作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí),。
特殊的禮物教案反思 特殊的葬禮課文原文篇一
一、情境導(dǎo)入,，激發(fā)興趣
教學(xué)一開始,，我播放低音量的葬禮哀樂(lè)，并在音樂(lè)中描述：“1986年9月,，在拉丁美洲的巴拉那河上,，巴西總統(tǒng)親自主持了一次特殊的葬禮。葬禮是為一條瀑布——塞特凱達(dá)斯瀑布舉行的,。這是怎么回事呢?”描述將學(xué)生帶入課文特定的情境,，學(xué)生產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，如人們?yōu)槭裁匆獮橐粭l瀑布舉行葬禮?這是一條怎樣的瀑布呢?學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望,，就會(huì)主動(dòng)地探索。
二,、循音入境,，引導(dǎo)想象
課文第三自然段描寫了塞特凱達(dá)斯瀑布雄偉壯觀地氣勢(shì)。我讓學(xué)生閱讀時(shí),，找出文中表現(xiàn)瀑布雄偉氣勢(shì)的詞語(yǔ),，如：“咆哮而下、滔滔不絕,、一瀉千里”等,，之后，再讓學(xué)生欣賞配樂(lè)朗誦。抽象的語(yǔ)言文字變得形象起來(lái),，學(xué)生展開了想象的翅膀感受瀑布的磅礴氣勢(shì),。“眼前出現(xiàn)了一條奔流而下的瀑布”“這真是‘飛流直下三千尺,，疑是銀河落九天’呀!”……
三,、圖文結(jié)合，激發(fā)想象
課文第五自然段描寫了即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布的形態(tài),。教學(xué)時(shí),，我要學(xué)生朗讀課文，找出描寫瀑布的語(yǔ)句：“它在群山之中無(wú)奈地低下了頭,，像生命垂危的老人,，”奄奄一息“、”生命垂?！暗仍~語(yǔ)的基礎(chǔ)上,，出示文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布是什么樣子?假如你是慕名而來(lái)的游客,，看到這樣的情景會(huì)有哪些感受?你會(huì)說(shuō)些什么?學(xué)生仿佛置身于瀑布前,。經(jīng)過(guò)一番閱讀、討論,，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解,。通過(guò)想象，學(xué)生將塞特凱達(dá)斯瀑布的過(guò)去和現(xiàn)在作了比較,，深深體會(huì)到了環(huán)境污染給大自然,，給人們生活環(huán)境帶來(lái)的嚴(yán)重危害。
四,、結(jié)尾質(zhì)疑,，引導(dǎo)續(xù)想
學(xué)完課文后，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師,，葬禮是在1986年舉行的,，那塞特凱達(dá)斯瀑布現(xiàn)在怎樣了呢?“問(wèn)題一提出，我并沒(méi)有急于告訴學(xué)生答案,，而是引導(dǎo)學(xué)生想象：“同學(xué)們,，你們想象一下，瀑布應(yīng)該怎樣呢?”學(xué)生經(jīng)過(guò)思索后,，有的說(shuō)瀑布可能永遠(yuǎn)消失了,，它只能存在于人們的記憶中，有的學(xué)生卻說(shuō)葬禮喚醒了人們,，人們積極植樹造林,，保持水土,，瀑布恢復(fù)了往昔的生機(jī)與氣勢(shì)。通過(guò)續(xù)想,，盡管學(xué)生的答案不一,，但學(xué)生進(jìn)入了課文的意境，進(jìn)一步增強(qiáng)了保護(hù)環(huán)境,，愛(ài)護(hù)地球的意識(shí),。
特殊的禮物教案反思 特殊的葬禮課文原文篇二
《特殊的葬禮》一課是一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)問(wèn)題的記敘文。我抓住課文重點(diǎn)段落,、關(guān)鍵詞句,，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及創(chuàng)新能力,。
一,、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
教學(xué)一開始,，我播放低音量的葬禮哀樂(lè),，并在音樂(lè)中描述：“1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上,，巴西總統(tǒng)親自主持了一次特殊的葬禮,。葬禮是為一條瀑布——塞特凱達(dá)斯瀑布舉行的。這是怎么回事呢?”描述將學(xué)生帶入課文特定的情境,，學(xué)生產(chǎn)生了許多疑問(wèn),，如人們?yōu)槭裁匆獮橐粭l瀑布舉行葬禮?這是一條怎樣的瀑布呢?學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)主動(dòng)地探索,。
二,、循音入境，引導(dǎo)想象
課文第三自然段描寫了塞特凱達(dá)斯瀑布雄偉壯觀地氣勢(shì),。我讓學(xué)生閱讀時(shí),，找出文中表現(xiàn)瀑布雄偉氣勢(shì)的詞語(yǔ)，如：“咆哮而下,、滔滔不絕,、一瀉千里”等，之后,，再讓學(xué)生欣賞配樂(lè)朗誦,。抽象的語(yǔ)言文字變得形象起來(lái)，學(xué)生展開了想象的翅膀感受瀑布的磅礴氣勢(shì),。“眼前出現(xiàn)了一條奔流而下的瀑布”“這真是‘飛流直下三千尺,，疑是銀河落九天’呀!”……
三,、圖文結(jié)合,，激發(fā)想象
課文第五自然段描寫了即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布的形態(tài)。教學(xué)時(shí),，我要學(xué)生朗讀課文,，找出描寫瀑布的語(yǔ)句：“它在群山之中無(wú)奈地低下了頭，像生命垂危的老人,，”奄奄一息“,、”生命垂危“等詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上,，出示文中插圖,，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布是什么樣子?假如你是慕名而來(lái)的游客，看到這樣的情景會(huì)有哪些感受?你會(huì)說(shuō)些什么?學(xué)生仿佛置身于瀑布前,。經(jīng)過(guò)一番閱讀,、討論，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解,。通過(guò)想象,，學(xué)生將塞特凱達(dá)斯瀑布的過(guò)去和現(xiàn)在作了比較，深深體會(huì)到了環(huán)境污染給大自然,，給人們生活環(huán)境帶來(lái)的嚴(yán)重危害,。
四、結(jié)尾質(zhì)疑,，引導(dǎo)續(xù)想
學(xué)完課文后,，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，葬禮是在1986年舉行的,，那塞特凱達(dá)斯瀑布現(xiàn)在怎樣了呢?“問(wèn)題一提出,，我并沒(méi)有急于告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生想象：“同學(xué)們,，你們想象一下,，瀑布應(yīng)該怎樣呢?”學(xué)生經(jīng)過(guò)思索后，有的說(shuō)瀑布可能永遠(yuǎn)消失了,，它只能存在于人們的記憶中,，有的學(xué)生卻說(shuō)葬禮喚醒了人們，人們積極植樹造林,，保持水土,，瀑布恢復(fù)了往昔的生機(jī)與氣勢(shì)。通過(guò)續(xù)想,，盡管學(xué)生的答案不一,，但學(xué)生進(jìn)入了課文的意境，進(jìn)一步增強(qiáng)了保護(hù)環(huán)境,，愛(ài)護(hù)地球的意識(shí),。
特殊的禮物教案反思 特殊的葬禮課文原文篇三
《特殊的葬禮》是國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)的一篇有關(guān)環(huán)保的記敘文,，描寫了昔日旺盛的塞特凱達(dá)斯瀑布因人類的亂砍濫伐和用水毫無(wú)節(jié)制，導(dǎo)致瀑布漸趨枯竭,，說(shuō)明了環(huán)境破壞給大自然,、給生態(tài)環(huán)境帶來(lái)的嚴(yán)重危害，告訴我們要珍惜,、保護(hù)環(huán)境,，愛(ài)護(hù)我們共同的家園。對(duì)于這樣的環(huán)保文章,，學(xué)生并不陌生,，只是文中的瀑布遠(yuǎn)在巴西國(guó)內(nèi)，而且現(xiàn)又已枯竭,，學(xué)生無(wú)法再領(lǐng)略到它的容顏,。沒(méi)有視覺(jué)上的真切感受，學(xué)生很難產(chǎn)生環(huán)保的迫切需要,。為了讓學(xué)生有真切的體驗(yàn),，真正從內(nèi)心有所感悟，課前,，我深入鉆研教材,，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，緊扣“特殊”這一中心,，從“讀讀,、說(shuō)說(shuō)、寫寫”三個(gè)層面來(lái)教好這篇文章,。?
