作為一名教師,，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢,？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考，希望能夠幫助到大家,。

贈(zèng)汪倫教學(xué)內(nèi)容分析 贈(zèng)汪倫教案篇一

古詩(shī)離現(xiàn)在年代久遠(yuǎn),，對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，要走入古代的生活情境是不易的,，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感更難,。因此，創(chuàng)設(shè)情景,，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要,。因此在教學(xué)本課前，我通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的背景資料,，在課前給學(xué)生介紹,。課一開始，我就問學(xué)生你們知道李白嗎,？又知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎,？然后，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，接著講述“十里桃花,，萬(wàn)家酒店”的古詩(shī),，學(xué)生聽得興趣盎然。通過資源共享,，使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解,，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”,。通過自學(xué),、交流，學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展,，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉,。如：要求學(xué)生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩(shī)的內(nèi)容,。經(jīng)過自學(xué)探究,，交流自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力,，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想,，對(duì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究起到了推波助瀾的作用,。

“自主探究—自讀感悟—悟情升華,。”體現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ),，以讀促理解,，以理解促朗讀能力提高的理念。讀的訓(xùn)練層次清楚,，形式各樣,，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗(yàn),，達(dá)到以情感人,，以情育人的目標(biāo)。

“疑乃思之源”小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn),。有疑便化被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生主體地位悄然增強(qiáng),。由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚,，李白要走了，汪倫為什么沒去送行呢,？這個(gè)高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪,，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂,，激活了學(xué)生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語(yǔ)連珠,。

本節(jié)課也有很多遺憾,，如：學(xué)生感情朗讀時(shí)，如多給大家參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),，學(xué)生的思維會(huì)更活躍，理解會(huì)更深刻,。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生,，學(xué)生的整體感悟、表達(dá)等能力會(huì)得到更有效的發(fā)展,。

在今后的教學(xué)中我會(huì)堅(jiān)持把時(shí)間更多地留給學(xué)生,，把講的機(jī)會(huì)更多地留給學(xué)生，把評(píng)價(jià)的自由還給學(xué)生,，盡可能讓學(xué)生全身投入,，全心投入，全情投入,。

贈(zèng)汪倫教學(xué)內(nèi)容分析 贈(zèng)汪倫教案篇二

本學(xué)期我執(zhí)教古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》,，對(duì)于低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)，我一直很困惑,，要把握好低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)很難,，講淺了學(xué)生不明白，講深了學(xué)生還是無(wú)法理解,。到底該怎么把握才是恰到好處呢?通過此次競(jìng)賽中領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)本課的點(diǎn)評(píng),，我更清晰的認(rèn)識(shí)到低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的方法。我認(rèn)為應(yīng)該要注意以下幾個(gè)方面：

第一,，不能忽視識(shí)字寫字,，低年級(jí)無(wú)論什么課文，識(shí)字寫字都是教學(xué)的重點(diǎn),。古詩(shī)教學(xué)時(shí),，同樣要讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀生字。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)來識(shí)字,，并主動(dòng)創(chuàng)設(shè)有關(guān)生活情境,，利用課文中出現(xiàn)的語(yǔ)言文字進(jìn)行口語(yǔ)交際或書面交流。

第二,，朗讀感悟古詩(shī)的意思時(shí),，不必逐詞逐句地串講和賞析。由于古詩(shī)的語(yǔ)言精煉,，表達(dá)簡(jiǎn)潔,，意蘊(yùn)深長(zhǎng),，低年級(jí)孩子的領(lǐng)悟能力又是有限的，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的主題思想,、情感,、意境、韻味的感悟,，是需要日后不斷地咀嚼,，需要人生閱歷來豐富。老師需要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo),，通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境,，開展多種形式的塞讀、評(píng)讀,、表演讀,，讓學(xué)生體驗(yàn)情感，積累鞏固,，感悟詩(shī)的節(jié)奏美,、韻律美、意境美,。

第三,，老師要有主動(dòng)開發(fā)語(yǔ)文課程資源的意識(shí)，可適當(dāng)向?qū)W生推薦一些描寫思鄉(xiāng)的,、送別的古詩(shī)句,，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累和文化積累，并將學(xué)生從課內(nèi)引向課外,，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,，豐富課程資源。

如何在文本教學(xué)中高效的學(xué)習(xí)生字,，則是我今后教學(xué)探究的方向,。一年級(jí)識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，識(shí)字量大又枯燥無(wú)味,，大多數(shù)教師采用的方法是重復(fù)書寫,，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，取得的效果也不是很好,，在識(shí)字教學(xué)中如何利用教材的優(yōu)勢(shì),，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識(shí)字變得輕松,，愉悅,，我將從以下幾點(diǎn)著手。

1. 結(jié)合漢語(yǔ)拼音漢識(shí)字,。

在掌握漢語(yǔ)拼音的同時(shí),，每課通過看圖認(rèn)讀詞語(yǔ),、短語(yǔ)、句子及誦讀兒歌認(rèn)識(shí)生字,。這部分生字只要求認(rèn)識(shí),，能讀正確，知道字的大致意思,，不要求寫,，只需認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的偏旁，不要求全都會(huì)認(rèn),。

2.歸類識(shí)字,。

歸類識(shí)字部分，主要體現(xiàn)漢字本身的規(guī)律和兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律,，所以采用了多種形式：根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律識(shí)字,。

