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青山不老反思教學(xué)反思 青山不老教學(xué)反思反思點(diǎn)評(píng)篇一

在導(dǎo)入新課后,，我問道：“這是一篇略讀課，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)略讀課呢,？”學(xué)生竟一時(shí)有點(diǎn)懵,。在以往學(xué)習(xí)略讀課時(shí)，我一直是讓學(xué)生參照學(xué)習(xí)提示來學(xué)習(xí)的,，怎么會(huì)不知道呢,？我的問題有毛病嗎？“略讀課和精讀課在設(shè)置上有什么區(qū)別,？”我再次問道,。學(xué)生似乎更懵了。無奈,，我只好讓學(xué)生翻看以前的課文,，找一找略讀課和精讀課的不同。學(xué)生也發(fā)現(xiàn),，精讀課有課后習(xí)題,，略讀課題目下面有學(xué)習(xí)指導(dǎo)。此刻,，我如釋重負(fù),。以往可能沒有和學(xué)生明確提過此類問題。學(xué)習(xí)精讀課時(shí),，我把課后問題嵌在了文章學(xué)習(xí)中,；學(xué)習(xí)略讀課時(shí),，直接讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)提示展開學(xué)習(xí)，所以學(xué)生心里沒有這種清晰的意識(shí),。希望從此以后,，學(xué)生可以明確如何學(xué)習(xí)精讀課和略讀課。

課前出現(xiàn)的這一問題,，讓我開始反思自己的教學(xué),。課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法一定要明確。有時(shí)候只是我們自己覺得說得很清楚,，而學(xué)生并沒有汲取到要點(diǎn),。課堂上明確出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)提示至關(guān)重要。

從學(xué)習(xí)提示中,，所以我們找到三個(gè)問題,。1.老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？2.這個(gè)奇跡是在什么條件下創(chuàng)造的,？3.文章為什么以“青山不老”為題,？ 我提示同學(xué)們，要快速找到問題答案,，就要利用本單元的語文要素,。同學(xué)們趕緊翻看單元要素，明確了要抓住關(guān)鍵句,，把握課文內(nèi)容,。

第一個(gè)問題，同學(xué)們很快就找到了答案,。因?yàn)槲闹杏幸粋€(gè)關(guān)鍵的句子：十五年啊,，綠化了八條溝，造了七條防風(fēng)林帶,，三千七百畝林網(wǎng),，這是多么了不起的奇跡。同學(xué)們也都能從這幾個(gè)數(shù)字上體會(huì)到“了不起”,。我讓同學(xué)們齊讀這句話,，但是感覺同學(xué)們讀不出這種贊嘆之情?？赡芡瑢W(xué)們還不能理解老漢的精神,。順勢(shì)我指導(dǎo)學(xué)生回答第二個(gè)問題。有幾個(gè)同學(xué)很快就找到了大環(huán)境：風(fēng)沙肆虐,，干旱,，霜凍等災(zāi)害頻發(fā)。用一個(gè)詞語形容，那可謂“惡劣”,！同學(xué)們都關(guān)注到了晉西北的大環(huán)境,，卻忽略了老漢所居的小環(huán)境。在提示下,，同學(xué)們能總結(jié)出，通過三個(gè)事例,，寫出了老漢的孤獨(dú),，體現(xiàn)了小環(huán)境艱苦。前兩個(gè)問題,，我們利用抓關(guān)鍵句的方法,，很快就得以解決。

“老漢不禁創(chuàng)造出了不起的奇跡,，老漢還有著宏大的設(shè)想,，那是一種怎樣的宏達(dá)設(shè)想呢？”我問道,?！斑€要栽樹，直到自己爬不起來為止,?！边@一答案顯而易見?！斑@是一種什么樣的精神,？”我再次問道。因?yàn)閷W(xué)生沒有深入讀課文,，所以他們一時(shí)不能回答,。看到學(xué)生的模樣,，我感覺有幾個(gè)學(xué)生似乎有呼之欲出,，又不知如何表達(dá)之意。我想這就是學(xué)生平時(shí)積累較少,，詞匯量太少,，理解體會(huì)較少的緣故吧。我有時(shí)也會(huì)有這種感覺,，似乎是只可意會(huì)不可言傳,。

為了讓學(xué)生體會(huì)到老漢的精神，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀了下面一段話：

在屋里說完話,，老人陪我們到溝里去看樹,。楊樹、柳樹，如臂如股,，勁挺在山洼山腰,。看不見它們的根,，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截,，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形,，依著一層層的樹形成一層層的梯,，老人說：“這樹根下的淤泥也有兩米厚，都是好土啊,?！笔堑模Ｗ×诉@些黃土,，我們才有這綠樹,。有了這綠樹，我們才守住了這片土,。

讀完這段話,，我再次問道：“是什么樣的情感，什么樣的品質(zhì),，讓老漢堅(jiān)守在這里,，不愿離開？”“熱愛這里,，無私奉獻(xiàn)”同學(xué)們回答道,。是呀，正是因?yàn)槔蠞h熱愛這片土地,，有著無私奉獻(xiàn)的執(zhí)著精神,，才讓老漢創(chuàng)造出了這樣的奇跡。至此這一問題才真正解決,。

第三個(gè)問題,，為何以“青山不老”為題目？這應(yīng)該是最難的一個(gè)問題,。我提示同學(xué)們,，在此前學(xué)過的幾篇文章，如“燈光”,、“橋”,，題目不僅僅局限于表面，它還有深層次的含義,。所以本文為何以“青山不老”為題目,，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，理解青山的含義，為什么說青山不老,？同學(xué)們很快說道,，青山表面指我們看到的青山，實(shí)際還指老漢的精神,。為什么說青山不老呢,？有同學(xué)說道：“老漢精神會(huì)一直延續(xù)下去?！蔽也唤麨橥瑢W(xué)們豎起大拇指,。但是，當(dāng)我讓同學(xué)們連起來說說題目的含義時(shí),，教室里一下子安靜下來。等待片刻,，仍舊沒有人舉手回答,。我開始幫助同學(xué)們梳理，并將答案出示在黑板上,。

