作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應(yīng)該怎么制定呢,？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考，希望能夠幫助到大家,。

贈汪倫教學(xué)內(nèi)容分析 贈汪倫教案篇一

古詩離現(xiàn)在年代久遠(yuǎn),，對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，要走入古代的生活情境是不易的,，體會詩歌蘊藏的情感更難,。因此，創(chuàng)設(shè)情景,，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前,，我通過網(wǎng)絡(luò)這個特點去查閱了有關(guān)這首詩的背景資料,，在課前給學(xué)生介紹。課一開始,，我就問學(xué)生你們知道李白嗎,？又知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎？然后,，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事,，接著講述“十里桃花，萬家酒店”的古詩,，學(xué)生聽得興趣盎然,。通過資源共享，使學(xué)生對李白與汪倫有進一步的了解,，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,。

本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”。通過自學(xué),、交流,，學(xué)生個體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉,。如：要求學(xué)生借助課文注釋或查字典,，自己理解古詩的內(nèi)容。經(jīng)過自學(xué)探究,，交流自己的學(xué)習(xí)成果,，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想,，對學(xué)生積極思考,、主動探究起到了推波助瀾的作用。

“自主探究—自讀感悟—悟情升華,?！斌w現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ),，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念,。讀的訓(xùn)練層次清楚,，形式各樣，在讀中有所感悟,，在交流中升華體驗,，達(dá)到以情感人，以情育人的目標(biāo),。

“疑乃思之源”小疑則小進,，大疑則大進。有疑便化被動為主動,，使學(xué)生主體地位悄然增強,。由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了,，汪倫為什么沒去送行呢,？這個高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂,，激活了學(xué)生的思維,，才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠。

本節(jié)課也有很多遺憾,，如：學(xué)生感情朗讀時,，如多給大家參與評價的機會，學(xué)生的思維會更活躍,，理解會更深刻,。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生，學(xué)生的整體感悟,、表達(dá)等能力會得到更有效的發(fā)展,。

在今后的教學(xué)中我會堅持把時間更多地留給學(xué)生，把講的機會更多地留給學(xué)生,，把評價的自由還給學(xué)生,，盡可能讓學(xué)生全身投入，全心投入,，全情投入,。

贈汪倫教學(xué)內(nèi)容分析 贈汪倫教案篇二

本學(xué)期我執(zhí)教古詩《贈汪倫》，對于低年級古詩教學(xué),，我一直很困惑,，要把握好低年級古詩教學(xué)很難，講淺了學(xué)生不明白,，講深了學(xué)生還是無法理解,。到底該怎么把握才是恰到好處呢?通過此次競賽中領(lǐng)導(dǎo)和同事對本課的點評,，我更清晰的認(rèn)識到低年級古詩教學(xué)的方法。我認(rèn)為應(yīng)該要注意以下幾個方面：

第一,，不能忽視識字寫字,，低年級無論什么課文，識字寫字都是教學(xué)的重點,。古詩教學(xué)時,，同樣要讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中認(rèn)讀生字。教師要調(diào)動學(xué)生的生活體驗來識字,，并主動創(chuàng)設(shè)有關(guān)生活情境,，利用課文中出現(xiàn)的語言文字進行口語交際或書面交流。

第二,，朗讀感悟古詩的意思時,，不必逐詞逐句地串講和賞析。由于古詩的語言精煉,，表達(dá)簡潔，意蘊深長,，低年級孩子的領(lǐng)悟能力又是有限的,，學(xué)生對古詩的主題思想、情感,、意境,、韻味的感悟，是需要日后不斷地咀嚼,，需要人生閱歷來豐富,。老師需要加強朗讀的指導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境,，開展多種形式的塞讀,、評讀、表演讀,，讓學(xué)生體驗情感,，積累鞏固，感悟詩的節(jié)奏美,、韻律美,、意境美。

第三,，老師要有主動開發(fā)語文課程資源的意識,，可適當(dāng)向?qū)W生推薦一些描寫思鄉(xiāng)的、送別的古詩句,，豐富學(xué)生的語言積累和文化積累,，并將學(xué)生從課內(nèi)引向課外,，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，豐富課程資源,。

如何在文本教學(xué)中高效的學(xué)習(xí)生字,，則是我今后教學(xué)探究的方向。一年級識字教學(xué)是語文教學(xué)的一大難點,，識字量大又枯燥無味,，大多數(shù)教師采用的方法是重復(fù)書寫，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高,，取得的效果也不是很好,，在識字教學(xué)中如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能,，讓識字變得輕松,，愉悅，我將從以下幾點著手,。

1. 結(jié)合漢語拼音漢識字,。

在掌握漢語拼音的同時，每課通過看圖認(rèn)讀詞語,、短語,、句子及誦讀兒歌認(rèn)識生字。這部分生字只要求認(rèn)識,，能讀正確,，知道字的大致意思，不要求寫,，只需認(rèn)識簡單的偏旁,，不要求全都會認(rèn)。

