引,。到后來,，他們自然而然地想知道李白怎樣寫詩答謝汪倫。

俗話說：“教是為了不教,?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來完成,?！顿浲魝悺愤@首詩本身較淺顯，詩意較明朗,，現(xiàn)在有講故事時的旁白作范例,，學(xué)生理解詩句意思更是如魚得水。因而,，當我出示教學(xué)掛圖,，讓他們說說哪一個是李白，哪一個是汪倫并說明理由時,，學(xué)生擺出了“李白乘舟將欲行,，忽聞岸上踏歌聲”這一句。當我要求他們說出詩句意思時,，許多學(xué)生躍躍欲試,。有的學(xué)生還在領(lǐng)會“忽聞”的基礎(chǔ)上添上了這樣一段話：我循聲望去，原來是我的好朋友汪倫來送我了,，這是我始料不及的,。我趁勢引導(dǎo)學(xué)生說：“別具一格的邀請,，與眾不同的送別，深深感動了李白,。因此,，他發(fā)出了這樣的感慨……”學(xué)生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情,?！痹诶斫饬恕安患啊钡囊馑己螅娋浯笠庖簿陀卸饬?。在領(lǐng)會了詩句所采用的修辭手法以后,，學(xué)生自然而然地對比選用了“即使……也……”的關(guān)聯(lián)詞語連接詩句意思。

借助故事引路與學(xué)生的自學(xué)理解,，要求學(xué)生有感情地朗讀詩句難度已經(jīng)不大,。因此，我便布置學(xué)生結(jié)合詩句回憶故事,，模仿當時李白吟詩的語氣誦讀,，讓他們在誦讀中反復(fù)感悟。接著,，我便引導(dǎo)學(xué)生對兩句詩進行比較,，說說在寫法上有何不同，共同的目的又是什么,？學(xué)生發(fā)現(xiàn)敘事是為抒情作準備的,，如果沒有敘事中的“忽聞”而受感動，就不會有抒情中的“不及”進行對比,。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情”來體會，領(lǐng)會了詩人所要表達的思想感情,。

一般說來，學(xué)一首詩能學(xué)到體會到詩句表達的感情時,，就可以劃上一個句號了,。但那只是就一首詩一堂課而言，學(xué)生的能力并沒有得到真正的提高,。為了讓學(xué)生對詩意有更深的理解,，也想訓(xùn)練一下學(xué)生的想象力，我便設(shè)計了改寫《贈汪倫》的作業(yè)練習(xí),。我提醒學(xué)生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的,，學(xué)生很快聯(lián)系到詩中的“忽聞”。有的說是李白離開時,，沒有讓汪倫知道,，是想避免常人離別的傷感,；有的說不告而別未免失禮，李白曾留書一封告訴汪倫,，汪倫見后就來送行,。雖然學(xué)生的想象可能與事實完全不同，我也無從考證,，但我認為比較合理,。至少，學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解,，有了自己的思考,。

贈汪倫教后反思 幼兒古詩贈汪倫教學(xué)反思篇四

對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，要走入古代的生活情境是不易的,，體會詩歌蘊藏的情感更難,。因此，創(chuàng)設(shè)情景,，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要,。因此在教學(xué)本課前，我通過網(wǎng)絡(luò)這個特點去查閱了有關(guān)這首詩的北京資料,，在可前給學(xué)生介紹,。課一開始，我就問學(xué)生你們知道李白嗎,？又知道望論和他是什么關(guān)系嗎,？然后，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事,，你們想聽嗎,？（師講故事）：

李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山,，汪倫非常仰慕他的才華,，很想與他結(jié)為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白,，上面寫道："先生,，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花,；您喜歡喝酒嗎,？這里有萬家酒店。"李白一看,，呀,！這么好的地方，我得去看看?？墒堑搅四抢?，既不見十里桃花，也不見萬家酒店,，李白疑惑不解,。汪倫解釋說："十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店,，并不是一萬家酒店,。"李白恍然大悟，他不但沒有生氣,，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來,，兩人一見如故。在以后的幾天里,，汪倫每天盛情款待李白,，并帶他游遍了當?shù)氐拿絼倬埃麄円黄痫嬀谱髟?，情趣相投,，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。臨別時,，汪倫踏歌相送,，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首--《贈汪倫》,。

通過資源共享,，使學(xué)生對李白與汪倫有進一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,。

有人認為“詩歌是情感的藝術(shù),，多媒體的介入，由于師與機,、生與機的交流,，往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實不然,，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁,，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。

“不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感,，怎樣用朗讀的加以體現(xiàn),？帶著這樣的思考閱讀有關(guān)詩人的資料,，有關(guān)友人之間的故事,，學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“，為了解自己的個性“感動”及讀者對友人之間的情深“贊頌”等不同的情感,，實現(xiàn)了師生,、生生的情感交流,。

