時(shí)間流逝得如此之快,，我們的工作又邁入新的階段，請(qǐng)一起努力,，寫一份計(jì)劃吧。怎樣寫計(jì)劃才更能起到其作用呢,？計(jì)劃應(yīng)該怎么制定呢,？以下是小編收集整理的工作計(jì)劃書范文，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

教師周工作計(jì)劃及反思教師周工作計(jì)劃表篇一

教師個(gè)人的個(gè)人反思,、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專家引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量和行為方式,，缺一不可,。

以校本教研為載體，以教師的“自主學(xué)習(xí)”“個(gè)人反思”“自我實(shí)踐”為基礎(chǔ),，以常規(guī)教研制度為保障,，以行動(dòng)研究為主要方式；

2. 以提高教師專業(yè)理論和教學(xué)藝術(shù)為核心,，組建課題組,，本著從實(shí)際出發(fā)解決實(shí)際問題的態(tài)度，以課題組活動(dòng)為主要形式進(jìn)行以校為本的有效實(shí)用性研究,。課題組定期在校內(nèi)組織多種形式和多種類型的有關(guān)提升教師專業(yè)素養(yǎng),、教學(xué)水平的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，將教師個(gè)體發(fā)現(xiàn)和提出的問題,，轉(zhuǎn)化為教師全體共同關(guān)注和思考的問題,，以課題研究活動(dòng)把以校為本的有效研修引向更高，實(shí)現(xiàn)校本教研制度化,、規(guī)?；?/p>

一,、個(gè)人反思,。

個(gè)人反思是教師與自我的對(duì)話，是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提,，是校本教研最普遍和最基本的活動(dòng)形式,。反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,。反思不是一般意義上的回顧（或回頭看）,，而是反省、思考,、探索和解決教學(xué)活動(dòng)中存在的各個(gè)方面問題,，具有研究的性質(zhì)。校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺自愿的反思行為,，校本研究才有基礎(chǔ),，才得以真正的落實(shí)。教師在教學(xué)中,，把自己作為研究的對(duì)象,，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果,。形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象,、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人,，通過反思,、通過研究，教師不斷更新教學(xué)觀念,，改善教學(xué)行為,，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性,、盲目性,，提升教學(xué)水平。

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素,，而個(gè)人反思是教學(xué)反思中最主要,、最經(jīng)濟(jì)、最便利的一種形式,。它要求教師根據(jù)自己的判斷,，“私下”觀察、反思自己或他人的教學(xué)行為或教學(xué)觀念,。

二,、同伴互助。

同伴互助是教師與同行的對(duì)話,，是校本研究的標(biāo)志和靈魂,。校本研究強(qiáng)調(diào)教師在個(gè)人反思的同時(shí)，開放自己,，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋,、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn),，互相學(xué)習(xí),，彼此支持，共同成長(zhǎng),。

（一）積極開展校內(nèi)的教育教學(xué)對(duì)話

1．組織信息發(fā)布會(huì),，大家把自己擁有的信息公諸于眾；組織讀書匯報(bào)會(huì),，彼此交流看到過的書,、觀點(diǎn)以及心得體會(huì)，達(dá)到信息交換的目的,。

2．舉行經(jīng)驗(yàn)交流或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì),，大家把自己的成功事例和體會(huì)，失敗的教訓(xùn)和感想與同事分享、交流,，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)共享的目的。

3．開展深度會(huì)談,，也叫沙龍,。深度會(huì)談可以是有主題的，也可以是無主題的,。它是一個(gè)自由的開放發(fā)散過程,，它會(huì)誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識(shí)不到的看法、思想,、智慧展示出來,、表達(dá)出來，這個(gè)過程同時(shí)也是最具有生成性和建設(shè)性的,，它會(huì)冒出和形成很多有價(jià)值的新見解,。

4． 開展專題討論（辯論、質(zhì)疑,、答疑）,。專題討論是大家在一起圍繞某個(gè)問題暢所欲言，提出各自的意見和看法,。

（二）構(gòu)建開放型的學(xué)校教研組,，組織教師參加有效的教研活動(dòng)，賦予學(xué)校教研組新的內(nèi)涵

1,、組織經(jīng)常性的教研活動(dòng),。同年級(jí)的老師根據(jù)某一教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行集體備課,，分析教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),，形成教學(xué)設(shè)計(jì)的方案，為上課做好準(zhǔn)備,，先教完這課時(shí)內(nèi)容的教師一回到辦公室就將自己的心得告訴同伴,，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使同伴少走彎路,；平時(shí)在課前課后,，老師經(jīng)常分享各自的教學(xué)故事，這種滲透先進(jìn)理念的主題式聊天已成為一道亮麗的風(fēng)景線,。

2．建立跨學(xué)科的綜合性教研組,，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有機(jī)整合和教育觀念、方式方法的融會(huì)貫通,。過去各學(xué)科教師常常以“隔行如隔山”的理由自我詳解對(duì)其他學(xué)科的陌生,，不同學(xué)科的教師在教研上無對(duì)話的基礎(chǔ)與需要，教學(xué)的學(xué)科綜合化聯(lián)系的基本理念，要求各學(xué)科教師加強(qiáng)聯(lián)系,，增進(jìn)了解,，共同探討相關(guān)問題。有機(jī)整合其他學(xué)科中的相關(guān)知識(shí),，利用,、借鑒其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的形成,。教師在這個(gè)過程中開闊視野,，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的增值。

3．構(gòu)建片區(qū)學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò),，實(shí)現(xiàn)教研資源共享,。在原有學(xué)科教研組織的基礎(chǔ)上，建立區(qū)域內(nèi)學(xué)科教研網(wǎng),，定期就共同面臨的問題進(jìn)行研討,，拓展教師之間互動(dòng)的空間，在多途徑的互動(dòng)中,，發(fā)揮集體智慧,，共謀解決問題的策略，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng),。開展連片的教研活動(dòng),。

三,、專家引領(lǐng)

