作為一名教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖,，可以有效提高教學效率,。那么問題來了,，教案應該怎么寫,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學習,。

贈汪倫教案反思篇一

通過有感情地朗讀古詩,，了解詩意,、體會詩情。

教學難點：理解"桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情"的含義,。

教具（課件）①古詩趣背復習；②《贈汪倫》詩句,；③自學提示,；④《贈汪倫》意境動畫演示；

1．應用計算機輔助教學,，結合生活實際,，突出重點、突破難點,。

2．教師提供學法和學習資料,，點播助學、培養(yǎng)能力,。

3．學生課前查閱相關資料,，利用學習方法和學習資料自學互助。

一,、復習導入：同學們,，你們喜歡古詩嗎？古詩是我國文學藝術寶庫中的瑰寶,，大家學習背誦了很多古詩,，在學校古詩背誦活動中表現(xiàn)得特別出色,，你們愿意展示一下自己的學習成果嗎？出示

1．看誰最聰明,，能讓動物巧進詩句籠

泥融飛（燕子）

自在（嬌鶯）恰恰啼

一行（白鷺）上青天

早有（蜻蜓）立上頭

柴門聞（犬）吠

北風吹（雁）雪紛紛

2．世上顏色千般好,，看你填哪一種最妙？

霜葉（紅）于二月花

萬條垂下（綠）絲絳

兩個黃鸝鳴（翠）柳

千里（黃）云（白）日曛

春來江水（綠）如（藍）

萬（紫）千（紅）總是春

3．李白詩句垂千古,，看誰馬上吟得出,？

①（不敢高聲語）②白發(fā)三千丈③（舉頭望明月）

恐驚天上人（緣愁似個長）低頭思故鄉(xiāng)

④（朝辭白帝彩云間）⑤飛流直下三千尺

千里江陵一日還（疑是銀河落九天）

二、故事導入新課

1,、我們剛才吟誦了李白的詩句,，通過以前的學習，你對李白有哪些了解,？（學生簡介李白的生平）李白一生寫下了許多膾炙人口的詩,，今天咱們再學習一首，請大家齊讀詩題--《贈汪倫》,。

2、師：看到題目你想知道什么,？（我想知道汪倫和李白是什么關系,？）

李白和汪倫是好朋友，他們能成為好朋友,，還有一個非常有趣的小故事,，你們想聽嗎？

（師講故事）：

李白一生既喜歡做詩,，也很喜歡喝酒和游歷名川大山,，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友,。于是就寫了一封信托人帶給李白,，上面寫道："先生，您喜歡游覽嗎,？這里有十里桃花,；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店,。"李白一看,，呀！這么好的地方,，我得去看看,。可是到了那里,，既不見十里桃花,，也不見萬家酒店,，李白疑惑不解。汪倫解釋說："十里桃花是十里外有個桃花渡口,，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店,，并不是一萬家酒店。"李白恍然大悟,，他不但沒有生氣,，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故,。在以后的幾天里,，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當地的名山勝景,，他們一起飲酒作詩,，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼,。臨別時,，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了,，即興吟詩一首--《贈汪倫》,。

三、學習古詩出示

這首詩表達了詩人怎樣的情感呢,？下面我們就來學習這首詩,。

1．按自學提示自學古詩：出示

①正確流利地朗讀這首詩

②結合資料和注釋，理解詩句的意思

③提出不懂的問題

2．組內交流

3．檢查自學情況：

①糾正字音：指名讀詩句,，其他同學認真聽,，看他是否做到正確流利

②找出難記的字，交流識記方法,。

"潭"字：學生邊說記憶方法,，教師邊板書，并用紅色筆提醒大家注意"潭"字右上部是兩個豎,，而不是"西"

③了解詩意：指名用自己的話說說詩句的意思,，其他同學糾正或補充。

④質疑解答,，重點理解"深千尺",、"踏歌聲"和最后兩句詩的意思。

深千尺：夸張,，說明桃花潭的水很深,。

踏歌：一邊用腳打節(jié)拍，一邊唱歌,。（哪個同學愿意到前面表演,，幫助學生理解,？）

問：大家見過這樣的送別方式嗎？大家想一想,，平常家里來了客人,，我們是怎樣送人的？可現(xiàn)在李白走了,，汪倫把他送出村口,、送上船，還用這種特殊的方式為他送行,，從這里你感受到了什么,？（汪倫與李白的情誼特別深）試著讀出你的感受。（練讀-指讀-齊讀）