世間離別情萬種，多有詩人訴心聲,。除了這首《贈汪倫》以外,，還有許多感人肺腑的離別詩。教師可以調(diào)動學(xué)生的餓學(xué)習(xí)積極性,，結(jié)合古詩詞誦讀的餓活動,，穿插表示離情別緒的詩句讓學(xué)生進行課外拓展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。教師提供古詩學(xué)習(xí)方法和6首送別詩,，學(xué)生任選一首自學(xué)：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》,、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》,，當學(xué)生遇到難點時,，可以讓學(xué)生質(zhì)疑，對學(xué)生進行有針對性的引導(dǎo),。

贈汪倫教后反思 幼兒古詩贈汪倫教學(xué)反思篇五

本學(xué)期我執(zhí)教古詩《贈汪倫》,，對于低年級古詩教學(xué)，我一直很困惑,，要把握好低年級古詩教學(xué)很難,，講淺了學(xué)生不明白，講深了學(xué)生還是無法理解,。到底該怎么把握才是恰到好處呢?通過此次競賽中領(lǐng)導(dǎo)和同事對本課的點評,，我更清晰的認識到低年級古詩教學(xué)的方法。我認為應(yīng)該要注意以下幾個方面：

第一,，不能忽視識字寫字,，低年級無論什么課文，識字寫字都是教學(xué)的重點,。古詩教學(xué)時,，同樣要讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中認讀生字。教師要調(diào)動學(xué)生的生活體驗來識字,，并主動創(chuàng)設(shè)有關(guān)生活情境,，利用課文中出現(xiàn)的語言文字進行口語交際或書面交流。

第二,，朗讀感悟古詩的意思時,，不必逐詞逐句地串講和賞析。由于古詩的語言精煉，表達簡潔,，意蘊深長,，低年級孩子的領(lǐng)悟能力又是有限的，學(xué)生對古詩的主題思想,、情感,、意境、韻味的感悟,，是需要日后不斷地咀嚼,，需要人生閱歷來豐富。老師需要加強朗讀的指導(dǎo),，通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境,，開展多種形式的塞讀、評讀,、表演讀,，讓學(xué)生體驗情感，積累鞏固,，感悟詩的節(jié)奏美,、韻律美、意境美,。

第三,，老師要有主動開發(fā)語文課程資源的意識，可適當向?qū)W生推薦一些描寫思鄉(xiāng)的,、送別的古詩句,，豐富學(xué)生的語言積累和文化積累，并將學(xué)生從課內(nèi)引向課外,，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,，豐富課程資源。

如何在文本教學(xué)中高效的學(xué)習(xí)生字,，則是我今后教學(xué)探究的方向,。一年級識字教學(xué)是語文教學(xué)的一大難點，識字量大又枯燥無味,，大多數(shù)教師采用的方法是重復(fù)書寫,，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，取得的效果也不是很好,，在識字教學(xué)中如何利用教材的優(yōu)勢,，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松,，愉悅,，我將從以下幾點著手,。

1. 結(jié)合漢語拼音漢識字。

在掌握漢語拼音的同時,，每課通過看圖認讀詞語、短語,、句子及誦讀兒歌認識生字,。這部分生字只要求認識，能讀正確,，知道字的大致意思,，不要求寫，只需認識簡單的偏旁,，不要求全都會認,。

2.歸類識字。

歸類識字部分,，主要體現(xiàn)漢字本身的規(guī)律和兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律,，所以采用了多種形式：根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律識字。

3.隨文識字,。

隨課文識字所占的識字量最大,，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，識字仍是一項重要任務(wù),。因此在課文教學(xué)中,，不能忽視識字教學(xué)這個重點，要讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中認識漢字,，了解字詞的意思,，并運用多種方式幫助學(xué)生認記漢字。

1.從形,、音,、義的結(jié)合上識字

字形教學(xué)是識字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識字的難點,。評價識字,，就要抓認清字形這個關(guān)鍵?？疾闇y試學(xué)生的主要方式應(yīng)該是聽寫,。讓學(xué)生聽寫學(xué)過的必寫生字，注重每個字共幾筆,，第幾筆是什么,。如：“小鳥”的“鳥”共幾筆，第三筆是什么筆畫?“河水”的“水”最后一筆是什么筆畫?