2.歸類識字,。

歸類識字部分,，主要體現(xiàn)漢字本身的規(guī)律和兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，所以采用了多種形式：根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律識字,。

3.隨文識字,。

隨課文識字所占的識字量最大，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時,，識字仍是一項重要任務(wù),。因此在課文教學(xué)中，不能忽視識字教學(xué)這個重點,，要讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中認(rèn)識漢字,，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學(xué)生認(rèn)記漢字。

1.從形,、音,、義的結(jié)合上識字

字形教學(xué)是識字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識字的難點,。評價識字,，就要抓認(rèn)清字形這個關(guān)鍵?？疾闇y試學(xué)生的主要方式應(yīng)該是聽寫,。讓學(xué)生聽寫學(xué)過的必寫生字，注重每個字共幾筆,，第幾筆是什么,。如：“小鳥”的“鳥”共幾筆，第三筆是什么筆畫?“河水”的“水”最后一筆是什么筆畫?

2.在具體語言環(huán)境中識字

單純地識某個字,，非但不好記字形,，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了,。把生字放到具體語言環(huán)境中去學(xué)情況就不同了,。加之一年級識字采用多認(rèn)少寫的原則，對要求會寫的100個字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況,，而對其余400個只求會認(rèn)的字便不能操作了,。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞,，詞不離句,，句不離義”,，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認(rèn)清字形,、了解字義。

3.走進生活識字

生活為學(xué)生的識字提供了豐富的資源,，識字來源于生活,，再讓識字回到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去閱讀,。讓學(xué)生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語文,，隨時隨地在生活中主動識字。學(xué)生上學(xué)路上可以從店名中看到;到商店購物可以從商標(biāo),、包裝盒上找到;外出游玩可以從名勝介紹,、亭子石刻上見到;家庭休閑時可以從電視、廣告中聽到,，從報刊,、雜志上讀到……

這對學(xué)生來說，是多么的驚喜。這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn),，為學(xué)生提拱了學(xué)習(xí)的新語境,，促進了對語言的積累、感悟和運用,。同學(xué)們在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學(xué)的字,，認(rèn)識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字,。

讓學(xué)生到生活環(huán)境中去尋找課文中學(xué)到的生字,，而這些字無論是在商標(biāo)、包裝盒和店名中,，還是在電視,、廣告和報刊、雜志上都是和別的字組成了新語境,。識字又由課內(nèi)識字帶動了課外識字,，不經(jīng)意中擴大了識字量。在實際教學(xué)中,，還將班里學(xué)生名字注上拼音并粘貼在教室中,，讓學(xué)生從伙伴的名字中識字。

因此從課本,、課堂中識字走向生活中識字,，讓生活成為學(xué)生識字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料,，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”,。所以只要我們把握好要求，相信學(xué)生一定能學(xué)的更好,。

贈汪倫教學(xué)內(nèi)容分析 贈汪倫教案篇三

長期以來,，古詩教學(xué)采用的是串講法。這是傳統(tǒng)的講解古詩的方法,，即先解詩題,，然后釋詞，最后講解詩句的意思,。整個教學(xué)過程是教師講解,、學(xué)生傾聽，教師講完,，課就上完的過程,，形成了“滿堂灌”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式,，不要說學(xué)生不感興趣,，教師自己也覺得枯燥煩膩，更別提調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維了,。在實際的教學(xué)過程中,，我也嘗試著讓學(xué)生對學(xué)古詩感興趣，并且感受到了其中的樂趣?，F(xiàn)以教《贈汪倫》為例,，說說我的做法：

在一堂新課的開始，用學(xué)生所熟悉的知識進行導(dǎo)入,，可以消除學(xué)生的陌生感,，使學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上很自然地進入新知識的學(xué)習(xí)，讓新舊知識連貫起來,，使知識系統(tǒng)化,。《贈汪倫》這首詩是唐代大詩人李白寫的,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過好多李白的詩了,。因此，上課時我先讓學(xué)生說說已經(jīng)學(xué)過的詩,，在學(xué)生舉例的基礎(chǔ)上歸納如下：“李白的詩語言流暢,，想象豐富，取材十分廣泛：有表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的《靜夜思》,，有贊美錦繡山河的《望廬山瀑布》,，這些作品都是李白深入生活實際創(chuàng)作而成的?！痹趶?fù)習(xí)的基礎(chǔ)上加以歸納,，不僅使學(xué)生對已學(xué)過的知識進行了回顧，還使學(xué)生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活,。