3.隨文識(shí)字,。

隨課文識(shí)字所占的識(shí)字量最大,，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，識(shí)字仍是一項(xiàng)重要任務(wù),。因此在課文教學(xué)中,，不能忽視識(shí)字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)，要讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字,，了解字詞的意思,，并運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生認(rèn)記漢字。

1.從形,、音,、義的結(jié)合上識(shí)字

字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn),。評(píng)價(jià)識(shí)字,，就要抓認(rèn)清字形這個(gè)關(guān)鍵?？疾闇y(cè)試學(xué)生的主要方式應(yīng)該是聽寫,。讓學(xué)生聽寫學(xué)過的必寫生字，注重每個(gè)字共幾筆,，第幾筆是什么,。如：“小鳥”的“鳥”共幾筆，第三筆是什么筆畫?“河水”的“水”最后一筆是什么筆畫?

2.在具體語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字

單純地識(shí)某個(gè)字,，非但不好記字形,，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了,。把生字放到具體語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)情況就不同了,。加之一年級(jí)識(shí)字采用多認(rèn)少寫的原則,，對(duì)要求會(huì)寫的100個(gè)字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對(duì)其余400個(gè)只求會(huì)認(rèn)的字便不能操作了,。而一旦把它放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去考察,，由于“字不離詞，詞不離句,，句不離義”,，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認(rèn)清字形、了解字義,。

3.走進(jìn)生活識(shí)字

生活為學(xué)生的識(shí)字提供了豐富的資源,，識(shí)字來源于生活，再讓識(shí)字回到生活中去,，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去閱讀,。讓學(xué)生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，隨時(shí)隨地在生活中主動(dòng)識(shí)字,。學(xué)生上學(xué)路上可以從店名中看到;到商店購(gòu)物可以從商標(biāo),、包裝盒上找到;外出游玩可以從名勝介紹、亭子石刻上見到;家庭休閑時(shí)可以從電視,、廣告中聽到,，從報(bào)刊、雜志上讀到……

這對(duì)學(xué)生來說,，是多么的驚喜,。這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn)，為學(xué)生提拱了學(xué)習(xí)的新語(yǔ)境,，促進(jìn)了對(duì)語(yǔ)言的積累,、感悟和運(yùn)用。同學(xué)們?cè)谟淇斓纳钪胁恢挥X地鞏固了所學(xué)的字,，認(rèn)識(shí)的不再是一個(gè)個(gè)枯燥的符號(hào),，而是充滿生命力的活生生的字。

讓學(xué)生到生活環(huán)境中去尋找課文中學(xué)到的生字,，而這些字無(wú)論是在商標(biāo),、包裝盒和店名中，還是在電視,、廣告和報(bào)刊,、雜志上都是和別的字組成了新語(yǔ)境。識(shí)字又由課內(nèi)識(shí)字帶動(dòng)了課外識(shí)字,，不經(jīng)意中擴(kuò)大了識(shí)字量,。在實(shí)際教學(xué)中，還將班里學(xué)生名字注上拼音并粘貼在教室中,，讓學(xué)生從伙伴的名字中識(shí)字,。

因此從課本,、課堂中識(shí)字走向生活中識(shí)字，讓生活成為學(xué)生識(shí)字的資源,，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為識(shí)字的材料,，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。所以只要我們把握好要求,，相信學(xué)生一定能學(xué)的更好,。

贈(zèng)汪倫教學(xué)內(nèi)容分析 贈(zèng)汪倫教案篇三

長(zhǎng)期以來，古詩(shī)教學(xué)采用的是串講法,。這是傳統(tǒng)的講解古詩(shī)的方法,，即先解詩(shī)題，然后釋詞,，最后講解詩(shī)句的意思,。整個(gè)教學(xué)過程是教師講解、學(xué)生傾聽,，教師講完,，課就上完的過程，形成了“滿堂灌”的教學(xué)模式,。這一教學(xué)模式,，不要說學(xué)生不感興趣,，教師自己也覺得枯燥煩膩,，更別提調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維了,。在實(shí)際的教學(xué)過程中,，我也嘗試著讓學(xué)生對(duì)學(xué)古詩(shī)感興趣，并且感受到了其中的樂趣?，F(xiàn)以教《贈(zèng)汪倫》為例,，說說我的做法：

在一堂新課的開始，用學(xué)生所熟悉的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入,，可以消除學(xué)生的陌生感,，使學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上很自然地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓新舊知識(shí)連貫起來,，使知識(shí)系統(tǒng)化,。《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)是唐代大詩(shī)人李白寫的,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過好多李白的詩(shī)了,。因此，上課時(shí)我先讓學(xué)生說說已經(jīng)學(xué)過的詩(shī),，在學(xué)生舉例的基礎(chǔ)上歸納如下：“李白的詩(shī)語(yǔ)言流暢,，想象豐富,，取材十分廣泛：有表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的《靜夜思》，有贊美錦繡山河的《望廬山瀑布》,，這些作品都是李白深入生活實(shí)際創(chuàng)作而成的,。”在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上加以歸納,，不僅使學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行了回顧,，還使學(xué)生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活。