2.在具體語言環(huán)境中識字

單純地識某個字,，非但不好記字形,，其字音也容易忘,，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環(huán)境中去學(xué)情況就不同了,。加之一年級識字采用多認少寫的原則,，對要求會寫的100個字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余400個只求會認的字便不能操作了,。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中去考察,，由于“字不離詞，詞不離句,，句不離義”,，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認清字形、了解字義,。

3.走進生活識字

生活為學(xué)生的識字提供了豐富的資源,，識字來源于生活，再讓識字回到生活中去,，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去閱讀,。讓學(xué)生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語文，隨時隨地在生活中主動識字,。學(xué)生上學(xué)路上可以從店名中看到;到商店購物可以從商標,、包裝盒上找到;外出游玩可以從名勝介紹、亭子石刻上見到;家庭休閑時可以從電視,、廣告中聽到,，從報刊、雜志上讀到……

這對學(xué)生來說,，是多么的驚喜,。這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn)，為學(xué)生提拱了學(xué)習(xí)的新語境,，促進了對語言的積累,、感悟和運用。同學(xué)們在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學(xué)的字,，認識的不再是一個個枯燥的符號,，而是充滿生命力的活生生的字。

讓學(xué)生到生活環(huán)境中去尋找課文中學(xué)到的生字,，而這些字無論是在商標,、包裝盒和店名中，還是在電視,、廣告和報刊,、雜志上都是和別的字組成了新語境。識字又由課內(nèi)識字帶動了課外識字,，不經(jīng)意中擴大了識字量,。在實際教學(xué)中,，還將班里學(xué)生名字注上拼音并粘貼在教室中，讓學(xué)生從伙伴的名字中識字,。

因此從課本,、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學(xué)生識字的資源,，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料,，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。所以只要我們把握好要求,，相信學(xué)生一定能學(xué)的更好。

贈汪倫教后反思 幼兒古詩贈汪倫教學(xué)反思篇六

現(xiàn)在不少教師關(guān)注的焦點仍僅是“知識”和“能力”在教學(xué)中往往自覺不自覺地抱著“理性的心態(tài)”運用“科學(xué)的方法”,，把課文在學(xué)生面前肢解,。

《語文課程標準》指出“工具性與人文性是語文學(xué)科的'基本特點?！睂W(xué)生語文素質(zhì)的提高,，僅依靠語言文字目標的實現(xiàn)是不夠的，還應(yīng)包括情感體驗,，思維發(fā)展,，審美感受等目標的共同實現(xiàn)。

《贈汪倫》一課的教學(xué),，我力求以情感人,，以情育人，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書,，將自己的情感思維方式,，內(nèi)心體驗帶入學(xué)習(xí)過程中，無拘無束地釋放自己的情感,，釋放自己的人生,，釋放自己的靈性和悟性。

一,、自主探究

本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”,。通過自學(xué)、交流,，學(xué)生個體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展,，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。如：要求學(xué)生借助課文注釋或查字典,，自己理解古詩的內(nèi)容,。經(jīng)過自學(xué)探究，交流自己的學(xué)習(xí)成果,，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力,，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想,，對學(xué)生積極思考、主動探究起到了推波助瀾的作用,。

二,、扎扎實實，層層推進

“自主探究—自讀感悟—悟情升華,?！斌w現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ)，以讀促理解,，以理解促朗讀能力提高的理念,。讀的訓(xùn)練層次清楚，形式各樣,，在讀中有所感悟,，在交流中升華體驗，達到以情感人,，以情育人的目標,。

三、實踐語文工具性與人文性的結(jié)合

上課伊始,，激情導(dǎo)入充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讀中感悟，悟情升華,?！皳Q關(guān)聯(lián)詞翻譯詩句”，“出版學(xué)生的名人名言”等活動都為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間,，讓學(xué)生充分展示自己,，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，將語言與生活融合在一起,，從而迸發(fā)出情感火花,。學(xué)生“情動于中而形于外”，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生讀的感悟通過自己的語言表達出來,，感情得到了升華。同時提高的不僅是對課文的深入理解,，更是整體的語言素質(zhì)的提高,。整個課堂教學(xué)都體現(xiàn)了學(xué)生是主體的教學(xué)思想，正是教師尊重學(xué)生的感悟和不同的理解,，使學(xué)生充分打開思維的天窗,，展開感情的雙翼，才有了精彩紛呈的名人名言創(chuàng)編,。

四,、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

“疑乃思之源”小疑則小進,，大疑則大進。有疑便化被動為主動,，使學(xué)生主體地位悄然增強,。

由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了,，汪倫為什么沒去送行呢,？這個高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂,，激活了學(xué)生的思維,，才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠。

本節(jié)課也有很多遺憾,，如：學(xué)生感情朗讀時,，如多給大家參與評價的機會，學(xué)生的思維會更活躍,，理解會更深刻,。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生,，學(xué)生的整體感悟,、表達等能力會得到更有效的發(fā)展。

