作為一名教職工，總歸要編寫教案,，教案是教學藍圖,，可以有效提高教學效率。那么問題來了,，教案應該怎么寫,？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習,。

贈汪倫教案反思篇一

通過有感情地朗讀古詩,，了解詩意、體會詩情,。

教學難點：理解"桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情"的含義,。

教具（課件）①古詩趣背復習,；②《贈汪倫》詩句；③自學提示,；④《贈汪倫》意境動畫演示,；

1．應用計算機輔助教學，結合生活實際,，突出重點,、突破難點。

2．教師提供學法和學習資料,，點播助學,、培養(yǎng)能力。

3．學生課前查閱相關資料,，利用學習方法和學習資料自學互助,。

一、復習導入：同學們,，你們喜歡古詩嗎,？古詩是我國文學藝術寶庫中的瑰寶,，大家學習背誦了很多古詩，在學校古詩背誦活動中表現(xiàn)得特別出色,，你們愿意展示一下自己的學習成果嗎,？出示

1．看誰最聰明，能讓動物巧進詩句籠

泥融飛（燕子）

自在（嬌鶯）恰恰啼

一行（白鷺）上青天

早有（蜻蜓）立上頭

柴門聞（犬）吠

北風吹（雁）雪紛紛

2．世上顏色千般好,，看你填哪一種最妙,？

霜葉（紅）于二月花

萬條垂下（綠）絲絳

兩個黃鸝鳴（翠）柳

千里（黃）云（白）日曛

春來江水（綠）如（藍）

萬（紫）千（紅）總是春

3．李白詩句垂千古，看誰馬上吟得出,？

①（不敢高聲語）②白發(fā)三千丈③（舉頭望明月）

恐驚天上人（緣愁似個長）低頭思故鄉(xiāng)

④（朝辭白帝彩云間）⑤飛流直下三千尺

千里江陵一日還（疑是銀河落九天）

二,、故事導入新課

1、我們剛才吟誦了李白的詩句,，通過以前的學習,，你對李白有哪些了解？（學生簡介李白的生平）李白一生寫下了許多膾炙人口的詩,，今天咱們再學習一首,，請大家齊讀詩題--《贈汪倫》。

2,、師：看到題目你想知道什么,？（我想知道汪倫和李白是什么關系？）

李白和汪倫是好朋友,，他們能成為好朋友,，還有一個非常有趣的小故事，你們想聽嗎,？

（師講故事）：

李白一生既喜歡做詩,，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華,，很想與他結為朋友,。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道："先生,，您喜歡游覽嗎,？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎,？這里有萬家酒店,。"李白一看，呀,！這么好的地方,，我得去看看?？墒堑搅四抢?，既不見十里桃花,，也不見萬家酒店，李白疑惑不解,。汪倫解釋說："十里桃花是十里外有個桃花渡口,，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店,。"李白恍然大悟,，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來,，兩人一見如故,。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白,，并帶他游遍了當?shù)氐拿絼倬?，他們一起飲酒作詩，情趣相投,，短短幾天就結下了深厚的友誼,。臨別時，汪倫踏歌相送,，李白被他的真誠深深地感動了,，即興吟詩一首--《贈汪倫》。

三,、學習古詩出示

這首詩表達了詩人怎樣的情感呢,？下面我們就來學習這首詩。

1．按自學提示自學古詩：出示

①正確流利地朗讀這首詩

②結合資料和注釋,，理解詩句的意思

③提出不懂的問題

2．組內(nèi)交流

3．檢查自學情況：

①糾正字音：指名讀詩句,，其他同學認真聽，看他是否做到正確流利

②找出難記的字,，交流識記方法,。

"潭"字：學生邊說記憶方法,，教師邊板書,，并用紅色筆提醒大家注意"潭"字右上部是兩個豎，而不是"西"

③了解詩意：指名用自己的話說說詩句的意思,，其他同學糾正或補充,。

④質(zhì)疑解答，重點理解"深千尺",、"踏歌聲"和最后兩句詩的意思,。

深千尺：夸張,，說明桃花潭的水很深,。

踏歌：一邊用腳打節(jié)拍,，一邊唱歌,。（哪個同學愿意到前面表演，幫助學生理解,？）

問：大家見過這樣的送別方式嗎？大家想一想,，平常家里來了客人，我們是怎樣送人的,？可現(xiàn)在李白走了，汪倫把他送出村口,、送上船，還用這種特殊的方式為他送行,，從這里你感受到了什么？（汪倫與李白的情誼特別深）試著讀出你的感受,。（練讀-指讀-齊讀）

