每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯想,、想象,、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

未選擇的路教學反思200字 未選擇的路教學評價篇一

因為采取了多媒體教學,，學生的興趣比較高,，參與面相對較廣。在教學時氣氛比較民主,，基本上能讓學生講自己的話,。教學中采用了換讀法，和看圖當堂寫作,，學生感到學法上比較新穎,，領悟知識較為自然。討論時教師的轉引環(huán)節(jié)處理得自然,，學生沒有生硬的感覺,。主題探討上，深入淺出,，聯系生活,，有實際的意義。在人文性的處理上比較到位,。

1．對于朗讀缺乏必要的指導,，朗讀流于表面,，而沒能達成深入的效果。

2．討論的環(huán)節(jié)中,，時間較長,，壓縮了其它的時間。

3．對于語文程度相對較弱的同學,，沒有給他們提供足夠的展現機會,。

4．寫作環(huán)節(jié)結束得太草率，使之作用不能很好地實現,。

5．課堂過分追求完善,，而忽視了課堂的實效。

未選擇的路教學反思200字 未選擇的路教學評價篇二

今天上第四課——《未選擇的路》這首詩歌,。因為計劃有變,，所以就更改了一下思路和內容。原計劃是通過幾個問題的引導,，只要理解這首詩中“路”的意象和理解“選擇”的含義即可,。但是因為今天有一整節(jié)課的時間，所以又豐富了一下內容,，聯系生活實際,，體會“選擇”前的慎重和做出“選擇”后復雜的心理，以及在回首往事“嘆息”時的感慨萬千,。體會詩中細膩卻又復雜的情感,，聯系自己生活實際，進一步理解這種“選擇”的深意,。

“路”的含義很好理解,，既指現實中用于交通的道路，同時也象征在為了實現人生某種追求的歷程和途徑,，簡單的說就是人生之路,。這里可以讓學生舉幾個例子來證明帶有“路”豐富含義的名言或俗語,。比如“路漫漫其修遠兮”,、“走自己的路”等等。

重點是要理解和體會“選擇”時復雜的心理,，從中得出有利于自己走好“路”的啟示,。

先讓學生自由朗讀課文，說說自己的感受,，請用一句話或者一個詞來說說自己讀后的感受,。

學生回答：“讀過后，我覺得詩人很慎重,?！?/p>

抓住“慎重”一詞,，切入。問學生：“從詩歌那一部分可以看得出,？”

學生說：“第一節(jié),。”

繼續(xù)問：“第一節(jié)中哪些詞語可以看得出面臨選擇時的慎重,？”

學生找出“久久佇立”、“極目望去”。

得出結論：面臨選擇,，慎重選擇,。

接下來就要做出選擇了，引導學生朗讀第二第三節(jié),，之后提醒學生在這里要注意第二節(jié)和第三節(jié)中做出選擇時那種微妙的心理變化,。“雖然在這條小路上,，很少留下旅人的足跡,。”但是詩人還是做出了選擇,，并且義無反顧,。此時，雖然已經做出選擇,，心理卻還依舊對未選擇的路遐想連篇,，“留下一條路等改日再見！”但是這也只是想想而已,，幻想著自己在另一條路上的情景會怎樣,。這其實是詩人在做出選擇后的自我安慰。在這里引導學生回憶自己在考試時做選擇題時的心理體驗,，切身感受這種復雜的心理活動,。教師講解，做出選擇后一方面要走好當前路,，一方面又難免想象未選擇的路,，因為那條路更加神秘，吸引著人們去想象,。體會到這種心理后,，請學生聯系自己生活實際，談談自己有沒有這種心理體驗的經歷,。有學生就舉了自己到北京旅游只能從兩個公園中選一個去玩的例子,。

最后一節(jié)，看似是回顧往事,，其實還是在想象將來的情形,。因為“多少年后”之前加有一個“也許”,，說明作者現在還是在路上，這既是他在對自己做出選擇后的一種堅定不移前行的表現,，同時也是在憧憬美好的明天,，相信自己的選擇，雖然前途還是未知,，但是也要努力爭取勝利,。

