在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧,。

青山不老教學(xué)反思不足之處篇一

《青山不老》是一篇略讀課文，共7個(gè)自然段,，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出,，即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義,，感受老人與青山共存的精神。一課時(shí)上完了,，結(jié)合學(xué)校提出的“高效”課堂的精神,，以及一文兩堂四環(huán)節(jié)的模式，反思自己這節(jié)課的得與失：

我緊緊抓住略讀課文的教學(xué)要求,，圍繞課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi),，以組為單位，且層層深入,，感受老人的執(zhí)著精神，板塊清晰,，流暢,，重點(diǎn)突出,。

課堂以大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng),，“課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹(shù)”,，“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),，學(xué)生通過(guò)快速讀文走進(jìn)文本,，思考問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀,、悟，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹(shù)精神,，保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私情懷,。孩子們?cè)诮M長(zhǎng)的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。

這篇課文的難點(diǎn)是理解老人所創(chuàng)造的奇跡，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在１5年的種樹(shù)歲月中,，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn),，“老人15年如一日地種樹(shù)，面對(duì)一切困難與痛苦,，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí),，他繼續(xù)種樹(shù)；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí),，他仍在種樹(shù),；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí),，他還是選擇種樹(shù)；……”通過(guò)有感情地朗讀,，孩子們馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù),，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園,，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上,，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的,，就水到渠成了。

不足：在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境,，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片,，會(huì)給孩子視覺(jué)上的沖擊,，那樣才會(huì)更形象地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境,，品味老人無(wú)私奉獻(xiàn),、執(zhí)著堅(jiān)守的精神！

青山不老教學(xué)反思不足之處篇二

《青山不老》是一篇略讀課文,，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出,，即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義,，感受老人與青山共存的精神。課上完了,，反思自己的教學(xué)，有以下感受,。

課前，我先板書(shū)出示“老”字,，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)“老”的意思，然后自己有叫了在《說(shuō)文解字》種這個(gè)字的意思,，再引出“默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實(shí)年歲大了,，老了？”根據(jù)學(xué)生的回答,，結(jié)合板書(shū),，讓學(xué)生感受了形老，為下文的神不老奠定了基礎(chǔ),，這個(gè)引入比較巧妙。

由于這是一篇略讀課文,，故在學(xué)習(xí)時(shí)，整個(gè)課堂以大問(wèn)題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)，整節(jié)課就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi),，且層層深入。先找找課文中描寫(xiě)青山的語(yǔ)段,，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么,？“在15年如一日的植樹(shù)中，老人綠化了8條溝,，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng),，這是多么了不起的奇跡?！崩斫膺@一句時(shí)，我先與學(xué)生算了一筆帳,，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米,，你能想象老人種了多大面積的樹(shù)林嗎？這3700畝林網(wǎng),，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡,。然后再通過(guò)多層次的朗讀,，層層深入。

當(dāng)然,，這節(jié)課也有一些不足,，這是一篇略讀課文，自己卻在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子上費(fèi)了些時(shí)間,，沒(méi)有必要。

青山不老教學(xué)反思不足之處篇三

回顧今日的課堂有喜,、有憂、有笑,、有累，亦有花,、有果，還有一筆難得的經(jīng)歷財(cái)富,。《青山不老》是一篇略讀課文,，放在本單元的最終一篇文章的位置，編者意在經(jīng)過(guò)這一片課文來(lái)檢查本單元的學(xué)習(xí)效果,，提升同學(xué)們的閱讀本事。在授課之前,，我根據(jù)文章特點(diǎn)，盡可能把學(xué)習(xí)的時(shí)間,、思考的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生。

編者設(shè)計(jì)略讀課文的連接語(yǔ)是有目的的,，意在引導(dǎo)學(xué)生能自行地抓住連接語(yǔ)，自主學(xué)習(xí),。在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生在連接語(yǔ)中找到問(wèn)題,，帶著問(wèn)題閱讀文章，畫(huà)出相關(guān)句子,，寫(xiě)批準(zhǔn)。在問(wèn)題的引領(lǐng)下,，學(xué)生反復(fù)閱讀,，讀懂了文本,。以后遇到略讀課文時(shí),，學(xué)生也能夠沿用這種方法自學(xué)。

高年級(jí)文章篇幅長(zhǎng),，如何做到長(zhǎng)文短教,，找準(zhǔn)重點(diǎn)句,，引導(dǎo)學(xué)生品讀是一種常見(jiàn)教法,。如何避免學(xué)生在閱讀重點(diǎn)句子時(shí)流于表面,，避免學(xué)生眼中僅有“一棵樹(shù)而忽略整片森林”呢,？在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一次次研讀,，一層層地推進(jìn),，也是一種常見(jiàn)策略。這樣的策略能讓文章構(gòu)成一個(gè)整體,，讓一個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身。

