在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《未選擇的路》教學(xué)反思簡短篇一

“路”的含義很好理解，既指現(xiàn)實(shí)中用于交通的道路,，同時(shí)也象征在為了實(shí)現(xiàn)人生某種追求的歷程和途徑,，簡單的說就是人生之路,。這里可以讓學(xué)生舉幾個(gè)例子來證明帶有“路”豐富含義的名言或俗語,。比如“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”,、“走自己的路”等等。

重點(diǎn)是要理解和體會“選擇”時(shí)復(fù)雜的心理,，從中得出有利于自己走好“路”的啟示,。

先讓學(xué)生自由朗讀課文，說說自己的感受,，請用一句話或者一個(gè)詞來說說自己讀后的感受。

學(xué)生回答：“讀過后,，我覺得詩人很慎重?！?/p>

抓住“慎重”一詞,，切入。問學(xué)生：“從詩歌那一部分可以看得出,？”

學(xué)生說：“第一節(jié)?！?/p>

繼續(xù)問：“第一節(jié)中哪些詞語可以看得出面臨選擇時(shí)的慎重？”

學(xué)生找出“久久佇立”,、“極目望去”,。

得出結(jié)論：面臨選擇，慎重選擇,。

接下來就要做出選擇了,，引導(dǎo)學(xué)生朗讀第二第三節(jié),，之后提醒學(xué)生在這里要注意第二節(jié)和第三節(jié)中做出選擇時(shí)那種微妙的心理變化,。“雖然在這條小路上,，很少留下旅人的足跡?！钡窃娙诉€是做出了選擇，并且義無反顧,。此時(shí)，雖然已經(jīng)做出選擇,，心理卻還依舊對未選擇的路遐想連篇，“留下一條路等改日再見,！”但是這也只是想想而已，幻想著自己在另一條路上的情景會怎樣,。這其實(shí)是詩人在做出選擇后的自我安慰。在這里引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在考試時(shí)做選擇題時(shí)的心理體驗(yàn),，切身感受這種復(fù)雜的心理活動(dòng)。教師講解,，做出選擇后一方面要走好當(dāng)前路,，一方面又難免想象未選擇的路,，因?yàn)槟菞l路更加神秘，吸引著人們?nèi)ハ胂?。體會到這種心理后,，請學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際,，談?wù)勛约河袥]有這種心理體驗(yàn)的經(jīng)歷,。有學(xué)生就舉了自己到北京旅游只能從兩個(gè)公園中選一個(gè)去玩的例子。

最后一節(jié),，看似是回顧往事，其實(shí)還是在想象將來的情形,。因?yàn)椤岸嗌倌旰蟆敝凹佑幸粋€(gè)“也許”,，說明作者現(xiàn)在還是在路上，這既是他在對自己做出選擇后的一種堅(jiān)定不移前行的表現(xiàn),，同時(shí)也是在憧憬美好的明天，相信自己的選擇,，雖然前途還是未知，但是也要努力爭取勝利,。

本節(jié)課,，感覺沒有上一節(jié)效果好。發(fā)現(xiàn)自己老問題不但沒有改,，而且還出現(xiàn)了新的問題。

老問題是,，自己的課堂語言還是不夠簡潔和準(zhǔn)確,。舉例重復(fù)，語言啰嗦,。比如考試時(shí)做選擇題和到北京公園游玩的事例相比,，既重復(fù),，又不太準(zhǔn)確,，實(shí)在是畫蛇添足。

新問題是,，將詩歌肢解開來，逐一講解,，似乎確鑿是欠妥當(dāng)?shù)摹５蔷唧w需要怎樣改進(jìn),，卻不得要領(lǐng)，這說明我在詩歌教學(xué)方面還有很大的缺陷,。還有本堂課側(cè)重于講解,，淡化了朗讀,，忽視了詩歌教學(xué)的朗讀指導(dǎo)。以后要著重進(jìn)行這方面的學(xué)習(xí),。