師：有個問題也一直在困擾著我，你們愿意幫我解決嗎,？桃花潭水深與汪倫送"我"的情誼有什么關系？（學生討論）

師小結：我明白了,，這是用水深比喻情深（板書：水深--情深），是?。】v然桃花潭的水再深,，也比不上汪倫與李白的情誼深啊,！讓我們通過讀來表達他們之間那種濃濃的深情,。

自由朗讀--指名讀--評讀--再指讀--齊讀--師生輪讀

4．配樂背誦出示

一首詩就是一幅美麗的畫,，一首詩就是一曲動聽的歌。此時此刻你就是李白,，此時你就站在船頭，讓我們把對好友的深情盡情表達出來吧?。ㄉ吙磮D邊自由朗讀--指讀--評讀）

5．哪些同學可以背誦？（指名背誦--會背的齊背）

四,、擴展延伸

世間離別情萬種，多有詩人訴心聲,。除了這首《贈汪倫》之外，還有許多感人肺腑的離別體詩,。課后我們可以查找資料或詢問家長，進行收集,，看誰找的多,。

是?。‰x別是傷感的,，也是快樂的。讓我們緊緊握住手中這根友誼的繩索,，讓它為我們放飛友誼的航船。請大家一起來背《贈汪倫》吧,。

板書設計：贈汪倫

李白深情厚意汪倫

踏歌聲

培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),，就從改變陳舊的學習方式開始。

首先,，學習語文不應局限于教材提供的文本,，教師要引導學生閱讀,、探索教材文本以外的“語文”。把語文的學習提前到課前,，延伸到課外,，讓學生真正學會學語文,。

其次，課內(nèi)要充分發(fā)揮學生的主體性,，引導學生自我探究、自我感悟,，創(chuàng)設情境讓學生共享資源、合作探究,，體會集體智慧之大，體驗學習的樂趣,。

第三，恰到好處的運用多媒體,。課前有關資料的搜集，除了書籍還可以通過網(wǎng)絡進行,，它為學生提供了廣闊、豐富的學習資源,。課內(nèi)恰當運用多媒體，給學生提供視聽動畫等逼真的情境,，讓學生獲得身臨其境的體驗，加深對文本的理解,。

我覺得要使學生由“學會”變成“會學”，關鍵還要在學習的方法上做文章。

贈汪倫教案反思篇二

《贈汪倫》這節(jié)課我覺得總的教學效果還行,。有好的地方，但也有不足之處,。

開頭以故事的形式引入，可以調(diào)動學生的積極性,，并且對這首古詩有進一步的了解。古詩分析得比較細,，特別是古詩中運用了夸張的修辭手法——“桃花潭水深千尺”，學生更能體會到作者對汪倫的友情比桃花的潭水還要深,。本節(jié)課主要以古詩的朗讀指導為重點教學，使學生在朗讀中體會作者的友情表達,。我先讓學生自已讀，為古詩分節(jié)奏,，然后再集體驗證他們這樣劃節(jié)奏的正確與否。

再讓學生找出重讀的字詞,，根據(jù)幾個問題感受讀這首古詩的語氣。

最后通過配樂來朗誦,，這樣不僅能培養(yǎng)學生的語感，也更能讓學生體會古詩表達的情感,。通過幾種形式的朗讀，比如：同桌之間互相讀,，扮演角色讀，能使學生更深刻的體會感情,，更快的背誦古詩。說一說這環(huán)節(jié)我覺得是本節(jié)課的點綴,。通過課前找描寫友情的古詩,，既拓寬了學生的知識面,，又讓學生更能體會本首古詩的感情做了鋪墊作用,。最后的表演，是寓教于樂的體現(xiàn),，讓學生在表演和觀看表演的過程中再一次體會古詩所表達的情感。

這節(jié)課也存在著不完美,。

一，對于作者的介紹可以讓學生來說,，因為以前已經(jīng)學過李白的很多詩，學生對于李白已是再熟悉不過,，讓學生自已來介紹。一是可以體現(xiàn)課堂上以學生為主,；