本節(jié)課，感覺沒有上一節(jié)效果好,。發(fā)現自己老問題不但沒有改,，而且還出現了新的問題。

老問題是,，自己的課堂語言還是不夠簡潔和準確,。舉例重復，語言啰嗦,。比如考試時做選擇題和到北京公園游玩的事例相比,，既重復，又不太準確,，實在是畫蛇添足,。

新問題是，將詩歌肢解開來,，逐一講解,，似乎確鑿是欠妥當的。但是具體需要怎樣改進,，卻不得要領,，這說明我在詩歌教學方面還有很大的缺陷。還有本堂課側重于講解,，淡化了朗讀,，忽視了詩歌教學的朗讀指導。以后要著重進行這方面的學習,。

也請各位看到此文的專家和同行能夠幫我指點迷津,。

在下感激不盡。

未選擇的路教學反思200字 未選擇的路教學評價篇三

《未選擇的路》是七年級下冊課文中的一首詩歌,。它是一首哲理抒情詩,，表面平易，而實際上卻蘊含深邃的哲理,；表面看上去似乎傾訴個人經歷，而實際上卻表達了人們的一種普遍的共同的感受,。

本首詩學習安排了一課時,，全詩一共四節(jié),。

第一節(jié)：他站在人生的路口上，他兩條都想去,，他看一條路到盡頭,。

第二節(jié)：他選擇人少的一條路，這條路充滿挑戰(zhàn),。

第三節(jié)：他想留下一條路改日再來走,，但路很長很長。他知道自己不可能再回來了,。

第四節(jié)：他回憶他的往事,，又想起了那片森林，未選擇的那條路,。

這首詩表面上說的是自然界的道路,，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法,，與我們上冊課本中學過的《在山的那邊》《行道樹》一樣,。在這一點上，讓學生好好回顧以前學過的知識,，如“山”與“?！钡南笳饕饬x，學生就更容易理解,。

作者抓住林中岔道這一具體形象,，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征,。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道,，來闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。詩的前三節(jié)似乎僅在平直地描寫林中的那兩條路的不同,，但其中卻蘊含著極大的比喻意義,，第四節(jié)詩人筆鋒一轉，從林中之路躍到描寫人生之路,，“而我選擇了人跡更少的`一條,，從此決定了我一生的道路?！边@結句寄寓著詩人無限的人生感慨,，具有深刻的象征性和哲理性。詩人以含蓄清新,、別具一格的藝術風格再現出優(yōu)美的自然風光,，并且通過對自然景物的描寫，反映人們內心深處的情感波瀾,，詩還注意引起人們的聯想,，把理性與不情感融于一首短詩之中,，深化了這首詩的意蘊，給人以豐富的啟迪,。詩人是通過優(yōu)美的意境創(chuàng)造和濃郁的抒情表達把哲理隱含其中并傳遞給我們讀者的,。

但有一點，學生可能不大理解,，即詩歌雖然寫到已選擇的路,，但重點強調的卻是未選擇的路。這樣能引起人們對人生選擇的思索,，所以要讓學生充分理解這一點,。另外，這也是為了深化文章主題,。那些未走的路,，才更讓人想念，更讓人留戀,。詩人不寫已選擇的道路,，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈,，讓人更深入地思考人生的選擇問題,。

從本詩的學習中，學生認識到人生的道路千萬條,，但一個人一生中往往只能選擇其中一條,，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流,，而要經過自己的思考,，作出獨立自主的選擇。