也請各位看到此文的專家和同行能夠幫我指點(diǎn)迷津,。

在下感激不盡。

《未選擇的路》教學(xué)反思簡短篇二

層遞式提問,，引起學(xué)生看屏幕，通過麥克風(fēng)感受朗讀,。

師：同學(xué)們能談?wù)劊ㄟ^學(xué)習(xí)本詩歌,，你希望得到什么。

任燕：我聽不懂這首詩講什么,，我想知道主題,。

黃杰：是作者的兩條路寫得好還是周曉燕和董超說得好？

顏建英：這個(gè)“路”到底是什么“路”,？這樣的寫法，我們上冊在哪里學(xué)過,？

任燕：走一條路就走一條,，干嘛還要改日再見？還要嘆息,？

袁湘芬：《假如生活欺騙了你》態(tài)度樂觀向上，這首詩的態(tài)度是什么,？

黃曉燕：走條路需要這么復(fù)雜嗎？

（教師等待一分鐘,，沒有新問題出現(xiàn)）

師：黃曉燕同學(xué)很坦率,，這一條路為什么這么復(fù)雜？

生：（雜亂）也許路上有陷阱,，路上有地雷，要么路越走越難走……

師：同學(xué)們很風(fēng)趣,，我們小時(shí)候聽說過“書山有路勤為徑”，這里的路指得是讀書之路,，難道路非得指眼前的路嗎,？

顏建英：路，可以指“人生之路”！

生（雜）：“人生之路,，貝貝起步,。”

師：好的,，廣告詞都進(jìn)來了，孩子從小健康,，走人生之路才有實(shí)力,，如果你的人生之路面臨選擇，比如上“重點(diǎn)高中”還是“普通高中”,，你會怎么辦呢？

陸芳敏：這很難,，我想上重點(diǎn)高中,，可按成績卻只能進(jìn)普通高中??！

師：陸芳敏的難處大家有同感嗎？

生（雜）：有,，還有比如以后工作等等的選擇都會很難。

師：那么,，現(xiàn)在理解作者為什么小“路”大作嗎,？

生：理解，因?yàn)檫@是“人生之路”。

師：誰能告訴任燕同學(xué),，詩歌的主題是什么,？

湯小鋒：人生之路很難走，所以要慎重的選擇,。

徐彬：人生之路一旦選定,，就沒有后悔藥可以買了,。

黃杰：人生有一條道路,，不能回頭。

師：那么作者所說的改日再見,，看起來不可能啰？

生（雜亂）：當(dāng)然,，所以他要嘆息了。

袁湘芬：作者不能走回頭路,，感到可惜，所以詩人的態(tài)度是憂愁的,。

師：那讓我們一起懷著憂愁的態(tài)度頌讀詩歌,，品味作者對讀者的勸誡吧！

（齊讀詩歌,，教師對頌讀進(jìn)行短評）

[精讀階段]

師：同學(xué)們讀到荒草萋萋時(shí)，我想到了黃杰同學(xué)說“誰寫得更好”的問題,。大家能否摘取關(guān)于路的描寫,，來比較鑒賞一下。

（學(xué)生五分鐘自讀比較；自讀結(jié)束后,，可以各抒已見）,。

周曉燕：作者寫大路用了“消失叢林深處”、“延綿無盡頭”,，我覺得比我有味道，寫小路用了“萋萋”,、“幽寂”、“誘人”,、“美麗”,，更寫出小路荒涼，比我好,。

徐芳：你太謙虛了，我覺得大路還是你寫得形象,，作者雖然突出了“路長”，卻寫得沒有吸引力,，要是大路荒涼，我還不想走呢,！

（大家笑，有短暫的互相評論,，教師鼓勵(lì)大家相互駁斥,。）

師：徐芳同學(xué)看不起大路,，可作者卻念念不忘大路。他怎么說來著,？

生（齊讀）：啊，留下一條路等到改日再見,！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返,。 師：走了一條自己選擇的路，為什么又留戀另一條路呢,？

董麗麗：也許作者選擇的小路走得并不順利，所以他覺得還是大路好,。

范佳：那也不見得，或許大路并沒有想象中那么好呢,？

卓俊義：得不到的東西,，你會認(rèn)為它總是好的,，所以后悔也是很正常的,。

何杰：吃著碗里的，想著鍋里的,。

師：那么如何減少選擇后的后悔呢？

生（雜亂）：選擇的時(shí)候要盡量慎重,，一旦選定，就要堅(jiān)定不移,。

黃杰：既然選擇要慎重，那么作者為什么反而選擇難走的路呢,？

董慰強(qiáng)：因?yàn)樾÷飞衩兀挥形?，而作者喜歡曲折的人生,。

[延展閱讀]

師：說得好,，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生,。這樣的方法，我們以前學(xué)過什么,？它叫作什么？

生：（大部分齊答）《在山那邊》,、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹》,，叫作“象征”手法。