一個(gè)中心：“特殊”
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在兒童的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者?！闭n題是文章的眼睛,。揭示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑,，然后緊緊抓住“這個(gè)葬禮特殊在哪兒?”這一中心問(wèn)題展開教學(xué),，激勵(lì)學(xué)生自主閱讀、探究,，使他們成為提出問(wèn)題,、解決問(wèn)題的主人。學(xué)生通過(guò)自讀,，對(duì)課文內(nèi)容有了初步的理解,，很快就說(shuō)出了葬禮的三點(diǎn)特殊性：(1)哀悼的對(duì)象特殊,。通常葬禮是為死去的人舉行的哀悼形式,，這里則為一條大瀑布——塞特凱達(dá)斯瀑 布舉行葬禮,，的確很特別。(2)主持人很特殊,。由國(guó)家元首,、公務(wù)繁忙的巴西總統(tǒng)菲格雷特親自主持葬禮儀式，這在歷史上絕無(wú)僅有的,。(3)參加人員非常特殊,。參加這次葬禮的人有專家教授、熱愛(ài)大自然的人等等,，而且人很多,，來(lái)自世界各地。以上這三點(diǎn)特殊,，學(xué)生只須通過(guò)自己讀書就能知曉,，無(wú)須老師作過(guò)多的講解。倒是它的第四點(diǎn)特殊,，即“舉行葬禮的特殊意義,，不是為了紀(jì)念或哀悼某個(gè)人的離去，而是號(hào)召人們保護(hù)環(huán)境,，熱愛(ài)地球!”學(xué)生不易一下子明白,，需要老師著重引導(dǎo)，點(diǎn)撥啟發(fā),。
三個(gè)基本點(diǎn)：“讀讀,、說(shuō)說(shuō)、寫寫”
第二課時(shí),，我緊承上節(jié)課的內(nèi)容,，專門圍繞“為什么要為這條塞特凱達(dá)斯瀑布舉行葬禮?它到底是一條怎樣的瀑布?”展開討論，研究“舉行葬禮的特殊意義”,。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文體會(huì),，抓住一些重點(diǎn)詞讀出自己的感受。學(xué)生體會(huì)得很深刻,，而且讀得也很有感情,。在此基礎(chǔ)上，再借助多媒體直觀,、形象的特點(diǎn),，讓學(xué)生突破時(shí)空界限，欣賞到瀑布昔日的雄偉壯觀和今日的奄奄一息,。在今昔強(qiáng)烈的對(duì)比中,，學(xué)生的內(nèi)心受到了深深的震撼,。面對(duì)眼前的瀑布，他們暢談了自己的感受,，并替瀑布說(shuō)出了它的心里話,。他們的發(fā)言異常踴躍，回答非常精彩,，不僅認(rèn)識(shí)到了人為的破壞給環(huán)境所帶來(lái)的危害,，更體現(xiàn)出他們保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)環(huán)境的決心,。巴西總統(tǒng)菲格雷特主持這次葬禮,，無(wú)非就是喚醒人們的環(huán)保意識(shí);他在葬禮上所做的動(dòng)人心弦的演說(shuō)，為的也是號(hào)召大家“保護(hù)環(huán)境,，愛(ài)護(hù)地球”,，這就是舉行這次葬禮的特殊意義所在。所以,，一定要指導(dǎo)學(xué)生寫好演說(shuō)辭,。由于學(xué)生從未寫過(guò)演說(shuō)詞，對(duì)于演說(shuō)辭的格式和要求不太清楚,，課上,，我有針對(duì)地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容試著寫寫巴西總統(tǒng)的演說(shuō)辭,。學(xué)生們寫得很不錯(cuò),，每一字、每一句都是他們的肺腑之言,，從他們真切的話語(yǔ)中,，我們真切地感受到了每一位孩子熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然的善良之心,。
整堂課,，通過(guò)讀讀——說(shuō)說(shuō)——寫寫，學(xué)生在自讀感悟,、情感體驗(yàn)中,，逐步學(xué)會(huì)了發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)了讀中悟情,，讀中碰撞出創(chuàng)造思維的火花,。語(yǔ)文課也由此變?yōu)閷W(xué)生展示自己朗讀水平、交流能力的新天地,。
特殊的禮物教案反思 特殊的葬禮課文原文篇四
《特殊的葬禮》是蘇教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文第下冊(cè)的一篇有關(guān)環(huán)保的記敘文,，描寫了昔日旺盛的塞特凱達(dá)斯瀑布因人類的亂砍濫伐和用水毫無(wú)節(jié)制，導(dǎo)致瀑布漸趨枯竭，說(shuō)明了環(huán)境破壞給大自然,、給生態(tài)環(huán)境帶來(lái)的嚴(yán)重危害,，告訴我們要珍惜、保護(hù)環(huán)境,，愛(ài)護(hù)我們共同的家園,。對(duì)于這樣的環(huán)保文章，學(xué)生并不陌生,，只是文中的瀑布遠(yuǎn)在巴西國(guó)內(nèi),，而且現(xiàn)又已枯竭，學(xué)生無(wú)法再領(lǐng)略到它的容顏,。沒(méi)有視覺(jué)上的真切感受，學(xué)生很難產(chǎn)生環(huán)保的迫切需要,。為了讓學(xué)生有真切的體驗(yàn),，真正從內(nèi)心有所感悟，課前,，我深入鉆研教材,，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，緊扣“特殊”這一中心,，從“讀讀,、說(shuō)說(shuō)、寫寫”三個(gè)層面來(lái)教好這篇文章,。
一個(gè)中心：“特殊”
課題是文章的眼睛,。揭示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑,，然后緊緊抓住“這個(gè)葬禮特殊在哪兒?”這一中心問(wèn)題展開教學(xué),，激勵(lì)學(xué)生自主閱讀、探究,，使他們成為提出問(wèn)題,、解決問(wèn)題的主人。學(xué)生通過(guò)自讀,，對(duì)課文內(nèi)容有了初步的理解,，很快就說(shuō)出了葬禮的三點(diǎn)特殊性：
(1)哀悼的對(duì)象特殊。通常葬禮是為死去的人舉行的哀悼形式,，這里則為一條大瀑布——塞特凱達(dá)斯瀑布舉行葬禮,，的確很特別。
(2)主持人很特殊,。由國(guó)家元首,、公務(wù)繁忙的巴西總統(tǒng)菲格雷特親自主持葬禮儀式，這在歷史上絕無(wú)僅有的。
(3)參加人員非常特殊,。參加這次葬禮的人有專家教授,、熱愛(ài)大自然的人等等，而且人很多,，來(lái)自世界各地,。
以上這三點(diǎn)特殊，學(xué)生只須通過(guò)自己讀書就能知曉,，無(wú)須老師作過(guò)多的講解,。主要是它的第四點(diǎn)特殊，即“舉行葬禮的特殊意義,，不是為了紀(jì)念或哀悼某個(gè)人的離去,，而是號(hào)召人們保護(hù)環(huán)境，熱愛(ài)地球!”學(xué)生不易一下子明白,，需要老師著重引導(dǎo),，點(diǎn)撥啟發(fā)。
三個(gè)基本點(diǎn)：“讀讀,、說(shuō)說(shuō),、寫寫”