在今后的教學(xué)中我會堅持把時間更多地留給學(xué)生,，把講的機會更多地留給學(xué)生,，把評價的自由還給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入,，全心投入,，全情投入。

贈汪倫教后反思 幼兒古詩贈汪倫教學(xué)反思篇七

現(xiàn)代社會飛速發(fā)展,，小學(xué)生們都生活在科技社會中,，接觸到的都是動漫、電腦等等,，要走入古代的生活情境是不易的,，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此,，創(chuàng)設(shè)情景,，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前,，我通過網(wǎng)絡(luò)去查閱了有關(guān)這首詩的資料,，在課前給學(xué)生介紹。課一開始,，我就問學(xué)生知道李白嗎,？學(xué)生都知道他是唐朝人,，寫了《靜夜思》這首古詩。然后我又問孩子們知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎,？他們都不知道,。接下來，我馬上告訴他們,，老師從網(wǎng)上查閱了李白和汪倫成為好朋友的有趣小故事,，你們想聽嗎？學(xué)生的興趣一下子就被吸引住了,，都認真地聽老師講故事,。（師講故事）：

李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山,，汪倫非常仰慕他的才華,，很想與他結(jié)為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白,，上面寫道：“先生,，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花,；您喜歡喝酒嗎,？這里有萬家酒店?！崩畎滓豢?，呀！這么好的地方,，我得去看看,。可是到了那里,，既不見十里桃花,，也不見萬家酒店，李白疑惑不解,。汪倫解釋說：“十里桃花是十里外有個桃花渡口,，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店,?！崩畎谆腥淮笪颍坏珱]有生氣,，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來,，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白,，并帶他游遍了當?shù)氐拿絼倬?，他們一起飲酒作詩，情趣相投,，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼,。臨別時，汪倫踏歌相送,，李白被他的真誠深深地感動了,，即興吟詩一首——《贈汪倫》。

通過資源共享,，使學(xué)生對這首詩的寫作背景有了進一步的了解,，并產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

有人認為“詩歌是情感的藝術(shù),，多媒體的介入,，由于師與機、生與機的交流,，往往會削弱流動在師生之間的情感”,。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁,，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介,。

“不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現(xiàn),？帶著這樣的思考,，我播放古樂,，創(chuàng)設(shè)情境,，飽含深情地朗讀了詩句，學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送而“驚喜”,，從而體驗到了這份“比桃花潭水還深”的友情,。

世間離別情萬種，多有詩人訴心聲,。除了這首《贈汪倫》以外,，還有許多感人肺腑的離別詩。教師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，結(jié)合古詩詞誦讀的活動,，穿插表示離情別緒的詩句讓學(xué)生進行課外拓展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。我提供了古詩學(xué)習(xí)方法和六首送別詩,，學(xué)生任選一首自學(xué)：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,、《送杜少府之任蜀川》,、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》。當學(xué)生遇到難點時,，讓學(xué)生質(zhì)疑,，教師適度地加以指導(dǎo)，對學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了有效的幫助,。學(xué)生的知識面進一步拓寬,。

贈汪倫教后反思 幼兒古詩贈汪倫教學(xué)反思篇八

世間離別情萬種，多有詩人訴心聲,。送別是我國古詩一個永恒的話題,，除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩,。我們可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,，結(jié)合古詩詞誦讀活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學(xué)生進行課外拓展學(xué)習(xí),，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。課上我提供了幾首送別詩讓學(xué)生自學(xué)：《送友人》、《金陵酒肆留別》,、《送孟浩然之廣陵》（李白）,、《易水送別》（駱賓王）、《送朱大入秦》（孟浩然）,、《送別》（王維）,、《送杜少俯之任蜀州》（王勃）、《送元二使安西》（王維）,、《別董大》（高適）,、《芙蓉樓送辛漸》（王昌齡）。如果再出示以下練習(xí)可能就更好了,。

1,、填空練習(xí)：贈別詩在中國古代詩詞中有相當?shù)谋壤簧僭娋渲两袢员蝗藗儚V為傳誦,。王維在《送元二使安西》中通過"__________"來表達對友人的真摯感情,；李白在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中借景抒情，用"___________"含蓄的表達對友人的依依不舍之情,；李白在《贈汪倫》中以水之深喻情之深,，化無行為有行的名句是"_______________"；而高適在《董大別》中用"______________"安慰朋友,；王勃更是樂觀,，他在《送杜少府之任蜀州》中用"____________"寄語遠方朋友,表達只要心心相印,，哪怕距離遙遠，也會覺得近在咫尺,。

2,、人有悲歡離合，月有陰晴圓缺,。相信同學(xué)們也曾經(jīng)歷與老師,、同學(xué)、親戚,、好友分別,，心中不免依依不舍。你想對他們說些什么呢,？同學(xué)們可以從這些送別詩中摘錄你最喜歡古詩或名句送給你的老師,、同學(xué)、親戚,、好友,，也可以自己仿寫一首送別詩送給他。