專家引領(lǐng)是指各層次的專業(yè)研究人員對(duì)校本教研的介入,。校本教研雖然是以學(xué)校教師為主體,，是在“本校”展開的,，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量,，因?yàn)樾１窘萄惺窃谝欢ɡ碚撝笇?dǎo)下的實(shí)踐性研究，缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng),，就可能困于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)水平上的反復(fù),，甚至導(dǎo)致形式化、平庸化,。

專家引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言,，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話,，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建,。引領(lǐng)一是靠教師自覺學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)理論，并運(yùn)用于反思和互動(dòng)的教學(xué)研究活動(dòng)之中,。這是教師從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路,，教師一定要養(yǎng)成學(xué)習(xí)理論的習(xí)慣,，教師自學(xué)理論實(shí)際上是一種隱性的專家引領(lǐng)；二是靠專家,、學(xué)者的指導(dǎo),，包括學(xué)校與東北師范大學(xué)大學(xué)建立伙伴關(guān)系，通過建立研究實(shí)驗(yàn)基地,，指導(dǎo)學(xué)校的教改實(shí)驗(yàn)和推行研究者的實(shí)驗(yàn)成果,。校本是開放的，不是封閉的,。

除了重視專家、教研員的指導(dǎo),，面對(duì)面地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引領(lǐng),，盡可能安排老師積極參加各類教研活動(dòng)、培訓(xùn),。教師取經(jīng)回來后,，以上匯報(bào)課和聽課的感受的形式，讓更多的教師了解先進(jìn)的理念,，改變教學(xué)行為,。

專家引領(lǐng)的具體形式包括：

1．輔導(dǎo)講座。

就課堂教學(xué)中的有關(guān)問題作專題的,、有時(shí)是系列性的講座,，使教師明確某些特定的教學(xué)行為的操作要領(lǐng)。具體有學(xué)術(shù)性報(bào)告和理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座,。介紹課程改革的背景,，解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，介紹課程改革對(duì)教師素養(yǎng)的要求,，并與教師進(jìn)行互動(dòng)式交流,，讓教師們領(lǐng)會(huì)課程改革的主要精神，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則,，明確自身發(fā)展的目標(biāo),。圍繞一個(gè)理論進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)講座，解讀理論,。

2．專題談話,。

專題談話是一對(duì)一、面對(duì)面地進(jìn)行,。針對(duì)教師教學(xué)中的困惑,，確定談話專題，擬訂談話提綱,。談話過程中注重引導(dǎo)教師進(jìn)行自我分析,、自我評(píng)價(jià),，鼓勵(lì)教師充分表達(dá)自己所關(guān)心的問題，如自己的挫折和焦慮,、問題與困惑等,，有針對(duì)性地作些指點(diǎn)，這樣可以使教師獲得新的認(rèn)識(shí),、新的理解,，還可導(dǎo)致情感態(tài)度的改變。

3. 專題式研討,。

外派教學(xué)骨干參加各種專題的學(xué)術(shù)會(huì)議,，然后建立一個(gè)由骨干教師組成的“先導(dǎo)小組”，內(nèi)化理念后向其他教師傳播新的教育教學(xué)思想,?！跋葘?dǎo)小組”成員與其他教師組成學(xué)習(xí)共同體，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材為研討內(nèi)容,，重點(diǎn)解決新課程理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的問題,，比如新教材內(nèi)容分析、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用等,。

4．教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),。

專業(yè)研究人員對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。就其促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)而言,，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是最有效的形式,，也是最受教師歡迎的形式。實(shí)踐證明,，專業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計(jì)）,、聽課（觀察）、評(píng)課（總結(jié)）等,，對(duì)教師幫助最大,。

個(gè)人反思、同伴互助,、專家引領(lǐng)三者具有相對(duì)獨(dú)立性,，同時(shí)又是相輔相成、相互補(bǔ)充,、相互滲透,、相互促進(jìn)的關(guān)系。只有充分地發(fā)揮個(gè)人反思,、同伴互助,、專家引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè),，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,。

教師周工作計(jì)劃及反思教師周工作計(jì)劃表篇二

教學(xué)反思活動(dòng)主要涉及四個(gè)方面的內(nèi)容,，即教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn),、教學(xué)關(guān)系與教學(xué)理論,，這四個(gè)方面的問題構(gòu)成了教學(xué)反思的基本向度。

(一)對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思

教師在教學(xué)實(shí)踐歷程中,，要及時(shí)捕捉能夠引起反思的事件或現(xiàn)象,，通過理性檢查與加工，逐漸形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),，形成更為合理的實(shí)踐方案,。對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思包括實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐技術(shù)與實(shí)踐效果的反思三個(gè)方面,。實(shí)踐內(nèi)容的反思是指教師在教學(xué)活動(dòng)展開前,，需要對(duì)活動(dòng)所關(guān)涉的內(nèi)容本身進(jìn)行反省，因?yàn)槿魏蝺?nèi)容都是在抽象了具體現(xiàn)象和對(duì)象的基礎(chǔ)上編制的,，在不同時(shí)間、對(duì)象,、場(chǎng)景面前,，或多或少都需要進(jìn)行重組、改造,、增添或刪減,，這是教師課程能力的體現(xiàn)，也是教師的責(zé)任和權(quán)利,。實(shí)踐技術(shù)的反思是指教師對(duì)活動(dòng)展開過程中所使用的工具,、方法、時(shí)機(jī)等的適切程度的總結(jié)檢討,，其目的在于對(duì)自己的行動(dòng)軌跡進(jìn)行回溯,，發(fā)現(xiàn)問題和不足，探尋更佳的方案,。實(shí)踐效果的反思是指,，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)整個(gè)實(shí)踐所取得的成效的價(jià)值判斷,，包括學(xué)生角度的需要滿足程度與教師自己角度的價(jià)值感受兩個(gè)方面,。前者主要考查學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的受益狀況,，后者要考察教師在確定價(jià)值取向、實(shí)施教學(xué)活動(dòng),、進(jìn)行價(jià)值判斷過程中自己的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響狀況,、對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的提升狀況,、對(duì)教學(xué)理念和理論的促進(jìn)狀況。