第二課時(shí)，我緊承上節(jié)課的內(nèi)容,，專門圍繞“為什么要為這條塞特凱達(dá)斯瀑布舉行葬禮?它到底是一條怎樣的瀑布?”展開討論,，研究“舉行葬禮的特殊意義”。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文體會(huì),，抓住一些重點(diǎn)詞讀出自己的感受,。學(xué)生體會(huì)得很深刻，而且讀得也很有感情,。在此基礎(chǔ)上,，再借助多媒體直觀、形象的特點(diǎn),，讓學(xué)生突破時(shí)空界限,，欣賞到瀑布昔日的雄偉壯觀和今日的奄奄一息。在今昔強(qiáng)烈的對(duì)比中,，學(xué)生的內(nèi)心受到了深深的震撼,。面對(duì)眼前的瀑布，他們暢談了自己的感受,，并替瀑布說(shuō)出了它的心里話,，體現(xiàn)出他們保護(hù)環(huán)境,，愛(ài)護(hù)環(huán)境的決心,。巴西總統(tǒng)菲格雷特主持這次葬禮,，無(wú)非就是喚醒人們的環(huán)保意識(shí);他在葬禮上所做的動(dòng)人心弦的演說(shuō)，為的也是號(hào)召大家“保護(hù)環(huán)境,，愛(ài)護(hù)地球”,，這就是舉行這次葬禮的特殊意義所在,。所以,，一定要指導(dǎo)學(xué)生寫好演說(shuō)辭。由于學(xué)生從未寫過(guò)演說(shuō)詞,，對(duì)于演說(shuō)辭的格式和要求不太清楚,，課上，我有針對(duì)地進(jìn)行指導(dǎo),，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容試著寫寫巴西總統(tǒng)的演說(shuō)辭,。學(xué)生們寫得很不錯(cuò)，每一字,、每一句都是他們的肺腑之言,，從他們真切的話語(yǔ)中，我們真切地感受到了每一位孩子熱愛(ài)大自然,，保護(hù)大自然的善良之心,。
整堂課，通過(guò)讀讀——說(shuō)說(shuō)——寫寫,，學(xué)生在自讀感悟、情感體驗(yàn)中,，逐步學(xué)會(huì)了發(fā)表自己的見(jiàn)解,，學(xué)會(huì)了讀中悟情，讀中碰撞出創(chuàng)造思維的火花
特殊的禮物教案反思 特殊的葬禮課文原文篇五
《特殊的葬禮》是蘇教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文第下冊(cè)的一篇有關(guān)環(huán)保的記敘文,，描寫了昔日旺盛的塞特凱達(dá)斯瀑布因人類的亂砍濫伐和用水毫無(wú)節(jié)制,，導(dǎo)致瀑布漸趨枯竭，說(shuō)明了環(huán)境破壞給大自然,、給生態(tài)環(huán)境帶來(lái)的嚴(yán)重危害,，告訴我們要珍惜、保護(hù)環(huán)境,，愛(ài)護(hù)我們共同的家園,。對(duì)于這樣的環(huán)保文章，學(xué)生并不陌生,，只是文中的瀑布遠(yuǎn)在巴西國(guó)內(nèi),，而且現(xiàn)又已枯竭，學(xué)生無(wú)法再領(lǐng)略到它的容顏,。沒(méi)有視覺(jué)上的真切感受,，學(xué)生很難產(chǎn)生環(huán)保的迫切需要。為了讓學(xué)生有真切的體驗(yàn),，真正從內(nèi)心有所感悟,，課前，我深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一環(huán)節(jié),，緊扣“特殊”這一中心,，從“讀讀、說(shuō)說(shuō),、寫寫”三個(gè)層面來(lái)教好這篇文章,。
一個(gè)中心：“特殊”
課題是文章的眼睛。揭示課題后,，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑,，然后緊緊抓住“這個(gè)葬禮特殊在哪兒?”這一中心問(wèn)題展開教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主閱讀,、探究,，使他們成為提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的主人,。學(xué)生通過(guò)自讀,，對(duì)課文內(nèi)容有了初步的理解，很快就說(shuō)出了葬禮的三點(diǎn)特殊性：
(1)哀悼的對(duì)象特殊,。通常葬禮是為死去的人舉行的哀悼形式,，這里則為一條大瀑布——塞特凱達(dá)斯瀑布舉行葬禮，的確很特別,。
(2)主持人很特殊,。由國(guó)家元首、公務(wù)繁忙的巴西總統(tǒng)菲格雷特親自主持葬禮儀式,，這在歷史上絕無(wú)僅有的,。
(3)參加人員非常特殊。參加這次葬禮的人有專家教授,、熱愛(ài)大自然的人等等,，而且人很多，來(lái)自世界各地,。
以上這三點(diǎn)特殊,，學(xué)生只須通過(guò)自己讀書就能知曉，無(wú)須老師作過(guò)多的講解,。主要是它的第四點(diǎn)特殊,，即“舉行葬禮的特殊意義，不是為了紀(jì)念或哀悼某個(gè)人的離去,，而是號(hào)召人們保護(hù)環(huán)境,，熱愛(ài)地球!”學(xué)生不易一下子明白，需要老師著重引導(dǎo),，點(diǎn)撥啟發(fā),。
三個(gè)基本點(diǎn)：“讀讀,、說(shuō)說(shuō)、寫寫”
第二課時(shí),，我緊承上節(jié)課的內(nèi)容,，專門圍繞“為什么要為這條塞特凱達(dá)斯瀑布舉行葬禮?它到底是一條怎樣的瀑布?”展開討論，研究“舉行葬禮的特殊意義”,。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文體會(huì),，抓住一些重點(diǎn)詞讀出自己的感受。學(xué)生體會(huì)得很深刻,，而且讀得也很有感情,。在此基礎(chǔ)上，再借助多媒體直觀,、形象的特點(diǎn),，讓學(xué)生突破時(shí)空界限，欣賞到瀑布昔日的雄偉壯觀和今日的奄奄一息,。在今昔強(qiáng)烈的對(duì)比中,，學(xué)生的內(nèi)心受到了深深的震撼。面對(duì)眼前的瀑布,，他們暢談了自己的感受,，并替瀑布說(shuō)出了它的心里話，體現(xiàn)出他們保護(hù)環(huán)境,，愛(ài)護(hù)環(huán)境的決心,。巴西總統(tǒng)菲格雷特主持這次葬禮，無(wú)非就是喚醒人們的環(huán)保意識(shí);他在葬禮上所做的動(dòng)人心弦的演說(shuō),，為的也是號(hào)召大家“保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)地球”,，這就是舉行這次葬禮的特殊意義所在,。所以，一定要指導(dǎo)學(xué)生寫好演說(shuō)辭,。由于學(xué)生從未寫過(guò)演說(shuō)詞,，對(duì)于演說(shuō)辭的格式和要求不太清楚，課上,，我有針對(duì)地進(jìn)行指導(dǎo),，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容試著寫寫巴西總統(tǒng)的演說(shuō)辭。學(xué)生們寫得很不錯(cuò),，每一字,、每一句都是他們的肺腑之言，從他們真切的話語(yǔ)中,，我們真切地感受到了每一位孩子熱愛(ài)大自然,，保護(hù)大自然的善良之心,。
整堂課，通過(guò)讀讀——說(shuō)說(shuō)——寫寫,，學(xué)生在自讀感悟,、情感體驗(yàn)中，逐步學(xué)會(huì)了發(fā)表自己的見(jiàn)解,，學(xué)會(huì)了讀中悟情,，讀中碰撞出創(chuàng)造思維的火花
特殊的禮物教案反思 特殊的葬禮課文原文篇六
《特殊的葬禮》是國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)的一篇有關(guān)環(huán)保的記敘文，描寫了昔日旺盛的塞特凱達(dá)斯瀑布因人類的亂砍濫伐和用水毫無(wú)節(jié)制,，導(dǎo)致瀑布漸趨枯竭,，說(shuō)明了環(huán)境破壞給大自然、給生態(tài)環(huán)境帶來(lái)的嚴(yán)重危害,，告訴我們要珍惜,、保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)我們共同的家園,。對(duì)于這樣的環(huán)保文章,，學(xué)生并不陌生，只是文中的瀑布遠(yuǎn)在巴西國(guó)內(nèi),，而且現(xiàn)又已枯竭,，學(xué)生無(wú)法再領(lǐng)略到它的容顏。沒(méi)有視覺(jué)上的真切感受,，學(xué)生很難產(chǎn)生環(huán)保的迫切需要,。為了讓學(xué)生有真切的體驗(yàn)，真正從內(nèi)心有所感悟,，課前,，我深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一環(huán)節(jié),，緊扣“特殊”這一中心,，從“讀讀、說(shuō)說(shuō),、寫寫”三個(gè)層面來(lái)教好這篇文章,。?