二是能讓學生更加熟悉作者。

二,，在朗讀指導的過程中，男女分組比賽所用時間太長,，可以縮短點，為后面節(jié)約時間,。

三,，讓學生課前找關于描寫友情的詩，教師也該出示一首,，讓學生不僅只學《贈汪倫》這一首描寫友情的古詩。在學生匯報課前找的古詩,，這里給的時間太短，應該再多給一些時間。

總的來說這節(jié)課上得還行,，我會完善不足之處，以后爭取把課上得更好,。

贈汪倫教案反思篇三

《贈汪倫》一課的教學，我力求以情感人,，以情育人，引導學生“用心”讀書,，將自己的情感思維方式，內(nèi)心體驗帶入學習過程中,，無拘無束地釋放自己的情感,，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟性,。

古詩離現(xiàn)在年代久遠，對于現(xiàn)代的小學生來說,，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難,。因此，創(chuàng)設情景,，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學本課前,，我通過網(wǎng)絡這個特點去查閱了有關這首詩的背景資料，在課前給學生介紹,。課一開始，我就問學生你們知道李白嗎?又知道汪倫和他是什么關系嗎?然后,，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事,，接著講述“十里桃花,，萬家酒店”的古詩，學生聽得興趣盎然,。通過資源共享，使學生對李白與汪倫有進一步的了解,，并產(chǎn)生濃厚的學習興趣,。

本節(jié)課把教學的基本順序由講授式教學的“先講后學”變成了“先學后講”,。通過自學,、交流,，學生個體和集體的學習潛能得到充分的發(fā)展,，自主學習能力得到鍛煉,。如：要求學生借助課文注釋或查字典,，自己理解古詩的內(nèi)容,。經(jīng)過自學探究,，交流自己的學習成果，激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力,，體現(xiàn)了教為學服務的思想，對學生積極思考,、主動探究起到了推波助瀾的作用。

“自主探究—自讀感悟—悟情升華,。”體現(xiàn)了以理解為基礎,，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念,。讀的訓練層次清楚，形式各樣,，在讀中有所感悟,，在交流中升華體驗,，達到以情感人，以情育人的目標,。

“疑乃思之源”小疑則小進，大疑則大進,。有疑便化被動為主動,，使學生主體地位悄然增強。由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚,，李白要走了，汪倫為什么沒去送行呢?這個高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激起了學生思維的漣漪,，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂,，激活了學生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠,。

本節(jié)課也有很多遺憾，如：學生感情朗讀時,，如多給大家參與評價的機會，學生的`思維會更活躍,，理解會更深刻。另外還應更多地關注學困生,，學生的整體感悟、表達等能力會得到更有效的發(fā)展,。

贈汪倫教案反思篇四

“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲,，桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情”,，教室傳來瑯瑯的讀書聲，我懷著忐忑不安的心情執(zhí)教《贈汪倫》,。

《贈汪倫》詩中展現(xiàn)的是令人蕩氣回腸的純真友誼。詩中的李白和汪倫,，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情,，構成了一幅聲色并茂，情景俱佳的寫意畫,。桃之夭夭,，潭水清澈,，輕舟欲行，踏歌聲起,，主客兩依依。這是多么讓人刻骨銘心的判別場面哪,！是何等深厚的友誼將兩位詩人一線牽,。這是多么真摯而動人的送別,！

我想我的孩子們在讀這首詩的時候，一定會浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場景,，孩子們在讀詩時，也許,，會被這份千古絕唱的友誼所感動。也許,，孩子們會對“桃花潭水深千尺”充滿神往,，但也許也會對“不及汪倫送我情”感到難以置信,。是啊,！作為新世紀的學生對于李白汪倫友誼的理解和感悟必然是不同的。那如何讓這時空交錯的古人和今人在“送別”這個主題上,，找準一個切入點，情感是本課的關鍵,。

導入部分的教學，還是比較成功的,，由獎勵講故事《只要功夫深，鐵杵磨成針》開始,，孩子們馬上猜出主人公李白,。再簡單介紹李白,，回顧以前學的《靜夜思》,，再走近唐詩，走近李白的另外一首古詩,，書寫課題《贈汪倫》，邊講解“贈”,、“汪”二字。