《贈汪倫》教學(xué)反思

對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說,，要走入古代的生活情境是不易的,，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此,，創(chuàng)設(shè)情景,，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前,，我通過網(wǎng)絡(luò)這個特點去查閱了有關(guān)這首詩的北京資料,，在可前給學(xué)生介紹。課一開始,，我就問學(xué)生你們知道李白嗎,？又知道望論和他是什么關(guān)系嗎？然后,，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事,，你們想聽嗎,？（師講故事）：

李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山,，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結(jié)為朋友,。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道："先生，您喜歡游覽嗎,？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎,？這里有萬家酒店。"李白一看,，呀！這么好的地方,，我得去看看?？墒堑搅四抢铮炔灰娛锾一?，也不見萬家酒店，李白疑惑不解,。汪倫解釋說："十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店,，并不是一萬家酒店,。"李白恍然大悟,，他不但沒有生氣,，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故,。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白,，并帶他游遍了當?shù)氐拿絼倬?，他們一起飲酒作詩,，情趣相投,，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼,。臨別時，汪倫踏歌相送,，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首--《贈汪倫》,。

通過資源共享，使學(xué)生對李白與汪倫有進一步的了解,，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

贈汪倫教后反思 幼兒古詩贈汪倫教學(xué)反思篇九

《贈汪倫》是一首千古傳頌送別詩,。這節(jié)課我的設(shè)計把教與學(xué)結(jié)合，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩,、感悟詩情的同時基本掌握自學(xué)古詩的方法和步驟。

由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大,，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺,，他們很難與詩人心同此情,、意同此理，因此古詩的背景介紹能為理解詩意,、感悟情感做很好的鋪墊。我通過講述《十里桃花萬家酒店》的故事,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，孩子們認知詩中人物,、地名，為學(xué)習(xí),、理解打好基礎(chǔ),。再理解詩意后,，讓學(xué)生從詩句中想象畫面，“假如你就是站在桃花潭邊的李白（汪倫）,，你此刻是一種什么心情？”體會詩人與汪倫之間依依不舍的情感,，真摯深厚的友誼,。

古詩的學(xué)習(xí)，從字詞開始,，會讀、讀通,，從理解字詞入手，進而理解詩句,，讀懂詩的大概意思,。低年級的學(xué)生只要能用自己的話說出詩意即可。我設(shè)計目的是以理解為基礎(chǔ),，以讀促理解，以朗讀促能力的提高,。

你我告訴學(xué)生：“這節(jié)課不僅將帶同學(xué)們走進李白的詩歌里,，還要教同學(xué)們學(xué)習(xí)古詩的方法”，我把學(xué)法指導(dǎo)與古詩學(xué)習(xí)結(jié)合,，在每個教古詩的環(huán)節(jié)進行引導(dǎo)和小結(jié),，滲透學(xué)法,，學(xué)生依此方法今后也能自學(xué)古詩：

1,、讀通詩句,；

2,、理解字詞；

3,、讀懂詩意；

4,、感悟詩情,；

5、朗讀背誦,。

世間離別情萬種，多有詩人訴心聲,。除了這首《贈汪倫》以外,，還有許多感人肺腑的離別詩。我準備了兩首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,、《別董大》，讓學(xué)生讀一讀,，擴展學(xué)習(xí),。因時間原因，我把它改為作業(yè)：回家找送別的詩讀讀,，課后交流,。

上完這節(jié)課,，綜合聽課老師的指導(dǎo)建議，我覺得這堂課需要改進的方面：

1,、在學(xué)習(xí)字詞環(huán)節(jié)，理解字詞意思,，節(jié)省在理解上所花的重復(fù)時間,。

2,、范讀出效果,，學(xué)生朗讀形式可更多樣,。

3、給學(xué)生更多的時間思考,，充分相信學(xué)生的能力。

在今后的教學(xué)中,，我要更從容地引導(dǎo)學(xué)生,，把思考、發(fā)言的時間更多地留給學(xué)生,，盡可能讓學(xué)生全身投入,、全心投入、全情投入,。我也會多閱讀,，加強學(xué)習(xí),，提高自己,。