學(xué)生大都愛聽故事,，在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事,，既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力，又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊,。于是,，緊接著復(fù)習(xí)，我設(shè)置了這樣的過渡語(yǔ)：“由于李白才華橫溢,，性格豪爽,，喜歡親近大自然，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠(chéng)邀李白去做客,?！苯又冶阌新曈猩刂v起《李白“受騙”桃花潭》的故事,。當(dāng)講到“先生好游乎,？此地有十里桃花。先生好飲乎,？此地有萬(wàn)家酒店”與“桃花者,，潭水名也，并無(wú)桃花,。萬(wàn)家者,，店主人姓萬(wàn)，并無(wú)萬(wàn)家酒店”這些內(nèi)容時(shí),，我一方面模仿古人的語(yǔ)氣“子乎者也”了一番,，另一方面又用解說者的語(yǔ)言旁白了一下。學(xué)生在哈哈大笑之余,，不禁被汪倫的巧妙機(jī)智所吸引,。到后來，他們自然而然地想知道李白怎樣寫詩(shī)答謝汪倫,。

俗話說：“教是為了不教,。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來完成,?！顿?zèng)汪倫》這首詩(shī)本身較淺顯，詩(shī)意較明朗,，現(xiàn)在有講故事時(shí)的旁白作范例,，學(xué)生理解詩(shī)句意思更是如魚得水。因而,，當(dāng)我出示教學(xué)掛圖,，讓他們說說哪一個(gè)是李白，哪一個(gè)是汪倫并說明理由時(shí),，學(xué)生擺出了“李白乘舟將欲行,，忽聞岸上踏歌聲”這一句。當(dāng)我要求他們說出詩(shī)句意思時(shí),，許多學(xué)生躍躍欲試,。有的學(xué)生還在領(lǐng)會(huì)“忽聞”的基礎(chǔ)上添上了這樣一段話：我循聲望去，原來是我的好朋友汪倫來送我了,，這是我始料不及的,。我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說：“別具一格的邀請(qǐng)，與眾不同的送別,，深深感動(dòng)了李白,。因此，他發(fā)出了這樣的感慨……”學(xué)生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情,。”在理解了“不及”的意思后,，詩(shī)句大意也就迎刃而解了,。在領(lǐng)會(huì)了詩(shī)句所采用的修辭手法以后,，學(xué)生自然而然地對(duì)比選用了“即使……也……”的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連接詩(shī)句意思,。

借助故事引路與學(xué)生的自學(xué)理解，要求學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)句難度已經(jīng)不大,。因此,，我便布置學(xué)生結(jié)合詩(shī)句回憶故事，模仿當(dāng)時(shí)李白吟詩(shī)的語(yǔ)氣誦讀,，讓他們?cè)谡b讀中反復(fù)感悟,。接著，我便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩句詩(shī)進(jìn)行比較,，說說在寫法上有何不同,，共同的目的又是什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)敘事是為抒情作準(zhǔn)備的，如果沒有敘事中的“忽聞”而受感動(dòng),，就不會(huì)有抒情中的“不及”進(jìn)行對(duì)比,。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來體會(huì),，領(lǐng)會(huì)了詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情,。

一般說來，學(xué)一首詩(shī)能學(xué)到體會(huì)到詩(shī)句表達(dá)的感情時(shí),，就可以劃上一個(gè)句號(hào)了,。但那只是就一首詩(shī)一堂課而言，學(xué)生的能力并沒有得到真正的提高,。為了讓學(xué)生對(duì)詩(shī)意有更深的理解,，也想訓(xùn)練一下學(xué)生的想象力，我便設(shè)計(jì)了改寫《贈(zèng)汪倫》的作業(yè)練習(xí),。我提醒學(xué)生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的,，學(xué)生很快聯(lián)系到詩(shī)中的“忽聞”。有的說是李白離開時(shí),，沒有讓汪倫知道,，是想避免常人離別的傷感；有的說不告而別未免失禮,，李白曾留書一封告訴汪倫,，汪倫見后就來送行。雖然學(xué)生的想象可能與事實(shí)完全不同,，我也無(wú)從考證,，但我認(rèn)為比較合理。至少,，學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解,，有了自己的思考。

贈(zèng)汪倫教學(xué)內(nèi)容分析 贈(zèng)汪倫教案篇四

新一輪課程改革,，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)教學(xué)提出了新的要求,。在本課的教學(xué)中，我就“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,，構(gòu)建古詩(shī)教學(xué)新景觀”進(jìn)行了有意義的嘗試,。

教師讓學(xué)生在課前搜集資料、課中交流資料,，培養(yǎng)了學(xué)生初步的搜集資料信息,、辨別信息、整合信息的能力,。

在導(dǎo)學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí),，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀悟法”,，讓學(xué)生在“初讀、細(xì)讀,、熟讀”中“理解,、感悟、體味”,，確立了“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念,。

在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》之后，我又大膽超越教材,，實(shí)施“學(xué)一帶一”策略,，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)另一首新詩(shī)，大大地增加課堂的容量,，拓展學(xué)習(xí)古詩(shī)的視野和空間,。這正是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。

教師出示四項(xiàng)課外作業(yè)讓同學(xué)自由選擇,，為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí),、自主學(xué)習(xí)的空間。

當(dāng)然,，在嘗試的過程中,，伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生“動(dòng)”起來了,，課堂“活”起來了,，如何更好地關(guān)注學(xué)生的差異？如何更好地把握課堂的動(dòng)態(tài)生成,？這樣的困惑,，將是新課程理念下課堂教學(xué)不斷探討的話題。

贈(zèng)汪倫教學(xué)內(nèi)容分析 贈(zèng)汪倫教案篇五

師：李白是唐代著名詩(shī)人,，出生在四川,，他一生喜歡游覽祖國(guó)的名山大川，寫下了無(wú)數(shù)風(fēng)格浪漫的詩(shī)歌,，享有詩(shī)仙的美稱,。他寫的詩(shī)歌，我們已經(jīng)學(xué)過很多了,，誰(shuí)能背一背?