反思在這一環(huán)節(jié),，我覺得回顧之前的學(xué)習(xí)，帶著經(jīng)驗(yàn)理解題目還是比較好的,，學(xué)生有借鑒思路,，更容易找到突破口。在理解題目時(shí),，我只提示要關(guān)注最后兩自然段,，沒有讓學(xué)生在讀中體悟。如果讓學(xué)生反復(fù)讀幾遍,，并在這里停下來,，等一等，給同學(xué)們一點(diǎn)時(shí)間,，相信同學(xué)們會(huì)組織好語言的,。

總結(jié)起來，本節(jié)課有以下不足：

1.這節(jié)課課堂節(jié)奏把握不好,，沒有處理好問題之間的銜接過渡,。

2.課堂上缺乏耐心，越俎代庖,，給學(xué)生組織語言的時(shí)間較少,。

3.課堂上，缺乏朗讀指導(dǎo),。比如,，在理解了晉西北的大環(huán)境后，再讀老漢創(chuàng)造的奇跡，應(yīng)該更能體會(huì)老漢偉大品質(zhì),。過渡后再回頭讀第一自然段,，學(xué)生應(yīng)該更能感受到贊美之意，感受對(duì)老漢的敬意,。

4.課前沒有進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)梳理,。在課上讀課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)讀錯(cuò)詞語,，這才意識(shí)到因?yàn)闆]有運(yùn)用課件,，忘記了課前認(rèn)讀詞語環(huán)節(jié)。只好趁機(jī)進(jìn)行隨文識(shí)詞,。文中出現(xiàn)的幾個(gè)成語,，如風(fēng)雨同舟、山川共存,，日月同輝,，也沒有讓學(xué)生深入理解。

青山不老反思教學(xué)反思 青山不老教學(xué)反思反思點(diǎn)評(píng)篇二

今天我與孩子們一起學(xué)習(xí)了《青山不老》這篇課文,，《青山不老》是一篇略讀課文,，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出,，通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神,。課后結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況,，反思了我這節(jié)課的得與失

在教學(xué)過程中，根據(jù)閱讀提示的要求,，我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義,。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開,，并且層層深入，感受老人的精神,，教學(xué)過程清晰,，流暢，重點(diǎn)突出,。

課堂上以四人一小組討論,、交流、“課文主要寫了一個(gè)什么故事”,，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”,，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本,，思考問題，通過有感情地讀,、悟,，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神，保護(hù)家園,，造福他人的無私情懷,。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題,，即老人在１５年的種樹歲月中,，遇到了哪些困難和挫折，要求學(xué)生從課文中找到答案,，“老人１５年如一日地種樹，面對(duì)一切困難與痛苦,，他不改初衷,。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹,；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí),，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí),，他還是選擇種樹……”通過有感情地朗讀,，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,，通過默讀相關(guān)的語段,，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神,。在此基礎(chǔ)上,，再說說為什么青山是不會(huì)老的。

存在不足：

１,、教師的課堂評(píng)價(jià)語言較單一,，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情,。

２,、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候,，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片,，會(huì)給學(xué)生很直觀的印象,，學(xué)生可以會(huì)更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。

3,、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位,，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分，老師缺少有感情的讀的引導(dǎo),，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感,。

青山不老反思教學(xué)反思 青山不老教學(xué)反思反思點(diǎn)評(píng)篇三

【小編寄語】《青山不老》教學(xué)反思案例是小編給大家推薦的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。通過教學(xué)反思,，教師往往能及早的發(fā)現(xiàn)一些不足,，比如說教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng),、課后訓(xùn)練是否到位等等,，從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

《青山不老》教學(xué)反思案例

《青山不老》這篇課文向我們講述了一位山野老農(nóng)面對(duì)自然條件惡劣和生活條件的艱辛,，義無反顧地植樹造林,，綠化山野，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,，實(shí)現(xiàn)了自己的額人生價(jià)值,，造福于后代。

課文層次井然,，內(nèi)容清晰,。先描寫院子外面綠意濃濃的山林景觀，展示了一副改造山林,、美化家園的喜人畫卷,。接著作者從兩方面補(bǔ)充介紹了山林改造的背景狀況。最后以作者自身的心靈感觸提升全文,，點(diǎn)出文章的中心意旨,。

在教學(xué)中，我緊緊圍繞閱讀提示中的三個(gè)問題,，以“就在如此險(xiǎn)惡的地方,，我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，經(jīng)創(chuàng)造了這塊綠洲”統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程,，先讓學(xué)生想象作者在說這句話時(shí)的語氣,、心情會(huì)怎樣?再找找出體現(xiàn)老人年紀(jì)的語句，想象老人的形象,。學(xué)生通過讀句子想象,，一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜,、臉上刻滿歲月痕跡、手上長(zhǎng)滿老繭的晉西北的老人形象躍然紙上,。接著我讓學(xué)生找找如此年邁的老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡,。通過找句子、想象畫面,、談體會(huì),，學(xué)生深深地感受到一個(gè)八旬老人創(chuàng)造的奇跡令人敬佩。然后馬上組織學(xué)生找一找老人再怎樣的環(huán)境中創(chuàng)造出了這片奇跡,。在交流中插入晉西北的資料,，讓學(xué)生想象老人植樹中遇到的各種困難，學(xué)生再一次被老人的綠化山林,、造福后代的執(zhí)著精神所震撼,。此時(shí)再讀“就在如此險(xiǎn)惡的地方，我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭,，竟創(chuàng)造了這塊綠洲”時(shí),，學(xué)生充滿了對(duì)老人的敬重之情。因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比較深入,，因此學(xué)生對(duì)作者為什么說“青山永遠(yuǎn)不會(huì)老的”這個(gè)問題迎刃而解,。最后以小練筆“如果為老人塑造了一座銅像，你站在銅像前想對(duì)老人說些什么心里話”結(jié)課,，學(xué)生在寫話中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神,。