例如：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？學(xué)生的回答是：“15年啊，綠化了8條溝,，造了7條防風(fēng)林帶,，3700畝林網(wǎng),，這難道不是了不起的奇跡嗎,！”學(xué)生說(shuō)出了他的理解：作者用列數(shù)字的方法,，說(shuō)明了老人創(chuàng)造出了奇跡?？墒牵覜](méi)有就此罷休,，還繼續(xù)“窮追猛打”，問(wèn)：創(chuàng)造奇跡的是些什么人,？那里的環(huán)境是怎樣的,？學(xué)生經(jīng)過(guò)聯(lián)系上文,，結(jié)合生活實(shí)際,，展開(kāi)聯(lián)想等方式,，讀懂了八名年過(guò)古稀之年的老人,，在如此惡劣的晉西北地區(qū),，植樹(shù)造林的不容易。在反復(fù)的朗讀中,，學(xué)生對(duì)于“奇跡”的理解就更加豐滿了。它不再只是數(shù)字說(shuō)明的問(wèn)題,，環(huán)境惡劣、參與綠化人員的勢(shì)單力薄的反襯,，更能讓人體會(huì)到老人的了不起。

從這個(gè)教學(xué)處理策略,，讓我明白：文段之間他們不是孤立的，它們之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生能經(jīng)過(guò)使用有效的學(xué)習(xí)方法，便能把有效信息整合,，在沙子中間掏出我們需要的金子，優(yōu)化教學(xué),。

每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童——只是表現(xiàn)為不一樣的方式,。每個(gè)人都有不一樣的才能，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)為不一樣的潛能,。我們必須承認(rèn),，學(xué)生學(xué)習(xí)存在著個(gè)體差異,。意識(shí)到這些差異，尊重這些差異,，把更多關(guān)注的目光放在語(yǔ)文學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生身上。課堂需要我們多一分鐘的等待,，這也是對(duì)學(xué)生一種尊重,，是真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的表現(xiàn),。

所以,，課堂上，我們要耐性地多一分鐘等待,，等待他們的思考，不要把課堂全力集中在成績(jī)好的那一部分學(xué)生身上,；多一分鐘的等待，給他們不完善的回答以啟發(fā),、指導(dǎo)，讓他們能“求得更好”,；多一分鐘的等待，給所有的同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)言,，做課堂真正的參與者。

學(xué)生自學(xué)部分,，我給了學(xué)生足夠的時(shí)間思考、討論,，學(xué)生僅有在文本中有所發(fā)現(xiàn)、有所思考,，才能真正融入課堂中，不做聽(tīng)眾,，做進(jìn)取的參與者。尊重每一位學(xué)生,，讓學(xué)生經(jīng)歷由少知到多知真學(xué)的過(guò)程。

課文只是個(gè)例子,，經(jīng)過(guò)例子提高學(xué)生的閱讀、作文本事,，所以在本課的教學(xué)中，我把閱讀指導(dǎo)貫穿全文,，在學(xué)生閱讀開(kāi)始前指導(dǎo)他們回顧已學(xué)過(guò)的閱讀方法，嘗試用上方法閱讀文章,。閱讀過(guò)程中，點(diǎn)撥他們認(rèn)識(shí)新的閱讀方法,，即將下課時(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)小結(jié)新的閱讀方法,。在這堂課上，李俊龍總結(jié)出了：能夠結(jié)合文章的說(shuō)明方法理解文意,；劉焌林提到了：獨(dú)立思考——討論——匯報(bào)的學(xué)習(xí)方法。這些方法將為學(xué)生將來(lái)的閱讀指明了方向,。

上課前我們能夠有千萬(wàn)個(gè)預(yù)設(shè),，讓教案熟悉于胸,，可是真正開(kāi)始上課時(shí)，我們就不能全盤(pán)按照“劇本”走，必須根據(jù)學(xué)情,，根據(jù)課堂生成資源做到“順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”,。在這堂課中，鐘梓元回答提到了我們要“秉承老人的精神”,，于是我抓住這一契機(jī)，提問(wèn)：我們要秉承老人什么精神,？老人還有什么愿望呢？接下來(lái)理解文章的難點(diǎn)“青山不老”就如破竹,，一順到底。課堂的生成資源是課堂中稍縱即逝的火花,，是課堂的智慧，如果教師能抓住它,，我們就能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，燃起課堂的高潮,。

示弱有時(shí)也是一種智慧，教師示弱能成就學(xué)生,。今日上課伊始，我實(shí)話實(shí)說(shuō)：昨晚幫年輕教師改演講稿,，凌晨?jī)牲c(diǎn)才睡覺(jué)。沒(méi)有好好備好課,，請(qǐng)同學(xué)們多多支持、幫忙我,。這時(shí)不少同學(xué)使出了渾身解數(shù)，要幫我度過(guò)難關(guān),，這一舉措已經(jīng)調(diào)到了學(xué)生的進(jìn)取性。

青山不老教學(xué)反思不足之處篇四

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰,，重點(diǎn)突出,，即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義,，感受老人與青山共存的精神。

在本課教學(xué)中我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義,。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，且層層深入,，感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰,，流暢,，重點(diǎn)突出,。

課堂以大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事”,，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”,，“老人為什么一定要種樹(shù)”，“為什么青山是不老的”,。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本,，思考問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟,，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹(shù)精神，保護(hù)家園,，造福他人的無(wú)私情懷。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題,，即老人在15年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折,，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹(shù),，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷,。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹(shù),；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù),；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹(shù),；……”通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,，緊接著追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù),，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園,，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,。在此基礎(chǔ)上,，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了,。