學(xué)生大都愛聽故事,，在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事，既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力,，又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊,。于是,，緊接著復(fù)習(xí),，我設(shè)置了這樣的過渡語：“由于李白才華橫溢，性格豪爽,，喜歡親近大自然,，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客?！苯又?，我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當(dāng)講到“先生好游乎？此地有十里桃花,。先生好飲乎,？此地有萬家酒店”與“桃花者，潭水名也,，并無桃花,。萬家者，店主人姓萬,，并無萬家酒店”這些內(nèi)容時,，我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番，另一方面又用解說者的語言旁白了一下,。學(xué)生在哈哈大笑之余,，不禁被汪倫的巧妙機智所吸引。到后來,，他們自然而然地想知道李白怎樣寫詩答謝汪倫,。

俗話說：“教是為了不教?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來完成?！顿浲魝悺愤@首詩本身較淺顯,，詩意較明朗，現(xiàn)在有講故事時的旁白作范例,，學(xué)生理解詩句意思更是如魚得水,。因而，當(dāng)我出示教學(xué)掛圖,，讓他們說說哪一個是李白,，哪一個是汪倫并說明理由時，學(xué)生擺出了“李白乘舟將欲行,，忽聞岸上踏歌聲”這一句,。當(dāng)我要求他們說出詩句意思時，許多學(xué)生躍躍欲試,。有的學(xué)生還在領(lǐng)會“忽聞”的基礎(chǔ)上添上了這樣一段話：我循聲望去,，原來是我的好朋友汪倫來送我了，這是我始料不及的,。我趁勢引導(dǎo)學(xué)生說：“別具一格的邀請,，與眾不同的送別，深深感動了李白,。因此,，他發(fā)出了這樣的感慨……”學(xué)生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情?！痹诶斫饬恕安患啊钡囊馑己?，詩句大意也就迎刃而解了。在領(lǐng)會了詩句所采用的修辭手法以后,，學(xué)生自然而然地對比選用了“即使……也……”的關(guān)聯(lián)詞語連接詩句意思,。

借助故事引路與學(xué)生的自學(xué)理解，要求學(xué)生有感情地朗讀詩句難度已經(jīng)不大,。因此,，我便布置學(xué)生結(jié)合詩句回憶故事，模仿當(dāng)時李白吟詩的語氣誦讀,，讓他們在誦讀中反復(fù)感悟,。接著，我便引導(dǎo)學(xué)生對兩句詩進行比較,，說說在寫法上有何不同,，共同的目的又是什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)敘事是為抒情作準(zhǔn)備的,，如果沒有敘事中的“忽聞”而受感動,，就不會有抒情中的“不及”進行對比。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情”來體會,，領(lǐng)會了詩人所要表達(dá)的思想感情。

一般說來,，學(xué)一首詩能學(xué)到體會到詩句表達(dá)的感情時,，就可以劃上一個句號了。但那只是就一首詩一堂課而言,，學(xué)生的能力并沒有得到真正的提高,。為了讓學(xué)生對詩意有更深的理解，也想訓(xùn)練一下學(xué)生的想象力,，我便設(shè)計了改寫《贈汪倫》的作業(yè)練習(xí),。我提醒學(xué)生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的，學(xué)生很快聯(lián)系到詩中的“忽聞”,。有的說是李白離開時,，沒有讓汪倫知道，是想避免常人離別的傷感,；有的說不告而別未免失禮,，李白曾留書一封告訴汪倫,，汪倫見后就來送行,。雖然學(xué)生的想象可能與事實完全不同,，我也無從考證，但我認(rèn)為比較合理,。至少,，學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解，有了自己的思考,。

贈汪倫教學(xué)內(nèi)容分析 贈汪倫教案篇四

新一輪課程改革,，對小學(xué)語文的古詩教學(xué)提出了新的要求。在本課的教學(xué)中,，我就“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,，構(gòu)建古詩教學(xué)新景觀”進行了有意義的嘗試。

教師讓學(xué)生在課前搜集資料,、課中交流資料,，培養(yǎng)了學(xué)生初步的搜集資料信息、辨別信息,、整合信息的能力,。

在導(dǎo)學(xué)《贈汪倫》時，教師引導(dǎo)學(xué)生運用“讀悟法”,，讓學(xué)生在“初讀,、細(xì)讀、熟讀”中“理解,、感悟,、體味”，確立了“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念,。

在學(xué)習(xí)《贈汪倫》之后,，我又大膽超越教材，實施“學(xué)一帶一”策略,，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)另一首新詩,，大大地增加課堂的容量，拓展學(xué)習(xí)古詩的視野和空間。這正是本節(jié)課的一大亮點,。

教師出示四項課外作業(yè)讓同學(xué)自由選擇,，為學(xué)生提供了個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的空間,。

當(dāng)然，在嘗試的過程中,，伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，學(xué)生“動”起來了,，課堂“活”起來了，如何更好地關(guān)注學(xué)生的差異,？如何更好地把握課堂的動態(tài)生成,？這樣的困惑，將是新課程理念下課堂教學(xué)不斷探討的話題,。

贈汪倫教學(xué)內(nèi)容分析 贈汪倫教案篇五

師：李白是唐代著名詩人,，出生在四川，他一生喜歡游覽祖國的名山大川,，寫下了無數(shù)風(fēng)格浪漫的詩歌,，享有詩仙的美稱。他寫的詩歌,，我們已經(jīng)學(xué)過很多了,，誰能背一背?