師：（屏幕出示象征的定義）“象征”——用具體形象的事物暗示特定事理的方法,。比如“紅花”象征“光榮”，“黃河”象征“中華民族”,，“松柏”象征堅(jiān)強(qiáng)勇敢,?！跋笳鳌焙汀氨扔鳌钡膮^(qū)別在于，“比喻”著眼于相似點(diǎn),，而“象征”側(cè)重于本質(zhì)上的聯(lián)系。例如“紅花”可以象征光榮,，但“紅花”不能象“光榮”。

（屏幕出示四幅圖畫：梅花,、寶劍、火炬,、長城,，請同學(xué)脫口而出象征意義）,。

師：剛才同學(xué)們例舉了許多象征意義,，可見一個(gè)事物可以擁有多個(gè)象征義,，所以我們在寫作時(shí)，千萬不能拘泥,。

姚佳（問）：寫詩歌用象征有什么好處呢？

師：這個(gè)問題不好答,，同學(xué)配《人教版七年級語文下冊《未選擇的路》教學(xué)片斷與反思》這一教學(xué)反思，來自,！

<

合我一下，把“路”全都改成“人生選擇”,，把“荒涼”“萋萋”改成“人生路上的艱難”、“挫折”,，再讀讀詩歌，談?wù)劯惺苄袉幔?/p>

（生改讀課文,，可以按自己的方式改，但是要求換入象征義）

師：讀后感受如何？

生（雜亂）：太嚕嗦,，而且像講道理，不像詩歌,。

師：能用平常我們講的文學(xué)用語來表達(dá)嗎？

袁湘芬：如果直接講道理,，不含蓄，不簡潔,，不優(yōu)美,。

師：對于她的說法,，大家怎么看,？

生：就是我們要說的,。

師：這也是我要回答大家的。謝謝袁湘芬同學(xué)幫助我解答問題,。

生：我們寫作時(shí)怎么來運(yùn)用象征呢？

師：當(dāng)然是“學(xué)寫”啦,！

生：笑,。

師：我們順著作者的話題，請同學(xué)分別來寫走大路和走小路的感受和結(jié)果,，可以是詩歌，也可以是一段小散文,，然后通過對擂來決定走大路,，還是走小路。

（生用5—8分鐘來寫,，師循環(huán),，偶爾應(yīng)學(xué)生要求指導(dǎo)。）

姚佳：我走小路,，我是這樣寫的：我越走越艱難，小路上滿是陷阱和小山,，我一次次地跌倒又起來，但我決不后悔最初的選擇,。

沈麗：我也走小路，小路上有刺,、有蛇,、有災(zāi)難,，我精疲力竭卻不能回頭，人們啊,，走路時(shí)一定要小心，別像我那樣,，遭遇痛苦。

鄒利民：我走大路：大路平平坦坦,，春風(fēng)和和暖暖，但我覺得無聊,，因?yàn)闆]有挑戰(zhàn)。

董超：大路一望無限,，前途平步青云,，我慶幸我的選擇，人生才會一帆風(fēng)順,。

黃杰：我反對董超的看法：“梅花香從苦寒來,，寶劍鋒從磨礪出。若要人生有作為,，崎嶇小路搏一回?！?/p>

（下課鈴響起）

師：（總結(jié)）無論是小路還是大路，老師相信同學(xué)們都會走得很精彩,?！靶新冯y,，行路難”，然而“條條道路通羅馬,?！敝灰瑢W(xué)們充滿勇氣走下去，天塹都會變通途,。

因?yàn)椴扇×硕嗝襟w教學(xué)，學(xué)生的興趣比較高,，參與面相對較廣。在教學(xué)時(shí)氣氛比較民主,，基本上能讓學(xué)生講自己的話,。教學(xué)中采用了換讀法，和看圖當(dāng)堂寫作,，學(xué)生感到學(xué)法上比較新穎，領(lǐng)悟知識較為自然,。討論時(shí)教師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然，學(xué)生沒有生硬的感覺,。主題探討上，深入淺出,，聯(lián)系生活，有實(shí)際的意義,。在人文性的處理上比較到位。教學(xué)的不足包括：對于朗讀缺乏必要的指導(dǎo)，朗讀流于表面,，而沒能達(dá)成深入的效果；討論的環(huán)節(jié)中,，時(shí)間較長，壓縮了其它的時(shí)間,；對于語文程度相對較弱的同學(xué),，沒有給他們提供足夠的展現(xiàn)機(jī)會,；寫作環(huán)節(jié)結(jié)束得太草率,，使之作用不能很好地實(shí)現(xiàn)；課堂過分追求完善,，而忽視了課堂的實(shí)效,。