未選擇的路教學反思200字 未選擇的路教學評價篇四

層遞式提問,，引起學生看屏幕,，通過麥克風感受朗讀。

師：同學們能談談,，通過學習本詩歌,，你希望得到什么。

任燕：我聽不懂這首詩講什么,，我想知道主題,。

黃杰：是作者的兩條路寫得好還是周曉燕和董超說得好？

顏建英：這個“路”到底是什么“路”,？這樣的寫法,，我們上冊在哪里學過？

任燕：走一條路就走一條，干嘛還要改日再見,？還要嘆息,？

袁湘芬：《假如生活欺騙了你》態(tài)度樂觀向上,，這首詩的態(tài)度是什么,？

黃曉燕：走條路需要這么復雜嗎？

（教師等待一分鐘,，沒有新問題出現）

師：黃曉燕同學很坦率,，這一條路為什么這么復雜？

生：（雜亂）也許路上有陷阱,，路上有地雷,，要么路越走越難走……

師：同學們很風趣，我們小時候聽說過“書山有路勤為徑”,，這里的路指得是讀書之路,，難道路非得指眼前的路嗎？

顏建英：路,，可以指“人生之路”,！

生（雜）：“人生之路，貝貝起步,?！?/p>

師：好的，廣告詞都進來了,，孩子從小健康,，走人生之路才有實力，如果你的人生之路面臨選擇,，比如上“重點高中”還是“普通高中”,，你會怎么辦呢？

陸芳敏：這很難,，我想上重點高中,，可按成績卻只能進普通高中啊,！

師：陸芳敏的難處大家有同感嗎,？

生（雜）：有，還有比如以后工作等等的選擇都會很難,。

師：那么,，現在理解作者為什么小“路”大作嗎？

生：理解,，因為這是“人生之路”,。

師：誰能告訴任燕同學，詩歌的主題是什么？

湯小鋒：人生之路很難走,，所以要慎重的選擇,。

徐彬：人生之路一旦選定，就沒有后悔藥可以買了,。

黃杰：人生有一條道路,，不能回頭。

師：那么作者所說的改日再見,，看起來不可能啰,？

生（雜亂）：當然，所以他要嘆息了,。

袁湘芬：作者不能走回頭路,，感到可惜，所以詩人的態(tài)度是憂愁的,。

師：那讓我們一起懷著憂愁的態(tài)度頌讀詩歌,，品味作者對讀者的勸誡吧！

（齊讀詩歌,，教師對頌讀進行短評）

[精讀階段]

師：同學們讀到荒草萋萋時,，我想到了黃杰同學說“誰寫得更好”的問題。大家能否摘取關于路的描寫,，來比較鑒賞一下,。

（學生五分鐘自讀比較；自讀結束后,，可以各抒已見）,。

周曉燕：作者寫大路用了“消失叢林深處”、“延綿無盡頭”,，我覺得比我有味道,，寫小路用了“萋萋”、“幽寂”,、“誘人”,、“美麗”，更寫出小路荒涼,，比我好,。

徐芳：你太謙虛了，我覺得大路還是你寫得形象,，作者雖然突出了“路長”,，卻寫得沒有吸引力，要是大路荒涼,，我還不想走呢,！

（大家笑,，有短暫的互相評論，教師鼓勵大家相互駁斥,。）

師：徐芳同學看不起大路,，可作者卻念念不忘大路。他怎么說來著,？

生（齊讀）：啊,，留下一條路等到改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭,，恐怕我難以再回返,。 師：走了一條自己選擇的路,，為什么又留戀另一條路呢,？

董麗麗：也許作者選擇的小路走得并不順利，所以他覺得還是大路好,。

范佳：那也不見得,，或許大路并沒有想象中那么好呢？

卓俊義：得不到的東西,，你會認為它總是好的,，所以后悔也是很正常的。

何杰：吃著碗里的,，想著鍋里的,。

師：那么如何減少選擇后的后悔呢？

生（雜亂）：選擇的時候要盡量慎重,，一旦選定,，就要堅定不移。

黃杰：既然選擇要慎重,，那么作者為什么反而選擇難走的路呢,？

董慰強：因為小路神秘，富有吸引力,，而作者喜歡曲折的人生,。

[延展閱讀]

師：說得好，大路可以指平坦的人生,，小路可以指曲折的人生,。這樣的方法，我們以前學過什么,？它叫作什么,？

生：（大部分齊答）《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》,、《行道樹》,，叫作“象征”手法。