師：有個問題也一直在困擾著我,，你們愿意幫我解決嗎,？桃花潭水深與汪倫送"我"的情誼有什么關系？（學生討論）

師小結：我明白了,，這是用水深比喻情深（板書：水深--情深）,，是啊,！縱然桃花潭的水再深,，也比不上汪倫與李白的情誼深啊,！讓我們通過讀來表達他們之間那種濃濃的深情。

自由朗讀--指名讀--評讀--再指讀--齊讀--師生輪讀

4．配樂背誦出示

一首詩就是一幅美麗的畫,，一首詩就是一曲動聽的歌,。此時此刻你就是李白，此時你就站在船頭,，讓我們把對好友的深情盡情表達出來吧?。ㄉ吙磮D邊自由朗讀--指讀--評讀）

5．哪些同學可以背誦？（指名背誦--會背的齊背）

四,、擴展延伸

世間離別情萬種,，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》之外,，還有許多感人肺腑的離別體詩,。課后我們可以查找資料或詢問家長，進行收集,，看誰找的多,。

是啊,！離別是傷感的,，也是快樂的,。讓我們緊緊握住手中這根友誼的繩索，讓它為我們放飛友誼的航船,。請大家一起來背《贈汪倫》吧,。

板書設計：贈汪倫

李白深情厚意汪倫

踏歌聲

培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，就從改變陳舊的學習方式開始,。

首先,，學習語文不應局限于教材提供的文本，教師要引導學生閱讀,、探索教材文本以外的“語文”,。把語文的學習提前到課前，延伸到課外,，讓學生真正學會學語文,。

其次，課內要充分發(fā)揮學生的主體性,，引導學生自我探究,、自我感悟，創(chuàng)設情境讓學生共享資源,、合作探究,，體會集體智慧之大，體驗學習的樂趣,。

第三,，恰到好處的運用多媒體。課前有關資料的搜集,，除了書籍還可以通過網絡進行,，它為學生提供了廣闊、豐富的學習資源,。課內恰當運用多媒體,，給學生提供視聽動畫等逼真的情境，讓學生獲得身臨其境的體驗,，加深對文本的理解,。

我覺得要使學生由“學會”變成“會學”，關鍵還要在學習的方法上做文章,。

贈汪倫教案反思篇二

《贈汪倫》這節(jié)課我覺得總的教學效果還行,。有好的地方，但也有不足之處,。

開頭以故事的形式引入,，可以調動學生的積極性，并且對這首古詩有進一步的了解,。古詩分析得比較細,，特別是古詩中運用了夸張的修辭手法——“桃花潭水深千尺”,，學生更能體會到作者對汪倫的友情比桃花的潭水還要深。本節(jié)課主要以古詩的朗讀指導為重點教學,，使學生在朗讀中體會作者的友情表達,。我先讓學生自已讀，為古詩分節(jié)奏,，然后再集體驗證他們這樣劃節(jié)奏的正確與否,。

再讓學生找出重讀的字詞，根據幾個問題感受讀這首古詩的語氣,。

最后通過配樂來朗誦,，這樣不僅能培養(yǎng)學生的語感，也更能讓學生體會古詩表達的情感,。通過幾種形式的朗讀,，比如：同桌之間互相讀，扮演角色讀,，能使學生更深刻的體會感情,，更快的背誦古詩。說一說這環(huán)節(jié)我覺得是本節(jié)課的點綴,。通過課前找描寫友情的古詩,，既拓寬了學生的知識面，又讓學生更能體會本首古詩的感情做了鋪墊作用,。最后的表演,，是寓教于樂的體現(xiàn)，讓學生在表演和觀看表演的過程中再一次體會古詩所表達的情感,。

這節(jié)課也存在著不完美,。

一，對于作者的介紹可以讓學生來說,，因為以前已經學過李白的很多詩，學生對于李白已是再熟悉不過,，讓學生自已來介紹,。一是可以體現(xiàn)課堂上以學生為主；

二是能讓學生更加熟悉作者,。

二,，在朗讀指導的過程中，男女分組比賽所用時間太長,，可以縮短點,，為后面節(jié)約時間。

三,，讓學生課前找關于描寫友情的詩,，教師也該出示一首,，讓學生不僅只學《贈汪倫》這一首描寫友情的古詩。在學生匯報課前找的古詩,，這里給的時間太短,，應該再多給一些時間。