生1：有感情地背誦《床前明月光》

師：背得不錯，這首詩表達(dá)了李白怎樣的情感,？

生2：表達(dá)了李白流浪他鄉(xiāng),，孤獨、思念家鄉(xiāng)的情感,。

師：講得真好,，誰還會背？

生3：激情背誦《望廬山瀑布》,。

師：好極了,，我仿佛看到了瀑布飛流直下的壯觀景象。（還有很多學(xué)生舉手）看來同學(xué)們還挺喜歡李白的,，那就讓我們今天再去拜訪他吧,，看看他又會給我們出什么新詩呢？

1,、 自由讀詩,，畫出節(jié)奏。

2,、 借助注釋理解詩句的意思,，并在小組內(nèi)交流。

3,、 匯報學(xué)習(xí)情況,。

師：剛才大家都學(xué)得非常認(rèn)真，我還聽到有同學(xué)朗誦得有聲

有色,，誰愿意到臺上讀給大家聽,，并劃出節(jié)奏。

生a：大方地走上講臺邊讀邊畫節(jié)奏,。（剛讀完大家就拍起了手掌）

贈汪倫

李白／乘舟／將欲行,，

忽聞／岸上／踏歌聲,。

桃花／潭水／深千尺，

不及／汪倫／送我情,。

生b：我覺得還可以這樣來畫節(jié)奏,。

贈汪倫

李白／乘舟／將欲行,，

忽聞／岸上／踏歌聲,。

桃花潭水／深千尺，

不及／汪倫／送／我／情,。

師：能把自己的意見表述出來,，你真有個性，能讀給大家聽嗎,？

（該生根據(jù)自己畫的節(jié)奏,，大聲朗讀，尤其讀出“送／我／情”與“送我情”的不同之處,。）

師：棒極了,，能說說你為什么要這樣讀嗎？

生b：我這樣讀是強調(diào)汪倫送我的情意很深,，非同一般,。

師：有道理，對詩歌理解還不錯,。還有人愿意讀給大家聽嗎,？（爭先恐后，都想讀）看來同學(xué)們都想讀,，那就一起來讀吧,。

（兩種不同節(jié)奏都讀出來，通過朗讀體會到兩種讀法都是可以的,。）

師：你們讀得真好,，可我不知道意思，誰愿意幫助我,？（顯出著急的神情,。很多孩子已高高舉起手，并大聲說：“老師,，我?guī)湍?。”）那好,，你來?dāng)我的老師到臺上去講吧,！

生王：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲,?！钡囊馑际抢畎壮舜磳⒁叩臅r候,，忽然聽到岸上有人在邊用腳踏拍子邊唱歌，“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情,。”的意思是桃花潭的水很深很深也比不上汪倫送我的情意,。

師：非常感謝你,，我基本上理解詩歌的意思了，可還有一個疑問：你剛才說汪倫送給李白的情意,，可題目卻又是李白送汪倫,，這到底是怎么會事？

生張：一時答不上來,，回到座位上,。（臺下已經(jīng)有不少同學(xué)舉手了。）

師：今天,，我可走運了,，有這么多同學(xué)想幫我。（指名回答,。）

生李：因為汪倫與李白的'情意很深,，為了表示感謝，李白作了這首詩送給汪倫,。

師：哦,！原來如此。同學(xué)們,，剛才兩位同學(xué)講的你們聽懂了嗎,？

全班：懂了。

師：詩歌中哪些詩句表達(dá)了李白與汪倫的深厚感情,，誰找出來讀一讀,？

生余：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情,。

生肖：我認(rèn)為感情表達(dá)不夠,，體現(xiàn)不出深千尺。

師：深千尺是什么意思,？那你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀,，能教大家讀一讀嗎？

生肖：深千尺的意思是說李白和汪倫的感情很深很深,。應(yīng)該用贊美友情的語氣來讀,，而且“深千尺”、“不及”和“送我情”要重讀，請大家給我一起讀,。（教大家讀一遍）