一個(gè)中心：“特殊”
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要,，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者,?！闭n題是文章的眼睛。揭示課題后,，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑,，然后緊緊抓住“這個(gè)葬禮特殊在哪兒?”這一中心問(wèn)題展開教學(xué),，激勵(lì)學(xué)生自主閱讀、探究,，使他們成為提出問(wèn)題,、解決問(wèn)題的主人。學(xué)生通過(guò)自讀,，對(duì)課文內(nèi)容有了初步的理解,，很快就說(shuō)出了葬禮的三點(diǎn)特殊性：(1)哀悼的對(duì)象特殊。通常葬禮是為死去的人舉行的哀悼形式,，這里則為一條大瀑布——塞特凱達(dá)斯瀑 布舉行葬禮,，的確很特別。(2)主持人很特殊,。由國(guó)家元首,、公務(wù)繁忙的巴西總統(tǒng)菲格雷特親自主持葬禮儀式，這在歷史上絕無(wú)僅有的,。(3)參加人員非常特殊,。參加這次葬禮的人有專家教授、熱愛(ài)大自然的人等等,，而且人很多,，來(lái)自世界各地。以上這三點(diǎn)特殊,，學(xué)生只須通過(guò)自己讀書就能知曉,，無(wú)須老師作過(guò)多的講解。倒是它的第四點(diǎn)特殊,，即“舉行葬禮的特殊意義,，不是為了紀(jì)念或哀悼某個(gè)人的離去，而是號(hào)召人們保護(hù)環(huán)境,，熱愛(ài)地球!”學(xué)生不易一下子明白,，需要老師著重引導(dǎo)，點(diǎn)撥啟發(fā),。
三個(gè)基本點(diǎn)：“讀讀、說(shuō)說(shuō),、寫寫”
第二課時(shí),，我緊承上節(jié)課的內(nèi)容，專門圍繞“為什么要為這條塞特凱達(dá)斯瀑布舉行葬禮?它到底是一條怎樣的瀑布?”展開討論,，研究“舉行葬禮的特殊意義”,。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文體會(huì)，抓住一些重點(diǎn)詞讀出自己的感受,。學(xué)生體會(huì)得很深刻,，而且讀得也很有感情,。在此基礎(chǔ)上，再借助多媒體直觀,、形象的特點(diǎn),，讓學(xué)生突破時(shí)空界限，欣賞到瀑布昔日的雄偉壯觀和今日的奄奄一息,。在今昔強(qiáng)烈的對(duì)比中,，學(xué)生的內(nèi)心受到了深深的震撼。面對(duì)眼前的瀑布,，他們暢談了自己的感受,，并替瀑布說(shuō)出了它的心里話。他們的發(fā)言異常踴躍,，回答非常精彩,，不僅認(rèn)識(shí)到了人為的破壞給環(huán)境所帶來(lái)的危害，更體現(xiàn)出他們保護(hù)環(huán)境,，愛(ài)護(hù)環(huán)境的決心,。巴西總統(tǒng)菲格雷特主持這次葬禮，無(wú)非就是喚醒人們的環(huán)保意識(shí);他在葬禮上所做的動(dòng)人心弦的演說(shuō),，為的也是號(hào)召大家“保護(hù)環(huán)境,，愛(ài)護(hù)地球”，這就是舉行這次葬禮的特殊意義所在,。所以,，一定要指導(dǎo)學(xué)生寫好演說(shuō)辭。由于學(xué)生從未寫過(guò)演說(shuō)詞,，對(duì)于演說(shuō)辭的格式和要求不太清楚,，課上，我有針對(duì)地進(jìn)行指導(dǎo),，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容試著寫寫巴西總統(tǒng)的演說(shuō)辭,。學(xué)生們寫得很不錯(cuò)，每一字,、每一句都是他們的肺腑之言,，從他們真切的話語(yǔ)中，我們真切地感受到了每一位孩子熱愛(ài)大自然,，保護(hù)大自然的善良之心,。
整堂課，通過(guò)讀讀——說(shuō)說(shuō)——寫寫,，學(xué)生在自讀感悟,、情感體驗(yàn)中，逐步學(xué)會(huì)了發(fā)表自己的見(jiàn)解,，學(xué)會(huì)了讀中悟情,，讀中碰撞出創(chuàng)造思維的火花,。語(yǔ)文課也由此變?yōu)閷W(xué)生展示自己朗讀水平、交流能力的新天地,。
特殊的禮物教案反思 特殊的葬禮課文原文篇七
年,、月、日的知識(shí)包含著許多規(guī)律,，它雖然是天文知識(shí),，但與數(shù)學(xué)密不可分，并且其中奧妙無(wú)窮,，學(xué)生十分感興趣,，在教學(xué)時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)許多規(guī)律。一開始學(xué)生認(rèn)識(shí)年,、月,、日，自主尋找年,、月,、日之間的關(guān)系，都需要利用年歷,，而年歷的構(gòu)成,、各月之間的聯(lián)系、星期的循環(huán)等,，在教材中體現(xiàn)較少,，但這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)有很大幫忙，于是我設(shè)計(jì)本節(jié)課的第二個(gè)環(huán)節(jié)：制作年歷,。
1,、“制作年歷”數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生受益多多
本課教學(xué)設(shè)計(jì),，既讓學(xué)生鞏固了所學(xué)的年月日知識(shí),，又進(jìn)行了知識(shí)的拓寬，并與手工勞動(dòng),、美術(shù),、語(yǔ)文(詩(shī)詞)等學(xué)科融合，讓學(xué)生在綜合化的學(xué)習(xí)中,，感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的體驗(yàn)(我也能制作年歷!)。由此可見(jiàn),，透過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的受益是多方面的,。
2,、數(shù)學(xué)活動(dòng)的主旨首先是“數(shù)學(xué)”的,，千萬(wàn)不能偏離
在設(shè)計(jì)中，我注意到一個(gè)問(wèn)題：那就是其中的“數(shù)學(xué)”的東西是不是太少了?因?yàn)樗吘故菙?shù)學(xué)課,，而不是手工課或美術(shù)課,。
為了手工和美術(shù)等的東西不占用過(guò)多的課堂時(shí)間，首先,，我把第一步“布局設(shè)計(jì)”放在課前,。課前，我就讓學(xué)生搜集材料,，透過(guò)討論交流,，自主選取和確定年歷的主題。然后,，我又大膽放手讓進(jìn)行布局設(shè)計(jì),，并把要畫的畫、要填寫的詩(shī)詞等進(jìn)行先期處理,。其次,，對(duì)于第三步“完善加工”，有些同學(xué)課堂上來(lái)不及完成,，我鼓勵(lì)他們?cè)谡n后繼續(xù)不折不扣地高質(zhì)量完成,，還透過(guò)評(píng)比，讓學(xué)生看到自己的收獲,，體驗(yàn)制作的成功體驗(yàn),。
這樣做的目的只有一個(gè)，就是讓學(xué)生把更多的時(shí)間花在“數(shù)學(xué)”上來(lái),，以重點(diǎn)完成第二步“制作年歷”,。具體如下：開始，我透過(guò)安排必須時(shí)間的復(fù)習(xí),，讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的知識(shí),，也為下一步制作年歷打下了基礎(chǔ)。
在制作過(guò)程中,，我注意采用“由扶到放”的教學(xué)策略,，重點(diǎn)進(jìn)行一月份和二月份的表格填寫。因?yàn)橐辉路菔且荒甑拈_始,，既要注意與上一年銜接好,，又要注意如何把一個(gè)月的天數(shù)填到為星期為周期的表格中;二月份的既要注意與一月份的銜接，又要注意它是29天,，而不是28天,。
透過(guò)兩個(gè)月的填寫，學(xué)生會(huì)在其中逐步熟練，并會(huì)慢慢體會(huì)到一些規(guī)律性,，以后的填寫就容易多了,。以后，我開始由慢到快,，但注意每月的月尾進(jìn)行一次核對(duì),，以防發(fā)生連瑣性錯(cuò)誤。
在填寫過(guò)程中,，我總是注意讓學(xué)生不斷總結(jié)注意點(diǎn),，循序漸進(jìn)不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。比如在一,、二月份填寫完成后,，讓學(xué)生總結(jié)注意點(diǎn)，在填寫過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么(原先上下兩排的數(shù)字之間正好相差7;前一個(gè)月的最后一周剩余了幾天,，后一個(gè)月的第一周就要空出幾天,，這才是正確的銜接;如果前一個(gè)月沒(méi)有剩余的天數(shù)，是后一個(gè)月從第一格填寫起;我把一些重要的日子,、爸爸媽媽和我的生日都用紅筆進(jìn)行了標(biāo)注,，這樣看起來(lái)比較醒目明了……)
3、激發(fā)興趣,，引導(dǎo)探究,，使每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中享受快樂(lè)
這堂課下課后，我把學(xué)生制作的年歷掛滿了教室,，讓大家欣賞,、交流和評(píng)比，又把這些好消息告訴家長(zhǎng),，許多家長(zhǎng)也很感興趣,。一天，一個(gè)學(xué)生興沖沖地跑過(guò)來(lái)告訴我：“老師,，我爸爸說(shuō),，這天我家不買掛歷，說(shuō)我的掛歷制作得夠水平,，準(zhǔn)備掛在客廳里呢!”這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，但是最大最大的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)了。
特殊的禮物教案反思 特殊的葬禮課文原文篇八
《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑,、清新的小詩(shī),，詩(shī)中一株紫丁香是孩子們的一片心意，是對(duì)老師的問(wèn)候與感激,。這株紫丁香不僅僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物,，表達(dá)了孩子們對(duì)老師的熱愛(ài)和尊敬,，更是一首師生情誼的頌歌，整首小詩(shī)恬靜,、深情,，讀起來(lái)瑯瑯上口，回味悠長(zhǎng),。