我覺得每單元的略讀課文應(yīng)該是讓學(xué)生在前幾篇精讀課文中學(xué)到的閱讀方法在這一課中運(yùn)用，這樣的文章教師應(yīng)更多的放手讓學(xué)生自己去學(xué),?？v觀這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程,，我自己覺得從讓學(xué)生了解一位老人在非常艱苦的環(huán)境里創(chuàng)造的奇跡,，到最后集中體會(huì)老人的精神追求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)時(shí)由表及里，梯度把握得當(dāng),，情感體驗(yàn)層層深入,。課堂上，我努力營(yíng)造學(xué)生自讀自悟的氛圍,，充分讓學(xué)生來感悟文本,，讓學(xué)生由文章內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際想開去，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,，特別注意在學(xué)生感悟后的悟讀深化,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的直接交流，在文本中走幾個(gè)來回,，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的感悟,、朗讀能力,。但整堂課教學(xué)節(jié)奏有些前松后緊，導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠,，對(duì)學(xué)生的回答反饋語言還有待于再細(xì)化,。

以上就是小編分享的《青山不老》教學(xué)反思案例的全部?jī)?nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,、精益求精,，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

青山不老反思教學(xué)反思 青山不老教學(xué)反思反思點(diǎn)評(píng)篇四

《青山不老》是一篇略讀課文,，文章敘述了一位山野老農(nóng)面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,，義無反顧的用15年的時(shí)間，在晉西北沙漠奇跡般的創(chuàng)造了一塊綠洲的感人故事,，由衷的贊美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意義,。文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出,，即經(jīng)過了解老人創(chuàng)造的奇跡,，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神,。

本課的教學(xué)目標(biāo)一共有兩個(gè)：

1,、通過自主學(xué)習(xí)、小組合作,，能說出老人在什么樣的條件下創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？

2、通過對(duì)課文的學(xué)習(xí),，能說出課文為什么以“青山不老”為題目,？

這課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,。經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué)我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致,，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn),，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,。如：我記得文章有這樣一句話：是的，保住了這黃土,，我們才有這綠樹,；有了這綠樹，我們才守住了這片土,。

黃土和綠樹是互依互存,，不可分割的。黃土提供了綠樹成長(zhǎng)所需的養(yǎng)料,，而綠樹的根則扎緊,、牽絆著黃土,，使之不至于流失。這正如老農(nóng)與青山是息息相關(guān),、不可分離的,。這片青山養(yǎng)育了老農(nóng)，而老農(nóng)用自己一生的努力,，創(chuàng)造了這片綠色的奇跡,，作為對(duì)青山的回報(bào)。其實(shí)人與自然又何嘗不是如此,？

高年級(jí)文章幅長(zhǎng),，如何做到長(zhǎng)文短教，找準(zhǔn)重點(diǎn)句,，引導(dǎo)學(xué)生品讀是一種常見教法,。如何避免學(xué)生在閱讀重點(diǎn)句子時(shí)流于表面，避免學(xué)生眼中僅有棵樹而忽略整片林呢,？在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生一次次研讀，一層層地推進(jìn),，也是一種常見策路,。這樣的策略能讓文章構(gòu)成一個(gè)整體，讓一個(gè)問題牽一發(fā)而動(dòng)全身,。例如：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？學(xué)生的回答是：“15年啊，綠化了8條溝,，造了7條防風(fēng)林帶,，3700畝林網(wǎng)，這難道不是了不起的奇跡嗎?。W(xué)生說出了他的理解：作者用列數(shù)字的方法,，說明了老人創(chuàng)造出了奇跡?？墒?，我沒有就此罷休,，還繼續(xù)“窮追猛,，問：創(chuàng)造奇跡的是些什么人？那里的環(huán)境是怎樣的,？學(xué)生經(jīng)過聯(lián)系上文,，結(jié)合生活實(shí)際，展開聯(lián)想等方式讀懂吧,，明年過古稀之年的老人,，在如此惡劣的晉西北地區(qū)植樹造林的不容易,，在反復(fù)朗讀，中學(xué)生對(duì)于奇跡的理解就更加豐滿了,。他不再只是數(shù)字說明的問題,，環(huán)境惡劣，參與綠化人員的勢(shì)單力薄的反襯,，更能讓人體會(huì)到老人的了不起,。從這個(gè)教學(xué)處理策略讓我明白。

這節(jié)課目標(biāo)明確,，重點(diǎn)突出,，我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,，說說“青山不老＂的含義,。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過程清晰,，流暢,，重點(diǎn)突出。另外一個(gè)特點(diǎn)是課堂動(dòng)靜結(jié)合,，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),。

回顧這一節(jié)課，我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn)：

1,、兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況比較好,。為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我先把閱讀提示出示出來,，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí),，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作交流。先讓學(xué)生理解老人所處的環(huán)境,，明白老人所處的自然環(huán)境惡劣,，生活條件艱辛。再結(jié)合學(xué)生搜集到的圖片,，讓學(xué)生深切地感受到,，在這樣惡劣的環(huán)境下，要想植樹是非常不容易的,。然后學(xué)習(xí)老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,，通過前后對(duì)比，讓學(xué)生明白老農(nóng)改造山林,，綠化家園,，造福后代的崇高品質(zhì)。從而有效地達(dá)成了目標(biāo)一。在達(dá)成目標(biāo)一的基礎(chǔ)上,，學(xué)生很容易就理解了課文,，為什么以青山不老為題？明白了,，只要老人的精神不老,，這青山不老，就永遠(yuǎn)不會(huì)老,，又達(dá)成了目標(biāo)二,。