生1：有感情地背誦《床前明月光》

師：背得不錯(cuò)，這首詩(shī)表達(dá)了李白怎樣的情感,？

生2：表達(dá)了李白流浪他鄉(xiāng),，孤獨(dú)、思念家鄉(xiāng)的情感。

師：講得真好,，誰(shuí)還會(huì)背,？

生3：激情背誦《望廬山瀑布》。

師：好極了,，我仿佛看到了瀑布飛流直下的壯觀景象,。（還有很多學(xué)生舉手）看來同學(xué)們還挺喜歡李白的，那就讓我們今天再去拜訪他吧,，看看他又會(huì)給我們出什么新詩(shī)呢,？

1、 自由讀詩(shī),，畫出節(jié)奏,。

2、 借助注釋理解詩(shī)句的意思,，并在小組內(nèi)交流,。

3、 匯報(bào)學(xué)習(xí)情況,。

師：剛才大家都學(xué)得非常認(rèn)真,，我還聽到有同學(xué)朗誦得有聲

有色，誰(shuí)愿意到臺(tái)上讀給大家聽,，并劃出節(jié)奏,。

生a：大方地走上講臺(tái)邊讀邊畫節(jié)奏。（剛讀完大家就拍起了手掌）

贈(zèng)汪倫

李白／乘舟／將欲行,，

忽聞／岸上／踏歌聲,。

桃花／潭水／深千尺，

不及／汪倫／送我情,。

生b：我覺得還可以這樣來畫節(jié)奏,。

贈(zèng)汪倫

李白／乘舟／將欲行，

忽聞／岸上／踏歌聲,。

桃花潭水／深千尺,，

不及／汪倫／送／我／情。

師：能把自己的意見表述出來,，你真有個(gè)性,，能讀給大家聽嗎？

（該生根據(jù)自己畫的節(jié)奏,，大聲朗讀,，尤其讀出“送／我／情”與“送我情”的不同之處。）

師：棒極了,，能說說你為什么要這樣讀嗎,？

生b：我這樣讀是強(qiáng)調(diào)汪倫送我的情意很深,，非同一般。

師：有道理,，對(duì)詩(shī)歌理解還不錯(cuò),。還有人愿意讀給大家聽嗎？（爭(zhēng)先恐后,，都想讀）看來同學(xué)們都想讀,，那就一起來讀吧。

（兩種不同節(jié)奏都讀出來,，通過朗讀體會(huì)到兩種讀法都是可以的,。）

師：你們讀得真好，可我不知道意思,，誰(shuí)愿意幫助我,？（顯出著急的神情。很多孩子已高高舉起手,，并大聲說：“老師,，我?guī)湍恪,！保┠呛?，你來?dāng)我的老師到臺(tái)上去講吧！

生王：“李白乘舟將欲行,，忽聞岸上踏歌聲,。”的意思是李白乘船即將要走的時(shí)候,，忽然聽到岸上有人在邊用腳踏拍子邊唱歌,，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情,?！钡囊馑际翘一ㄌ兜乃苌詈苌钜脖炔簧贤魝愃臀业那橐狻?/p>

師：非常感謝你,，我基本上理解詩(shī)歌的意思了,，可還有一個(gè)疑問：你剛才說汪倫送給李白的情意，可題目卻又是李白送汪倫,，這到底是怎么會(huì)事,？

生張：一時(shí)答不上來，回到座位上,。（臺(tái)下已經(jīng)有不少同學(xué)舉手了,。）

師：今天，我可走運(yùn)了,，有這么多同學(xué)想幫我,。（指名回答,。）

生李：因?yàn)橥魝惻c李白的'情意很深,，為了表示感謝,，李白作了這首詩(shī)送給汪倫。

師：哦,！原來如此,。同學(xué)們，剛才兩位同學(xué)講的你們聽懂了嗎,？

全班：懂了,。

師：詩(shī)歌中哪些詩(shī)句表達(dá)了李白與汪倫的深厚感情，誰(shuí)找出來讀一讀,？

生余：桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情。

生肖：我認(rèn)為感情表達(dá)不夠,，體現(xiàn)不出深千尺,。

師：深千尺是什么意思？那你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀,，能教大家讀一讀嗎,？

生肖：深千尺的意思是說李白和汪倫的感情很深很深。應(yīng)該用贊美友情的語(yǔ)氣來讀,，而且“深千尺”,、“不及”和“送我情”要重讀，請(qǐng)大家給我一起讀,。（教大家讀一遍）