(二)對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思

如果教師只對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作出描述性的記錄而不進(jìn)行解釋,，那么這些經(jīng)驗(yàn)就無法得到深層次的解讀,，只有對(duì)經(jīng)驗(yàn)作出解釋后，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的閱讀才是有意義的,。也就是說,，經(jīng)驗(yàn)形成過程的同時(shí)應(yīng)該是解釋和理解的過程，重新閱讀經(jīng)驗(yàn)的過程也仍然是解釋和理解的過程,，這樣才能常讀常新,，每一次的閱讀過程就是一次重新理解和創(chuàng)造的過程。在教學(xué)反思實(shí)踐中,，人們經(jīng)常使用的“反思檔案”就應(yīng)該有這樣兩種用途,，一是描述記錄并分析所發(fā)生的種種情況，使之成為文本形式的經(jīng)驗(yàn),，二是對(duì)文本經(jīng)驗(yàn)本身不斷加工和再創(chuàng)造,，使經(jīng)驗(yàn)得到升華，改善教師的理念與操作體系,，甚至可以自下而上地形成新的教學(xué)理論,。目前看來這第二步的功夫尚顯不足。

(三)對(duì)教學(xué)關(guān)系的反思

通常在教學(xué)反思實(shí)踐中,，人們往往把注意力放到對(duì)具體事務(wù)的反思上,，而不可見的關(guān)系在反思活動(dòng)中經(jīng)常被忽視。從關(guān)涉的人的角度,，需要反思教師與學(xué)生的關(guān)系,、教師當(dāng)前的自我與過去的自我的關(guān)系、教師本人與其他教師的關(guān)系,、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系等;從關(guān)涉的教學(xué)要素的角度,，需要思考教師與教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容,、教學(xué)方法,、教學(xué)評(píng)價(jià)等的關(guān)系;從關(guān)涉的教學(xué)支持系統(tǒng)的角度，需要思考教師與社會(huì)文化,、價(jià)值體系,、課程與教學(xué)改革、時(shí)代精神與理念等的關(guān)系;等等,。對(duì)教學(xué)關(guān)系的反思在教學(xué)反思活動(dòng)中是相當(dāng)重要的,。它向上可以為教學(xué)理論反思提供基礎(chǔ)，向下可以使實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)反思得到升華,。對(duì)于每種關(guān)系,，都應(yīng)該從認(rèn)識(shí),、實(shí)踐和價(jià)值三個(gè)角度進(jìn)行反省。認(rèn)識(shí)角度是對(duì)關(guān)系的客觀描述,，即現(xiàn)在關(guān)系的狀態(tài)如何,，為什么會(huì)這樣;實(shí)踐角度是對(duì)關(guān)系改善與發(fā)揮作用的思考，即如何改善現(xiàn)在的關(guān)系狀態(tài)和怎樣使關(guān)系發(fā)生作用;價(jià)值角度是對(duì)關(guān)系改變或發(fā)生作用的結(jié)果的思考,，即這樣的關(guān)系狀態(tài)該朝什么方向改變,，改變的效果如何。

(四)對(duì)教學(xué)理論的反思

任何教學(xué)理論都不是完美無缺,、持續(xù)高效的,，在不同的時(shí)代、價(jià)值取向,、技術(shù)條件,、人員素質(zhì)面前，理論都需要重新認(rèn)識(shí)和把握,。同時(shí),，教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)理論的源泉，實(shí)踐活動(dòng)本身就是理論的前兆,，蘊(yùn)涵著豐富的可能性理論,。對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行反思有三種基本的樣式。第一是對(duì)實(shí)踐的理論反思,。對(duì)于教師個(gè)人經(jīng)歷與在此基礎(chǔ)上形成的經(jīng)驗(yàn)體系，應(yīng)不斷地從理論層面進(jìn)行解釋和建構(gòu),，通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論之間的不斷觀照,、反省、聯(lián)結(jié),，既可以完成對(duì)實(shí)踐的理論提升,，又有機(jī)會(huì)對(duì)先有理論進(jìn)行審視、訂正,。第二是對(duì)教學(xué)理論的實(shí)踐反思,。教師在學(xué)習(xí)和掌握某一教學(xué)理論后，通過在教學(xué)實(shí)踐中的還原,，該理論的各種元素得到實(shí)踐的考驗(yàn),，使得教師能夠進(jìn)一步理解教學(xué)理論中的道理、價(jià)值,、方案與技術(shù),，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行原有理論的判斷與選擇。第三是對(duì)教學(xué)理論的理論反思,。在理解和學(xué)習(xí)教學(xué)理論時(shí),，教師是主人而不是理論的奴仆,，教師有權(quán)利依據(jù)自己的知識(shí)背景與學(xué)術(shù)專長(zhǎng)對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行反省，對(duì)理論進(jìn)行修正與再創(chuàng)造,，通過比較不同的教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)某一理論的缺憾,，從先有理論推演新理論，從其他學(xué)科不斷更新的概念范疇中建構(gòu)新理論,，這種針對(duì)原有理論的修正,、推演概括與建構(gòu)就是對(duì)教學(xué)理論的理論反思。

在對(duì)教學(xué)事務(wù)進(jìn)行反思時(shí),，應(yīng)力求從實(shí)踐活動(dòng),、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)關(guān)系,、教學(xué)理論四個(gè)向度進(jìn)行,。這也是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象或事件進(jìn)行反思時(shí)的四個(gè)層次。如果一個(gè)反思對(duì)象能夠在這樣四個(gè)層面得到重新認(rèn)識(shí)和理解,、解釋,，那么這樣的教學(xué)反思應(yīng)該是深刻而周詳?shù)模矔?huì)獲得豐碩而長(zhǎng)久的反思效益,。