2、真正做到了,，把課堂還給學(xué)生,，留給學(xué)生，為何課本有精讀課,，有略讀課,，就是讓學(xué)生先學(xué)會(huì)精讀課，知道如何自己去理解,，從哪些方面入手,，然后將精讀課所學(xué)到的方法用到略讀課中，結(jié)合課文前面所給的提示,，逐一進(jìn)行攻破,，給出學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，小組合作交流的時(shí)間,，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,。

3、鍛煉了學(xué)生搜集資料整理,，資料的能力,。課前讓學(xué)生先自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括讀課文,、查找作者資料,、查找文章背景、解決生字詞等,。讓學(xué)生充分地進(jìn)行自主預(yù)習(xí),，提高他的學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)然這節(jié)課我的不足之處也有不少,，我還有一些不好的地方需要再次改進(jìn),。

第一，教師的課堂評(píng)價(jià)語言過于單一,，由于是公開課,，上課時(shí)比較緊張，學(xué)生回答后,，直接就讓他們坐下了,，沒有對(duì)他們所回答的答案進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，以后我會(huì)在這個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn),。比如：“你的想象力真豐富”,；“你想的真全面”；“你不僅回答正確,，還對(duì)上一位孩子進(jìn)行了正確的評(píng)價(jià)”,；“你的普通話真標(biāo)準(zhǔn)”；“你的聲音真好聽”等,。這其實(shí)不僅僅是老師課堂評(píng)價(jià)語豐富了,，而且孩子們從老師的表揚(yáng)中找到了自信，越來越敢回答問題,，敢去思考問題,，學(xué)習(xí)的能力也能逐步得到提升。

第二,，提問面過于集中,，我這節(jié)課總是叫那些舉手的孩子，而忽略了那些靦腆的,、不好意思的孩子,，其實(shí)如果叫他們的名字，他們站起來也一定會(huì)回答的很出色,，以后我會(huì)多在這方面注意,，照顧到每一個(gè)孩子，爭(zhēng)取在課上把每個(gè)想發(fā)言的孩子都提問到,，讓每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉的機(jī)會(huì),。不僅如此，還從側(cè)面要求了每位孩子都要認(rèn)真聽講,，因?yàn)槔蠋熾S時(shí)都可能提問到你,，你要跟著老師的思路走，不能跑神,，不能注意力不集中,。

在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情景,，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),，讓學(xué)生以更多的時(shí)間清理文本，與文本對(duì)話,，是我必須要做的,。有時(shí)候，還要向?qū)W生示弱，在我看來,，示弱是一種智慧,，省了我是事，幫助了他們的提升,。今后還要不斷的提高自身的專業(yè)素養(yǎng),，上出一堂更好的課我也會(huì)更加努力，力求上好每一節(jié)課,。

青山不老反思教學(xué)反思 青山不老教學(xué)反思反思點(diǎn)評(píng)篇五

《青山不老》是一篇略讀課文,，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出,，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神,。

在本課教學(xué)中我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義,。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開,，且層層深入，感受老人的精神,。教學(xué)過程清晰,，流暢，重點(diǎn)突出,。

課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng),，“課文主要寫了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”,，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”,。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本，思考問題,，通過有感情地讀,、悟，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神,，保護(hù)家園,，造福他人的無私情懷。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的.精神,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題,，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折,，并以排比句的句式呈現(xiàn),，“老人１５年如一日地種樹，面對(duì)一切困難與痛苦,，他不改初衷,。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí),，他繼續(xù)種樹,；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí)，他仍在種樹,；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí),，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀,，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園,，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上,，說說為什么青山是不會(huì)老的,，就水到渠成了。

教學(xué)中讓學(xué)生自主預(yù)習(xí),，閱讀,，概括課文的主要內(nèi)容，,。讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行理解概括,，訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力,，體現(xiàn)了語文的工具作用。

課堂上還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了反饋,，課堂的最后５分鐘,，讓學(xué)生完成本課趣味答題。這些練習(xí)題針對(duì)性強(qiáng),，是本堂課的重點(diǎn),，學(xué)生完成的情況較好，說明學(xué)生在課堂上進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)是了有效的,。

青山不老反思教學(xué)反思 青山不老教學(xué)反思反思點(diǎn)評(píng)篇六

略讀課文教學(xué)中更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，強(qiáng)調(diào)理解上的“感知大意”和“抓住重點(diǎn)精讀”,，所以比精讀課文更有利培養(yǎng)學(xué)生的“略讀”與“瀏覽”能力。人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語,。這為我們引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)獨(dú)立地感知課文提供了極大的便利,。這就要求我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)能快速抓準(zhǔn)略讀課文的“精讀點(diǎn)”后，把“閱讀提示語”轉(zhuǎn)化為學(xué)生預(yù)習(xí)的要求,，讓學(xué)生在整體感知的同時(shí)就盡可能地把注意力導(dǎo)向精讀內(nèi)容,。

在這堂課的教學(xué)中，我緊緊抓住課前提示中的問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,、這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,、作者為什么說‘青山是不會(huì)老的’”這三個(gè)問題展開。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本,，思考問題，通過朗讀,、交流,，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神，保護(hù)家園,，造福他人的無私情懷,。