師：誰(shuí)再來讀讀,。

生黃：拉長(zhǎng)語(yǔ)調(diào)范讀。

師：讀得真棒,。我已經(jīng)感受到了李白和汪倫之間的深厚情意,。李白和汪倫之間還有這樣一個(gè)動(dòng)人的傳說：汪倫十分敬仰李白，想邀請(qǐng)他來做客,，于是寫信告訴李白：“我這里有十里桃花,，萬(wàn)家酒店?！崩畎妆緛砭拖矚g游山玩水和喝酒,，一聽說有十里桃花，萬(wàn)家酒店,，就急忙趕去,。一看才知道，“十里桃花”指的是方圓十里的桃花潭,，“萬(wàn)家酒店”指的是一戶姓萬(wàn)的人家開的酒店,。李白難免有些失望,，但是汪倫的盛情款待使他深為感動(dòng)，尤其是臨走時(shí),，汪倫趕來為他送行,，還邊趕路邊唱歌，李白萬(wàn)分激動(dòng),，揮筆寫下了《贈(zèng)汪倫》,，以此詩(shī)歌來表達(dá)汪倫與他結(jié)下的深情厚誼。

贈(zèng)汪倫教學(xué)內(nèi)容分析 贈(zèng)汪倫教案篇六

現(xiàn)在不少教師關(guān)注的焦點(diǎn)仍僅是“知識(shí)”和“能力”在教學(xué)中往往自覺不自覺地抱著“理性的心態(tài)”運(yùn)用“科學(xué)的方法”,，把課文在學(xué)生面前肢解,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“工具性與人文性是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)?！睂W(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高,，僅依靠語(yǔ)言文字目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不夠的，還應(yīng)包括情感體驗(yàn),，思維發(fā)展,，審美感受等目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。

《贈(zèng)汪倫》一課的教學(xué),，我力求以情感人,，以情育人，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書,，將自己的情感思維方式,，內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過程中，無(wú)拘無(wú)束地釋放自己的情感,，釋放自己的人生,，釋放自己的靈性和悟性。

一,、自主探究

本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”,。通過自學(xué)、交流,，學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展,，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。如：要求學(xué)生借助課文注釋或查字典,，自己理解古詩(shī)的內(nèi)容,。經(jīng)過自學(xué)探究，交流自己的學(xué)習(xí)成果,，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力,，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想，對(duì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究起到了推波助瀾的作用,。

二,、扎扎實(shí)實(shí)，層層推進(jìn)

“自主探究—自讀感悟—悟情升華,?！斌w現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ)，以讀促理解,，以理解促朗讀能力提高的理念,。讀的訓(xùn)練層次清楚,，形式各樣,，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗(yàn),，達(dá)到以情感人,，以情育人的目標(biāo)。

三,、實(shí)踐語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合

上課伊始,，激情導(dǎo)入充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讀中感悟,，悟情升華,。“換關(guān)聯(lián)詞翻譯詩(shī)句”,，“出版學(xué)生的名人名言”等活動(dòng)都為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間,，讓學(xué)生充分展示自己，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能,，將語(yǔ)言與生活融合在一起,，從而迸發(fā)出情感火花。學(xué)生“情動(dòng)于中而形于外”,，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生讀的感悟通過自己的語(yǔ)言表達(dá)出來，感情得到了升華,。同時(shí)提高的不僅是對(duì)課文的深入理解,，更是整體的語(yǔ)言素質(zhì)的提高。整個(gè)課堂教學(xué)都體現(xiàn)了學(xué)生是主體的教學(xué)思想,，正是教師尊重學(xué)生的感悟和不同的理解,，使學(xué)生充分打開思維的天窗，展開感情的雙翼,，才有了精彩紛呈的名人名言創(chuàng)編,。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

“疑乃思之源”小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn),。有疑便化被動(dòng)為主動(dòng),，使學(xué)生主體地位悄然增強(qiáng)。

由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚,，李白要走了,，汪倫為什么沒去送行呢？這個(gè)高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪,，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂,，激活了學(xué)生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語(yǔ)連珠,。

本節(jié)課也有很多遺憾,，如：學(xué)生感情朗讀時(shí)，如多給大家參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),，學(xué)生的思維會(huì)更活躍,，理解會(huì)更深刻。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生,，學(xué)生的整體感悟,、表達(dá)等能力會(huì)得到更有效的發(fā)展。

在今后的教學(xué)中我會(huì)堅(jiān)持把時(shí)間更多地留給學(xué)生,，把講的機(jī)會(huì)更多地留給學(xué)生,，把評(píng)價(jià)的自由還給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入,，全心投入,，全情投入。

贈(zèng)汪倫教學(xué)內(nèi)容分析 贈(zèng)汪倫教案篇七

這是一節(jié)失敗的課,，目標(biāo)無(wú)一落實(shí),，上的很混亂。

這節(jié)課我想以情感人,，以情育人,，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書，將自己的情感思維方式,，內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過程中,，希望孩子們讀中感悟，讀中識(shí)字,。

我在這節(jié)課中實(shí)施的不好,，首先，朗讀的形式單一,，孩子上課注意力不集中,，沒能激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)欲望。其次，在教學(xué)生字中,，采用詞句結(jié)合的方式,，認(rèn)識(shí)生字理解詞語(yǔ)基礎(chǔ)上再理解句子，讓孩子在讀詩(shī)的時(shí)候不再迷茫,，易于體會(huì)詩(shī)中意境,，可卻沒有識(shí)字具體，朗讀指導(dǎo)到位,，感覺就是認(rèn)字認(rèn)一半,，讀書沒讀明白。再次,，課堂時(shí)間分配不合理,，講課很隨意，沒有層次,，讓人感覺不出順序,。最后，有孩子在課堂上睡著,，是課堂沒有吸引力，趣味性要思考一下了,。