這次我執(zhí)教的是第二課時(shí)教學(xué)，整節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的：首先,，我用深情的語(yǔ)言描繪秋天景色引出本首小詩(shī),，并和學(xué)生一起寫課題，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣,，帶領(lǐng)他們?cè)俅巫呷胝n文,。在學(xué)生解決了生字和正確朗讀的基礎(chǔ)上，提出兩個(gè)大問(wèn)題：孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?孩子們?yōu)槭裁匆堰@株紫丁香栽在老師窗前?把課文串起來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，并在朗讀中抓住“踮起”“ 掛牽”等關(guān)鍵詞進(jìn)行理解感悟,，讀悟結(jié)合，然后再回歸全文,，配樂(lè)朗讀,，拓展延伸中，我還安排了學(xué)生交流贊美老師詩(shī)句,，最后以指導(dǎo)書寫“牽,、困”兩個(gè)生字結(jié)束教學(xué)。
上完課后,，我覺(jué)得自己的教學(xué)流程比較清楚,，生字教學(xué)、說(shuō)話,、朗讀,、拓展等環(huán)節(jié)也都具備，學(xué)生上課也很積極投入,，課堂氣氛較好,，所以不禁沾沾自喜。但是經(jīng)過(guò)自己的一番反思,，我覺(jué)得這堂課的最大失敗就是朗讀指導(dǎo)不夠自然不夠深入,，有些浮躁、表演的意味,。而《一株紫丁香》這篇課文,，最大的特點(diǎn)是意境優(yōu)美感人，如果閱讀中只停留在表面,、夸張的朗讀上,，那教學(xué)真可謂蒼白無(wú)力,。其實(shí)，如何讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí),，通過(guò)朗讀把自己對(duì)課文的理解表現(xiàn)出來(lái),，形成個(gè)性化的朗讀，如何在朗讀中作到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的指導(dǎo),。一直是困擾著我的問(wèn)題,。下面就從以下幾方面作簡(jiǎn)單分析：
一、對(duì)教材的把握不夠深入,。
在備課時(shí),，我反復(fù)研讀文本，力求找到一個(gè)切入點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，根據(jù)教參指示,，我設(shè)計(jì)了“孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?”“孩子們?yōu)槭裁窗岩恢曜隙∠阍栽诶蠋煹拇扒?”兩個(gè)問(wèn)題，想以這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)整合課文來(lái)帶動(dòng)學(xué)生閱讀,。實(shí)踐下來(lái),，這種把文中大意抽象概括出來(lái)的問(wèn)題法，比之前讓學(xué)生在深情的朗讀中,，自己感悟要突兀得多,。且課文語(yǔ)言易懂，學(xué)生能夠理解,，又何必繞彎子呢?雖然我的設(shè)計(jì)是精細(xì)的所提出的問(wèn)題也是圍繞這篇課文的,，但是花了這么多精力尋找的切入點(diǎn)，在實(shí)際的課堂中,，在學(xué)生的朗讀中,，究竟發(fā)揮了多大的作用?學(xué)生從中究竟得到了什么?我想，沒(méi)有這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生也一樣會(huì)讀得很好,。因?yàn)槲业慕?jīng)驗(yàn)不夠,，對(duì)教材的把握不夠準(zhǔn)確，所以課堂上我?guī)W(xué)生繞了個(gè)大彎子,。放棄了一種智慧,，選擇了一種才能，放棄和選擇什么,，有時(shí)候直接體現(xiàn)出效率,。此時(shí)我深刻體會(huì)到了語(yǔ)文教學(xué)一定要講究實(shí)效性。
二,、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平不夠了解,。
在我們班，學(xué)生的閱讀水平和自覺(jué)性差距較大,，好的學(xué)生不用老師點(diǎn)撥,，自己就能理解課文,，并把它讀好。而有的學(xué)生則是“舉步維艱”處處受阻,。這次上課時(shí),，為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，我將2-5小節(jié)放手讓學(xué)生自讀自悟,。朗讀匯報(bào)時(shí),，我也只是做了鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，和適當(dāng)?shù)纳壳?。許多孩子抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣,，充滿深情地朗讀，讓課堂增色不少,，但這些所謂的“感情朗讀”都無(wú)疑是個(gè)別的好學(xué)生給每段詩(shī)句貼上的情感標(biāo)簽，而忽略了大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)在含義以及表達(dá)方式的體察和訓(xùn)練,。如詩(shī)句最后一段：“夜深了,，星星困得眨眼，老師休息吧,，……”當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生觀察老師在認(rèn)真?zhèn)湔n的插圖時(shí),，幾個(gè)學(xué)生竟 “哇塞”地叫了起來(lái)。本來(lái)想用圖片引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入課文情境中,，豈知學(xué)生沒(méi)能對(duì)圖片有足夠的理解到產(chǎn)生共鳴,，故朗讀的效果，并不理想,。另外很多學(xué)生對(duì)于“踮起”,、“安靜”、“夜深了”…..這些詞語(yǔ)的體會(huì)并未深入,，只是停留在淺淺的朗讀層面,。其間，我范讀和細(xì)致引導(dǎo)顯得尤其重要,，而我卻省去了,，導(dǎo)致很多的學(xué)生未能真正走入文本。新課標(biāo)理念下的課堂如沐春風(fēng),，以讀為本的理念深入人心,，教學(xué)中我們教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生打開一扇深入閱讀的窗口，從扇扇窗口窺視,、捕捉到文字里蘊(yùn)藏的真情實(shí)感,，獲得閱讀的愉悅，從而使學(xué)生從內(nèi)心深處真正燃起深讀文本的欲望和沖動(dòng),。這節(jié)課我對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平不夠理解,，低估了或高估他們的朗讀能力,，所以朗讀才顯得流于形式。我想以后備課的時(shí)候我還得再多備備學(xué)生,。
三,、對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)不夠創(chuàng)新。
由于第一次接觸詩(shī)歌的教學(xué),，我備課時(shí)就順著原來(lái)的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì),，一路走過(guò)來(lái)，雖然各個(gè)環(huán)節(jié),、各個(gè)流程清楚整齊,，但總覺(jué)得少了點(diǎn)什么。評(píng)課時(shí)當(dāng)李老師提出詩(shī)歌的教學(xué)應(yīng)該與其它體裁的課文教學(xué)有所區(qū)別,，應(yīng)體現(xiàn)出詩(shī)歌獨(dú)特的意境美和整體感時(shí),，我便豁然開朗：我怎么沒(méi)想到把它設(shè)計(jì)得詩(shī)情畫意點(diǎn)，而只把它當(dāng)成課文來(lái)上呢?的確,，我們?nèi)绻軙r(shí)時(shí)有一種創(chuàng)新的意識(shí)來(lái)備教材,、備學(xué)生、備教學(xué)的話,，那我們的課堂才會(huì)永遠(yuǎn)充滿生命的活力,。相信有了創(chuàng)新的意識(shí)，我今后一定會(huì)不斷地完善自己的課堂教學(xué),，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,，這也是我一直努力的目標(biāo)。
備好一節(jié)課需要短期與長(zhǎng)期的準(zhǔn)備,，需要教師對(duì)文本,、對(duì)學(xué)生要有深度的鉆研、創(chuàng)新的理念,，還需要儲(chǔ)備更多的相關(guān)知識(shí)和語(yǔ)言準(zhǔn)備,，只有這樣我們才可能在課堂里游刃有余，揮灑自如,，才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂的精彩生成,。
特殊的禮物教案反思 特殊的葬禮課文原文篇九
《趙州橋》這篇課文主要介紹了舉世聞名的趙州橋的特點(diǎn)，贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：
一,、以讀為主
閱讀是此刻讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律，本課教學(xué)中,，我也把朗讀擺在了十分重要的位置,，強(qiáng)調(diào)“從讀中感悟”。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的資料和它所要表達(dá)的思想感情光靠教師在講臺(tái)上一句一句的講解是起不到多大的效果的,。所以要想學(xué)生理解得徹底,，一個(gè)重要的手段便是讀,。例如第一自然段的教學(xué)，“同學(xué)們,，你們平時(shí)喜歡用什么方法來(lái)讀課文呢?”“我喜歡大聲朗讀!”“聲情并茂,，不錯(cuò)!”“我喜歡一個(gè)字一個(gè)字地點(diǎn)著讀!”“一字不落，也不錯(cuò)!”“我喜歡默讀!”“看得仔細(xì),，也很好!”“好那就請(qǐng)同學(xué)們選取你自我喜歡的方式來(lái)朗讀這一段,，并找一找本段主要寫了什么?”(初讀)學(xué)生很快便找到了本段交代了：趙州橋的地理位置、設(shè)計(jì)者和建造的年代,?！澳菫槭裁匆榻B這些呢?除此之外你還讀到了什么?”(再讀)“作者是想給我們一個(gè)大體的介紹，我還明白了,，趙州橋是一座世界聞名的石拱橋,。”“很好,，那有誰(shuí)能告訴我世界聞名說(shuō)明了什么?”“說(shuō)明了這座橋十分的有名!”“哦?有這么多的橋,，為什么這座石拱橋舉世聞名呢?”(讀一讀，劃一劃)“因它是隋朝的石匠李春設(shè)計(jì)并參加建造的,，到此刻已經(jīng)有1300多年了?！薄斑@是一句句子,，其中包括了建造時(shí)光和設(shè)計(jì)者，那么是否因?yàn)檫@是李春設(shè)計(jì)并參加建造而使
它出名還是因?yàn)槠渌裁丛蚰?請(qǐng)找出一些詞語(yǔ)概括,?！?再讀此句)學(xué)生劃出了“隋朝”、“已經(jīng)有1300多年了”,?！罢?qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)概括這二個(gè)詞說(shuō)明了趙州橋建造的什么特點(diǎn)?”