師：（屏幕出示象征的定義）“象征”——用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比如“紅花”象征“光榮”,，“黃河”象征“中華民族”,，“松柏”象征堅強勇敢?！跋笳鳌焙汀氨扔鳌钡膮^(qū)別在于,，“比喻”著眼于相似點，而“象征”側重于本質上的聯系,。例如“紅花”可以象征光榮,，但“紅花”不能象“光榮”。

（屏幕出示四幅圖畫：梅花,、寶劍,、火炬、長城,，請同學脫口而出象征意義）,。

師：剛才同學們例舉了許多象征意義，可見一個事物可以擁有多個象征義,，所以我們在寫作時,，千萬不能拘泥。

姚佳（問）：寫詩歌用象征有什么好處呢,？

師：這個問題不好答,，同學配《人教版七年級語文下冊《未選擇的路》教學片斷與反思》這一教學反思，來自,！

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合我一下,，把“路”全都改成“人生選擇”，把“荒涼”“萋萋”改成“人生路上的艱難”,、“挫折”,，再讀讀詩歌，談談感受行嗎,？

（生改讀課文,，可以按自己的方式改，但是要求換入象征義）

師：讀后感受如何,？

生（雜亂）：太嚕嗦,，而且像講道理，不像詩歌,。

師：能用平常我們講的文學用語來表達嗎,？

袁湘芬：如果直接講道理，不含蓄,，不簡潔,，不優(yōu)美,。

師：對于她的說法，大家怎么看,？

生：就是我們要說的,。

師：這也是我要回答大家的。謝謝袁湘芬同學幫助我解答問題,。

生：我們寫作時怎么來運用象征呢,？

師：當然是“學寫”啦！

生：笑,。

師：我們順著作者的話題,，請同學分別來寫走大路和走小路的感受和結果，可以是詩歌,，也可以是一段小散文,，然后通過對擂來決定走大路，還是走小路,。

（生用5—8分鐘來寫,，師循環(huán)，偶爾應學生要求指導,。）

姚佳：我走小路，我是這樣寫的：我越走越艱難,，小路上滿是陷阱和小山,，我一次次地跌倒又起來，但我決不后悔最初的選擇,。

沈麗：我也走小路,，小路上有刺、有蛇,、有災難,，我精疲力竭卻不能回頭，人們啊,，走路時一定要小心,，別像我那樣，遭遇痛苦,。

鄒利民：我走大路：大路平平坦坦,，春風和和暖暖，但我覺得無聊,，因為沒有挑戰(zhàn),。

董超：大路一望無限，前途平步青云,，我慶幸我的選擇,，人生才會一帆風順,。

黃杰：我反對董超的看法：“梅花香從苦寒來，寶劍鋒從磨礪出,。若要人生有作為,，崎嶇小路搏一回?！?/p>

（下課鈴響起）

師：（總結）無論是小路還是大路,，老師相信同學們都會走得很精彩?！靶新冯y,，行路難”，然而“條條道路通羅馬,?！敝灰瑢W們充滿勇氣走下去，天塹都會變通途,。

因為采取了多媒體教學,，學生的興趣比較高，參與面相對較廣,。在教學時氣氛比較民主,，基本上能讓學生講自己的話。教學中采用了換讀法,，和看圖當堂寫作,，學生感到學法上比較新穎，領悟知識較為自然,。討論時教師的轉引環(huán)節(jié)處理得自然,，學生沒有生硬的感覺。主題探討上,，深入淺出,，聯系生活，有實際的意義,。在人文性的處理上比較到位,。教學的不足包括：對于朗讀缺乏必要的指導，朗讀流于表面,，而沒能達成深入的效果,；討論的環(huán)節(jié)中，時間較長,，壓縮了其它的時間,；對于語文程度相對較弱的同學，沒有給他們提供足夠的展現機會,；寫作環(huán)節(jié)結束得太草率,，使之作用不能很好地實現,；課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實效,。