總的來說這節(jié)課上得還行,，我會完善不足之處,，以后爭取把課上得更好。

贈汪倫教案反思篇三

《贈汪倫》一課的教學,，我力求以情感人,，以情育人，引導學生“用心”讀書,，將自己的情感思維方式,，內心體驗帶入學習過程中，無拘無束地釋放自己的情感,，釋放自己的人生,，釋放自己的靈性和悟性。

古詩離現(xiàn)在年代久遠,，對于現(xiàn)代的小學生來說,，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難,。因此,，創(chuàng)設情景，奠定情感基調顯得尤為重要,。因此在教學本課前,，我通過網絡這個特點去查閱了有關這首詩的背景資料，在課前給學生介紹,。課一開始,，我就問學生你們知道李白嗎?又知道汪倫和他是什么關系嗎?然后，老師說老師從網上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事,，接著講述“十里桃花,，萬家酒店”的古詩，學生聽得興趣盎然,。通過資源共享,，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產生濃厚的學習興趣,。

本節(jié)課把教學的基本順序由講授式教學的“先講后學”變成了“先學后講”,。通過自學、交流，學生個體和集體的學習潛能得到充分的發(fā)展,，自主學習能力得到鍛煉,。如：要求學生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩的內容,。經過自學探究,，交流自己的學習成果，激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力,，體現(xiàn)了教為學服務的思想,，對學生積極思考、主動探究起到了推波助瀾的作用,。

“自主探究—自讀感悟—悟情升華,。”體現(xiàn)了以理解為基礎,，以讀促理解,，以理解促朗讀能力提高的理念。讀的訓練層次清楚,，形式各樣,，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗,，達到以情感人,，以情育人的目標。

“疑乃思之源”小疑則小進,，大疑則大進,。有疑便化被動為主動，使學生主體地位悄然增強,。由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚,，李白要走了，汪倫為什么沒去送行呢?這個高質量的問題如巨石入江一下子激起了學生思維的漣漪,，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂,，激活了學生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠,。

本節(jié)課也有很多遺憾,，如：學生感情朗讀時，如多給大家參與評價的機會,，學生的`思維會更活躍，理解會更深刻,。另外還應更多地關注學困生,，學生的整體感悟、表達等能力會得到更有效的發(fā)展。

贈汪倫教案反思篇四

“李白乘舟將欲行,，忽聞岸上踏歌聲,，桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”,，教室傳來瑯瑯的讀書聲,，我懷著忐忑不安的心情執(zhí)教《贈汪倫》。

《贈汪倫》詩中展現(xiàn)的是令人蕩氣回腸的純真友誼,。詩中的李白和汪倫,，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情,，構成了一幅聲色并茂,，情景俱佳的寫意畫。桃之夭夭,，潭水清澈,，輕舟欲行，踏歌聲起,，主客兩依依,。這是多么讓人刻骨銘心的判別場面哪！是何等深厚的友誼將兩位詩人一線牽,。這是多么真摯而動人的送別,！

我想我的孩子們在讀這首詩的時候，一定會浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場景,，孩子們在讀詩時,，也許，會被這份千古絕唱的友誼所感動,。也許,，孩子們會對“桃花潭水深千尺”充滿神往，但也許也會對“不及汪倫送我情”感到難以置信,。是?。∽鳛樾率兰o的學生對于李白汪倫友誼的理解和感悟必然是不同的,。那如何讓這時空交錯的古人和今人在“送別”這個主題上,，找準一個切入點，情感是本課的關鍵,。

導入部分的教學,，還是比較成功的，由獎勵講故事《只要功夫深,，鐵杵磨成針》開始,，孩子們馬上猜出主人公李白。再簡單介紹李白，回顧以前學的《靜夜思》,，再走近唐詩,，走近李白的另外一首古詩，書寫課題《贈汪倫》,，邊講解“贈”,、“汪”二字。