贈汪倫教后反思 幼兒古詩贈汪倫教學(xué)反思篇十

師：同學(xué)們,，我們已經(jīng)了解了詩句的意思，現(xiàn)在請大家分小組根據(jù)詩意,，練習(xí)表演一段“汪倫送別李白”的小品,。

學(xué)生分小組構(gòu)思,、設(shè)計、表演,。

師：哪位“李白”和“汪倫”愿意上臺表演？請大家認真看他們表演,，等會指出他們哪些語言,、動作。表情表演得好,，好在哪里？哪些地方表演得不好,，為什么,？

（兩生表演）

生：我覺得馬騰扮演的汪倫喊“李白，等等我,，我來送你了”不對，李白應(yīng)該是聽到汪倫的歌聲才看見汪倫的,。

生：我認為馬騰和韋倫一個站在船上，一個在岸邊,，抱拳說：“多多保重”這句臺詞用的好,。

（很多同學(xué)點頭笑）

生：從圖上看,，李白是個大官,，他不可能像韋倫表演的那樣──自己劃船，他應(yīng)該喊：“船夫,，開船,！”

（生大笑）

生：（搶說）還有，船應(yīng)該還沒有離開岸邊,。詩中說的是“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”,，意思是說“李白坐上船剛準備走,，忽然聽見汪倫合著腳步節(jié)拍唱歌的聲音,。”表演時李白應(yīng)先喊“船夫,，開船”，聽到汪倫的歌聲后，又對船夫說“等一等”,。

（生笑）

生：我喜歡韋倫最后看著馬騰說：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?。　?/p>

生：李白是有胡子的,，最好韋倫便用手做捋胡子的動作，邊說：“真是“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情啊,！”我從電視上看到古代詩人吟詩時最常用的就是這個動作,。

（很多學(xué)生搖頭,、晃腦,，捋胡須，吟詩）

生：鄭老師,，我們不知道汪倫應(yīng)唱什么歌。

師：這確實是我們要思考的……

師：同學(xué)們?yōu)榱送晟七@個小品,，提了很多好的建議，現(xiàn)在仍按小組排練,，劇中汪倫唱什么歌依靠集體智慧來編，可以各不相同,。好不好？

生：（齊答）好,！

師：再演出的小品，希望人物的語言,、動作符合人物個性,，人物的形象更加豐滿,，能做到嗎？

生：（大聲）能,！

……

【反思】

這個教學(xué)案例，通過小品表演,，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們的左腦,、右腦一直處于興奮狀態(tài)，既重視了邏輯思維能力的訓(xùn)練,，又激發(fā)了學(xué)生的形象思維，從最大程度上挖掘了學(xué)生大腦的潛能,，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力,。同時,，學(xué)生互以評價，使個人的智慧變成了集體的智慧,，在互以評價中思維相互撞擊,，心靈相互溝通，情感相互交融,，共同創(chuàng)造出個性鮮明的人物形象,。課堂成為虛擬的古時送別之地，學(xué)生的人格也由此得到升華,。

贈汪倫教后反思 幼兒古詩贈汪倫教學(xué)反思篇十一

師：李白是唐代著名詩人，出生在四川,，他一生喜歡游覽祖國的名山大川，寫下了無數(shù)風(fēng)格浪漫的詩歌,，享有詩仙的美稱。他寫的詩歌,，我們已經(jīng)學(xué)過很多了，誰能背一背?

生1：有感情地背誦《床前明月光》

師：背得不錯,，這首詩表達了李白怎樣的情感,？

生2：表達了李白流浪他鄉(xiāng),，孤獨,、思念家鄉(xiāng)的情感。

師：講得真好,，誰還會背？

生3：激情背誦《望廬山瀑布》,。

師：好極了，我仿佛看到了瀑布飛流直下的壯觀景象,。（還有很多學(xué)生舉手）看來同學(xué)們還挺喜歡李白的，那就讓我們今天再去拜訪他吧,，看看他又會給我們出什么新詩呢？