(教師出示句子填空)-----------------是趙州橋“世界聞名”的原因之一?！熬嘟駷橹挂呀?jīng)很久了”;“歷史悠久”;“古老”;“年代久遠(yuǎn)”,，我再請(qǐng)學(xué)生把這些詞填入到空格中，注意句子的通順性,。然后全班評(píng)議決定使用年代久遠(yuǎn)(歷史悠久),。這樣邊讀邊理解，層層深入,，讓學(xué)生自讀自悟,、邊讀邊思、相互討論中去學(xué)習(xí)朗讀,，去理解詞語(yǔ),，去培養(yǎng)語(yǔ)感,。
二、多種學(xué)習(xí)方式并存,，自主選取
此篇文章中,，第二自然段是重點(diǎn)段落，我決定在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行指導(dǎo),?！巴瑢W(xué)們讀課文的方式有很多，相信你們必須還有許多不一樣的理解課文的方法比如說(shuō)：劃重點(diǎn)詞句,，畫畫等!接下來(lái)就請(qǐng)你們采用不一樣的方法來(lái)自已學(xué)習(xí)第二自然段!”“老師,，我是用劃重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法來(lái)學(xué)習(xí)的。我找到了‘趙州橋橋長(zhǎng)50多米,，有9米多寬;全部用石頭砌成,，下方?jīng)]有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞;大橋洞頂上的左右兩邊,，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞,。’這些句子來(lái)說(shuō)明趙州橋的結(jié)構(gòu),?！薄班牛阏业谜娌诲e(cuò)!還有同學(xué)用了別的方法嗎?”“老師,，我用了畫圖的方法,。”“那就請(qǐng)你上來(lái)給我們展示一下吧!”“嗯,，你畫的趙州橋真是惟妙惟肖,，那你能不能告訴我，為什么你不把這四個(gè)小橋洞畫在一齊呢?”“那樣看起來(lái)就不舒服了!”“哦,，原先趙州橋在設(shè)計(jì)時(shí)還體現(xiàn)了一種對(duì)稱的美!那同學(xué)們,，你們還能找到生活中哪些對(duì)稱的物品呢?”“蝴蝶!”“不錯(cuò)!”“天平秤!”“你真聰明!”“人!”“對(duì)!我們生邊其實(shí)還有許許多多對(duì)稱的物品，期望我們同學(xué)以后能夠多留心地來(lái)觀察它們!”(至于這樣的設(shè)計(jì)有什么樣的作用,，這些資料書上都寫得較為清楚,，所以我沒(méi)有花大力氣去講，只作了簡(jiǎn)單的分析),。接下來(lái),，我請(qǐng)學(xué)生對(duì)趙州橋的設(shè)計(jì)作一
個(gè)評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)是：“很了不起”;“哦!了不起你是僅僅指橋嗎?”“我覺(jué)得設(shè)計(jì)者和建造者也很了不起!”“為什么呢?”“因?yàn)橐郧皼](méi)有卡車,、挖土機(jī)這些機(jī)器幫忙,，全都是靠當(dāng)時(shí)的勞動(dòng)人民自我的雙手來(lái)建造的!”“嗯，聽(tīng)了你的介紹之后老師也十分佩服古代勞動(dòng)人民的智慧和才干!”“老師，我覺(jué)得古代的人很偉大也很聰明!”“嗯,，老師也跟你有同感!”這時(shí)全班都有了共鳴,，師生共同來(lái)探討工程的不易和出色，人民的力量和智慧,。讓學(xué)生從中體會(huì)我國(guó)悠久的禮貌,，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。這種學(xué)習(xí)不僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識(shí),，更學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法,，從課本當(dāng)中去感悟更多，這才是最重要,，也是我們語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)教給學(xué)生的,。
遺憾之處：
1、沒(méi)有收集好關(guān)于趙州橋在建造時(shí)的一些書面資料,。
2,、課堂調(diào)控潛力還不夠。
特殊的禮物教案反思 特殊的葬禮課文原文篇十
一直以來(lái),，我都堅(jiān)信,，閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的根本途徑。曾經(jīng)看過(guò)這樣一幅畫：一位小學(xué)生手里拿著50分的試卷,，垂頭喪氣,，然后，他走進(jìn)了《三國(guó)演義》,，當(dāng)他從書里走出來(lái)之后,，手里拿著的是100分的試卷，頭昂著,，臉上滿是自信,畫的標(biāo)題是《改變了我的一生》。
我覺(jué)得這里面并沒(méi)有夸張的成分,，閱讀拓寬了人們的視野,，提高人們的思維品質(zhì)，大大地促進(jìn)智力發(fā)展,?？梢哉f(shuō)閱讀不僅對(duì)提高語(yǔ)文素質(zhì)而且對(duì)人一生的發(fā)展都是至關(guān)重要的。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不要靠補(bǔ)課,，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的拉一把,，而要靠閱讀、閱讀,、再閱讀,。問(wèn)題不僅在于閱讀能挽救某些學(xué)生免于考試不及格，而且在于借助閱讀發(fā)展了學(xué)生的智力,?！?引自《給教師的建議》第19條)
基于以上認(rèn)識(shí),，在自己的教學(xué)中，我有意識(shí)地強(qiáng)化閱讀,，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,。我主要做了以下幾件事：
1、動(dòng)員每位同學(xué)買一些合適的書,，宣傳鼓動(dòng)加上一點(diǎn)利誘這一點(diǎn)總算做到了,。訂了書報(bào)之后教學(xué)生怎樣閱讀。如利用《語(yǔ)文報(bào)》可以讀(好的文章,、詩(shī)歌可以朗讀),，可以看，可以摘錄,，可以剪貼(按相關(guān)知識(shí)點(diǎn)),，可以做(相關(guān)練習(xí))，還可以整理收藏當(dāng)作資料以供復(fù)習(xí)時(shí)查找,。
2,、每周拿出一節(jié)課供學(xué)生自由閱讀。在這節(jié)閱讀課中,，我盡量做到開放,、自由，不強(qiáng)加給學(xué)生各種限制,。不管課時(shí)怎樣緊,，盡量保證每周一節(jié)，以形成延續(xù)性,，逐步養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
3,、要求學(xué)生每周寫一篇讀書筆記或讀書摘錄,。這樣做的主要目的是想逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟和思考能力。
我想我這樣做的出發(fā)點(diǎn)是好的,，應(yīng)該也是符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的,，但實(shí)際的情形、效果卻并不樂(lè)觀：
1,、閱讀課上居然有學(xué)生看著看著,，書本換來(lái)?yè)Q去。這是大大出乎我意料的,，他們不是喜歡閱讀,，要求有閱讀課嗎?閱讀不是一件自由、寬松、愜意的事嗎,，不是一種很好的精神放松和精神享受嗎?怎么會(huì)進(jìn)不了狀態(tài)呢?
2,、閱讀課上，鴉雀無(wú)聲,，我也想趁這時(shí)機(jī)讀點(diǎn)自己的書,，偶或抬頭，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)奮筆疾書,，心下甚喜,，“嗯，讀書進(jìn)入狀態(tài)了,，感悟頗多,，不吐不快了，下去看看他們讀的是什么書,?！币豢磭樢惶麄冋谕业刈鲎鳂I(yè)!
3,、從交上來(lái)的讀書筆記看,，三分之二的同學(xué)停留在大段大段的摘錄上。我甚至懷疑有不少同學(xué)僅僅為了應(yīng)付老師,，摘錄的東西,，抄完就忘，更有甚者,，連自己抄什么東西都不知道,。這種現(xiàn)象的本質(zhì)是：仍有不少同學(xué)未意識(shí)到閱讀的重要性，仍然不會(huì)閱讀,，更不會(huì)思考,、也沒(méi)有感悟，思想膚淺,，感情貧乏,。
為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?反思如下：
1、“真正的讀書是指與考試無(wú)關(guān)的與書籍親密接觸,?！薄θ鹌?。真正的閱讀狀態(tài)應(yīng)是在心靈自由,，思想放松，環(huán)境寬松的情況下進(jìn)行的,。而現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大,，失去了進(jìn)行閱讀的寬松的時(shí)間、心境，失去了對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行領(lǐng)略,、鑒賞,、審美的客觀條件。
2,、學(xué)生的閱讀過(guò)于功利化,。這種功利化的閱讀是考試逼出來(lái)的，和審美是無(wú)緣的,，是相背離的,。這種缺少美感和情感愉悅體驗(yàn)的閱讀使學(xué)生失去閱讀的動(dòng)力，甚至于使閱讀成為一種負(fù)擔(dān),，因而不能達(dá)到真正意義上的閱讀所能起到的效果,。在這種功利化心態(tài)下的閱讀，其接受的信息只在腦中過(guò)了一遍,，而未能內(nèi)化為自己的東西,。學(xué)生在閱讀中的摘抄整理，也只是為了積累好句好段,，積累論據(jù),，以期在考試中派上用場(chǎng)，而這不能從根本上解決提高語(yǔ)文素養(yǎng)的問(wèn)題,。真正的閱讀積累應(yīng)是厚積薄發(fā),，功到自然成的，其作用在寫作上體現(xiàn)為信手拈來(lái),，左右逢源,，而非像現(xiàn)在的學(xué)生那樣粘貼式的機(jī)械引用。
3,、由于過(guò)分追求給學(xué)生閱讀的自由與寬松,，而造成放羊式的閱讀狀況。在這種放羊式閱讀教學(xué)中,，教師缺少具體的指導(dǎo),，未能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而這些問(wèn)題的根子之一是作為教師,，本身的閱讀面不夠?qū)拸V,，閱讀素養(yǎng)不高，不能高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)生閱讀,，未能形成教師與學(xué)生間,，學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)交流，因而不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。
反思之后,，應(yīng)盡量做好以下幾點(diǎn)：
1,、作為教師，自己要抓緊讀書,，拓寬閱讀面，提高閱讀素養(yǎng),，這樣才能站得更高,，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走向高品位的閱讀，才能更好地激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣,。當(dāng)然,，作為老師，由于工作壓力大,，時(shí)間長(zhǎng),，也正失去自由閱讀的寬松時(shí)間和心境，并且這一點(diǎn)正趨惡化,，近期要改變是不大可能的,，只有靠自己去擠時(shí)間了。
2,、閱讀課形式可豐富些,，不要一味只讓學(xué)生在課堂上看書，可以在課堂上為學(xué)生朗讀自己讀到的好文章,，也可以讓學(xué)生朗讀他自己讀到的好文章,，并談點(diǎn)閱讀感想，進(jìn)行介紹交流,。
3,、建設(shè)讀書型班級(jí)。鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都有自己的藏書庫(kù),，并在班級(jí)書柜進(jìn)行不定期的交流,，以形成“人人有書讀”的局面，“人人愛(ài)讀書”的氛圍,。
特殊的禮物教案反思 特殊的葬禮課文原文篇十一
《智取生辰綱》節(jié)選自中國(guó)四大名著之一《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔(dān)”“吳用智取生辰綱”,。課文寫了晁蓋、吳用等人劫取生辰綱的經(jīng)過(guò),。課文篇幅比較長(zhǎng),情節(jié)跌宕起伏,，語(yǔ)言文白參半，方言較多,，學(xué)生閱讀的難度較大,。全文緊緊圍繞一個(gè)“智”字展開，在文中“智”主要表現(xiàn)在吳用等人的“智取”和楊志的“智押”,。因此,，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要問(wèn)題：
1、晁蓋,、吳用等人智取生辰綱的“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?