片斷一，為余映潮老師執(zhí)教,，教師從朗讀入手，指導(dǎo)學(xué)生整體感受詩歌的意境,。這種教學(xué)策略是正確的,，值得更多人借鑒。朗讀很重要,，怎樣指導(dǎo)朗讀？要引發(fā)朗讀的興趣,，要強(qiáng)調(diào)變化。片斷中教師在朗讀方法的要求上突出了一個(gè)“變”字,。首先采用吟誦的方法,，教師著意提出要區(qū)別于“念書”，也就是說要有韻律感和節(jié)奏感,，也就需要投入情感；然后嘗試講述式的朗讀,，把自己的情感在娓娓而談中表達(dá)出來，此時(shí)對文章的理解更為冷靜而深刻,；最后要求用內(nèi)心獨(dú)白的方式，把詩歌讀給自己聽,。從朗讀要求的變化，可以看出教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生從讀給別人聽到讀給自己聽,，從讀者、朋友,、自己三個(gè)角度體會詩歌的情感，而且由外到內(nèi)逐步深入內(nèi)心,，目的在于通過朗讀觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心最敏感之處,，獲得最真實(shí)的體驗(yàn)和感悟。

這樣在朗讀上的精心思考和設(shè)計(jì),，應(yīng)該可以為我們所借鑒。

第二個(gè)片斷,，也有很多值得贊賞之處,。例如，從初讀到精讀,，體現(xiàn)了閱讀從淺入深的變化,；教師和學(xué)生的對話中，教師語言較為幽默,，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性,；學(xué)生課堂較為活躍，主體性得到了較好體現(xiàn),。

這些都是課程改革中，我們所追求達(dá)到的,。然而，對比第一個(gè)片斷,，也不能不使我們反思一個(gè)問題：閱讀是需要師生全部參與的對話,。這個(gè)對話，要有質(zhì)量,，就不能光追求熱熱鬧鬧，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維的發(fā)展,。

《未選擇的路》教學(xué)反思簡短篇三

本首詩歌的教學(xué)我精心分析了教材和學(xué)生思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，力求按照新課改的指導(dǎo)思想安排教學(xué)程序,。

本篇文章內(nèi)容屬于人生哲理詩，相對初一的學(xué)生來說較為難懂,，主要是引導(dǎo)學(xué)生明白：在面對人生選擇時(shí)應(yīng)該慎重，不能隨波逐流,，要做出自己的選擇。因此,，我在教學(xué)中吸取以前教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，首先在導(dǎo)入上改變了以往的思路,。

我先給學(xué)生講述了一個(gè)“走路”的故事,，如果你行進(jìn)在路上正好遇到了岔路口,，你該怎樣走？你必須得選擇一條,，當(dāng)你選擇了一條在走的過程中遇到了磨難，你有什么想法,？

學(xué)生答：“會想到自己選錯(cuò)了道路，會特別留戀另一條未選擇的路,。會調(diào)轉(zhuǎn)頭重新選擇?！?/p>

然后，我又講道：“有兩條道路,，一條平順，一條充滿荊棘,，你會選擇哪條？”

學(xué)生答：“充滿荊棘的,，因?yàn)樗錆M了挑戰(zhàn)，可以磨練自我,?！?/p>

接著我就給與他們的回答以肯定,，順勢引入今天的課文,，“其實(shí)人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無回頭的機(jī)會,，因?yàn)闀r(shí)間已經(jīng)過去,。所以選擇時(shí)要慎重,。人生道路也是不平坦的,，風(fēng)雨會不期而至，你必須勇敢的面對,。而且你的人生道路只有你能做主，不能隨波逐流,?！?/p>

其次我沒有去講解，而是讓他們?nèi)ヒ槐楸槔首x,，在朗讀中感悟主題思想，學(xué)生能在朗誦中體味詩中所蘊(yùn)涵的感情,。

第三,，我讓他們展開討論，人生道路如何選擇,？引導(dǎo)他們開始能對于人生會有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路,，能思考如何面對人生的艱難困苦，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路,。

最后,，我結(jié)合上一首詩歌《假如生活會欺騙了你》設(shè)計(jì)了一個(gè)問題,，抓住兩首詩的主旨寫一段人生的哲理：學(xué)生很容易就寫出來了,。