在教學(xué)反思實(shí)踐中,，人們探索了多種反思方式。例如,，在時(shí)間序列上,，有日反思、周反思,、月反思,、期中反思、期末反思,，就一堂課而言,，有課前反思、課中反思,、課后反思;在主體序列上,，有個(gè)人反思、教師集體反思,、教師與學(xué)生共同反思,、教師與專家共同反思、教師與家長(zhǎng)共同反思;在內(nèi)容序列上,，有個(gè)案反思,、主題反思、學(xué)科反思、跨學(xué)科反思,，具體到教師的日常工作內(nèi)容,，有講課反思、作業(yè)反思,、評(píng)價(jià)反思,、活動(dòng)組織反思;在教學(xué)發(fā)展序列上，有學(xué)生成長(zhǎng)反思,、教師成長(zhǎng)反思,、教學(xué)理念反思、教學(xué)改革反思;在表現(xiàn)形式序列上,，有反思日記,、反思檔案、反思報(bào)告,、反思競(jìng)賽,、反思作業(yè)①等。在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí),，除了可以采用上述方式外,，教師要充分發(fā)揮自己的實(shí)踐智慧，針對(duì)具體的條件與問題,，創(chuàng)造更為適合的方式方法,。因?yàn)闆]有哪一種方式方法是適合每個(gè)人、每件事的,，創(chuàng)造本身就是教學(xué)反思所追求的境界,。

無論采取或創(chuàng)造怎樣的反思方式，教師在教學(xué)反思行動(dòng)中都需要堅(jiān)持這樣兩個(gè)策略,。

第二,，要經(jīng)常、反復(fù)地進(jìn)行反思,，不僅對(duì)不同事件或現(xiàn)象經(jīng)常進(jìn)行反思，對(duì)于同一個(gè)事件或現(xiàn)象,，也要不斷地持續(xù)地進(jìn)行反思,。反思對(duì)象“總是對(duì)向它詢問的人給出新的答案，并向回答它問題的人提出新的問題,。理解一個(gè)文本就是使自己在某種對(duì)話中理解自己”,。反思的過程就是不斷解讀，不斷獲得新答案,，產(chǎn)生新感覺,，提出新問題的過程，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的日常反思絕不能一蹴而就，對(duì)于不同的或者同一個(gè)反思對(duì)象,，不同的人進(jìn)行反思,，就會(huì)得出不同的答案，產(chǎn)生新的疑問,。在不同的時(shí)間,、環(huán)境、心境下,，反思也會(huì)有不同的結(jié)果,。與不同的主體共同反思，認(rèn)識(shí)也會(huì)有所不同,。從不同的視角出發(fā),，也會(huì)提示出新的答案、新的問題,。反思的實(shí)質(zhì),，是教師在不斷的反思活動(dòng)中，通過反思來理解對(duì)象,、理解自己,，讓自己與對(duì)象對(duì)話、與自己對(duì)話,。

教師周工作計(jì)劃及反思教師周工作計(jì)劃表篇三

本學(xué)年,，我繼續(xù)擔(dān)任四(7)班數(shù)學(xué)教師，經(jīng)過一年的相處,，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)比較感興趣,，彼此關(guān)系融洽，同學(xué)們學(xué)習(xí)態(tài)度較端正,。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)從中年級(jí)邁向高年級(jí),，他們的思維已經(jīng)開始由具體形象思維過渡到抽象思維，對(duì)周圍事物的'認(rèn)識(shí)較以前上升了一個(gè)層次,，已經(jīng)會(huì)用歸納概括的方法認(rèn)識(shí)事物及解決問題,，學(xué)生已經(jīng)具備了初步的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)好本冊(cè)教材打下了良好的基礎(chǔ),。學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí),，已經(jīng)基本掌握了小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)習(xí)方法，師生之間也由陌生到熟悉,。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣好,，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握較好,，并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題,。可是學(xué)生的心理特征及思維發(fā)展也不一致，這就需要教師在教學(xué)中,，在面向全體學(xué)生的同時(shí),，更要注意因材施教。

這一冊(cè)教材包括下頭一些資料：認(rèn)識(shí)更大的數(shù),、乘法,、除法、生活中的負(fù)數(shù),、線與角,、運(yùn)算律、方向與位置,、可能性等教學(xué)資料,。

1.第一單元“認(rèn)識(shí)更大的數(shù)”。本單元是在第一學(xué)段學(xué)生認(rèn)識(shí)萬以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)億以內(nèi)的數(shù)在實(shí)際生活中的意義,，掌握大數(shù)讀寫的方法，認(rèn)識(shí)近似數(shù)及其作用,。

2.第二單元“線與角”,。本單元學(xué)習(xí)的資料主要有：直線、線段,、射線的認(rèn)識(shí),，平行線與垂線的認(rèn)識(shí)，平角,、周角的認(rèn)識(shí),，以及用量角器量角與畫角。

3.第三單元“乘法”,。本單元學(xué)習(xí)的資料主要有：三位數(shù)乘兩位數(shù),，對(duì)一些較大的數(shù)進(jìn)行估計(jì)，認(rèn)識(shí)計(jì)算器以及運(yùn)用計(jì)算器探索一些數(shù)學(xué)規(guī)律,。

4.第四單元“運(yùn)算律”,。本單元學(xué)習(xí)的資料主要有：加法和乘法交換律、加法和乘法結(jié)合律,、乘法分配律,。

5.第五單元“方向與位置”。本單元學(xué)習(xí)的主要資料有：在方格紙上用數(shù)對(duì)表示某一點(diǎn)的位置,、描述簡(jiǎn)單的路線圖。掌握根據(jù)方向(任意方向)和距離確定物體的位置,，提高學(xué)生的空間觀念,，認(rèn)識(shí)周圍的環(huán)境。

6.第六單元“除法”。本單元的學(xué)習(xí)是小學(xué)階段整數(shù)運(yùn)算的最終一個(gè)章節(jié)資料,。本單元學(xué)習(xí)的資料主要有：三位數(shù)除以整十?dāng)?shù),，三位數(shù)除以兩位數(shù)，速度,、時(shí)間與路程的數(shù)量關(guān)系,。

7.第七單元“生活中的負(fù)數(shù)”。本單元主要是使學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中一些常見的負(fù)數(shù),，對(duì)此學(xué)生已經(jīng)積累了比較多的生活經(jīng)驗(yàn),。

