在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧。

青山不老教學(xué)反思100字 青山不老教學(xué)反思簡短篇一

在教學(xué)過程中,，根據(jù)閱讀提示的要求,，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,，說說青山不老的含義整個課堂就圍繞這三個問題展開,，并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過程清晰,，流暢,，重點突出。

課堂上以四人一小組討論,、交流,、“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”,，“老人為什么必須要種樹”，“為什么青山是不老的”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),，學(xué)生經(jīng)過默讀走進文本,，思考問題，經(jīng)過有感情地讀,、悟,，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神，保護家園,，造福他人的無私情懷學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，進取完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義,，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,，我設(shè)計了一個過渡性的問題,，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折,，要求學(xué)生從課文中找到答案,，“老人15年如一日地種樹，應(yīng)對一切困難與痛苦,，他不改初衷當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時,，他繼續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時,，他仍在種樹,；當(dāng)?shù)呐畠喝宕蔚匾铀ハ砬甯r，他還是選擇種樹,?！苯?jīng)過有感情地朗讀，學(xué)生立刻能理解老人身上執(zhí)著的精神,，緊之后追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,，經(jīng)過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園,，造福他人的無私奉獻的精神在此基礎(chǔ)上,，說說為什么青山是不會老的

在教學(xué)中，我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,，抓住關(guān)鍵詞句,，學(xué)生能用自我的話進行理解概括，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括本事,，又體現(xiàn)了語文的工具行,。

1、教師的課堂評價語言較單一,，引導(dǎo)語表達不夠準確,，過渡語的表述缺乏深情。

2,、在理解大環(huán)境的險惡的時候,，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片,，會給學(xué)生很直觀的印象,，學(xué)生能夠會更快地理解險惡的環(huán)境。

3,、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。

4,、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位,，學(xué)生小組討論的時間不夠充分可是教師缺少有感情的讀的引導(dǎo),，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感,。

在今后的教學(xué)中,，我更要注重學(xué)生對知識本身的掌握情景，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)讓學(xué)生以更多的時間親歷文本,，與文本對話,，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),，上出一堂更好的課,。

青山不老教學(xué)反思100字 青山不老教學(xué)反思簡短篇二

《青山不老》是一篇略讀課文，放在本單元的最終一篇文章的位置,，編者意在經(jīng)過這一片課文來檢查本單元的學(xué)習(xí)效果,，提升同學(xué)們的閱讀本事。在授課之前,，我根據(jù)文章特點,，盡可能把學(xué)習(xí)的時間、思考的主動權(quán)交回給學(xué)生,。

編者設(shè)計略讀課文的連接語是有目的的,，意在引導(dǎo)學(xué)生能自行地抓住連接語，自主學(xué)習(xí),。在教學(xué)本課時,，我讓學(xué)生在連接語中找到問題，帶著問題閱讀文章,，畫出相關(guān)句子,，寫批準。在問題的引領(lǐng)下,，學(xué)生反復(fù)閱讀,，讀懂了文本。以后遇到略讀課文時,，學(xué)生也能夠沿用這種方法自學(xué),。

高年級文章篇幅長，如何做到長文短教,，找準重點句,，引導(dǎo)學(xué)生品讀是一種常見教法。如何避免學(xué)生在閱讀重點句子時流于表面,，避免學(xué)生眼中僅有“一棵樹而忽略整片森林”呢,？在引導(dǎo)學(xué)生理解重點句子時，引導(dǎo)學(xué)生一次次研讀,，一層層地推進,，也是一種常見策略,。這樣的策略能讓文章構(gòu)成一個整體，讓一個問題牽一發(fā)而動全身,。

例如：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？學(xué)生的回答是：“15年啊，綠化了8條溝,，造了7條防風(fēng)林帶,，3700畝林網(wǎng)，這難道不是了不起的奇跡嗎,！”學(xué)生說出了他的理解：作者用列數(shù)字的方法,，說明了老人創(chuàng)造出了奇跡?？墒?，我沒有就此罷休，還繼續(xù)“窮追猛打”,，問：創(chuàng)造奇跡的是些什么人,？那里的環(huán)境是怎樣的？學(xué)生經(jīng)過聯(lián)系上文,，結(jié)合生活實際,，展開聯(lián)想等方式，讀懂了八名年過古稀之年的老人,，在如此惡劣的晉西北地區(qū),，植樹造林的不容易。在反復(fù)的朗讀中,，學(xué)生對于“奇跡”的理解就更加豐滿了,。它不再只是數(shù)字說明的問題，環(huán)境惡劣,、參與綠化人員的勢單力薄的反襯,，更能讓人體會到老人的了不起。

從這個教學(xué)處理策略,，讓我明白：文段之間他們不是孤立的,，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生能經(jīng)過使用有效的學(xué)習(xí)方法,，便能把有效信息整合,，在沙子中間掏出我們需要的金子，優(yōu)化教學(xué),。