學習古詩環(huán)節(jié),，先識字,，再讀文,，師配樂,，看圖范讀，此時學生漸漸走入情境中,，用情朗讀,。接著帶領學生理解詩意，由解題開始,，然后設疑：李白為什么要送這首詩給汪倫呢,？我開始講“十里桃花，萬家酒店”的故事,，并隨后播放汪倫送李白,，踏歌而行的視頻，孩子們再次深切朗讀,。然后逐句體會關鍵詞句的意思,，看送別圖，展開想象：此時此刻,，李白心中一定有千言萬語,，如果你是李白，你會怎么說,？孩子們有的說：“你多保重,！”,，有的說“后會有期,！”有的說：“我會記得你的,！”……引出膾炙人口的名句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情,?！本o接寫字環(huán)節(jié)，書寫“乘舟”二字,，生談學習感受,，適度擴展其它離別詩,，并推薦書籍，最后,，配樂背誦全詩。

下課了,，老師還是不能平息自己的情感,，可惜的是情緒激動的不是那些學生。我不是學生,，所以我不知道最后學生究竟有了怎樣的情感,。是的，學生在老師的帶領下,，有了情感的變化,，在老師的指導下，也有了立竿見影的朗讀效果,。那學生是不是就真的被打動了,？看看學生的'表情，聽聽學生的話語,。學生未能完全被打動,。回顧著課堂：

1,、開始部分還上的神采奕奕,，但是后半部分，有點冷場,，學生沒有完全走進我所營造的情境中,，對兩人的深情厚誼理解不深，導致問孩子“今天的學習讓你懂得了什么,？”孩子們似懂非懂,。

2、教學機智不夠,，本來設計得內容豐富,，應該是滿滿當當的一堂課，卻提前十分鐘完成了教學任務,，之前我低估了孩子們的能力,，幾個難點的問題，他們非但沒有糾結,，而是輕松解決,，理解課文這一環(huán)節(jié)進行得比較流暢，所以多出了時間,，我就用多出來的時間讓孩子們寫字,，這樣,，把好不容易創(chuàng)設好的情境給破壞了，離開了詩的意境,。此時,，我可以讓孩子們從吟詩到舞詩，或者是讓孩子們表演李白與汪倫別離時的情景會更好,。

3,、把握好課標，注意提問的技巧,，畢竟是二年級的孩子,，提問要有針對性，指向性,，還可以多種形式指導朗讀,，并且備課時要充分預設，預先想好幾個結尾,。教學設計上,，寫字環(huán)節(jié)和談感想環(huán)節(jié)換個位置會更好。

一節(jié)課的時間太短,，寫這些,，可能對大家并沒有幫助，但是就我自己而言,，是對我自己的一種深層次的追問,，我在問別人的時候，也在問自己,，我的課堂究竟應該是什么樣子的,？也是對語文教學的一種追問，語文教材應該如何把握,？不同文體的教學有沒有規(guī)律可循,？更是對教育觀念的追問，學生是主人,，究竟是什么樣的主人,？學生怎樣才能最大限度的參與？怎樣才能真正的進入學習的過程,？我知道問題的答案就在自己的教學實踐當中,，需要我用心去體驗，用思想去實踐,。

贈汪倫教案反思篇五

本學期在上教研組組內的研究課時,，我選擇了第六單元的25課《古詩兩首》，在這兩首詩中我比較喜歡《贈汪倫》這首詩所以我就準備上25課第二課時作為研究課的內容,。

《贈汪倫》里的李白和汪倫,，桃花潭水和踏歌聲,，將欲行和送我情，構成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫：桃花盛開,、潭水輕漾,、輕舟欲行、踏歌聲起,。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面!這是多么真摯而動人的送別,。在備課時我身上深深的為這千古友情多感動，可是古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點,，一是由于古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺,，他們很難與詩人心同此情,、意同此理;二是由于古詩的話語風格離學生的現(xiàn)有語感相差甚遠，多數古詩教學僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累,，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及,。

怎樣突破這一教學難點，讓孩子們在讀這首詩時,，會浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場景呢?我嘗試通過創(chuàng)設情境,，讓學生在反復誦讀與融情想象中體會詩歌的意境。

對于現(xiàn)代的小學生來說,，要走入古代的生活情境是不易的,，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此,，創(chuàng)設情景,，奠定情感基調顯得尤為重要。因此在教學本課前,，我通過網絡去查閱了有關這首詩的背景資料,，課一開始，就通過聽“十里桃花和萬家酒店”故事,，使學生對李白與汪倫有進一步的了解,，并產生濃厚的學習興趣。

有人認為“詩歌是情感的藝術,，多媒體的介入,，由于師與機、生與機的交流,，往往會削弱流動在師生之間的情感”,。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁,，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介,。