學習古詩環(huán)節(jié),，先識字，再讀文,，師配樂，看圖范讀,，此時學生漸漸走入情境中，用情朗讀,。接著帶領學生理解詩意,，由解題開始，然后設疑：李白為什么要送這首詩給汪倫呢,？我開始講“十里桃花，萬家酒店”的故事,，并隨后播放汪倫送李白，踏歌而行的視頻,，孩子們再次深切朗讀。然后逐句體會關鍵詞句的意思,，看送別圖，展開想象：此時此刻,，李白心中一定有千言萬語，如果你是李白,，你會怎么說？孩子們有的說：“你多保重,！”，有的說“后會有期,！”有的說：“我會記得你的,！”……引出膾炙人口的名句“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情?！本o接寫字環(huán)節(jié)，書寫“乘舟”二字,，生談學習感受，適度擴展其它離別詩,，并推薦書籍,，最后，配樂背誦全詩,。

下課了，老師還是不能平息自己的情感,，可惜的是情緒激動的不是那些學生,。我不是學生,，所以我不知道最后學生究竟有了怎樣的情感。是的,，學生在老師的帶領下，有了情感的變化,，在老師的指導下，也有了立竿見影的朗讀效果,。那學生是不是就真的被打動了？看看學生的'表情,，聽聽學生的話語。學生未能完全被打動,。回顧著課堂：

1,、開始部分還上的神采奕奕，但是后半部分,，有點冷場，學生沒有完全走進我所營造的情境中,，對兩人的深情厚誼理解不深，導致問孩子“今天的學習讓你懂得了什么,？”孩子們似懂非懂。

2、教學機智不夠,，本來設計得內(nèi)容豐富，應該是滿滿當當?shù)囊惶谜n,，卻提前十分鐘完成了教學任務，之前我低估了孩子們的能力,，幾個難點的問題,，他們非但沒有糾結，而是輕松解決,，理解課文這一環(huán)節(jié)進行得比較流暢，所以多出了時間,，我就用多出來的時間讓孩子們寫字，這樣,，把好不容易創(chuàng)設好的情境給破壞了，離開了詩的意境,。此時，我可以讓孩子們從吟詩到舞詩,，或者是讓孩子們表演李白與汪倫別離時的情景會更好,。

3,、把握好課標，注意提問的技巧,，畢竟是二年級的孩子,，提問要有針對性,，指向性，還可以多種形式指導朗讀，并且備課時要充分預設,，預先想好幾個結尾。教學設計上,，寫字環(huán)節(jié)和談感想環(huán)節(jié)換個位置會更好。

一節(jié)課的時間太短,，寫這些，可能對大家并沒有幫助,，但是就我自己而言,，是對我自己的一種深層次的追問,，我在問別人的時候，也在問自己,，我的課堂究竟應該是什么樣子的？也是對語文教學的一種追問,，語文教材應該如何把握？不同文體的教學有沒有規(guī)律可循,？更是對教育觀念的追問,，學生是主人,，究竟是什么樣的主人？學生怎樣才能最大限度的參與,？怎樣才能真正的進入學習的過程？我知道問題的答案就在自己的教學實踐當中,，需要我用心去體驗，用思想去實踐,。

贈汪倫教案反思篇五

本學期在上教研組組內(nèi)的研究課時，我選擇了第六單元的25課《古詩兩首》,，在這兩首詩中我比較喜歡《贈汪倫》這首詩所以我就準備上25課第二課時作為研究課的內(nèi)容,。

《贈汪倫》里的李白和汪倫,，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情,，構成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫：桃花盛開、潭水輕漾,、輕舟欲行、踏歌聲起,。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面!這是多么真摯而動人的送別。在備課時我身上深深的為這千古友情多感動,，可是古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點，一是由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大,，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情,、意同此理;二是由于古詩的話語風格離學生的現(xiàn)有語感相差甚遠，多數(shù)古詩教學僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累,，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及。

怎樣突破這一教學難點,，讓孩子們在讀這首詩時，會浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場景呢?我嘗試通過創(chuàng)設情境,，讓學生在反復誦讀與融情想象中體會詩歌的意境。

對于現(xiàn)代的小學生來說,，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難,。因此，創(chuàng)設情景,，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學本課前,，我通過網(wǎng)絡去查閱了有關這首詩的背景資料，課一開始,，就通過聽“十里桃花和萬家酒店”故事，使學生對李白與汪倫有進一步的了解,，并產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

有人認為“詩歌是情感的藝術,，多媒體的介入，由于師與機,、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”,。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁,，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。