這篇課文的難點(diǎn)是從老農(nóng)身上看到我國(guó)人民在保護(hù)自然、改造山林,、綠化家園上的堅(jiān)強(qiáng)決心,，以及為此付出的巨大努力，理解青山不老的含義,。教學(xué)時(shí),，我首先讓學(xué)生通過默讀知道老人所創(chuàng)造的奇跡是什么，然后通過對(duì)文中大環(huán)境和小環(huán)境的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,，能在這樣惡劣的大環(huán)境和艱難的歲月里干出這樣大的一番事業(yè)，認(rèn)識(shí)到這的確是個(gè)奇跡,，從而理解“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西,。他是真正與山川共存、與日月同輝了,?！边@句話的含義。在此基礎(chǔ)上,，說說“作者為什么說‘青山是不會(huì)老的’”就水到渠成了,。

找準(zhǔn)了教學(xué)要點(diǎn)，才使學(xué)生在課堂中有更多自主閱讀的時(shí)間,，更加體現(xiàn)出了學(xué)生在課堂中的主體地位,，更重要的是,，使略讀課文的教學(xué)更加簡(jiǎn)潔有效，真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到了練習(xí),。簡(jiǎn)言之,，就是抓住了要點(diǎn)，學(xué)習(xí)才更加高效,。

當(dāng)然,，在教學(xué)中也還存在著許多的問題，如：教師情感投入不夠,，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情,，從而影響整堂課的教學(xué)效果；課堂上學(xué)生的朗讀較少,，形式單一,，老師的朗讀指導(dǎo)不夠到位,，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感,；教師語言貧乏，提問比較隨便,、意向不是很明朗,，引導(dǎo)學(xué)生不夠到位；教師評(píng)價(jià)語單一,，缺乏激勵(lì)性等等,。

總之，只有抓住了課文的要點(diǎn),，才能使課堂教學(xué)更加輕松而高效,，我將繼續(xù)努力，不斷提高自身的教學(xué)水平,。

青山不老反思教學(xué)反思 青山不老教學(xué)反思反思點(diǎn)評(píng)篇七

這是一篇略讀課文,，講了一位山野老農(nóng)，面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,，義無反顧地投身到植樹造林工作中,，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值,，造福了后代,。

本課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的,；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說‘青山是不會(huì)老的’,?！蔽腋鶕?jù)這句話確定了本課的教學(xué)思路：默讀—思考—交流,。課前，我讓學(xué)生查找我國(guó)晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象的文字音像資料,，把各自的資料帶到課上進(jìn)行交流,，使他們懂得環(huán)境整治工作緊迫性和重要性。

1,、“老農(nóng)創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？”找到相關(guān)段落通過朗讀、想象,、交流等手段,，使學(xué)生體會(huì)老人15年中經(jīng)歷的艱苦和磨煉，終于把惡劣險(xiǎn)峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山,。

2,、“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的？”從這座山溝的大環(huán)境和這所小院的小環(huán)境兩個(gè)方面入手,，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,、想象理解。

3,、“青山是不會(huì)老的”是全文的中心句,，含義深刻。通過前面的學(xué)習(xí),，學(xué)生體會(huì)到了老人的努力奮斗換來了荒山變青山,，我緊接著啟發(fā)學(xué)生“不老的是什么”，學(xué)生立刻回答“不老的是青山”,，“僅僅是青山不會(huì)老嗎,？”，這時(shí),，學(xué)生感悟到“還有老人艱苦奮斗,、五四奉獻(xiàn)的精神”！

青山不老反思教學(xué)反思 青山不老教學(xué)反思反思點(diǎn)評(píng)篇八

10月10日,，在六2班上了《青山不老》這一課,。《青山不老》是一篇略讀課文,，這一課的閱讀提示是“默讀課文,，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的,；聯(lián)系課文內(nèi)容,，想一想作者為什么說‘青山是不會(huì)老的’?！毕旅鎭碚?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴收獲,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件,。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢？答案是否定的,！對(duì)于學(xué)生而言,，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認(rèn)知水平的提高,，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開教師適時(shí),、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā),。所以,，略讀課文的教學(xué)既不能完全放手，也不能過多引導(dǎo),，要把握一個(gè)“度”,。教學(xué)課文《青山不老》，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作交流的基礎(chǔ)上,，抓重點(diǎn)問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥,，把握學(xué)和導(dǎo)的“度”,，收到良好的效果。

聯(lián)系實(shí)際,、深入思考是本冊(cè)教材教給學(xué)生重要的讀寫方法,。教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法，是需要教師抓主要問題,、找準(zhǔn)切入點(diǎn)的,。《青山不老》一文是通過三個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,、深入思考的,。第一個(gè)是上課伊始，為增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象,，引發(fā)思考；第二個(gè)是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r,，讓學(xué)生聯(lián)系自己一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間呆在家里的感覺,，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個(gè)是在拓展延伸處,，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,，思考能為保護(hù)環(huán)境,、綠化家園做點(diǎn)什么。三個(gè)切入點(diǎn),，三處聯(lián)系實(shí)際,，恰當(dāng)準(zhǔn)確，層層推進(jìn),，幫助學(xué)生理解了文章內(nèi)涵,，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，把“教本”變成“學(xué)案”是新課程的核心理念,。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件,。引導(dǎo)學(xué)生從閱讀提示中,，提煉問題、學(xué)習(xí)方法,，是自主研讀,、合作探究落到實(shí)處的關(guān)鍵。因此,，小組合作探究這一塊,，請(qǐng)同學(xué)們帶著問題，再次走進(jìn)課文,，一邊讀,、一邊找出文中的重點(diǎn)句子，進(jìn)行思考,、批注,，4人一組，相互交流自己的觀點(diǎn),，自己解決不了的問題,，進(jìn)行全班交流，教師運(yùn)用多種方法相機(jī)點(diǎn)撥,、啟發(fā),、喚醒，引導(dǎo)學(xué)生讀文,，進(jìn)一步走進(jìn)文本,，透過語言文字，理解內(nèi)涵,、體會(huì)情感,。