每一個孩子都是一個潛在的天才兒童——只是表現(xiàn)為不一樣的方式,。每個人都有不一樣的才能，在語文學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)為不一樣的潛能,。我們必須承認,，學(xué)生學(xué)習(xí)存在著個體差異,。意識到這些差異,，尊重這些差異,，把更多關(guān)注的目光放在語文學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生身上。課堂需要我們多一分鐘的等待,，這也是對學(xué)生一種尊重,，是真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的表現(xiàn)。

所以,，課堂上,，我們要耐性地多一分鐘等待，等待他們的思考,，不要把課堂全力集中在成績好的那一部分學(xué)生身上,；多一分鐘的等待，給他們不完善的回答以啟發(fā),、指導(dǎo),，讓他們能“求得更好”；多一分鐘的等待,，給所有的同學(xué)都有機會發(fā)言,，做課堂真正的參與者。

學(xué)生自學(xué)部分,，我給了學(xué)生足夠的時間思考,、討論，學(xué)生僅有在文本中有所發(fā)現(xiàn),、有所思考,，才能真正融入課堂中，不做聽眾,，做進取的參與者,。尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷由少知到多知真學(xué)的過程,，,。

課文只是個例子，經(jīng)過例子提高學(xué)生的閱讀,、作文本事,，所以在本課的教學(xué)中，我把閱讀指導(dǎo)貫穿全文,，在學(xué)生閱讀開始前指導(dǎo)他們回顧已學(xué)過的閱讀方法,，嘗試用上方法閱讀文章。閱讀過程中,，點撥他們認識新的閱讀方法,，即將下課時,，引導(dǎo)他們對小結(jié)新的閱讀方法。在這堂課上,，李俊龍總結(jié)出了：能夠結(jié)合文章的說明方法理解文意,；劉焌林提到了：獨立思考——討論——匯報的學(xué)習(xí)方法。這些方法將為學(xué)生將來的閱讀指明了方向,。

上課前我們能夠有千萬個預(yù)設(shè),，讓教案熟悉于胸，可是真正開始上課時,，我們就不能全盤按照“劇本”走,，必須根據(jù)學(xué)情，根據(jù)課堂生成資源做到“順學(xué)而導(dǎo),，以學(xué)定教”,。在這堂課中，鐘梓元回答提到了我們要“秉承老人的精神”,，于是我抓住這一契機,，提問：我們要秉承老人什么精神？老人還有什么愿望呢,？接下來理解文章的難點“青山不老”就如破竹,，一順到底。

課堂的生成資源是課堂中稍縱即逝的火花,，是課堂的智慧,，如果教師能抓住它，我們就能點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，燃起課堂的高潮,。

示弱有時也是一種智慧，教師示弱能成就學(xué)生,。今日上課伊始,，我實話實說：昨晚幫年輕教師改演講稿，凌晨兩點才睡覺,。沒有好好備好課,，請同學(xué)們多多支持、幫忙我,。這時不少同學(xué)使出了渾身解數(shù),，要幫我度過難關(guān)，這一舉措已經(jīng)調(diào)到了學(xué)生的進取性,。

這是本人教《青山不老》一課的反思,，堅持反思，在反思中提高。

青山不老教學(xué)反思100字 青山不老教學(xué)反思簡短篇三

《青山不老》是一篇略讀課文,，文章脈絡(luò)清晰,，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,，理解青山不老的含義,，感受老人與青山共存的精神?；仡櫿n中比較有效的策略主要有這么幾個：

這一課的提示是“默讀課文,，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的,；聯(lián)系課文內(nèi)容,，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’?！苯陶呃眠@一課的提示開始了學(xué)習(xí)的流程，讓略讀課文的教學(xué)做到簡約而豐滿,。

由于這是一篇略讀課文,，故在學(xué)習(xí)時，整個課堂以大問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？”來統(tǒng)領(lǐng),，整節(jié)課就圍繞這三個問題展開，且層層深入,。先找找課文中描寫青山的語段,，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么,？“在15年如一日的植樹中,，老人綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶,，3700畝林網(wǎng),，這是多么了不起的奇跡?！崩斫膺@一句時,，我先與學(xué)生算了一筆帳，一畝約667平方米,，普通教室一般50平方米,，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這3700畝林網(wǎng),，足足有48100間我們的教室,。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過多層次的朗讀，層層深入,。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義,，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，來體會老人“不老”的精神,。在課前理解“老”的基礎(chǔ)上,，教者再設(shè)計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中,，遇到了哪些困難和挫折,，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人１５年如一日地種樹,，面對一切困難與痛苦,，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時,，他繼續(xù)種樹,；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹,；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時,，他還是選擇種樹”通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的.精神,，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園,，造福他人的無私奉獻的精神,。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的,，就水到渠成了,。