所以本節(jié)課的教學,，我把朗讀訓練貫穿教學的始終，第一步先自讀詩歌,，懂得詩歌的大意,。第二步進行品詞品句再品讀，第三步感情朗讀,，最后熟讀成誦,。教學中，我努力的創(chuàng)設情境,，“桃花潭水深千尺,，不及汪淪送我情”這一詩句包含了詩人怎樣的情感，如何讓學生體會?除了讀還是讀,，我通過指名讀,、引讀、范讀,、分組讀,、齊讀等多種形式的朗讀，讓學生在讀中想象畫面,，在讀中體會情感,，體會作者的內心世界――由難過轉為驚喜，再由驚喜轉為感動不已,，通過朗讀表達出詩句蘊含的感情,。不斷努力引導學生走人文本，走進文本,。

世間離別情萬種,，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外,，還有許多感人肺腑的離別詩,。為了調動起學生的學習積極性，結合課前收集到的離別詩進行交流,，最后設計了“交流收集到的離別詩”這一教學環(huán)節(jié),，讓學生進行課外拓展學習，從而激發(fā)學生學習古詩的興趣,。一節(jié)課下來,，教學任務是完成了，但人感到很疲憊,，我在課上很努力的去創(chuàng)設情境,，引導學生，但為什么沒能調動起學生的積極性,，沒能調動起他們的情感呢?我感到學生還沒能真正地走入文本,，這是這節(jié)課最大的遺憾,。

贈汪倫教案反思篇六

現(xiàn)在不少教師關注的焦點仍僅是“知識”和“能力”在教學中往往自覺不自覺地抱著“理性的心態(tài)”運用“科學的方法”，把課文在學生面前肢解,。

《語文課程標準》指出“工具性與人文性是語文學科的基本特點,。”學生語文素質的提高,，僅依靠語言文字目標的實現(xiàn)是不夠的,，還應包括情感體驗，思維發(fā)展,，審美感受等目標的共同實現(xiàn),。

《贈汪倫》一課的教學，我力求以情感人,，以情育人,，引導學生“用心”讀書，將自己的情感思維方式,，內心體驗帶入學習過程中，無拘無束地釋放自己的情感,，釋放自己的人生,，釋放自己的靈性和悟性。

本節(jié)課把教學的基本順序由講授式教學的“先講后學”變成了“先學后講”,。通過自學,、交流，學生個體和集體的學習潛能得到充分的發(fā)展,，自主學習能力得到鍛煉,。如：要求學生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩的內容,。經過自學探究,，交流自己的學習成果，激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力,，體現(xiàn)了教為學服務的思想,，對學生積極思考、主動探究起到了推波助瀾的作用,。

“自主探究—自讀感悟—悟情升華,。”體現(xiàn)了以理解為基礎,，以讀促理解,，以理解促朗讀能力提高的理念。讀的訓練層次清楚,，形式各樣,，在讀中有所感悟,，在交流中升華體驗，達到以情感人,，以情育人的目標,。

上課伊始，激情導入充分調動了學生學習的積極性,，讀中感悟,，悟情升華?！皳Q關聯(lián)詞翻譯詩句”,，“出版學生的名人名言”等活動都為學生提供創(chuàng)造的空間，讓學生充分展示自己,，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能,，將語言與生活融合在一起，從而迸發(fā)出情感火花,。學生“情動于中而形于外”,，學生在整個學習過程中，學生讀的感悟通過自己的語言表達出來,，感情得到了升華,。同時提高的不僅是對課文的深入理解，更是整體的語言素質的提高,。整個課堂教學都體現(xiàn)了學生是主體的教學思想,，正是教師尊重學生的感悟和不同的理解，使學生充分打開思維的天窗,，展開感情的雙翼,，才有了精彩紛呈的名人名言創(chuàng)編。

“疑乃思之源”小疑則小進,，大疑則大進,。有疑便化被動為主動，使學生主體地位悄然增強,。

由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚,，李白要走了，汪倫為什么沒去送行呢,？這個高質量的問題如巨石入江一下子激起了學生思維的漣漪,，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學生的思維,，才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠,。

本節(jié)課也有很多遺憾，如：學生感情朗讀時，如多給大家參與評價的機會,，學生的思維會更活躍,，理解會更深刻。另外還應更多地關注學困生,，學生的整體感悟,、表達等能力會得到更有效的發(fā)展。