1.在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片,，會(huì)給學(xué)生很直觀的印象,，學(xué)生可以會(huì)更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境

2.課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo),，齊讀的形式多樣,，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。

青山不老反思教學(xué)反思 青山不老教學(xué)反思反思點(diǎn)評(píng)篇九

《青山不老》是六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇略讀課文,，文章脈絡(luò)清晰,，重點(diǎn)突出。即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,，理解青山不老的含義,，感受老人與青山共存的精神。反思自己教學(xué)這節(jié)課的得與失:

我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,，說說青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開,，且層層深入,，感受老人的精神。教學(xué)過程清晰,，流暢,，重點(diǎn)突出。

課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng),，“課文主要寫了一個(gè)什么故事”,，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”,，“老人為什么一定要種樹”,，“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本，思考問題,，通過有感情地讀,、悟，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神,，保護(hù)家園,，造福他人的無私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題,，即老人在15年的種樹歲月中,，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn),，“老人15年如一日地種樹,，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷,。他還是選擇種樹,；……”通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園,，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神,。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會(huì)老的,，就水到渠成了,。

課堂上還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了反饋，課堂的最后5分鐘,，出示自己設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)題,，要求學(xué)生當(dāng)堂完成。這些練習(xí)針對(duì)性強(qiáng),，是本堂課的重點(diǎn),，學(xué)生完成的情況較好，說明學(xué)生在課堂上進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí),。

存在不足：

1.教師的課堂評(píng)價(jià)語較單一,，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情,。

2.在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候,，未設(shè)置相應(yīng)的情境，若給學(xué)生出示一些相應(yīng)的表示環(huán)境的圖片,，會(huì)給學(xué)生很直觀的印象,，可以更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。

3.教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄,。

4.課堂上學(xué)生的朗讀較多,，但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式較多,，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感,。

從高效來看,，在這一節(jié)課中似乎有了一點(diǎn)兒蹤影，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實(shí),，而且是有藝術(shù)性地展開,，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑,，情感的感染必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境,，要給學(xué)生一定的時(shí)間，可是一堂課40分鐘,，要實(shí)現(xiàn)高效,，應(yīng)怎樣處理呢？今后要積極摸索,。萬變不離其宗,，讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對(duì)話,，是我必須要做到的,，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出更好的課,。

青山不老反思教學(xué)反思 青山不老教學(xué)反思反思點(diǎn)評(píng)篇十

一位山野老農(nóng),，面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中,，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，造福了后代,。

1,、課前，我讓同學(xué)們查找我國(guó)晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象,，使學(xué)生有初步的感性認(rèn)識(shí),。同時(shí)，我也準(zhǔn)備一些有關(guān)資料以及音像資料,。

2,、進(jìn)入新課前，我播放了我國(guó)晉西北地區(qū)土地沙化的相關(guān)音像資料,，看完后讓學(xué)生暢談感受,，是他們懂得我國(guó)晉西北地區(qū)環(huán)境整治工作迫在眉睫、刻不容緩,。

3、因?yàn)楸疚氖锹宰x課文,，所以根據(jù)閱讀提示中提出的問題帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí),。

（1）重點(diǎn)體會(huì)“老農(nóng)創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”通過朗讀、質(zhì)疑問難,、想象等途徑,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到老人經(jīng)過15年的艱苦奮斗和不懈努力，使惡劣險(xiǎn)峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山,。

（2）對(duì)奇跡背后的探究：“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的,？”這個(gè)問題我讓同學(xué)們從這座山溝的大環(huán)境和這個(gè)院子所處的小環(huán)境兩個(gè)方面考慮，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,、想象理解,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到老人植樹造林的難度之大、態(tài)度之堅(jiān)決,。

4,、課文最后一句“青山是不會(huì)老的”是統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句，點(diǎn)明了文章所表達(dá)的意旨,。這里我適當(dāng)?shù)拇┎迓?lián)系生活實(shí)際,，使學(xué)生更深刻地理解語言文字背后所承載的思想感情。

感悟：如果每個(gè)人都能去做那不叫奇跡,，奇跡是做了每個(gè)人都沒有做完的事,，不管多么艱辛。

青山不老反思教學(xué)反思 青山不老教學(xué)反思反思點(diǎn)評(píng)篇十一

《青山不老》是一篇略讀課文,，這一課的閱讀提示是“默讀課文,，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的,；聯(lián)系課文內(nèi)容,，想一想作者為什么說‘青山是不會(huì)老的’?！边@句話為我提供了這篇課文學(xué)習(xí)的流程：默讀—思考—交流,。

根據(jù)提示，我把課堂教學(xué)分成了四個(gè)階段：

一是初讀階段,。請(qǐng)學(xué)生輕聲讀課文,，掃清朗讀障礙。

二是默讀自悟階段,。我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提示充分默讀,，在讀中思考，在讀中解決問題,。

三是匯報(bào)交流階段,。我請(qǐng)學(xué)生先來交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，學(xué)生都找到了第4自然段中的“15年啊,，綠化了8條溝,，造了7條防風(fēng)林帶,，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡,?！蔽易穯枺骸盀槭裁凑f這是個(gè)奇跡呢？”把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的”的交流,。這個(gè)問題的交流側(cè)重于抓住重點(diǎn)詞句“?！薄八僚啊薄氨P踞”“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行,，或擎之高二三丈而墜,。”感悟自然環(huán)境的惡劣,；又通過“就剩一人”“離世”“過世”“81歲”“他覺得種樹是命運(yùn)的選擇,，屋后的青山就是生命的歸宿?！眮砀形蚶先松畹牟灰?。