從這節(jié)課看,，亟待解決的問題如下：

1、 上課不嚴(yán)肅,，學(xué)生紀(jì)律差,，亂說話現(xiàn)象嚴(yán)重。

2,、 教師個(gè)人需加強(qiáng)備課力度,。

反省自己的課堂讓自己找到了前進(jìn)的動(dòng)力，工作不是全部,，可也是生命的一部分,，告戒自己長(zhǎng)點(diǎn)心吧！不要給自己找任何理由了,，在其位,，謀其政,，就得做好所有的工作,。

贈(zèng)汪倫教學(xué)內(nèi)容分析 贈(zèng)汪倫教案篇八

《贈(zèng)汪倫》是唐代詩(shī)人李白寫的一首贈(zèng)別詩(shī)，表達(dá)的是朋友之間的深情厚意,。全詩(shī)明白如話,，質(zhì)樸無(wú)華,，雖只有四句，卻突出了兩個(gè)人深長(zhǎng)的情誼，又沒有分離的感傷,。

全詩(shī)的內(nèi)容學(xué)生理解起來很容易,，當(dāng)講到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的時(shí)候,，我說：“桃花潭里的水有千尺深,，也趕不上汪倫對(duì)我的情誼深，看到這句詩(shī)你想到了什么,？

學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來,，回答非常積極。

有的說：“他們兩個(gè)的感情真深??！我想他們一定是非常非常要好的朋友！”

有的說：“如果我的朋友離開了,，我也會(huì)送他,，并永遠(yuǎn)都記著他！”

有的說：“真羨慕他們有這么好的朋友,，我也想有這樣的朋友,。”

還有的說：“我也想有這樣的朋友,，在以后我一定要好好對(duì)待朋友,，不因?yàn)橐恍┬∈聝汉退[別扭，他要是生氣,，我就讓一步,，哄好他！”

......

孩子們七嘴八舌的說著自己的想法,，氣氛很熱烈,，在他們的話中，我體會(huì)到了他們對(duì)“友愛,、寬容,、真誠(chéng)”的感受，雖然他們不能用準(zhǔn)確的詞匯表達(dá)出來,，但他們的話語(yǔ)里深深的包含著對(duì)友情的理解,。

我對(duì)他們說：“好朋友是我們的寶貴財(cái)富，比金錢還要珍貴,，有一個(gè)好朋友,，你會(huì)快樂一輩子。好朋友是用心換來的,，真心的對(duì)待每一個(gè)朋友,，你會(huì)收獲很多東西,，希望你們走的每一步都有好朋友相伴！”

看著孩子們?nèi)粲兴虻谋砬?，我擁有了一種收獲叫快樂,！

贈(zèng)汪倫教學(xué)內(nèi)容分析 贈(zèng)汪倫教案篇九

《贈(zèng)汪倫》是一首千古傳頌送別詩(shī)。這節(jié)課我的設(shè)計(jì)把教與學(xué)結(jié)合,，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī),、感悟詩(shī)情的同時(shí)基本掌握自學(xué)古詩(shī)的方法和步驟。

由于古詩(shī)內(nèi)容的時(shí)空跨度太大,，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺,，他們很難與詩(shī)人心同此情、意同此理,，因此古詩(shī)的背景介紹能為理解詩(shī)意,、感悟情感做很好的鋪墊。我通過講述《十里桃花萬(wàn)家酒店》的故事,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，孩子們認(rèn)知詩(shī)中人物、地名,，為學(xué)習(xí),、理解打好基礎(chǔ)。再理解詩(shī)意后,，讓學(xué)生從詩(shī)句中想象畫面,，“假如你就是站在桃花潭邊的李白（汪倫），你此刻是一種什么心情,？”體會(huì)詩(shī)人與汪倫之間依依不舍的情感，真摯深厚的友誼,。

古詩(shī)的學(xué)習(xí),，從字詞開始，會(huì)讀,、讀通,，從理解字詞入手，進(jìn)而理解詩(shī)句,，讀懂詩(shī)的大概意思,。低年級(jí)的學(xué)生只要能用自己的話說出詩(shī)意即可。我設(shè)計(jì)目的是以理解為基礎(chǔ),，以讀促理解,，以朗讀促能力的提高。

你我告訴學(xué)生：“這節(jié)課不僅將帶同學(xué)們走進(jìn)李白的詩(shī)歌里,，還要教同學(xué)們學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法”,，我把學(xué)法指導(dǎo)與古詩(shī)學(xué)習(xí)結(jié)合,，在每個(gè)教古詩(shī)的環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)和小結(jié)，滲透學(xué)法,，學(xué)生依此方法今后也能自學(xué)古詩(shī)：

1,、讀通詩(shī)句；

2,、理解字詞,；

3、讀懂詩(shī)意,；

4,、感悟詩(shī)情；

5,、朗讀背誦,。

世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲,。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外,，還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。我準(zhǔn)備了兩首送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,、《別董大》,，讓學(xué)生讀一讀，擴(kuò)展學(xué)習(xí),。因時(shí)間原因,，我把它改為作業(yè)：回家找送別的詩(shī)讀讀，課后交流,。