2,、楊志最終失陷生辰綱，是否無(wú)智可言,，失敗的原因是什么?
為了貫徹落實(shí)新課標(biāo)精神,，努力在課堂中體現(xiàn)新的教學(xué)理念。我首先在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上做了一番努力,，本篇教學(xué)將主要采用“主問(wèn)題討論式”,，讓學(xué)生在主問(wèn)題引領(lǐng)下主動(dòng)走進(jìn)文本，討論探究,。這樣,，既體現(xiàn)了整體閱讀的性質(zhì)，又給學(xué)生提供了積極參與,、主動(dòng)探索的空間,，是符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的整體閱讀教學(xué)思想的。學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構(gòu)思的精妙,、人物形象的鮮明,，還可以感受到語(yǔ)文之美、語(yǔ)言之美,。同時(shí)每一個(gè)問(wèn)題的回答都要求學(xué)生從文章中找答案,，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言分析課文的方法，因?yàn)槿魏渭芸照Z(yǔ)言的分析都不是真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí),，要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察,，用自己的心靈去感受，用自己的語(yǔ)言去表達(dá),，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移,。在分析以晁蓋、吳用為首的眾英雄形象“智”的過(guò)程中,，我著重引導(dǎo)學(xué)生從智用天時(shí),、地利、人和,、計(jì)策等四個(gè)方面,，在智用計(jì)策這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生反復(fù)地閱讀，觀看相關(guān)的視頻欣賞(播放《水滸傳》的精彩片段,，讓學(xué)生更直觀地了解故事情節(jié),，激起學(xué)生參與課堂的興趣。
其次文章也生動(dòng)刻畫了楊志的人物形象——精明,，但急功近利,，性格粗暴,。在引導(dǎo)學(xué)生分析楊志的性格特征并體會(huì)塑造這一典型形象的意義時(shí)，我重點(diǎn)從智打扮,，智行蹤,，智選路徑等方面表現(xiàn)楊志是用心良苦的，為保生辰綱的安全是煞費(fèi)苦心的,。
再次,，引導(dǎo)了解文章景物描寫的特點(diǎn)。文章用不少筆墨描寫了“此時(shí)正是五月半天氣”,，過(guò)了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午,，一輪紅日當(dāng)天，沒(méi)半點(diǎn)云彩,，其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí),，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng),?！薄俺嗳昭籽姿苹馃钡目釤崽鞖猓械氖侵苯用鑼?，有的通過(guò)人物語(yǔ)言動(dòng)作間接表現(xiàn),。赤日酷暑的描寫為情節(jié)發(fā)展作了必要鋪墊，為表現(xiàn)人物作了有力烘托,。學(xué)生通過(guò)景物描寫的分析,，深入思考，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的理解,，也訓(xùn)練了學(xué)生的分析與表達(dá)能力,。總的來(lái)說(shuō)整堂課思路是非常清晰,，重點(diǎn)突出,，最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。
每節(jié)課總會(huì)有許多遺憾,，我的課堂也存在不少缺點(diǎn),。就效果看，課堂氣氛不是很活躍,，很明顯,，有些學(xué)生沒(méi)有充分預(yù)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容不夠熟悉,，今后多督促學(xué)生自主預(yù)習(xí),，提高學(xué)生聽(tīng)課的情緒。
特殊的禮物教案反思 特殊的葬禮課文原文篇十二
我主要從科學(xué)課中體驗(yàn)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施方面談?wù)剛€(gè)人的反思,。
我們已經(jīng)意識(shí)到在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)活動(dòng)的重要性,，因此,，在每次的教學(xué)設(shè)計(jì)中都力圖創(chuàng)設(shè)最能打動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)。當(dāng)初在設(shè)計(jì)“地球上的水”一課時(shí),，我曾經(jīng)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)：在課堂中讓學(xué)生親自用水洗洗水果或者蔬菜,，然后用飲料瓶來(lái)量一量大約用了多少水?從而體會(huì)日常無(wú)意識(shí)浪費(fèi)水的行為，但是在試教時(shí)發(fā)現(xiàn),，因?yàn)槭芙淌覘l件的限制，學(xué)生當(dāng)時(shí)的用水量很少,，基本上沒(méi)有浪費(fèi)水,，課后想一想，這是因?yàn)槲覀儫o(wú)法在課堂上還原生活中的場(chǎng)景,，不能讓學(xué)生完成“親歷式體驗(yàn)”,。這個(gè)設(shè)計(jì)失敗了，那么該怎樣才能讓學(xué)生感受到這種無(wú)意間的浪費(fèi)呢?經(jīng)過(guò)反復(fù)思考,，并且和其他老師進(jìn)行研究,，我又設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)：一個(gè)是家中的體驗(yàn)活動(dòng)：“記錄一周內(nèi) 家庭用水情況?！睂W(xué)生回家之后,，認(rèn)真的觀察、仔細(xì)的測(cè)量,，如實(shí)的記錄,，然后把結(jié)果拿到班級(jí)中匯報(bào)，學(xué)生們?cè)诮涣髦懈形虻剿c生活的密切關(guān)系,。另一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)是在課堂上“用飲料瓶接20秒水流”的實(shí)驗(yàn),。這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)源于“人們洗手往往開著水龍頭，大家并沒(méi)有意識(shí)到這是一種浪費(fèi)”,?？墒窃谡n堂中的這個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)深深地打動(dòng)了學(xué)生，短短20秒竟流走了大半瓶的水,，約600毫升!學(xué)生震驚了,，當(dāng)老師連續(xù)的追問(wèn)：一次洗手浪費(fèi)這些，一天呢?一家呢?一個(gè)樓院?……這樣聯(lián)想式的思考,，把學(xué)生的思維深化,，讓學(xué)生的體驗(yàn)更深入，學(xué)生的心確實(shí)被打動(dòng)了,，他們強(qiáng)烈地意識(shí)到浪費(fèi)水是可怕的,，這種浪費(fèi)水的現(xiàn)象是普遍存在的，可是又不被大家注意的,。于是學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生了制止浪費(fèi)的想法,，從而達(dá)到了教育的效果,。
從這一體驗(yàn)活動(dòng)的修改過(guò)程中，我悟出了這樣的道理：設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)要從以下幾方面著想：
1,、親歷式體驗(yàn)必須在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活情境中完成,，不能由教師虛設(shè)。
2,、要抓住兒童常見(jiàn)卻被忽視的活動(dòng)引導(dǎo)體驗(yàn),，幫助學(xué)生更細(xì)致地關(guān)注生活。
3,、體驗(yàn)活動(dòng)中教師引導(dǎo)作用尤為重要,，要起到點(diǎn)睛之用。
4,、聯(lián)想式體驗(yàn)要適時(shí)適度,，要建立在充分的感性體驗(yàn)基礎(chǔ)之上。
特殊的禮物教案反思 特殊的葬禮課文原文篇十三
袁宏道的滿井游記為我們展現(xiàn)了京郊初春的迷人景色,。課文學(xué)完了,，同學(xué)們都被其優(yōu)美的景致陶醉了，總覺(jué)得余味未盡,。我想,，如果能換個(gè)方式展現(xiàn)或宣傳此美景，啟不是既能鞏固課文知識(shí)有能鍛煉學(xué)生潛力的一舉兩得之美事?