在引導(dǎo)學(xué)生理解“15年啊，綠化了8條溝,，造了7條防風(fēng)林帶,，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡,?！边@句話時(shí)，為了讓學(xué)生有更深入的體會(huì),，我出了一道算術(shù)提讓學(xué)生計(jì)算,。一畝=667平方米，3700畝=2467900平方米,。如果我們的教室是60平方米,，那么就有41131間教室那么大，如果我們的學(xué)校有70間教室那么大的平面,，那么就有588間學(xué)校那么大,。學(xué)生通過計(jì)算，發(fā)出了驚嘆,，我問：這是個(gè)奇跡嗎,？學(xué)生異口同聲：“真是個(gè)奇跡啊,！”他們還在回味,。

第四階段是引導(dǎo)點(diǎn)撥階段。理解“青山是不會(huì)老的”是本文的中心,，也是需要“精”處理的地方,。我為這個(gè)點(diǎn)設(shè)計(jì)了幾個(gè)臺(tái)階：先請(qǐng)學(xué)生說說老漢改造山林的作用（品讀第1自然段和第5自然段）,，山林的重要作用為學(xué)生的理解奠定了基礎(chǔ),；理解“另一種東西”,，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義，體會(huì)到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭(zhēng)的不屈精神,，綠化家園,、保護(hù)環(huán)境的精神，造福人類的精神,；最后水到渠成理解“青山是不會(huì)老去”的含義,。

這堂課我比較滿意是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)得比較輕松，而且目標(biāo)也完成得比較到位,。細(xì)想教學(xué)過程,，我認(rèn)為自己成功的原因在于抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有略也有精,。正如葉圣陶先生說的“略讀如果只任學(xué)生自己去著手,，而不給他們一點(diǎn)指導(dǎo)，很容易使學(xué)生在觀念上發(fā)生誤會(huì),，以為略讀只是‘粗略’的閱讀,，甚至于是‘忽略’的閱讀……”因此略讀也需要精讀，只有這樣才能提高略讀課文的有效教學(xué),。

青山不老反思教學(xué)反思 青山不老教學(xué)反思反思點(diǎn)評(píng)篇十二

今日教完了略讀課文《青山不老》,，回憶起最近一期《小學(xué)語文教師》中專家關(guān)于略讀文章教學(xué)的討論，有些感想,，記錄于此,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念,。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢,？答案是否定的,！對(duì)于學(xué)生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知,，他們認(rèn)知水平的提高,，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,、啟發(fā),。所以，略讀課文的教學(xué)既不能完全放手,，也不能過多引導(dǎo),，要把握一個(gè)“度”,。教學(xué)課文《青山不老》，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作交流的基礎(chǔ)上,，抓重點(diǎn)問題“老人在什么情景下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥，把握學(xué)和導(dǎo)的“度”,，收到良好的效果,。

聯(lián)系實(shí)際、深入思考是本冊(cè)教材教給學(xué)生重要的讀寫方法,。教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法,，是需要教師抓主要問題、找準(zhǔn)切入點(diǎn)的,?！肚嗌讲焕稀芬晃氖墙?jīng)過三個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考的,。第一個(gè)是上課伊始,，為增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情景談晉西北沙化現(xiàn)象,，引發(fā)思考,；第二個(gè)是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r，讓學(xué)生聯(lián)系自我一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間呆在家里的感覺,，思考老人常年生活在山溝里的艱難,；第三個(gè)是在拓展延伸處，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,，思考能為保護(hù)環(huán)境,、綠化家園做點(diǎn)什么。三個(gè)切入點(diǎn),，三處聯(lián)系實(shí)際,，恰當(dāng)準(zhǔn)確，層層推進(jìn),，幫忙學(xué)生理解了文章內(nèi)涵,，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法。

青山不老反思教學(xué)反思 青山不老教學(xué)反思反思點(diǎn)評(píng)篇十三

早晨,，和南樓小學(xué)六年級(jí)四班的同學(xué)一齊學(xué)習(xí)了《青山不老》一課,。到此刻心境還是難以平復(fù)，不知為什么那么容易感動(dòng),，和同學(xué)們一齊學(xué)習(xí)的過程,，那位老人的形象一向在我眼前盤桓，他的堅(jiān)毅不屈、無私奉獻(xiàn),、拳拳愛心……當(dāng)然,，更令我佩服和感動(dòng)的是眼前這群孩子，你聽他們的學(xué)習(xí)心得多么深刻：“老人15年如一日創(chuàng)造了這片奇跡,，他把自我的雙手,、用自我的生命換來了無限的價(jià)值——不老的青山。老人的精神真的好令人佩服,！”“多么無私的老人,，他已經(jīng)與這片青山融為一體，相互依存,，他的精神將永遠(yuǎn)留在人們心中。但存方寸地,，留與子孫耕,。”

課文學(xué)到最終,，孩子們對(duì)老人的那份情懷已然透徹地理解,，于是就勢(shì)讓孩子們有感情地讀，在悠揚(yáng)的樂聲中,，那片綠意蕩漾的山林更加充滿生機(jī)與活力,，一個(gè)女孩子說：“我仿佛聽到了鳥兒在唧唧喳喳地歌唱，歌唱這美麗的綠洲,，歌唱它們完美的家園”“我仿佛看到了每一片樹葉都閃動(dòng)著生命的光”一個(gè)女同學(xué)補(bǔ)充,；“我還聽到了風(fēng)吹樹葉的沙沙聲，好美,！”小胖墩兒真摯地表達(dá)內(nèi)心的感受,。