上完這節(jié)課,，綜合聽課老師的指導(dǎo)建議，我覺得這堂課需要改進(jìn)的方面：

1,、在學(xué)習(xí)字詞環(huán)節(jié),，理解字詞意思，節(jié)省在理解上所花的重復(fù)時(shí)間,。

2,、范讀出效果，學(xué)生朗讀形式可更多樣,。

3,、給學(xué)生更多的時(shí)間思考，充分相信學(xué)生的能力,。

在今后的教學(xué)中,，我要更從容地引導(dǎo)學(xué)生，把思考,、發(fā)言的時(shí)間更多地留給學(xué)生,，盡可能讓學(xué)生全身投入,、全心投入、全情投入,。我也會(huì)多閱讀,，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己,。

贈(zèng)汪倫教學(xué)內(nèi)容分析 贈(zèng)汪倫教案篇十

古詩(shī)教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn),，其難有三：一是由于古詩(shī)內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺,，他們很難與詩(shī)人心同此情,、意同此理；二是由于古詩(shī)的話語(yǔ)風(fēng)格離學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)感相差甚遠(yuǎn),，多數(shù)古詩(shī)教學(xué)僅僅滿足于詩(shī)義的疏通和詩(shī)句的積累,，至于詩(shī)的文化底蘊(yùn)則往往無(wú)暇顧及；三是古詩(shī)教學(xué)的模式還相對(duì)比較陳舊和保守,，盡管時(shí)下有新課程理念的引領(lǐng),，但古詩(shī)教學(xué)卻是濤聲依舊，難有突破,。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn),，我嘗試了本節(jié)課的教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀與融情想象中體會(huì)詩(shī)歌的意境,。

對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，要走入古代的生活情境是不易的,，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感更難,。因此，創(chuàng)設(shè)情景,，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要,。因此在教學(xué)本課前，我通過網(wǎng)絡(luò)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的背景資料,，課一開始，就通過聽“十里桃花和萬(wàn)家酒店”故事,，使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解,，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

有人認(rèn)為“詩(shī)歌是情感的藝術(shù),，多媒體的介入,，由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流,，往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”,。其實(shí)不然,，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介,。

所以本節(jié)課的教學(xué),，我把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)的始終，第一步先自讀詩(shī)歌,，懂得詩(shī)歌的大意,。第二步進(jìn)行品詞品句再品讀，第三步感情朗讀,，最后熟讀成誦,。教學(xué)中，我努力的創(chuàng)設(shè)情境,，“桃花潭水深千尺,，不及汪淪送我情”這一詩(shī)句包含了詩(shī)人怎樣的情感，如何讓學(xué)生體會(huì),？除了讀還是讀,，我通過指名讀、引讀,、范讀,、分組讀、齊讀等多種形式的朗讀,，讓學(xué)生在讀中想象畫面,，在讀中體會(huì)情感，體會(huì)作者的內(nèi)心世界――由難過轉(zhuǎn)為驚喜,，再由驚喜轉(zhuǎn)為感動(dòng)不已,，通過朗讀表達(dá)出詩(shī)句蘊(yùn)含的感情。不斷努力引導(dǎo)學(xué)生走人文本,，走進(jìn)文本,。

世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲,。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外,，還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，結(jié)合課前收集到的離別詩(shī)進(jìn)行交流,，最后設(shè)計(jì)了“交流收集到的離別詩(shī)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí),，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,。

一節(jié)課下來，教學(xué)任務(wù)是完成了,，但人感到很疲憊,，我在課上很努力的去創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生，但為什么沒能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,，沒能調(diào)動(dòng)起他們的情感呢,？我感到學(xué)生還沒能真正地走入文本，這是這節(jié)課最大的遺憾,。

贈(zèng)汪倫教學(xué)內(nèi)容分析 贈(zèng)汪倫教案篇十一

長(zhǎng)期以來,，古詩(shī)教學(xué)采用的是串講法。這是傳統(tǒng)的講解古詩(shī)的方法,，即先解詩(shī)題,，然后釋詞，最后講解詩(shī)句的意思,。整個(gè)教學(xué)過程是教師講解,、學(xué)生傾聽，教師講完,，課就上完的過程,，形成了“滿堂灌”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式,，不要說學(xué)生不感興趣,，教師自己也覺枯燥膩煩，更別提調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，啟發(fā)學(xué)生的思維了,。更何況，我面對(duì)的是一群二年級(jí)的學(xué)生,，他們所處的時(shí)代距離李白實(shí)在是太遠(yuǎn)了,。新課標(biāo)要求一、二年級(jí)對(duì)古詩(shī)不要求逐字逐句理解,，只要能大概知道意思就行,。所以，為了讓我快樂地上課,，學(xué)生快樂地聽課,，我嘗試著：

一、談話導(dǎo)入

以交朋友的方式拉近與學(xué)生的距離,。

想和大家交個(gè)朋友愿意嗎?你們比我小我叫你們(小朋友),，我比你們大，你們叫我-—(生接大朋友,。)

二、故事引路,，激發(fā)興趣

趣味故事：涇縣農(nóng)民汪倫十分欽佩李白的才華,，想和他結(jié)交為朋友,，便寫信邀請(qǐng)李白說： “先生好游乎?此地有十里桃花；先生好飲乎?此地有萬(wàn)家酒店,?！?李白早就聽說汪倫是位性格豪放的人，便欣然前往,。見面后,，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬(wàn)家酒店的,?！?汪倫卻笑著說：“‘桃花’者，一潭之名也,，并無(wú)桃花十里,；‘萬(wàn)家’者，店主人姓萬(wàn)也,，并無(wú)酒店萬(wàn)家,。”此時(shí),，李白方知自己“受騙上當(dāng)”,，他不但不介意，反而哈哈大笑說：“臨桃花潭,，飲萬(wàn)家酒,，會(huì)汪豪士,，此亦人生快事!”此后,，汪倫每日用美酒盛情款待李白，兩人一起游覽當(dāng)?shù)氐拿絼倬?，一起飲酒作?shī),，情趣相投，成了好朋友,。