1,、 自由讀詩,，畫出節(jié)奏,。

2,、 借助注釋理解詩句的意思，并在小組內(nèi)交流,。

3,、 匯報學(xué)習(xí)情況,。

師：剛才大家都學(xué)得非常認真，我還聽到有同學(xué)朗誦得有聲

有色,，誰愿意到臺上讀給大家聽,，并劃出節(jié)奏。

生a：大方地走上講臺邊讀邊畫節(jié)奏,。（剛讀完大家就拍起了手掌）

贈汪倫

李白／乘舟／將欲行,，

忽聞／岸上／踏歌聲。

桃花／潭水／深千尺,，

不及／汪倫／送我情,。

生b：我覺得還可以這樣來畫節(jié)奏。

贈汪倫

李白／乘舟／將欲行,，

忽聞／岸上／踏歌聲,。

桃花潭水／深千尺，

不及／汪倫／送／我／情,。

師：能把自己的意見表述出來,，你真有個性，能讀給大家聽嗎,？

（該生根據(jù)自己畫的節(jié)奏,，大聲朗讀，尤其讀出“送／我／情”與“送我情”的不同之處,。）

師：棒極了,，能說說你為什么要這樣讀嗎？

生b：我這樣讀是強調(diào)汪倫送我的情意很深,，非同一般,。

師：有道理，對詩歌理解還不錯,。還有人愿意讀給大家聽嗎？（爭先恐后,，都想讀）看來同學(xué)們都想讀,，那就一起來讀吧。

（兩種不同節(jié)奏都讀出來,，通過朗讀體會到兩種讀法都是可以的,。）

師：你們讀得真好，可我不知道意思,，誰愿意幫助我,？（顯出著急的神情。很多孩子已高高舉起手,，并大聲說：“老師,，我?guī)湍?。”）那好,，你來當我的老師到臺上去講吧,！

生王：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲,?！钡囊馑际抢畎壮舜磳⒁叩臅r候，忽然聽到岸上有人在邊用腳踏拍子邊唱歌,，“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情?！钡囊馑际翘一ㄌ兜乃苌詈苌钜脖炔簧贤魝愃臀业那橐?。

師：非常感謝你，我基本上理解詩歌的意思了,，可還有一個疑問：你剛才說汪倫送給李白的情意,，可題目卻又是李白送汪倫，這到底是怎么會事,？

生張：一時答不上來,，回到座位上。（臺下已經(jīng)有不少同學(xué)舉手了,。）

師：今天,，我可走運了，有這么多同學(xué)想幫我,。（指名回答,。）

生李：因為汪倫與李白的情意很深，為了表示感謝,，李白作了這首詩送給汪倫,。

師：哦！原來如此,。同學(xué)們,，剛才兩位同學(xué)講的你們聽懂了嗎？

全班：懂了,。

師：詩歌中哪些詩句表達了李白與汪倫的深厚感情,，誰找出來讀一讀？

生余：桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情,。

生肖：我認為感情表達不夠，體現(xiàn)不出深千尺,。

師：深千尺是什么意思,？那你認為應(yīng)該怎樣讀,，能教大家讀一讀嗎？

生肖：深千尺的意思是說李白和汪倫的感情很深很深,。應(yīng)該用贊美友情的語氣來讀,，而且“深千尺”、“不及”和“送我情”要重讀,，請大家給我一起讀,。（教大家讀一遍）

師：誰再來讀讀。

生黃：拉長語調(diào)范讀,。

師：讀得真棒,。我已經(jīng)感受到了李白和汪倫之間的深厚情意。李白和汪倫之間還有這樣一個動人的傳說：汪倫十分敬仰李白,，想邀請他來做客,，于是寫信告訴李白：“我這里有十里桃花，萬家酒店,?！崩畎妆緛砭拖矚g游山玩水和喝酒，一聽說有十里桃花,，萬家酒店,，就急忙趕去。一看才知道,，“十里桃花”指的是方圓十里的桃花潭,，“萬家酒店”指的是一戶姓萬的人家開的酒店。李白難免有些失望,，但是汪倫的盛情款待使他深為感動,，尤其是臨走時，汪倫趕來為他送行,，還邊趕路邊唱歌,，李白萬分激動，揮筆寫下了《贈汪倫》,，以此詩歌來表達汪倫與他結(jié)下的深情厚誼,。

贈汪倫教后反思 幼兒古詩贈汪倫教學(xué)反思篇十二

本學(xué)期在上教研組組內(nèi)的研究課時，我選擇了第六單元的25課《古詩兩首》,，在這兩首詩中我比較喜歡《贈汪倫》這首詩所以我就準備上25課第二課時作為研究課的內(nèi)容。

《贈汪倫》里的李白和汪倫,，桃花潭水和踏歌聲,，將欲行和送我情，構(gòu)成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫：桃花盛開,、潭水輕漾,、輕舟欲行,、踏歌聲起。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面,！這是多么真摯而動人的送別,。在備課時我身上深深的為這千古友情多感動，可是古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的一大難點,，一是由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大,，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情,、意同此理,；二是由于古詩的話語風(fēng)格離學(xué)生的現(xiàn)有語感相差甚遠，多數(shù)古詩教學(xué)僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累,，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及,。

怎樣突破這一教學(xué)難點，讓孩子們在讀這首詩時,，會浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場景呢,？我嘗試通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀與融情想象中體會詩歌的意境,。

一,、 運用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣,。

對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說,，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難,。因此,，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要,。因此在教學(xué)本課前,，我通過網(wǎng)絡(luò)去查閱了有關(guān)這首詩的背景資料，課一開始,，就通過聽“十里桃花和萬家酒店”故事,，使學(xué)生對李白與汪倫有進一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,。

二,、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。

有人認為“詩歌是情感的藝術(shù),，多媒體的介入,，由于師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”,。其實不然,，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介,。