所以本節(jié)課的教學,，我把朗讀訓練貫穿教學的始終,，第一步先自讀詩歌,，懂得詩歌的大意,。第二步進行品詞品句再品讀，第三步感情朗讀,，最后熟讀成誦。教學中,，我努力的創(chuàng)設情境，“桃花潭水深千尺,，不及汪淪送我情”這一詩句包含了詩人怎樣的情感,，如何讓學生體會?除了讀還是讀,，我通過指名讀、引讀,、范讀、分組讀,、齊讀等多種形式的朗讀,，讓學生在讀中想象畫面，在讀中體會情感,，體會作者的內(nèi)心世界――由難過轉為驚喜,，再由驚喜轉為感動不已，通過朗讀表達出詩句蘊含的感情,。不斷努力引導學生走人文本,，走進文本。

世間離別情萬種,，多有詩人訴心聲,。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩,。為了調(diào)動起學生的學習積極性,，結合課前收集到的離別詩進行交流，最后設計了“交流收集到的離別詩”這一教學環(huán)節(jié),，讓學生進行課外拓展學習,，從而激發(fā)學生學習古詩的興趣。一節(jié)課下來,，教學任務是完成了,，但人感到很疲憊，我在課上很努力的去創(chuàng)設情境,，引導學生,，但為什么沒能調(diào)動起學生的積極性，沒能調(diào)動起他們的情感呢?我感到學生還沒能真正地走入文本,，這是這節(jié)課最大的遺憾,。

贈汪倫教案反思篇六

現(xiàn)在不少教師關注的焦點仍僅是“知識”和“能力”在教學中往往自覺不自覺地抱著“理性的心態(tài)”運用“科學的方法”，把課文在學生面前肢解,。

《語文課程標準》指出“工具性與人文性是語文學科的基本特點,。”學生語文素質(zhì)的提高,，僅依靠語言文字目標的實現(xiàn)是不夠的,，還應包括情感體驗,，思維發(fā)展，審美感受等目標的共同實現(xiàn),。

《贈汪倫》一課的教學,，我力求以情感人，以情育人,，引導學生“用心”讀書，將自己的情感思維方式,，內(nèi)心體驗帶入學習過程中,，無拘無束地釋放自己的情感，釋放自己的人生,，釋放自己的靈性和悟性,。

本節(jié)課把教學的基本順序由講授式教學的“先講后學”變成了“先學后講”。通過自學,、交流,，學生個體和集體的學習潛能得到充分的發(fā)展，自主學習能力得到鍛煉,。如：要求學生借助課文注釋或查字典,，自己理解古詩的內(nèi)容,。經(jīng)過自學探究,，交流自己的學習成果，激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力,，體現(xiàn)了教為學服務的思想，對學生積極思考,、主動探究起到了推波助瀾的作用。

“自主探究—自讀感悟—悟情升華,?！斌w現(xiàn)了以理解為基礎，以讀促理解,，以理解促朗讀能力提高的理念,。讀的訓練層次清楚，形式各樣,，在讀中有所感悟,，在交流中升華體驗，達到以情感人,，以情育人的目標。

上課伊始,，激情導入充分調(diào)動了學生學習的積極性,，讀中感悟，悟情升華,?！皳Q關聯(lián)詞翻譯詩句”,，“出版學生的名人名言”等活動都為學生提供創(chuàng)造的空間,，讓學生充分展示自己，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能,，將語言與生活融合在一起，從而迸發(fā)出情感火花,。學生“情動于中而形于外”，學生在整個學習過程中,，學生讀的感悟通過自己的語言表達出來，感情得到了升華,。同時提高的不僅是對課文的深入理解，更是整體的語言素質(zhì)的提高,。整個課堂教學都體現(xiàn)了學生是主體的教學思想，正是教師尊重學生的感悟和不同的理解,，使學生充分打開思維的天窗,，展開感情的雙翼,，才有了精彩紛呈的名人名言創(chuàng)編。

“疑乃思之源”小疑則小進,，大疑則大進。有疑便化被動為主動,，使學生主體地位悄然增強。

由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚,，李白要走了，汪倫為什么沒去送行呢,？這個高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激起了學生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂,，激活了學生的思維,，才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠,。

本節(jié)課也有很多遺憾，如：學生感情朗讀時,，如多給大家參與評價的機會，學生的思維會更活躍,，理解會更深刻。另外還應更多地關注學困生,，學生的整體感悟、表達等能力會得到更有效的發(fā)展,。