8.第八單元“可能性”。本單元學(xué)習(xí)的主要資料有：感受簡(jiǎn)單的隨機(jī)事件,、感受可能性有大有小,。在這一單元中，學(xué)生學(xué)習(xí)事件發(fā)生的確定性和不確定性,，事件發(fā)生的可能性有大有小,。感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的,。能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果,。明白事件發(fā)生的可能性有大有小。

1.學(xué)生將經(jīng)歷收集日常生活中常見大數(shù)的過程,，感受學(xué)習(xí)更大數(shù)的必要性,，并能體驗(yàn)大數(shù)的實(shí)際意義;認(rèn)識(shí)億以內(nèi)數(shù)的計(jì)數(shù)單位，了解各單位之間的關(guān)系,，并會(huì)正確讀,、寫;能比較億以內(nèi)數(shù)的大小;掌握萬、億為單位表示大數(shù)的方法;認(rèn)識(shí)近似數(shù),，能求一個(gè)數(shù)的近似數(shù),，能對(duì)大數(shù)進(jìn)行估計(jì)。

2.學(xué)生將理解三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的計(jì)算方法,，并能正確計(jì)算,，會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題;能對(duì)生活中具體事物的數(shù)量用不一樣的方法進(jìn)行估計(jì);掌握計(jì)算器的運(yùn)用方法，會(huì)利用計(jì)算器探索一些數(shù)學(xué)規(guī)律,。

3.學(xué)生將理解除數(shù)是兩位數(shù)除法的計(jì)算方法,，并能進(jìn)行正確地計(jì)算;在實(shí)際情境中，理解速度,、時(shí)間與路程之間的關(guān)系,，并能解決生活中的簡(jiǎn)單問題;經(jīng)歷探索商的變化規(guī)律的過程，初步掌握探索的方法,，并能運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實(shí)際問題;體會(huì)中括號(hào)運(yùn)用在計(jì)算中的必要性,，并能正確計(jì)算帶有中括號(hào)的三步整數(shù)四則混合運(yùn)算,。

4.經(jīng)歷交換律和結(jié)合律的探索過程，理解并掌握這兩個(gè)運(yùn)算定律,，并能將其應(yīng)用于簡(jiǎn)便計(jì)算之中,。體驗(yàn)交換律和結(jié)合律的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情景選擇運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的意識(shí)和本事,。

5.學(xué)生能認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)在日常生活中的意義,，會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的現(xiàn)象。

6.學(xué)生將能識(shí)別直線,、線段與射線,，會(huì)用字母表示直線、線段與射線;認(rèn)識(shí)平面上的平行線和垂線,，能用三角尺畫平行線,、垂線，明白兩點(diǎn)確定一條直線,，兩點(diǎn)間所有連線中線段最短;理解平角,、周角;會(huì)用量角器量(畫)指定度數(shù)的角。

7.學(xué)生將能在具體的情境中,，用數(shù)對(duì)來表示物體位置;在具體的情境中,，用方向和距離表示物體的位置。

8.初步感受到事件的發(fā)生隨機(jī)性,，能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果,。明白事件發(fā)生的可能性有大有小。

1.從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，感受生活中處處有數(shù)學(xué),。

2.加強(qiáng)直觀演示和實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)取參與知識(shí)的構(gòu)成過程,，感受成功的體驗(yàn),。

3.引導(dǎo)學(xué)生揭示知識(shí)間的聯(lián)系，探索規(guī)律,。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)體差異,，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自我的學(xué)習(xí)方式,，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

5.注重培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)新意識(shí),。

6.注重讓學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流意識(shí),。

7.遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律,，選擇教學(xué)策略,。

8.加強(qiáng)導(dǎo)優(yōu)輔差工作，異常是差生的輔導(dǎo),，努力使他們迎頭趕上。

一,、認(rèn)識(shí)更大的數(shù)…………………………………………7課時(shí)

二,、線與角…………………………………………………7課時(shí)

三、乘法……………………………………………………7課時(shí)

整理與復(fù)習(xí)…………………………………………………3課時(shí)

四,、運(yùn)算律…………………………………………………8課時(shí)

五,、方向與位置……………………………………………3課時(shí)

六、除法……………………………………………………11課時(shí)

七,、生活中的負(fù)數(shù)…………………………………………2課時(shí)

數(shù)學(xué)好玩……………………………………………………2課時(shí)

八,、可能性…………………………………………………2課時(shí)

總復(fù)習(xí)………………………………………………………5課時(shí)

教師周工作計(jì)劃及反思教師周工作計(jì)劃表篇四

1、同輩群體的情感認(rèn)同讓少年兒童感到快樂,。

2,、豐富多彩的校園活動(dòng)讓少年兒童感到快樂。

3,、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍讓少年兒童感到快樂,。

作為一名教師，尤其是一名工作在德育陣線上的教師,，以上3個(gè)方面都引起了我深深的思索,，特別是第3方面給我的感觸最多。

的確,，教師的一言一行時(shí)刻影響著孩子們的喜怒哀樂,。俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒,。教師的一句誠(chéng)懇的表?yè)P(yáng),，一個(gè)贊許的微笑可以讓孩子高興老半天。反之,，教師的冷言冷語足以澆滅孩子心中那一個(gè)個(gè)希望的火種,。因此，孩子們渴求遇到善解人意的老師,，社會(huì)歡迎高素質(zhì)的教師,，都是情理之中的事。

少年兒童正處于學(xué)習(xí),、成長(zhǎng)階段,，情感容易受到外界因素的影響。天津市的這份調(diào)查報(bào)告還顯示,，孩子們對(duì)知識(shí)豐富,，和藹可親,，性格開朗，活潑可愛的教師會(huì)產(chǎn)生喜愛之情,，并從中感到快樂,。愛屋及烏，我想一個(gè)成功的教師他首先一定是個(gè)令孩子們喜歡的教師,。只有這樣,，他上的課才能更輕松地激活孩子們思維的火花；他的諄諄教導(dǎo)才能被學(xué)生視為長(zhǎng)者或朋友般的關(guān)愛而虛心接受,；他的心才能真正地和孩子們的心緊緊地貼在一起,。