師：誰再來讀讀。

生黃：拉長語調(diào)范讀,。

師：讀得真棒,。我已經(jīng)感受到了李白和汪倫之間的深厚情意。李白和汪倫之間還有這樣一個動人的傳說：汪倫十分敬仰李白,，想邀請他來做客,，于是寫信告訴李白：“我這里有十里桃花，萬家酒店,?！崩畎妆緛砭拖矚g游山玩水和喝酒,，一聽說有十里桃花,，萬家酒店，就急忙趕去,。一看才知道,，“十里桃花”指的是方圓十里的桃花潭，“萬家酒店”指的是一戶姓萬的人家開的酒店,。李白難免有些失望，但是汪倫的盛情款待使他深為感動,，尤其是臨走時,，汪倫趕來為他送行,，還邊趕路邊唱歌,，李白萬分激動，揮筆寫下了《贈汪倫》,，以此詩歌來表達(dá)汪倫與他結(jié)下的深情厚誼,。

贈汪倫教學(xué)內(nèi)容分析 贈汪倫教案篇六

現(xiàn)在不少教師關(guān)注的焦點仍僅是“知識”和“能力”在教學(xué)中往往自覺不自覺地抱著“理性的心態(tài)”運用“科學(xué)的方法”，把課文在學(xué)生面前肢解,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“工具性與人文性是語文學(xué)科的基本特點?！睂W(xué)生語文素質(zhì)的提高,，僅依靠語言文字目標(biāo)的實現(xiàn)是不夠的，還應(yīng)包括情感體驗，思維發(fā)展,，審美感受等目標(biāo)的共同實現(xiàn),。

《贈汪倫》一課的教學(xué)，我力求以情感人,，以情育人,，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書，將自己的情感思維方式,，內(nèi)心體驗帶入學(xué)習(xí)過程中,，無拘無束地釋放自己的情感，釋放自己的人生,，釋放自己的靈性和悟性,。

一、自主探究

本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”,。通過自學(xué),、交流，學(xué)生個體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展,，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉,。如：要求學(xué)生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩的內(nèi)容,。經(jīng)過自學(xué)探究,，交流自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力,，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想,，對學(xué)生積極思考、主動探究起到了推波助瀾的作用,。

二,、扎扎實實，層層推進

“自主探究—自讀感悟—悟情升華,?！斌w現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ)，以讀促理解,，以理解促朗讀能力提高的理念,。讀的訓(xùn)練層次清楚，形式各樣,，在讀中有所感悟,，在交流中升華體驗，達(dá)到以情感人,，以情育人的目標(biāo),。

三,、實踐語文工具性與人文性的結(jié)合

上課伊始，激情導(dǎo)入充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讀中感悟,，悟情升華?！皳Q關(guān)聯(lián)詞翻譯詩句”,，“出版學(xué)生的名人名言”等活動都為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生充分展示自己,，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能,，將語言與生活融合在一起，從而迸發(fā)出情感火花,。學(xué)生“情動于中而形于外”,，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生讀的感悟通過自己的語言表達(dá)出來,，感情得到了升華,。同時提高的不僅是對課文的深入理解，更是整體的語言素質(zhì)的提高,。整個課堂教學(xué)都體現(xiàn)了學(xué)生是主體的教學(xué)思想,，正是教師尊重學(xué)生的感悟和不同的理解,，使學(xué)生充分打開思維的天窗,，展開感情的雙翼，才有了精彩紛呈的名人名言創(chuàng)編,。

四,、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

“疑乃思之源”小疑則小進，大疑則大進,。有疑便化被動為主動,，使學(xué)生主體地位悄然增強。

由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚,，李白要走了,，汪倫為什么沒去送行呢？這個高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪,，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂,，激活了學(xué)生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠,。

本節(jié)課也有很多遺憾,，如：學(xué)生感情朗讀時，如多給大家參與評價的機會,，學(xué)生的思維會更活躍,，理解會更深刻。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生，學(xué)生的整體感悟,、表達(dá)等能力會得到更有效的發(fā)展,。

在今后的教學(xué)中我會堅持把時間更多地留給學(xué)生，把講的機會更多地留給學(xué)生,，把評價的自由還給學(xué)生,，盡可能讓學(xué)生全身投入，全心投入,，全情投入,。

贈汪倫教學(xué)內(nèi)容分析 贈汪倫教案篇七

這是一節(jié)失敗的課，目標(biāo)無一落實,，上的很混亂,。

這節(jié)課我想以情感人，以情育人,，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書,，將自己的情感思維方式，內(nèi)心體驗帶入學(xué)習(xí)過程中,，希望孩子們讀中感悟,，讀中識字。

我在這節(jié)課中實施的不好,，首先,，朗讀的形式單一，孩子上課注意力不集中,，沒能激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)欲望,。其次，在教學(xué)生字中,，采用詞句結(jié)合的方式,，認(rèn)識生字理解詞語基礎(chǔ)上再理解句子，讓孩子在讀詩的時候不再迷茫,，易于體會詩中意境,，可卻沒有識字具體，朗讀指導(dǎo)到位,，感覺就是認(rèn)字認(rèn)一半,，讀書沒讀明白。再次,，課堂時間分配不合理,，講課很隨意，沒有層次,，讓人感覺不出順序,。最后,，有孩子在課堂上睡著，是課堂沒有吸引力,，趣味性要思考一下了,。