在今后的教學中我會堅持把時間更多地留給學生，把講的機會更多地留給學生,，把評價的自由還給學生，盡可能讓學生全身投入,，全心投入，全情投入,。

贈汪倫教案反思篇七

一,、復習導入，鞏固舊知

在一堂新課的開始,，用學生所熟悉的知識進行導入，可以消除學生的陌生感,，使學生在舊知的基礎上很自然地進入新知識的學習，讓新舊知識連貫起來,，使知識系統(tǒng)化?！顿浲魝悺愤@首詩是唐代大詩人李白寫的，學生已經(jīng)學過好多李白的詩了,。因此，上課時我先讓學生說說已經(jīng)學過的詩,，在學生舉例的基礎上歸納如下：“李白的詩語言流暢,，想象豐富,，取材十分廣泛：有表達思鄉(xiāng)情懷的《靜夜思》，有贊美錦繡山河的《望廬山瀑布》,，這些作品都是李白深入生活實際創(chuàng)作而成的?！痹趶土暤幕A上加以歸納，不僅使學生對已學過的知識進行了回顧,，還使學生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活,。

學生大都愛聽故事,，在課堂教學中選擇與學習內(nèi)容有關的故事，既能牢牢地抓住學生的注意力,，又為后面的學習作了鋪墊。于是，緊接著復習,，我設置了這樣的過渡語：“由于李白才華橫溢，性格豪爽,，喜歡親近大自然，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客,。”接著,，我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當講到“先生好游乎?此地有十里桃花,。先生好飲乎?此地有萬家酒店”與“桃花者，潭水名也,，并無桃花。萬家者,，店主人姓萬，并無萬家酒店”這些內(nèi)容時,，我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番,，另一方面又用解說者的語言旁白了一下,。學生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機智所吸引,。到后來，他們自然而然地想知道李白怎樣寫詩答謝汪倫,。

俗話說：“教是為了不教?！睂W生是學習的主體，教學中的學習主要依靠學生自己來完成,。《贈汪倫》這首詩本身較淺顯，詩意較明朗,，現(xiàn)在有講故事時的旁白作范例，學生理解詩句意思更是如魚得水,。因而，當我出示教學掛圖,，讓他們說說哪一個是李白，哪一個是汪倫并說明理由時,，學生擺出了“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”這一句,。當我要求他們說出詩句意思時，許多學生躍躍欲試,。有的學生還在領會“忽聞”的基礎上添上了這樣一段話：我循聲望去，原來是我的好朋友汪倫來送我了,，這是我始料不及的。我趁勢引導學生說：“別具一格的邀請,，與眾不同的送別，深深感動了李白,。因此，他發(fā)出了這樣的感慨……”學生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情?！痹诶斫饬恕安患啊钡囊馑己螅娋浯笠庖簿陀卸饬?。在領會了詩句所采用的修辭手法以后，學生自然而然地對比選用了“即使……也……”的關聯(lián)詞語連接詩句意思,。

借助故事引路與學生的自學理解,，要求學生有感情地朗讀詩句難度已經(jīng)不大。因此,，我便布置學生結合詩句回憶故事，模仿當時李白吟詩的語氣誦讀,，讓他們在誦讀中反復感悟。接著,，我便引導學生對兩句詩進行比較，說說在寫法上有何不同,，共同的目的又是什么?學生發(fā)現(xiàn)敘事是為抒情作準備的，如果沒有敘事中的“忽聞”而受感動,，就不會有抒情中的“不及”進行對比。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情”來體會，領會了詩人所要表達的思想感情,。

一般說來，學一首詩能學到體會到詩句表達的感情時,，就可以劃上一個句號了。但那只是就一首詩一堂課而言,，學生的能力并沒有得到真正的提高,。為了讓學生對詩意有更深的理解,，也想訓練一下學生的想象力，我便設計了改寫《贈汪倫》的作業(yè)練習,。我提醒學生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的，學生很快聯(lián)系到詩中的“忽聞”,。有的說是李白離開時,，沒有讓汪倫知道,，是想避免常人離別的傷感;有的說不告而別未免失禮,，李白曾留書一封告訴汪倫，汪倫見后就來送行,。雖然學生的想象可能與事實完全不同,，我也無從考證，但我認為比較合理,。至少，學生已經(jīng)有了自己的理解,，有了自己的思考。