冥思苦想之后,，廣告給了我靈感,。對(duì)，給滿井設(shè)計(jì)一則廣告----“假如你是滿井旅游開發(fā)有限公司的廣告設(shè)計(jì)師,，請(qǐng)你為滿井設(shè)計(jì)一則廣告,，招攬更多的游客?！惫膭?lì)學(xué)生富有創(chuàng)意的表達(dá),，如海報(bào)，有書有畫;電視廣告,，有情景或?qū)Π?曲藝形式,，有說(shuō)有唱……
同學(xué)們興趣大增，都摩拳擦掌,，躍躍欲試,，準(zhǔn)備大顯身手。
效果甚佳,，其中不乏佳作,，現(xiàn)錄幾則，以饗大家----
電視廣告：
1.一位大學(xué)生第二十四次被女友拋棄后，大哭
2.他決定上吊,，但他放棄了,，因?yàn)樗麓簧蠚?/p>
3.他決定跳樓，但他放棄了,，因?yàn)樗赂?/p>
4.他決定吃安眠藥,，但他放棄了，因?yàn)樗驴?/p>
5.他決定用刀刺進(jìn)自我的胸膛,，但他放棄了,，因?yàn)樗峦?/p>
6.他決定觸電，但此時(shí)卻停電了
7.……
8.他決定投滿井,，但他又放棄了,，因?yàn)樗粷M井的美麗景色吸引了
9.他又開始了第二十五次戀愛(ài)
10.他把女友帶到了滿井，徜徉其間……
怎樣樣,，滿井的魅力夠大吧!
另外還有像“今生不到滿井游,，枉在世上走一遭”之短小精悍之作,，也有傾情的訴說(shuō)“朋友,，到滿井來(lái)吧!那里的水鏡子般清澈，令你神傾;那里的山少女般秀美,，令你陶醉;那里的柳柔梢披風(fēng),，令你遐想;那里的麥田淺鬣寸許，令你充滿希望”,，還有“竹板這么一打呀,，別的咱不夸，夸一夸滿井景色優(yōu)美景色甚佳……”
透過(guò)這次作業(yè),，我深刻認(rèn)識(shí)到指導(dǎo)作業(yè)需樹立動(dòng)態(tài)的知識(shí)觀,，開放的作業(yè)觀。教師憑借開放的作業(yè)設(shè)計(jì),，辨證的傳授知識(shí),，靈活的運(yùn)用知識(shí)，動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)知識(shí);學(xué)生憑借開放的作業(yè)的完成,，動(dòng)態(tài)的理解知識(shí),，靈活的應(yīng)用知識(shí)，融匯的深化知識(shí),。從而讓學(xué)生在創(chuàng)新的實(shí)踐空間中,，得到語(yǔ)言實(shí)踐的充分參與，語(yǔ)言思維的充分訓(xùn)練,，語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的充分吸收,，使語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為他們的語(yǔ)言庫(kù)存，轉(zhuǎn)化為他們的語(yǔ)言潛力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和整體素質(zhì)的提高,。
特殊的禮物教案反思 特殊的葬禮課文原文篇十四
1.運(yùn)用多媒體技術(shù)以直觀的音樂(lè)畫面,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生自然地引入病從口入的意境之中,。
2.采用多媒體課件,，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生感知欲望,，注重誦讀,。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生飲食的安全，領(lǐng)悟講究衛(wèi)生的重要性,。
3.通過(guò)自主,、合作、探研的環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,，體現(xiàn)一學(xué)生為主體的位置,。
4.設(shè)計(jì)一些有一定開放度，能讓學(xué)生自由發(fā)揮,，引導(dǎo)創(chuàng)造力,。
多媒體教學(xué)活動(dòng)是個(gè)較為新型的教學(xué)方式，能較好的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣,，運(yùn)用動(dòng)態(tài),、聲音、動(dòng)畫等效果能增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的記憶力,，對(duì)智障兒童而言利用多媒體進(jìn)行認(rèn)識(shí)教學(xué)都能起到不錯(cuò)的效果,，在對(duì)這教學(xué)內(nèi)容《病從口入》的使用上利用不同的多媒體器材進(jìn)行適當(dāng)?shù)南嗷フ希パa(bǔ)之間的不足之處,，結(jié)合智障學(xué)生 特點(diǎn)設(shè)計(jì)課件,，使整個(gè)活動(dòng)更加的豐富。
生活語(yǔ)文教學(xué)是以生活為基礎(chǔ),、以培養(yǎng)學(xué)生具有基本的文化知識(shí),、生活自理能力和人際交往能力為目標(biāo)的一門課程。課文《病從口入》選自上海浦東教育出版社實(shí)用語(yǔ)文第四冊(cè)的一篇課文,，根據(jù)本班學(xué)生自身的特點(diǎn)和有限的學(xué)習(xí)能力,，我對(duì)課文進(jìn)行了部分的改編，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活,。本篇課文共分為三課時(shí)完成,，第一課時(shí)是認(rèn)知識(shí)字課。第二課時(shí)是寫字課,。第三課為室外實(shí)踐課,。
特殊的禮物教案反思 特殊的葬禮課文原文篇十五
《過(guò)秦論》是賈誼的一篇非常有氣勢(shì)的政論文,。從此文來(lái)看，賈誼是頗富才情的,，他是西漢時(shí)期杰出的政論
家和辭賦家,，作為一個(gè)偉大政論家，他二十歲時(shí)就提出改革制度的主張,表現(xiàn)出卓越的政治才能,得到漢文帝的賞識(shí),。
但賈誼的一生或許是個(gè)悲劇,，賈誼的悲劇不在于懷才不遇，因?yàn)樗牟挪皇且话愕牟?，而是一種足以作為帝王之師的才,。為帝王師，為皇帝出謀劃策,，對(duì)于一個(gè)讀書人來(lái)說(shuō),，是何等的榮耀。賈誼生前支了不少招,、出了不少謀,，但后人公認(rèn)其招其謀見(jiàn)用者稀，于是便由李商隱來(lái)發(fā)一長(zhǎng)嘆,。所謂窮則獨(dú)善其身,，達(dá)則兼濟(jì)天下。賈誼和中國(guó)許多文人一樣,，都沒(méi)辦法真正地實(shí)現(xiàn)自己的理想,，他們常常被排除在帝王之外,，渴望得到帝王的賞識(shí)卻偏又不能如愿,，于是他們把大量的精力放在了文字功夫上，鋪排縱橫,，灑灑洋洋,，用文字本身來(lái)吸引輿論的關(guān)注，進(jìn)而爭(zhēng)取得到皇帝的欣賞,。無(wú)疑,，賈誼也是如此。我們來(lái)看看被后人惋惜和崇敬的賈誼以及賈誼的《過(guò)秦論》,。從《昭明文選》到《古文觀止》似乎歷代文人都將此文奉為經(jīng)典,，可見(jiàn)其文字鋪排渲染之功力。賈誼之寫《過(guò)秦論》氣盛而情濃,，仿佛一戰(zhàn)國(guó)縱橫家再世,。
賈誼是在大漢朝開平盛世之下寫此文的，獨(dú)見(jiàn)古代文人的社會(huì)責(zé)任感,。他對(duì)秦王朝的統(tǒng)一過(guò)程是極其贊美的,，不惜波墨如水，“及至始皇，奮六世之余烈,，振長(zhǎng)策而御宇內(nèi),，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合,，執(zhí)敲樸以鞭笞天下,，威振四海……”這種汪洋恣肆筆鋒大概也只有賈誼才能寫得出了,。秦王朝爭(zhēng)得天下后,，“踐華為城，因河為池,，據(jù)億丈之城,、臨不測(cè)之淵以為固”。但在“斬木為兵,，揭竿為旗”的農(nóng)民義軍的打擊下還不是成敗異變,，功業(yè)相反，于是他很自然地就說(shuō)出了這是因?yàn)椤叭柿x不施而攻守之勢(shì)異也”,。盡管后來(lái)的歷史證明了賈誼確有先見(jiàn)之明,，但我不知道處在歌舞升平中的漢文帝看了此文后心中有何感喟，不知這是不是賈誼的悲劇根源之所在,，因?yàn)楦吒咴谏系牡弁醺矚g歌功頌德的文章,，以此來(lái)滿足自己的私欲，標(biāo)榜自己是個(gè)賢明的君主,。
我無(wú)論如何都沒(méi)辦法把《過(guò)秦論》這么大氣的文章和那個(gè)因梁王墮馬而郁郁寡歡,、從而早逝的賈誼聯(lián)系在一起，我不知賈誼是否是自己選擇這樣的一種悲情生活,，而正是這種選擇才給后人留下了無(wú)數(shù)的猜解,。而正是這種悲劇，才得到了司馬遷的賞識(shí),，以至于為他寫傳記時(shí),，把他和屈原列在了一塊，在司馬遷的心中,，他是極喜歡磨難英雄的,，在他看來(lái)，屈原和賈誼是同一類人,，雖然他們的人生是個(gè)悲劇,，但他們同樣可以讓后人景仰。
我不知道是賈誼成全了文學(xué)史還是歷史成全了賈誼,，亦或是賈誼自己成全了自己,。無(wú)論如何,，賈誼都為我們留下了經(jīng)典性的文字。他讓我們知道,，即使看似最枯燥的政論文,，依然可以寫得很壯美。