因此，我個(gè)人認(rèn)為,，作為教師首先應(yīng)該是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)快樂,，善于營(yíng)造快樂，能給孩子們帶來快樂,，被孩子們所喜歡的人,。只有這樣，才能培養(yǎng)出有著健康身心,，積極向上,，懂得珍視生命，熱愛生活的一代新人,！

教師周工作計(jì)劃及反思教師周工作計(jì)劃表篇五

教師個(gè)人的個(gè)人反思,、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專家引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量和行為方式,，缺一不可,。

以校本教研為載體，以教師的“自主學(xué)習(xí)”“個(gè)人反思”“自我實(shí)踐”為基礎(chǔ),，以常規(guī)教研制度為保障,，以行動(dòng)研究為主要方式；

2. 以提高教師專業(yè)理論和教學(xué)藝術(shù)為核心,，組建課題組,，本著從實(shí)際出發(fā)解決實(shí)際問題的態(tài)度，以課題組活動(dòng)為主要形式進(jìn)行以校為本的有效實(shí)用性研究,。課題組定期在校內(nèi)組織多種形式和多種類型的有關(guān)提升教師專業(yè)素養(yǎng),、教學(xué)水平的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，將教師個(gè)體發(fā)現(xiàn)和提出的問題,，轉(zhuǎn)化為教師全體共同關(guān)注和思考的問題,，以課題研究活動(dòng)把以校為本的有效研修引向更高，實(shí)現(xiàn)校本教研制度化,、規(guī)?；?。

一、個(gè)人反思,。

個(gè)人反思是教師與自我的對(duì)話,，是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，是校本教研最普遍和最基本的活動(dòng)形式,。反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象,，對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的回顧（或回頭看）,，而是反省、思考,、探索和解決教學(xué)活動(dòng)中存在的各個(gè)方面問題,，具有研究的性質(zhì)。校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺自愿的反思行為,，校本研究才有基礎(chǔ),，才得以真正的落實(shí)。教師在教學(xué)中,，把自己作為研究的對(duì)象,，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念,、教學(xué)行為以及教學(xué)效果,。形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解,，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人,，通過反思、通過研究,，教師不斷更新教學(xué)觀念,，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)工作的自主性和目的性,，克服被動(dòng)性,、盲目性，提升教學(xué)水平,。

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素,，而個(gè)人反思是教學(xué)反思中最主要、最經(jīng)濟(jì),、最便利的一種形式,。它要求教師根據(jù)自己的判斷，“私下”觀察,、反思自己或他人的教學(xué)行為或教學(xué)觀念,。

二,、同伴互助。

同伴互助是教師與同行的對(duì)話,，是校本研究的標(biāo)志和靈魂,。校本研究強(qiáng)調(diào)教師在個(gè)人反思的同時(shí)，開放自己,，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋,、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn),，互相學(xué)習(xí),，彼此支持，共同成長(zhǎng),。

（一）積極開展校內(nèi)的教育教學(xué)對(duì)話

1．組織信息發(fā)布會(huì),，大家把自己擁有的信息公諸于眾；組織讀書匯報(bào)會(huì),，彼此交流看到過的書,、觀點(diǎn)以及心得體會(huì)，達(dá)到信息交換的目的,。

2．舉行經(jīng)驗(yàn)交流或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì),，大家把自己的成功事例和體會(huì)，失敗的教訓(xùn)和感想與同事分享,、交流,，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)共享的目的。

3．開展深度會(huì)談,，也叫沙龍,。深度會(huì)談可以是有主題的，也可以是無主題的,。它是一個(gè)自由的開放發(fā)散過程,，它會(huì)誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識(shí)不到的看法、思想,、智慧展示出來,、表達(dá)出來，這個(gè)過程同時(shí)也是最具有生成性和建設(shè)性的,，它會(huì)冒出和形成很多有價(jià)值的新見解,。

4． 開展專題討論（辯論、質(zhì)疑,、答疑）,。專題討論是大家在一起圍繞某個(gè)問題暢所欲言，提出各自的意見和看法。

（二）構(gòu)建開放型的學(xué)校教研組,，組織教師參加有效的教研活動(dòng),，賦予學(xué)校教研組新的內(nèi)涵

1、組織經(jīng)常性的教研活動(dòng),。同年級(jí)的老師根據(jù)某一教學(xué)內(nèi)容,，進(jìn)行集體備課，分析教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),，形成教學(xué)設(shè)計(jì)的方案,，為上課做好準(zhǔn)備，先教完這課時(shí)內(nèi)容的教師一回到辦公室就將自己的心得告訴同伴,，揚(yáng)長(zhǎng)避短,，使同伴少走彎路；平時(shí)在課前課后,，老師經(jīng)常分享各自的教學(xué)故事,，這種滲透先進(jìn)理念的主題式聊天已成為一道亮麗的風(fēng)景線。

2．建立跨學(xué)科的綜合性教研組,，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有機(jī)整合和教育觀念、方式方法的融會(huì)貫通,。過去各學(xué)科教師常常以“隔行如隔山”的理由自我詳解對(duì)其他學(xué)科的陌生,，不同學(xué)科的教師在教研上無對(duì)話的基礎(chǔ)與需要，教學(xué)的學(xué)科綜合化聯(lián)系的基本理念,，要求各學(xué)科教師加強(qiáng)聯(lián)系,，增進(jìn)了解，共同探討相關(guān)問題,。有機(jī)整合其他學(xué)科中的相關(guān)知識(shí),，利用、借鑒其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)和教學(xué)方法,，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的形成,。教師在這個(gè)過程中開闊視野，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的增值,。

3．構(gòu)建片區(qū)學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò),，實(shí)現(xiàn)教研資源共享。在原有學(xué)科教研組織的基礎(chǔ)上,，建立區(qū)域內(nèi)學(xué)科教研網(wǎng),，定期就共同面臨的問題進(jìn)行研討，拓展教師之間互動(dòng)的空間,，在多途徑的互動(dòng)中,，發(fā)揮集體智慧，共謀解決問題的策略，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng),。開展連片的教研活動(dòng),。

三、專家引領(lǐng)