所以本節(jié)課的教學(xué),，我把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)的始終，第一步先自讀詩歌,，懂得詩歌的大意,。第二步進行品詞品句再品讀，第三步感情朗讀,，最后熟讀成誦,。教學(xué)中，我努力的創(chuàng)設(shè)情境,，“桃花潭水深千尺,，不及汪淪送我情”這一詩句包含了詩人怎樣的情感，如何讓學(xué)生體會,？除了讀還是讀,，我通過指名讀、引讀,、范讀,、分組讀、齊讀等多種形式的朗讀,，讓學(xué)生在讀中想象畫面,，在讀中體會情感，體會作者的內(nèi)心世界――由難過轉(zhuǎn)為驚喜,，再由驚喜轉(zhuǎn)為感動不已,，通過朗讀表達出詩句蘊含的感情。不斷努力引導(dǎo)學(xué)生走人文本,，走進文本,。

三、 課外延伸,，拓展學(xué)習(xí),。

世間離別情萬種，多有詩人訴心聲,。除了這首《贈汪倫》以外,，還有許多感人肺腑的離別詩。為了調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，結(jié)合課前收集到的離別詩進行交流,，最后設(shè)計了“交流收集到的離別詩”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進行課外拓展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣,。 一節(jié)課下來，教學(xué)任務(wù)是完成了,，但人感到很疲憊,，我在課上很努力的去創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生,，但為什么沒能調(diào)動起學(xué)生的積極性,，沒能調(diào)動起他們的情感呢？我感到學(xué)生還沒能真正地走入文本,，這是這節(jié)課最大的遺憾,。

贈汪倫教后反思 幼兒古詩贈汪倫教學(xué)反思篇十三

長期以來，古詩教學(xué)采用的是串講法,。這是傳統(tǒng)的講解古詩的方法,，即先解詩題，然后釋詞,，最后講解詩句的意思,。整個教學(xué)過程是教師講解、學(xué)生傾聽,，教師講完,，課就上完的過程，形成了“滿堂灌”的教學(xué)模式,。這一教學(xué)模式,，不要說學(xué)生不感興趣，教師自己也覺枯燥膩煩,，更別提調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，啟發(fā)學(xué)生的思維了。更何況,，我面對的是一群二年級的學(xué)生,，他們所處的時代距離李白實在是太遠了。新課標要求一,、二年級對古詩不要求逐字逐句理解,，只要能大概知道意思就行。所以,，為了讓我快樂地上課,，學(xué)生快樂地聽課，我嘗試著：

一,、談話導(dǎo)入

以交朋友的方式拉近與學(xué)生的距離,。

想和大家交個朋友愿意嗎?你們比我小我叫你們(小朋友)，我比你們大，你們叫我-—(生接大朋友,。)

二,、故事引路，激發(fā)興趣

趣味故事：涇縣農(nóng)民汪倫十分欽佩李白的才華,，想和他結(jié)交為朋友,，便寫信邀請李白說： “先生好游乎?此地有十里桃花；先生好飲乎?此地有萬家酒店,?！?李白早就聽說汪倫是位性格豪放的人，便欣然前往,。見面后,，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的,?！?汪倫卻笑著說：“‘桃花’者，一潭之名也,，并無桃花十里,；‘萬家’者，店主人姓萬也,，并無酒店萬家,。”此時,，李白方知自己“受騙上當”,，他不但不介意，反而哈哈大笑說：“臨桃花潭,，飲萬家酒,，會汪豪士，此亦人生快事!”此后,，汪倫每日用美酒盛情款待李白,，兩人一起游覽當?shù)氐拿絼倬埃黄痫嬀谱髟?，情趣相投,，成了好朋友?/p>

三、學(xué)習(xí)古詩

俗話說：“教是為了不教,?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來完成,?！顿浲魝悺愤@首詩本身較淺顯,，詩意較明朗。當我要求他們說出詩句意思時,，學(xué)生就覺得有些難了,，師生一起梳理詩意，并告訴學(xué)生這是“連詞成句解釋”的方法,，為后續(xù)的故事學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。

四、重點感悟,，體會感情

重點體會“踏歌聲”和“深千尺”，運用表演,、動作,、想象的方法，讓學(xué)生體會李白與汪倫的深厚情誼,。

最后抓住“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情”來體會，領(lǐng)會了詩人所要表達的思想感情,。

還設(shè)計了句式訓(xùn)練,，體會詩人的表達，體會李白與汪倫的深厚情誼,。

五,、背誦

六、拓展作業(yè)

本課也有很多不足的地方,，比如讀得太少,，學(xué)生說得、理解的還不到位,，這都是指導(dǎo)不夠,。