三,、學(xué)習(xí)古詩(shī)

俗話說：“教是為了不教?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來完成?！顿?zèng)汪倫》這首詩(shī)本身較淺顯,，詩(shī)意較明朗。當(dāng)我要求他們說出詩(shī)句意思時(shí)，學(xué)生就覺得有些難了,，師生一起梳理詩(shī)意,，并告訴學(xué)生這是“連詞成句解釋”的方法，為后續(xù)的故事學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。

四,、重點(diǎn)感悟，體會(huì)感情

重點(diǎn)體會(huì)“踏歌聲”和“深千尺”,，運(yùn)用表演,、動(dòng)作、想象的方法,，讓學(xué)生體會(huì)李白與汪倫的深厚情誼,。

最后抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來體會(huì),，領(lǐng)會(huì)了詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情,。

還設(shè)計(jì)了句式訓(xùn)練，體會(huì)詩(shī)人的表達(dá),，體會(huì)李白與汪倫的深厚情誼,。

五、背誦

六,、拓展作業(yè)

本課也有很多不足的地方,，比如讀得太少，學(xué)生說得,、理解的還不到位,，這都是指導(dǎo)不夠。

贈(zèng)汪倫教學(xué)內(nèi)容分析 贈(zèng)汪倫教案篇十二

世間離別情萬(wàn)種,，多有詩(shī)人訴心聲,。送別是我國(guó)古詩(shī)一個(gè)永恒的話題，除了這首《贈(zèng)汪倫》以外,，還有許多感人肺腑的離別詩(shī),。我們可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，結(jié)合古詩(shī)詞誦讀活動(dòng),，穿插表示離情別緒的詩(shī)句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí),，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課上我提供了幾首送別詩(shī)讓學(xué)生自學(xué)：《送友人》,、《金陵酒肆留別》,、《送孟浩然之廣陵》（李白）、《易水送別》（駱賓王）,、《送朱大入秦》（孟浩然）,、《送別》（王維）、《送杜少俯之任蜀州》（王勃）、《送元二使安西》（王維）,、《別董大》（高適）,、《芙蓉樓送辛漸》（王昌齡）。如果再出示以下練習(xí)可能就更好了,。

1、填空練習(xí)：贈(zèng)別詩(shī)在中國(guó)古代詩(shī)詞中有相當(dāng)?shù)谋壤?，不少?shī)句至今仍被人們廣為傳誦,。王維在《送元二使安西》中通過"__________"來表達(dá)對(duì)友人的真摯感情；李白在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中借景抒情,，用"___________"含蓄的表達(dá)對(duì)友人的依依不舍之情,；李白在《贈(zèng)汪倫》中以水之深喻情之深，化無(wú)行為有行的名句是"_______________",；而高適在《董大別》中用"______________"安慰朋友,；王勃更是樂觀，他在《送杜少府之任蜀州》中用"____________"寄語(yǔ)遠(yuǎn)方朋友,表達(dá)只要心心相印,，哪怕距離遙遠(yuǎn),，也會(huì)覺得近在咫尺。

2,、人有悲歡離合,，月有陰晴圓缺。相信同學(xué)們也曾經(jīng)歷與老師,、同學(xué),、親戚、好友分別,，心中不免依依不舍,。你想對(duì)他們說些什么呢？同學(xué)們可以從這些送別詩(shī)中摘錄你最喜歡古詩(shī)或名句送給你的老師,、同學(xué),、親戚、好友,，也可以自己仿寫一首送別詩(shī)送給他,。

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思

對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，要走入古代的生活情境是不易的,，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感更難,。因此，創(chuàng)設(shè)情景,，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要,。因此在教學(xué)本課前，我通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的北京資料，在可前給學(xué)生介紹,。課一開始,，我就問學(xué)生你們知道李白嗎？又知道望論和他是什么關(guān)系嗎,？然后,，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎,？（師講故事）：

李白一生既喜歡做詩(shī),，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華,，很想與他結(jié)為朋友,。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道："先生,，您喜歡游覽嗎,？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎,？這里有萬(wàn)家酒店,。"李白一看，呀,！這么好的地方,，我得去看看?？墒堑搅四抢?，既不見十里桃花，也不見萬(wàn)家酒店,，李白疑惑不解,。汪倫解釋說："十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡口，萬(wàn)家酒店是有個(gè)姓萬(wàn)的人開了一家酒店,，并不是一萬(wàn)家酒店,。"李白恍然大悟，他不但沒有生氣,，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來,，兩人一見如故。在以后的幾天里,，汪倫每天盛情款待李白,，并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬埃麄円黄痫嬀谱髟?shī),，情趣相投,，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼,。臨別時(shí)，汪倫踏歌相送,，李白被他的真誠(chéng)深深地感動(dòng)了,，即興吟詩(shī)一首--《贈(zèng)汪倫》。

通過資源共享,，使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解,，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。