專家引領(lǐng)是指各層次的專業(yè)研究人員對(duì)校本教研的介入,。校本教研雖然是以學(xué)校教師為主體,，是在“本校”展開的,，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量,，因?yàn)樾１窘萄惺窃谝欢ɡ碚撝笇?dǎo)下的實(shí)踐性研究，缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng),，就可能困于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)水平上的反復(fù),，甚至導(dǎo)致形式化、平庸化,。

專家引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言,，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話,，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建,。引領(lǐng)一是靠教師自覺學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)理論，并運(yùn)用于反思和互動(dòng)的教學(xué)研究活動(dòng)之中,。這是教師從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路,，教師一定要養(yǎng)成學(xué)習(xí)理論的習(xí)慣，教師自學(xué)理論實(shí)際上是一種隱性的專家引領(lǐng),；二是靠專家,、學(xué)者的指導(dǎo)，包括學(xué)校與東北師范大學(xué)大學(xué)建立伙伴關(guān)系,，通過建立研究實(shí)驗(yàn)基地,，指導(dǎo)學(xué)校的教改實(shí)驗(yàn)和推行研究者的實(shí)驗(yàn)成果。校本是開放的,，不是封閉的,。

除了重視專家、教研員的指導(dǎo),，面對(duì)面地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引領(lǐng),，盡可能安排老師積極參加各類教研活動(dòng)、培訓(xùn),。教師取經(jīng)回來后,，以上匯報(bào)課和聽課的感受的形式，讓更多的教師了解先進(jìn)的理念,，改變教學(xué)行為,。

專家引領(lǐng)的具體形式包括：

1．輔導(dǎo)講座,。

就課堂教學(xué)中的有關(guān)問題作專題的、有時(shí)是系列性的講座,，使教師明確某些特定的教學(xué)行為的操作要領(lǐng),。具體有學(xué)術(shù)性報(bào)告和理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座。介紹課程改革的背景,，解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容,，介紹課程改革對(duì)教師素養(yǎng)的要求，并與教師進(jìn)行互動(dòng)式交流,，讓教師們領(lǐng)會(huì)課程改革的主要精神,，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，明確自身發(fā)展的目標(biāo),。圍繞一個(gè)理論進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)講座,，解讀理論。

2．專題談話,。

專題談話是一對(duì)一,、面對(duì)面地進(jìn)行。針對(duì)教師教學(xué)中的困惑,，確定談話專題,，擬訂談話提綱。談話過程中注重引導(dǎo)教師進(jìn)行自我分析,、自我評(píng)價(jià),，鼓勵(lì)教師充分表達(dá)自己所關(guān)心的問題，如自己的挫折和焦慮,、問題與困惑等,，有針對(duì)性地作些指點(diǎn),，這樣可以使教師獲得新的認(rèn)識(shí),、新的理解，還可導(dǎo)致情感態(tài)度的改變,。

3. 專題式研討,。

外派教學(xué)骨干參加各種專題的學(xué)術(shù)會(huì)議，然后建立一個(gè)由骨干教師組成的“先導(dǎo)小組”,，內(nèi)化理念后向其他教師傳播新的教育教學(xué)思想,。“先導(dǎo)小組”成員與其他教師組成學(xué)習(xí)共同體,，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材為研討內(nèi)容,，重點(diǎn)解決新課程理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的問題，比如新教材內(nèi)容分析,、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用等,。

4．教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

專業(yè)研究人員對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。就其促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)而言,，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是最有效的形式,，也是最受教師歡迎的形式。實(shí)踐證明,，專業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計(jì)）,、聽課（觀察）、評(píng)課（總結(jié)）等,，對(duì)教師幫助最大,。

個(gè)人反思、同伴互助,、專家引領(lǐng)三者具有相對(duì)獨(dú)立性,，同時(shí)又是相輔相成、相互補(bǔ)充,、相互滲透,、相互促進(jìn)的關(guān)系。只有充分地發(fā)揮個(gè)人反思,、同伴互助,、專家引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè),，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,。

教師周工作計(jì)劃及反思教師周工作計(jì)劃表篇六

一、教學(xué)目標(biāo)的確定比較準(zhǔn)確,，體現(xiàn)了“一個(gè)主體,，六個(gè)特性”。

這主要得益于尤校長(zhǎng)做的“有效課堂教學(xué)之教學(xué)目標(biāo)的確定”的講座,，它讓我真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生,。教學(xué)目標(biāo)所描述的是學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為，而不是教師的行為,。因此,，我把教學(xué)目標(biāo)確定為：1、正確,、流利,、有感情朗讀課文，說出課文的主要內(nèi)容,。2,、運(yùn)用圈一圈、畫一畫的方法,，了解幾個(gè)孩子比了哪些絕招,，運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞句,、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法說說自己最佩服誰的絕招，運(yùn)用想象的方法想象小柱子是怎樣練絕招的,。3,、在讀說中體會(huì)童年生活的快樂，感受童真童趣,，并產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)本領(lǐng),、刻苦求知的愿望。

二,、嚴(yán)格按照略讀課教學(xué)模式上課,。

“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課”,、“明確問題,、學(xué)法遷移”、“自學(xué)合作,、開放拓展”,、“質(zhì)疑總結(jié)、布置任務(wù)”四大環(huán)節(jié)清晰,、緊湊,，且每個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)很好地完成。

三,、注重學(xué)法遷移,。

在進(jìn)行學(xué)法遷移時(shí)，不僅讓學(xué)生說明“這些問題你想用什么方法解決?”而且說明選擇這種方法的理由,。這樣,，就避免了學(xué)生運(yùn)用學(xué)法的盲目性。

四,、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿始終,，而且注意“教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià),、學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)”相結(jié)合,。

一開課我就交代：“這節(jié)課我們還要從‘習(xí)慣,、朗讀,、知識(shí)’三個(gè)方面來考查同學(xué)們參與學(xué)習(xí)的情況，你們有信心闖過這三關(guān)嗎?”全班學(xué)生齊聲高呼：“有!”“老師相信你們個(gè)個(gè)都會(huì)表現(xiàn)得很棒!”學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來,。