至此，孩子們對(duì)老人15年如一日創(chuàng)造的這片山林充滿了喜愛,，對(duì)老人充滿了敬重與欽佩,。讀到作者梁衡看著老人的背影，鼻子不禁一酸這句時(shí),，同學(xué)們的情感已經(jīng)到達(dá)__,，有人說：“老人給子孫留下了一座青山，同時(shí)也留下了一種永遠(yuǎn)不滅的精神——無私奉獻(xiàn),、堅(jiān)定執(zhí)著”,；有人說“是啊，這精神就像文章中那句話‘有了這黃土,，綠樹才得以生長(zhǎng),，有了綠樹才守住了這片土。他們是相互依存的,。就像老人和這片青山,，互依互存”“老人已經(jīng)把自我的生命融入這片熱土,！”

最終，用詩(shī)人臧克家的一句詩(shī)作為這節(jié)課的結(jié)束“有的人活著他已經(jīng)死了有的人死了他還活著”,。全班齊頌八個(gè)大字——“青山不老,，精神永存！”

我想孩子們走出課堂時(shí),，心境依然是不平靜的,，從他們的眼中、臉上,，還有中午打來的電話,。期望經(jīng)過一節(jié)課能帶給孩子們一些終身受益的東西，帶給他們學(xué)習(xí)的熱情,、完美的情感和好的學(xué)習(xí)方法,。這樣，我的心里會(huì)感到多么慰藉,。

小學(xué)語文人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)《青山不老》是第四組中的一篇略讀課文,，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出,，即經(jīng)過了解老人創(chuàng)造的奇跡,，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神,。結(jié)合這節(jié)課的設(shè)計(jì)和培訓(xùn)教材中的教學(xué)反思技能,，反思自我這節(jié)課的得與失。

目標(biāo)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者,，這節(jié)課我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？這一奇跡是在什么樣的情景下創(chuàng)造的？聯(lián)系課文,，想一想作者為什么說“青山是不會(huì)老的”,。課堂從學(xué)生自學(xué)，討論交流到重點(diǎn)語句的深刻理解,，層層深入,，感受老人的精神。教學(xué)過程比較條理,，線條清晰流暢,，突出了重點(diǎn)。

課堂以自學(xué)提示統(tǒng)領(lǐng),，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,，“這一奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的？”，為什么“青山是不老的”,？充分給學(xué)生放時(shí)間自主學(xué)習(xí),，學(xué)生經(jīng)過默讀走進(jìn)文本，思考問題,，學(xué)生邊讀邊想,，只見他們?nèi)Α?，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神,、保護(hù)家園、造福他人的無私情懷,。學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下,，能充分自主學(xué)習(xí)，便于教師作進(jìn)一步有針對(duì)性的指導(dǎo)點(diǎn)撥,。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,，我引導(dǎo)學(xué)生從概括老人的奇跡，用自我的話說說對(duì)老人的看法,，從初步的認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，真正讓學(xué)生從讀中感悟老人“作為一個(gè)山野老農(nóng),，他就這樣來實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值,。他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存,、與日月同輝了,。”重點(diǎn)語句的出示,，讓學(xué)生理解“另一種東西”的真正含義,，也進(jìn)一步從中體會(huì)老人年復(fù)一年，日復(fù)一日地執(zhí)著保護(hù)家園,，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神,。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會(huì)老的,，就水到渠成了,。

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練是我校實(shí)行高效教學(xué)的課堂教學(xué)模式,，從教學(xué)中,，詞語的聽寫，到文章重點(diǎn)語句的填寫,，再到交流心語,，抒寫我心，以及課下的環(huán)保宣傳語的設(shè)計(jì)無一不時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的及時(shí)檢查與反饋！僅有課堂真實(shí)地反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情景,，才能讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí),。

教學(xué)設(shè)計(jì)中從巍峨青山的圖片到文章重點(diǎn)句子以及目標(biāo)，學(xué)習(xí)提示的出示每一步都離不開教學(xué)媒體的運(yùn)用,，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備在課堂上真正起到了事倍功半的作用,！

存在不足及改善辦法：

1、從教學(xué)設(shè)計(jì)上看,，整節(jié)課的設(shè)計(jì)比較飽滿,，害怕有什么遺漏之處，這樣面面俱到就在課堂教學(xué)中顯得環(huán)節(jié)緊湊而重點(diǎn)處理有些倉(cāng)促,。一節(jié)課的時(shí)間不夠用了,。我想既然是略讀課文，教師就應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生運(yùn)用本組課文以及已有學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)略讀課文,。

2,、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡結(jié)合文章注釋“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行,，或擎之高二三丈而墜,。”感悟自然環(huán)境的惡劣的理解還是離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)比較遙遠(yuǎn),，如果教師能給學(xué)生出示一些相應(yīng)環(huán)境的圖片,，會(huì)給學(xué)生理解更加形象化，能夠更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境,。

3,、教師在課堂上的的課堂評(píng)價(jià)語較單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確,，過渡語的表述缺乏深情,。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍是衡量教師綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

4,、課堂上學(xué)生的感情朗讀較多,，可是教師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，結(jié)合文章的重點(diǎn)語句,，學(xué)生齊讀的形式較多,，離應(yīng)有的情感學(xué)生的朗讀還有必須的距離！僅有加深學(xué)生的深層次的理解與感悟本事,，增強(qiáng)語感的訓(xùn)練才能使朗讀更有效,！

在我看來，教學(xué)設(shè)計(jì)往往參雜著許多教師的完美愿景,，結(jié)合學(xué)生的年齡特征,，“高效”的課堂更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情景,，在注重高效的同時(shí)，文本的情感該如何落實(shí)就滯留了,，更談不及文體的藝術(shù)體現(xiàn)了,。作為困惑，我想教師必要時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效情境,，既要節(jié)省時(shí)間,，又要到達(dá)預(yù)期的效果還需不竭地努力！