青山不老教學(xué)反思100字 青山不老教學(xué)反思簡短篇四

略讀課文教學(xué)中更多地強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強調(diào)理解上的“感知大意”和“抓住重點精讀”,，所以比精讀課文更有利培養(yǎng)學(xué)生的“略讀”與“瀏覽”能力,。人教版課標(biāo)實驗教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語。這為我們引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)獨立地感知課文提供了極大的便利,。這就要求我們在處理教材時能快速抓準略讀課文的“精讀點”后,，把“閱讀提示語”轉(zhuǎn)化為學(xué)生預(yù)習(xí)的要求，讓學(xué)生在整體感知的同時就盡可能地把注意力導(dǎo)向精讀內(nèi)容,。

在這堂課的教學(xué)中,，我緊緊抓住課前提示中的問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡、這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,、作者為什么說‘青山是不會老的’”這三個問題展開,。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，學(xué)生通過默讀走進文本，思考問題,，通過朗讀,、交流，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神,，保護家園,，造福他人的無私情懷。

這篇課文的難點是從老農(nóng)身上看到我國人民在保護自然,、改造山林,、綠化家園上的堅強決心，以及為此付出的巨大努力,，理解青山不老的含義,。教學(xué)時，我首先讓學(xué)生通過默讀知道老人所創(chuàng)造的奇跡是什么,，然后通過對文中大環(huán)境和小環(huán)境的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生認識到，能在這樣惡劣的大環(huán)境和艱難的歲月里干出這樣大的一番事業(yè),，認識到這的確是個奇跡，從而理解“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西,。他是真正與山川共存,、與日月同輝了?！边@句話的含義,。在此基礎(chǔ)上，說說“作者為什么說‘青山是不會老的’”就水到渠成了,。

找準了教學(xué)要點,，才使學(xué)生在課堂中有更多自主閱讀的時間，更加體現(xiàn)出了學(xué)生在課堂中的主體地位,，更重要的是,，使略讀課文的教學(xué)更加簡潔有效，真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到了練習(xí),。簡言之,，就是抓住了要點，學(xué)習(xí)才更加高效,。

當(dāng)然,，在教學(xué)中也還存在著許多的問題，如：教師情感投入不夠,，很難調(diào)動學(xué)生的激情,，從而影響整堂課的教學(xué)效果；課堂上學(xué)生的朗讀較少，形式單一,，老師的朗讀指導(dǎo)不夠到位,，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感；教師語言貧乏,，提問比較隨便,、意向不是很明朗，引導(dǎo)學(xué)生不夠到位,；教師評價語單一,，缺乏激勵性等等。

總之,，只有抓住了課文的要點,，才能使課堂教學(xué)更加輕松而高效，我將繼續(xù)努力,，不斷提高自身的教學(xué)水平,。

青山不老教學(xué)反思100字 青山不老教學(xué)反思簡短篇五

10月10日，在六2班上了《青山不老》這一課,?！肚嗌讲焕稀肥且黄宰x課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文,，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的；聯(lián)系課文內(nèi)容,，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’,。”下面來談?wù)勛约旱狞c滴收獲,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件,。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢？答案是否定的,！對于學(xué)生而言,，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認知水平的提高,，學(xué)習(xí)方法的運用都離不開教師適時,、適當(dāng)?shù)狞c撥、啟發(fā),。所以,，略讀課文的教學(xué)既不能完全放手,，也不能過多引導(dǎo)，要把握一個“度”,。教學(xué)課文《青山不老》,，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上,，抓重點問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”進行點撥,，把握學(xué)和導(dǎo)的“度”，收到良好的效果,。

聯(lián)系實際,、深入思考是本冊教材教給學(xué)生重要的讀寫方法。教學(xué)實踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運用這一方法,，是需要教師抓主要問題,、找準切入點的?！肚嗌讲焕稀芬晃氖峭ㄟ^三個切入點引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際,、深入思考的。第一個是上課伊始,，為增強感性認識,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考,；第二個是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r,，讓學(xué)生聯(lián)系自己一個人長時間呆在家里的感覺，思考老人常年生活在山溝里的艱難,；第三個是在拓展延伸處，學(xué)生聯(lián)系實際,，思考能為保護環(huán)境,、綠化家園做點什么。三個切入點,，三處聯(lián)系實際,，恰當(dāng)準確，層層推進,，幫助學(xué)生理解了文章內(nèi)涵,，強化了學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，把“教本”變成“學(xué)案”是新課程的核心理念,。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件,。引導(dǎo)學(xué)生從閱讀提示中,，提煉問題,、學(xué)習(xí)方法，是自主研讀,、合作探究落到實處的關(guān)鍵,。因此，小組合作探究這一塊,，請同學(xué)們帶著問題,，再次走進課文，一邊讀,、一邊找出文中的重點句子,，進行思考、批注,，4人一組,，相互交流自己的觀點，自己解決不了的問題,，進行全班交流,，教師運用多種方法相機點撥、啟發(fā),、喚醒,，引導(dǎo)學(xué)生讀文，進一步走進文本,，透過語言文字,，理解內(nèi)涵、體會情感,。

1.在理解大環(huán)境的險惡的時候,，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片,，會給學(xué)生很直觀的印象,，學(xué)生可以會更快地理解險惡的環(huán)境

2.課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo),，齊讀的形式多樣,，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。