“習(xí)慣”是從聽課狀態(tài),、發(fā)言情況、自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)四個(gè)方面來評(píng)價(jià)的,，要貫穿整節(jié)課的始終,。“朗讀”主要用于檢查學(xué)生朗讀課文的情況.先指名朗讀課文,，再由參與朗讀的學(xué)生自己給自己評(píng)價(jià)打分,，并征求全班同學(xué)的意見。再在小組內(nèi)接讀課文,，并按上述步驟進(jìn)行評(píng)價(jià)打分,。“知識(shí)“主要看學(xué)生對(duì)測(cè)試卷上的題回答的情況,。

下課前,，讓每個(gè)小組分頭統(tǒng)計(jì)這節(jié)課上每個(gè)同學(xué)的綜合成績(jī)，老師了解各分?jǐn)?shù)段后進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià),。

教師周工作計(jì)劃及反思教師周工作計(jì)劃表篇七

新課程的價(jià)值取向是人的發(fā)展,。人類信息化時(shí)代的到來對(duì)學(xué)生的知識(shí)面的拓展有了更高的要求，由此而來的國(guó)際交往的日益頻繁已使英語獲得了國(guó)際通用語的重要地位,。作為將英語視為第二語言的我們應(yīng)如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,，將英語課改提上日程已成為國(guó)人矚目的熱點(diǎn)問題。新課程改革旨在于通過促進(jìn)人的發(fā)展來推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展,，實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的融合,。其理念是非常好的，但在課程改革過程中也產(chǎn)生了許多的問題,。作為一名新教師,，我在這里想簡(jiǎn)單談?wù)剰拈_學(xué)以來對(duì)于新課程改革的看法。

1. 理念與現(xiàn)實(shí)的矛盾,。

新理念的出現(xiàn)帶來實(shí)踐的困難,，且長(zhǎng)期以來應(yīng)試教育的影響仍然根深蒂固。我們已經(jīng)習(xí)慣了舊的體制管理教學(xué)方法,，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒有足夠進(jìn)行課改的時(shí)間和空間,，尤其是夾在應(yīng)試成績(jī)與素質(zhì)教育二者中間，造成課改口號(hào)喊得響,，卻是“穿著新鞋走老路”,。想要跟上課改的腳步，卻又覺得找不到方向,，心有余而力不足,。另外，新課改為我們的班級(jí)管理增加了一定的難度,，面對(duì)面的座位排列形式固然有益于學(xué)生之間的交流互動(dòng),，同時(shí)也加大了紀(jì)律管理的難度。

2.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)形式化,。

新課改理念下的英語教學(xué)要求對(duì)語言實(shí)踐活動(dòng)作精心組織,、巧妙設(shè)計(jì)和具體指導(dǎo),。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中我發(fā)現(xiàn)如下問題：（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)過多，沖淡了教學(xué)內(nèi)容和目的,，師生臺(tái)上臺(tái)下滿堂轉(zhuǎn),，令人眼花繚亂，學(xué)生太累,，給人以做秀,、表演之嫌。（2）課堂活動(dòng)表演化,，質(zhì)疑問題顯得蒼白,，不能啟發(fā)學(xué)生深入思考。（3）照搬教師用書,。每位教師都有一本教師教學(xué)用書,，可有些時(shí)候老師們照搬教案，沒有從教材出發(fā),，沒有從學(xué)生出發(fā),，沒有從實(shí)際出發(fā)。

3. 未處理好傳統(tǒng)教學(xué)方法的繼承與創(chuàng)新,。

搞新課改,，不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，要揚(yáng)長(zhǎng)避短,，把傳統(tǒng)教法與新課改理念下的教學(xué)方法很好地統(tǒng)一,。把知識(shí)與技能看作是融合過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的載體,，三者不能分割,。

1.強(qiáng)化語言基本功，提高自身素質(zhì),。

繼續(xù)教育強(qiáng)化口語,、聽說訓(xùn)練，就是為了幫助我們真正實(shí)現(xiàn)用流利英語進(jìn)行課堂教學(xué),，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣,、提高英語綜合運(yùn)用能力、提升個(gè)人素質(zhì),，為其終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的目的,。要做一個(gè)優(yōu)秀的外語教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì),。做一個(gè)優(yōu)秀的外語教師,，只有具備較好的政治與道德素質(zhì),，才能為人師表,；同時(shí)要具備較強(qiáng)的知識(shí)與能力素質(zhì),，才能勝任工作。另外還要具有較佳的心理及審美素質(zhì),，以便能全方位地開發(fā)學(xué)生心智,，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和教育出各種類型的人才,。

2.處理好四種關(guān)系,。

a．處理好聽說與讀寫的關(guān)系；

b．處理好教師用書與備課的關(guān)系,。

c．處理好運(yùn)用教學(xué)法與五個(gè)教學(xué)步驟的關(guān)系,。

d. 處理好英語與母語的關(guān)系。

教師所使用的英語要適合學(xué)生的實(shí)際水平,，要利用學(xué)生已學(xué)的英語來解釋或表達(dá)新的教學(xué)內(nèi)容,。最后要牢記"use english whenever possible; use chinese if necessary"。

3.經(jīng)常進(jìn)行聽課,、說課和教法研討講座活動(dòng),。

這一類活動(dòng)能夠?yàn)槲覀兘饣蟠鹨桑瑤椭覀兘鉀Q英語教學(xué)中的實(shí)際問題,，提高我們的教學(xué)水平和教研能力,。尤其是對(duì)于我們新教師來說，經(jīng)常聽課,，學(xué)習(xí)別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是十分必要的,。

總之，要充分了解高中英語教學(xué)的實(shí)際情況,，從新課改實(shí)際出發(fā),，采用有效合理的繼續(xù)教育課程設(shè)置，采取靈活多變的教學(xué)形式,，開展多層次,、多類別的培訓(xùn)，進(jìn)行多方面的教研討論,，把握好評(píng)價(jià)的方向和尺度,，才能切實(shí)提高教師的語言能力和理論水平，使這項(xiàng)工作真正落到實(shí)處,，從而解決當(dāng)前英語教學(xué)所面臨的問題,。