教學(xué)中讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，閱讀,，概括課文的主要內(nèi)容，,。讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句,，進(jìn)行理解概括，訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力,，體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具作用。

課堂上還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了反饋,，課堂的最后5分鐘，讓學(xué)生完成本課趣味答題,。這些練習(xí)題針對(duì)性強(qiáng)，是本堂課的重點(diǎn),，學(xué)生完成的情況較好,，說(shuō)明學(xué)生在課堂上進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)是了有效的',。

青山不老教學(xué)反思不足之處篇五

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰,，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡,，理解青山不老的含義,，感受老人與青山共存的精神,。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在１５年的種樹(shù)歲月中,，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的`句式呈現(xiàn),，“老人１５年如一日地種樹(shù)，面對(duì)一切困難與痛苦,，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí),，他繼續(xù)種樹(shù)；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí),，他仍在種樹(shù),；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹(shù),；……”

通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,，緊接著追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段,，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,。

青山不老教學(xué)反思不足之處篇六

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰,，重點(diǎn)突出,，即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義,，感受老人與青山共存的精神,。課上完了，我結(jié)合學(xué)校提出的“高效”課堂的精神,，反思自己這節(jié)課的得與失,。

我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi),，且層層深入，感受老人的精神,。教學(xué)過(guò)程清晰，流暢,，重點(diǎn)突出。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)排比句的句式呈現(xiàn)：“老人１５年如一日地種樹(shù),，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷,。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹(shù),；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù),；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí),，他還是選擇種樹(shù)；……”通過(guò)有感情地朗讀,，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,，緊接著追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段,，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,。在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的,，就水到渠成了,。

選詞概括課文的主要內(nèi)容,，用一個(gè)詞概括大、小環(huán)境的特點(diǎn)等設(shè)計(jì),，是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句,，進(jìn)行理解概括,，既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力,，體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具行。

結(jié)合新時(shí)代習(xí)近平總書(shū)記的指示和閱讀治沙英雄的故事,，提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

青山不老教學(xué)反思不足之處篇七

《青山不老》是一篇略讀課文,，文章脈絡(luò)清晰,，重點(diǎn)突出,，即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義,，感受老人與青山共存的精神.

《青山不老》這課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我覺(jué)得做到了簡(jiǎn)約而高效,。首先我通過(guò)圖片和文字資料，讓學(xué)生對(duì)晉西北的惡劣的環(huán)境有直觀形象的感受,，通過(guò)課文第二段中的描寫(xiě)來(lái)進(jìn)一步感受這種險(xiǎn)惡的環(huán)境對(duì)人們生活的巨大考驗(yàn),。然后學(xué)習(xí)第一和第五自然段,，通過(guò)朗讀、想象感受另一幅完全不同的被綠化后的'畫(huà)面,，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，當(dāng)風(fēng)沙襲來(lái)時(shí),，樹(shù)是怎么做的，當(dāng)暴雨來(lái)臨時(shí),，樹(shù)又是怎么做的，再通過(guò)前后環(huán)境變化的對(duì)比朗讀,，不僅讓學(xué)生了解到植樹(shù)造林的意義,，還讓學(xué)生自然而然地體會(huì)到老漢所創(chuàng)造的真是一個(gè)奇跡,。第三個(gè)環(huán)節(jié)是探究這樣的奇跡是怎樣創(chuàng)造出來(lái)的。第四部結(jié)合“屋后的青山就是生命的歸宿”這句話,，理解“青山不老”的含義,。

教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)言的品悟及不同表達(dá)方式的理解中，比較突出語(yǔ)言的訓(xùn)練,，但是人文情感又在朗讀和說(shuō)話中自然得到升華，學(xué)生對(duì)老漢精神的理解也比較深刻到位,，可以說(shuō)做到水到渠成，并沒(méi)那種割裂生硬的感覺(jué),。

青山不老教學(xué)反思不足之處篇八

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰,，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神,。

我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi),，且層層深入,，感受老人的精神,。教學(xué)過(guò)程清晰,，流暢，重點(diǎn)突出,。

課堂以大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事”,，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”,，“老人為什么一定要種樹(shù)”，“為什么青山是不老的”,。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本,，思考問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀,、悟，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹(shù)精神,，保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題,，即老人在15年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折,，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹(shù),，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷,。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹(shù),；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù),；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹(shù),；……”通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,，緊接著追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段,，學(xué)生也能快速地理解老人身上的`保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,。在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的,，就水到渠成了,。

選詞概括課文的主要內(nèi)容，用一個(gè)詞概括大,、小環(huán)境的特點(diǎn)等設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行理解概括,，既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力,，體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具作用。

課堂上還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了反饋,，課堂的最后5分鐘，出示自己設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)題,，要求學(xué)生當(dāng)堂完成,。這些練習(xí)針對(duì)性強(qiáng),，是本堂課的重點(diǎn)，學(xué)生完成的情況較好,，說(shuō)明學(xué)生在課堂上進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)。