從這節(jié)課看，亟待解決的問題如下：

1,、 上課不嚴(yán)肅,，學(xué)生紀(jì)律差，亂說話現(xiàn)象嚴(yán)重,。

2,、 教師個人需加強備課力度。

反省自己的課堂讓自己找到了前進的動力,，工作不是全部,，可也是生命的一部分，告戒自己長點心吧,！不要給自己找任何理由了,，在其位，謀其政,，就得做好所有的工作,。

贈汪倫教學(xué)內(nèi)容分析 贈汪倫教案篇八

《贈汪倫》是唐代詩人李白寫的一首贈別詩，表達(dá)的是朋友之間的深情厚意,。全詩明白如話,，質(zhì)樸無華，雖只有四句,，卻突出了兩個人深長的情誼,，又沒有分離的感傷。

全詩的內(nèi)容學(xué)生理解起來很容易,，當(dāng)講到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的時候,，我說：“桃花潭里的水有千尺深,，也趕不上汪倫對我的情誼深，看到這句詩你想到了什么,？

學(xué)生的情緒被調(diào)動起來,，回答非常積極。

有的說：“他們兩個的感情真深??！我想他們一定是非常非常要好的朋友！”

有的說：“如果我的朋友離開了,，我也會送他,，并永遠(yuǎn)都記著他,！”

有的說：“真羨慕他們有這么好的朋友，我也想有這樣的朋友,?！?/p>

還有的說：“我也想有這樣的朋友，在以后我一定要好好對待朋友,，不因為一些小事兒和他鬧別扭,，他要是生氣，我就讓一步,，哄好他,！”

......

孩子們七嘴八舌的說著自己的想法，氣氛很熱烈,，在他們的話中,，我體會到了他們對“友愛、寬容,、真誠”的感受,，雖然他們不能用準(zhǔn)確的詞匯表達(dá)出來，但他們的話語里深深的包含著對友情的理解,。

我對他們說：“好朋友是我們的寶貴財富,，比金錢還要珍貴，有一個好朋友,，你會快樂一輩子,。好朋友是用心換來的，真心的對待每一個朋友,，你會收獲很多東西,，希望你們走的每一步都有好朋友相伴！”

看著孩子們?nèi)粲兴虻谋砬?，我擁有了一種收獲叫快樂,！

贈汪倫教學(xué)內(nèi)容分析 贈汪倫教案篇九

《贈汪倫》是一首千古傳頌送別詩。這節(jié)課我的設(shè)計把教與學(xué)結(jié)合,，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩,、感悟詩情的同時基本掌握自學(xué)古詩的方法和步驟。

由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大,，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺,，他們很難與詩人心同此情、意同此理,，因此古詩的背景介紹能為理解詩意,、感悟情感做很好的鋪墊。我通過講述《十里桃花萬家酒店》的故事,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，孩子們認(rèn)知詩中人物,、地名，為學(xué)習(xí),、理解打好基礎(chǔ),。再理解詩意后，讓學(xué)生從詩句中想象畫面,，“假如你就是站在桃花潭邊的李白（汪倫）,，你此刻是一種什么心情？”體會詩人與汪倫之間依依不舍的情感,，真摯深厚的友誼,。

古詩的學(xué)習(xí)，從字詞開始,，會讀,、讀通，從理解字詞入手,，進而理解詩句,，讀懂詩的大概意思。低年級的學(xué)生只要能用自己的話說出詩意即可,。我設(shè)計目的是以理解為基礎(chǔ),，以讀促理解，以朗讀促能力的提高,。

你我告訴學(xué)生：“這節(jié)課不僅將帶同學(xué)們走進李白的詩歌里,，還要教同學(xué)們學(xué)習(xí)古詩的方法”，我把學(xué)法指導(dǎo)與古詩學(xué)習(xí)結(jié)合,，在每個教古詩的環(huán)節(jié)進行引導(dǎo)和小結(jié),，滲透學(xué)法，學(xué)生依此方法今后也能自學(xué)古詩：

1,、讀通詩句,；

2、理解字詞,；

3,、讀懂詩意；

4,、感悟詩情；

5,、朗讀背誦,。

世間離別情萬種，多有詩人訴心聲,。除了這首《贈汪倫》以外,，還有許多感人肺腑的離別詩,。我準(zhǔn)備了兩首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《別董大》,，讓學(xué)生讀一讀,，擴展學(xué)習(xí)。因時間原因,，我把它改為作業(yè)：回家找送別的詩讀讀,，課后交流。