“在成長的道路上,，陽光時(shí)時(shí)灑滿你的心田,，但風(fēng)雨也可能不期而至,。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對,？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。不要悲傷，不要心急,，一切都是瞬息，一切都會過去,，相信美好的未來在向我們招手,。人生的道路不止一條,，長長的一生中,，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑,。我們要慎重的做出自己的選擇,，因?yàn)槊\(yùn)掌握在自己手中，路就在腳下,。”

這些環(huán)節(jié)的設(shè)置,，真正落實(shí)了三維目標(biāo),。

這節(jié)課的成功源于對教材文本和學(xué)生的精心分析，所以我認(rèn)為：離開學(xué)情的教學(xué)是沒有目的的,，離開文本的教學(xué)是盲目隨意的,。

《未選擇的路》教學(xué)反思簡短篇四

因?yàn)椴扇×硕嗝襟w教學(xué),，學(xué)生的興趣比較高，參與面相對較廣,。在教學(xué)時(shí)氣氛比較民主，基本上能讓學(xué)生講自己的話,。教學(xué)中采用了換讀法，和看圖當(dāng)堂寫作,，學(xué)生感到學(xué)法上比較新穎,，領(lǐng)悟知識較為自然,。討論時(shí)教師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然，學(xué)生沒有生硬的感覺,。主題探討上，深入淺出,，聯(lián)系生活,，有實(shí)際的意義。在人文性的處理上比較到位,。

1．對于朗讀缺乏必要的指導(dǎo)，朗讀流于表面,，而沒能達(dá)成深入的效果,。

2．討論的環(huán)節(jié)中，時(shí)間較長,，壓縮了其它的時(shí)間。

3．對于語文程度相對較弱的同學(xué),，沒有給他們提供足夠的展現(xiàn)機(jī)會。

4．寫作環(huán)節(jié)結(jié)束得太草率,，使之作用不能很好地實(shí)現(xiàn),。

5．課堂過分追求完善,，而忽視了課堂的實(shí)效。

《未選擇的路》教學(xué)反思簡短篇五

《未選擇的路》是七年級下冊課文中的一首詩歌,。它是一首哲理抒情詩，表面平易,，而實(shí)際上卻蘊(yùn)含深邃的哲理；表面看上去似乎傾訴個(gè)人經(jīng)歷，而實(shí)際上卻表達(dá)了人們的一種普遍的共同的感受,。

本首詩學(xué)習(xí)安排了一課時(shí)，全詩一共四節(jié),。

第一節(jié)：他站在人生的路口上，他兩條都想去,，他看一條路到盡頭。

第二節(jié)：他選擇人少的一條路,，這條路充滿挑戰(zhàn)。

第三節(jié)：他想留下一條路改日再來走,，但路很長很長,。他知道自己不可能再回來了。

第四節(jié)：他回憶他的往事,，又想起了那片森林,，未選擇的那條路,。

這首詩表面上說的是自然界的道路,，而實(shí)際上是借自然界的道路來表達(dá)對于人生之路的思考。這是一種象征手法,，與我們上冊課本中學(xué)過的《在山的那邊》《行道樹》一樣,。在這一點(diǎn)上，讓學(xué)生好好回顧以前學(xué)過的知識,，如“山”與“海”的象征意義,，學(xué)生就更容易理解,。

作者抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想,，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道,，來闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。詩的前三節(jié)似乎僅在平直地描寫林中的那兩條路的不同,，但其中卻蘊(yùn)含著極大的比喻意義，第四節(jié)詩人筆鋒一轉(zhuǎn),，從林中之路躍到描寫人生之路,，“而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路?！边@結(jié)句寄寓著詩人無限的人生感慨,，具有深刻的象征性和哲理性。詩人以含蓄清新,、別具一格的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出優(yōu)美的自然風(fēng)光，并且通過對自然景物的描寫,，反映人們內(nèi)心深處的情感波瀾,，詩還注意引起人們的聯(lián)想,，把理性與不情感融于一首短詩之中，深化了這首詩的意蘊(yùn),，給人以豐富的啟迪。詩人是通過優(yōu)美的意境創(chuàng)造和濃郁的抒情表達(dá)把哲理隱含其中并傳遞給我們讀者的,。

但有一點(diǎn),，學(xué)生可能不大理解，即詩歌雖然寫到已選擇的路,，但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的卻是未選擇的路。這樣能引起人們對人生選擇的思索,，所以要讓學(xué)生充分理解這一點(diǎn),。另外,，這也是為了深化文章主題。那些未走的路,，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路,，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的.心靈,，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

從本詩的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生認(rèn)識到人生的道路千萬條,，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重,；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考,，作出獨(dú)立自主的選擇。