在今后的教學中我會堅持把時間更多地留給學生,，把講的機會更多地留給學生,，把評價的自由還給學生，盡可能讓學生全身投入,，全心投入,，全情投入。

贈汪倫教案反思篇七

一,、復習導入,，鞏固舊知

在一堂新課的開始，用學生所熟悉的知識進行導入,，可以消除學生的陌生感,，使學生在舊知的基礎上很自然地進入新知識的學習，讓新舊知識連貫起來,，使知識系統(tǒng)化,。《贈汪倫》這首詩是唐代大詩人李白寫的,，學生已經學過好多李白的詩了。因此,，上課時我先讓學生說說已經學過的詩,，在學生舉例的基礎上歸納如下：“李白的詩語言流暢，想象豐富,，取材十分廣泛：有表達思鄉(xiāng)情懷的《靜夜思》,，有贊美錦繡山河的《望廬山瀑布》，這些作品都是李白深入生活實際創(chuàng)作而成的,?！痹趶土暤幕A上加以歸納，不僅使學生對已學過的知識進行了回顧,，還使學生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活,。

學生大都愛聽故事，在課堂教學中選擇與學習內容有關的故事,，既能牢牢地抓住學生的注意力,，又為后面的學習作了鋪墊。于是，緊接著復習,，我設置了這樣的過渡語：“由于李白才華橫溢,，性格豪爽，喜歡親近大自然,，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客,。”接著,，我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事,。當講到“先生好游乎?此地有十里桃花。先生好飲乎?此地有萬家酒店”與“桃花者,，潭水名也,，并無桃花。萬家者,，店主人姓萬,，并無萬家酒店”這些內容時，我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番,，另一方面又用解說者的語言旁白了一下,。學生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機智所吸引,。到后來,，他們自然而然地想知道李白怎樣寫詩答謝汪倫。

俗話說：“教是為了不教,?！睂W生是學習的主體，教學中的學習主要依靠學生自己來完成,?！顿浲魝悺愤@首詩本身較淺顯，詩意較明朗,，現(xiàn)在有講故事時的旁白作范例,，學生理解詩句意思更是如魚得水。因而,，當我出示教學掛圖,，讓他們說說哪一個是李白，哪一個是汪倫并說明理由時,，學生擺出了“李白乘舟將欲行,，忽聞岸上踏歌聲”這一句。當我要求他們說出詩句意思時,，許多學生躍躍欲試,。有的學生還在領會“忽聞”的基礎上添上了這樣一段話：我循聲望去,，原來是我的好朋友汪倫來送我了，這是我始料不及的,。我趁勢引導學生說：“別具一格的邀請,，與眾不同的送別，深深感動了李白,。因此,，他發(fā)出了這樣的感慨……”學生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情,?！痹诶斫饬恕安患啊钡囊馑己螅娋浯笠庖簿陀卸饬?。在領會了詩句所采用的修辭手法以后,，學生自然而然地對比選用了“即使……也……”的關聯(lián)詞語連接詩句意思。

借助故事引路與學生的自學理解,，要求學生有感情地朗讀詩句難度已經不大,。因此，我便布置學生結合詩句回憶故事,，模仿當時李白吟詩的語氣誦讀,，讓他們在誦讀中反復感悟。接著,，我便引導學生對兩句詩進行比較,，說說在寫法上有何不同，共同的目的又是什么?學生發(fā)現(xiàn)敘事是為抒情作準備的,，如果沒有敘事中的“忽聞”而受感動,，就不會有抒情中的“不及”進行對比。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情”來體會,，領會了詩人所要表達的思想感情。

一般說來,，學一首詩能學到體會到詩句表達的感情時,，就可以劃上一個句號了,。但那只是就一首詩一堂課而言,，學生的能力并沒有得到真正的提高。為了讓學生對詩意有更深的理解,，也想訓練一下學生的想象力,，我便設計了改寫《贈汪倫》的作業(yè)練習。我提醒學生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的,，學生很快聯(lián)系到詩中的“忽聞”,。有的說是李白離開時，沒有讓汪倫知道，是想避免常人離別的傷感;有的說不告而別未免失禮,，李白曾留書一封告訴汪倫,，汪倫見后就來送行。雖然學生的想象可能與事實完全不同,，我也無從考證,，但我認為比較合理。至少,，學生已經有了自己的理解,，有了自己的思考。