上完這節(jié)課,，綜合聽課老師的指導(dǎo)建議,，我覺得這堂課需要改進的方面：

1、在學(xué)習(xí)字詞環(huán)節(jié),，理解字詞意思,，節(jié)省在理解上所花的重復(fù)時間。

2,、范讀出效果,，學(xué)生朗讀形式可更多樣。

3,、給學(xué)生更多的時間思考,，充分相信學(xué)生的能力。

在今后的教學(xué)中,，我要更從容地引導(dǎo)學(xué)生,，把思考、發(fā)言的時間更多地留給學(xué)生,，盡可能讓學(xué)生全身投入,、全心投入、全情投入,。我也會多閱讀,，加強學(xué)習(xí)，提高自己,。

贈汪倫教學(xué)內(nèi)容分析 贈汪倫教案篇十

古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的一大難點,，其難有三：一是由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺,，他們很難與詩人心同此情,、意同此理；二是由于古詩的話語風(fēng)格離學(xué)生的現(xiàn)有語感相差甚遠(yuǎn),，多數(shù)古詩教學(xué)僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累,，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及；三是古詩教學(xué)的模式還相對比較陳舊和保守,，盡管時下有新課程理念的引領(lǐng),，但古詩教學(xué)卻是濤聲依舊,，難有突破。為了突破這一教學(xué)難點,，我嘗試了本節(jié)課的教學(xué),。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀與融情想象中體會詩歌的意境,。

對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說,，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難,。因此,，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要,。因此在教學(xué)本課前,，我通過網(wǎng)絡(luò)去查閱了有關(guān)這首詩的背景資料，課一開始,，就通過聽“十里桃花和萬家酒店”故事,，使學(xué)生對李白與汪倫有進一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,。

有人認(rèn)為“詩歌是情感的藝術(shù),，多媒體的介入，由于師與機,、生與機的交流,，往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實不然,，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁,，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。

所以本節(jié)課的教學(xué),，我把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)的始終,，第一步先自讀詩歌，懂得詩歌的大意,。第二步進行品詞品句再品讀,，第三步感情朗讀，最后熟讀成誦,。教學(xué)中,，我努力的創(chuàng)設(shè)情境，“桃花潭水深千尺,，不及汪淪送我情”這一詩句包含了詩人怎樣的情感,，如何讓學(xué)生體會？除了讀還是讀,，我通過指名讀,、引讀、范讀,、分組讀,、齊讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中想象畫面,，在讀中體會情感,，體會作者的內(nèi)心世界――由難過轉(zhuǎn)為驚喜，再由驚喜轉(zhuǎn)為感動不已,，通過朗讀表達(dá)出詩句蘊含的感情,。不斷努力引導(dǎo)學(xué)生走人文本，走進文本,。

世間離別情萬種,，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外,，還有許多感人肺腑的離別詩,。為了調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合課前收集到的離別詩進行交流,，最后設(shè)計了“交流收集到的離別詩”這一教學(xué)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生進行課外拓展學(xué)習(xí),，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

一節(jié)課下來，教學(xué)任務(wù)是完成了,，但人感到很疲憊，我在課上很努力的去創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生,，但為什么沒能調(diào)動起學(xué)生的積極性,，沒能調(diào)動起他們的情感呢,？我感到學(xué)生還沒能真正地走入文本,，這是這節(jié)課最大的遺憾,。

贈汪倫教學(xué)內(nèi)容分析 贈汪倫教案篇十一

長期以來,，古詩教學(xué)采用的是串講法。這是傳統(tǒng)的講解古詩的方法,，即先解詩題,，然后釋詞，最后講解詩句的意思。整個教學(xué)過程是教師講解,、學(xué)生傾聽，教師講完，課就上完的過程,，形成了“滿堂灌”的教學(xué)模式,。這一教學(xué)模式，不要說學(xué)生不感興趣,，教師自己也覺枯燥膩煩,，更別提調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維了,。更何況，我面對的是一群二年級的學(xué)生,，他們所處的時代距離李白實在是太遠(yuǎn)了。新課標(biāo)要求一、二年級對古詩不要求逐字逐句理解,，只要能大概知道意思就行,。所以，為了讓我快樂地上課，學(xué)生快樂地聽課,，我嘗試著：

一,、談話導(dǎo)入

以交朋友的方式拉近與學(xué)生的距離,。

想和大家交個朋友愿意嗎?你們比我小我叫你們(小朋友)，我比你們大,，你們叫我-—(生接大朋友,。)

二,、故事引路，激發(fā)興趣

趣味故事：涇縣農(nóng)民汪倫十分欽佩李白的才華,，想和他結(jié)交為朋友，便寫信邀請李白說： “先生好游乎?此地有十里桃花；先生好飲乎?此地有萬家酒店,?！?李白早就聽說汪倫是位性格豪放的人，便欣然前往,。見面后,，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的,?！?汪倫卻笑著說：“‘桃花’者,，一潭之名也，并無桃花十里,；‘萬家’者,，店主人姓萬也，并無酒店萬家,?！贝藭r，李白方知自己“受騙上當(dāng)”,，他不但不介意,，反而哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒,，會汪豪士,，此亦人生快事!”此后，汪倫每日用美酒盛情款待李白,，兩人一起游覽當(dāng)?shù)氐拿絼倬?，一起飲酒作詩，情趣相投,，成了好朋友?/p>