片斷一,，為余映潮老師執(zhí)教，教師從朗讀入手,，指導學生整體感受詩歌的意境,。這種教學策略是正確的，值得更多人借鑒,。朗讀很重要,，怎樣指導朗讀？要引發(fā)朗讀的興趣,，要強調變化,。片斷中教師在朗讀方法的要求上突出了一個“變”字。首先采用吟誦的方法,，教師著意提出要區(qū)別于“念書”,，也就是說要有韻律感和節(jié)奏感，也就需要投入情感,；然后嘗試講述式的朗讀,，把自己的情感在娓娓而談中表達出來，此時對文章的理解更為冷靜而深刻,；最后要求用內心獨白的方式,，把詩歌讀給自己聽。從朗讀要求的變化,，可以看出教師有意識地引導學生從讀給別人聽到讀給自己聽，從讀者,、朋友,、自己三個角度體會詩歌的情感，而且由外到內逐步深入內心,，目的在于通過朗讀觸動學生內心最敏感之處,，獲得最真實的體驗和感悟。

這樣在朗讀上的精心思考和設計,，應該可以為我們所借鑒,。

第二個片斷，也有很多值得贊賞之處,。例如,，從初讀到精讀，體現了閱讀從淺入深的變化,；教師和學生的對話中,，教師語言較為幽默,，能調動學生參與討論的積極性；學生課堂較為活躍,，主體性得到了較好體現,。

這些都是課程改革中，我們所追求達到的,。然而,，對比第一個片斷，也不能不使我們反思一個問題：閱讀是需要師生全部參與的對話,。這個對話,，要有質量，就不能光追求熱熱鬧鬧,，應關注學生的思維的發(fā)展,。

未選擇的路教學反思200字 未選擇的路教學評價篇五

本首詩歌的教學我精心分析了教材和學生思維特點設計了教學環(huán)節(jié)，力求按照新課改的指導思想安排教學程序,。

本篇文章內容屬于人生哲理詩,，相對初一的學生來說較為難懂，主要是引導學生明白：在面對人生選擇時應該慎重,，不能隨波逐流,，要做出自己的選擇。因此,，我在教學中吸取以前教學的經驗教訓,，首先在導入上改變了以往的思路。

我先給學生講述了一個“走路”的故事,，如果你行進在路上正好遇到了岔路口,，你該怎樣走？你必須得選擇一條,，當你選擇了一條在走的過程中遇到了磨難,，你有什么想法？

學生答：“會想到自己選錯了道路,，會特別留戀另一條未選擇的路,。會調轉頭重新選擇?！?/p>

然后,，我又講道：“有兩條道路，一條平順,，一條充滿荊棘,，你會選擇哪條？”

學生答：“充滿荊棘的,，因為他充滿了挑戰(zhàn),，可以磨練自我,。”

接著我就給與他們的回答以肯定,，順勢引入今天的課文,，“其實人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無回頭的機會,，因為時間已經過去,。所以選擇時要慎重。人生道路也是不平坦的,，風雨會不期而至,，你必須勇敢的面對。而且你的人生道路只有你能做主,，不能隨波逐流,。”

其次我沒有去講解,，而是讓他們去一遍遍朗讀,，在朗讀中感悟主題思想，學生能在朗誦中體味詩中所蘊涵的感情,。

第三,，我讓他們展開討論，人生道路如何選擇,？引導他們開始能對于人生會有更多的思考,，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦,，進而正確的選擇和把握自己的人生之路,。

最后，我結合上一首詩歌《假如生活會欺騙了你》設計了一個問題,，抓住兩首詩的主旨寫一段人生的哲理：學生很容易就寫出來了,。

“在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田,，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你,，你將如何面對,？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。不要悲傷,，不要心急,，一切都是瞬息，一切都會過去,，相信美好的未來在向我們招手,。人生的道路不止一條,，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑,。我們要慎重的做出自己的選擇,，因為命運掌握在自己手中，路就在腳下,?！?/p>

這些環(huán)節(jié)的設置，真正落實了三維目標,。

這節(jié)課的成功源于對教材文本和學生的精心分析,，所以我認為：離開學情的教學是沒有目的的，離開文本的教學是盲目隨意的,。