三,、學(xué)習(xí)古詩

俗話說：“教是為了不教?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來完成?！顿浲魝悺愤@首詩本身較淺顯,，詩意較明朗。當(dāng)我要求他們說出詩句意思時,，學(xué)生就覺得有些難了,，師生一起梳理詩意，并告訴學(xué)生這是“連詞成句解釋”的方法,，為后續(xù)的故事學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。

四、重點感悟,，體會感情

重點體會“踏歌聲”和“深千尺”,，運用表演、動作,、想象的方法,，讓學(xué)生體會李白與汪倫的深厚情誼。

最后抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來體會,，領(lǐng)會了詩人所要表達(dá)的思想感情,。

還設(shè)計了句式訓(xùn)練，體會詩人的表達(dá),，體會李白與汪倫的深厚情誼,。

五、背誦

六,、拓展作業(yè)

本課也有很多不足的地方,，比如讀得太少，學(xué)生說得,、理解的還不到位,，這都是指導(dǎo)不夠。

贈汪倫教學(xué)內(nèi)容分析 贈汪倫教案篇十二

世間離別情萬種,，多有詩人訴心聲,。送別是我國古詩一個永恒的話題，除了這首《贈汪倫》以外,，還有許多感人肺腑的離別詩,。我們可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，結(jié)合古詩詞誦讀活動,，穿插表示離情別緒的詩句讓學(xué)生進行課外拓展學(xué)習(xí),，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課上我提供了幾首送別詩讓學(xué)生自學(xué)：《送友人》,、《金陵酒肆留別》,、《送孟浩然之廣陵》（李白）、《易水送別》（駱賓王）,、《送朱大入秦》（孟浩然）,、《送別》（王維）、《送杜少俯之任蜀州》（王勃）,、《送元二使安西》（王維）、《別董大》（高適）,、《芙蓉樓送辛漸》（王昌齡）,。如果再出示以下練習(xí)可能就更好了。

1,、填空練習(xí)：贈別詩在中國古代詩詞中有相當(dāng)?shù)谋壤?，不少詩句至今仍被人們廣為傳誦。王維在《送元二使安西》中通過"__________"來表達(dá)對友人的真摯感情,；李白在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中借景抒情,，用"___________"含蓄的表達(dá)對友人的依依不舍之情；李白在《贈汪倫》中以水之深喻情之深,，化無行為有行的名句是"_______________",；而高適在《董大別》中用"______________"安慰朋友,；王勃更是樂觀，他在《送杜少府之任蜀州》中用"____________"寄語遠(yuǎn)方朋友,表達(dá)只要心心相印,，哪怕距離遙遠(yuǎn),，也會覺得近在咫尺。

2,、人有悲歡離合,，月有陰晴圓缺。相信同學(xué)們也曾經(jīng)歷與老師,、同學(xué),、親戚、好友分別,，心中不免依依不舍,。你想對他們說些什么呢？同學(xué)們可以從這些送別詩中摘錄你最喜歡古詩或名句送給你的老師,、同學(xué),、親戚、好友,，也可以自己仿寫一首送別詩送給他,。

《贈汪倫》教學(xué)反思

對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，要走入古代的生活情境是不易的,，體會詩歌蘊藏的情感更難,。因此，創(chuàng)設(shè)情景,，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要,。因此在教學(xué)本課前，我通過網(wǎng)絡(luò)這個特點去查閱了有關(guān)這首詩的北京資料,，在可前給學(xué)生介紹,。課一開始，我就問學(xué)生你們知道李白嗎,？又知道望論和他是什么關(guān)系嗎,？然后，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事,，你們想聽嗎,？（師講故事）：

李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山,，汪倫非常仰慕他的才華,，很想與他結(jié)為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道："先生,，您喜歡游覽嗎,？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎,？這里有萬家酒店,。"李白一看，呀,！這么好的地方,，我得去看看?？墒堑搅四抢?，既不見十里桃花，也不見萬家酒店,，李白疑惑不解,。汪倫解釋說："十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店,，并不是一萬家酒店,。"李白恍然大悟，他不但沒有生氣,，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來,，兩人一見如故。在以后的幾天里,，汪倫每天盛情款待李白,，并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬埃麄円黄痫嬀谱髟?，情趣相投,，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。臨別時,，汪倫踏歌相送,，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首--《贈汪倫》,。

通過資源共享,，使學(xué)生對李白與汪倫有進一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,。