無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

《小兒垂釣》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《小兒垂釣》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

最近,，我在教學(xué)古詩(shī)《小兒垂釣》一課時(shí),，就此理念作了一些物化探索。

“你們來做小老師”

在封閉式課堂教學(xué)中,，學(xué)生被視作一無所有的容器,，只能被動(dòng)而簡(jiǎn)單地接受（聽、記,、抄,、背），古詩(shī)教學(xué)尤其如此,，大大壓抑了學(xué)生的發(fā)展,。其實(shí)，學(xué)生是具有巨大潛能的生命體,，教師若能創(chuàng)設(shè)適宜的條件,，激活其沉睡的能量，幫助其獲取成功的體驗(yàn),，勢(shì)必能催發(fā)他們主動(dòng)參與的熱情與信心,。

理解詩(shī)意是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，在研究了教材內(nèi)容與學(xué)生能力后,，我設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生做“小老師”這一環(huán)節(jié),。首先啟發(fā)學(xué)生自由質(zhì)疑，有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)心向,，亦為稍后的“排障”與交流設(shè)置方向,；接著鼓舞學(xué)生：“這些問題同學(xué)們都能自己解決，老師想請(qǐng)你們做小老師,，自己教自己,。”富于誘惑力的角色與教師期待性的語言,，激起了學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)熱情,，他們?cè)谛⌒〗M內(nèi)或三思語文網(wǎng)、或看插圖（如“蓬頭”）,、或揣摩詩(shī)句（如“草映身”）,、或聯(lián)系已知（如“借問”曾在《清明》一詩(shī)中接觸過），個(gè)個(gè)主動(dòng)投入了“做小老師”的準(zhǔn)備活動(dòng)中,。繼而,，“小老師”們紛紛登臺(tái)宣講自己的“發(fā)現(xiàn)”，師生互相補(bǔ)充,、完善,，完滿地實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo),。更具價(jià)值的是，學(xué)生在主動(dòng)參與中體驗(yàn)到了成功的樂趣,，蓄積起了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的良好態(tài)勢(shì),。

“文壇公案”“辯論賽”

蘇霍姆林斯基說過,，在兒童的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者?！缎捍贯灐泛髢删洹奥啡私鑶栠b招手,，怕得魚驚不應(yīng)人”中，“招手”之意歷來存有異議,。我以為,，這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促使他們萌生探究欲望,、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的良好契機(jī),，便導(dǎo)演了一場(chǎng)有趣的“辯論賽”。

我告訴學(xué)生：“‘招手’一詞歷來有兩種理解,，一種意見認(rèn)為,，‘招手’指擺手，意思是：呀,，別過來,，別嚇跑了我的小魚兒！另一種意見認(rèn)為,，‘招手’就是招手,，意思是：噓，別出聲,，湊過來,，我指給你看！數(shù)百年來,，許多專家,、學(xué)者爭(zhēng)論不休，至今沒有定論,。今天,，同學(xué)們有信心斷一斷這樁文壇公案嗎？”看似平常的詞語,，截然相悖的內(nèi)涵,，這一頗具張力的矛盾情境燃起了學(xué)生的探究欲望,。沉思片刻后，兩派學(xué)生引“經(jīng)”據(jù)“典”,，開始唇槍舌戰(zhàn)：思維在爭(zhēng)辯中碰撞,，語言在交鋒中砥礪。雙方相持不下時(shí),，我適時(shí)引導(dǎo)：“詩(shī)歌最吸引人的,，就是詩(shī)人在詩(shī)里留下的不少模糊的地方，讀者可以根據(jù)自己的理解去想象,，只要合乎情理,，都是正確的。想想,，該怎么對(duì)待這兩種觀點(diǎn),。”學(xué)生們頓悟：“我認(rèn)為這兩種觀點(diǎn)都說得通,，不過我還是認(rèn)為自己的理解更有道理,。”“我明白了,，遇到不同觀點(diǎn)時(shí),，既要相信自己，又要虛心傾聽對(duì)方意見,?！闭坡暸c笑聲中，誰能說,，治學(xué)為人的種子不會(huì)在他們稚嫩的心田悄然播種,？

“你想做哪道題”

傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)“同一性”，注重的是“類”的教育,，忽視了學(xué)生群體中常態(tài)分布的“差異”現(xiàn)象,。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，即要求班級(jí)所有學(xué)生在同一時(shí)間以同一方式學(xué)習(xí)同一材料,，并主觀地期望達(dá)成同一目標(biāo),，嚴(yán)重鈍化了學(xué)生的個(gè)性。本課的作業(yè)布置中,，我就此作了反思與嘗試－－讓學(xué)生選擇各自喜好的方式重現(xiàn)詩(shī)歌：⑴畫,，畫家爺爺畫的課文插圖只表現(xiàn)了后兩句詩(shī)意，請(qǐng)畫出前兩句,；⑵唱,，配上熟悉的旋律演唱詩(shī)歌；⑶編，把詩(shī)歌編成一個(gè)小故事,；⑷演,，同學(xué)合作，根據(jù)詩(shī)句表演,。

詩(shī)歌的廣闊意境給學(xué)生留下了自由開掘的空間,，而多元化的作業(yè)樣式則激活了學(xué)生各富色彩的智慧。他們選擇其一,，自由演繹：或以畫配詩(shī),，或古詩(shī)吟唱，或“垂釣新編”,，或憨態(tài)模擬,，個(gè)性在唐風(fēng)古雨中盡情沐浴,，潛能在詩(shī)情畫意間從容釋放……

《小兒垂釣》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《小兒垂釣》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

這是一首以兒童生活為題材的詩(shī)作,。在唐詩(shī)中，寫兒童的題材很少,，因而顯得可貴,。一二句重在寫形，三四句重在傳神,。這首詩(shī)前兩句寫了小孩的樣子和釣魚的姿勢(shì),，后兩句描述了小孩專心致志學(xué)釣魚的神態(tài)，把一個(gè)天真可愛的小孩描繪得活靈活現(xiàn),，用詞準(zhǔn)確,，意境美而不俗，使人讀后如見其人,，如聞其聲,，如觀其色。

我在這節(jié)課整體把握上,，是先由實(shí)際生活引入,，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后初讀古詩(shī),，整體感知古詩(shī)內(nèi)容,。通過指名讀、齊讀,，掃清生字障礙,，為分析古詩(shī)做準(zhǔn)備。通過再讀古詩(shī),，思考：詩(shī)中的小孩是個(gè)怎樣的小孩,？來靈活處理詩(shī)句，由易入難,，讓孩子能有體會(huì)自己解決問題的成就感,。當(dāng)分析完后,，再帶著自己的感悟來有感情的朗讀、背誦古詩(shī),，并講述這個(gè)小故事,，鞏固所學(xué)知識(shí)結(jié)束本課。

不過,，通過這次講課也發(fā)現(xiàn)了自己的一些缺點(diǎn)：

1,、把句子支解了，問題太細(xì)化,，讓孩子不能整體感知故事大意,。如能從“發(fā)生了什么事”和“怎么看出小孩小,？”兩個(gè)大問題出發(fā)分析兩部分內(nèi)容,，孩子會(huì)從整體來分析句意，效果會(huì)好的多,。

2,、在分析后半句的時(shí)候，沒有讓孩子表演出他著急的心情,，所以讀的時(shí)候不太到位,。

3、注意孩子習(xí)慣養(yǎng)成還不太到位,，如：有的孩子在讀“怕得魚驚不應(yīng)人”時(shí)“應(yīng)”讀錯(cuò)了,，我是在讀完后訂正的，這樣孩子可能已經(jīng)成為定式,，不好改,，所以以后要及時(shí)訂正。還有,，在一個(gè)學(xué)生讀的時(shí)候,，應(yīng)該及時(shí)布置其他生聽的任務(wù)，讓所有孩子都動(dòng)起來,。

這是我講完課以后,，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，爭(zhēng)取在以后有所提高,。

《小兒垂釣》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《小兒垂釣》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

1,、學(xué)生看到圖上小孩子頭發(fā)梳得很是整齊，所以有學(xué)生說：蓬頭的解釋不能是頭發(fā)亂蓬蓬的,，而是古代小孩子的一種發(fā)型,。看看書上的圖片，倒也覺得這種大有可能,。但再想小孩子躲在草叢中釣魚,，頭發(fā)可能整齊嗎？班上為了這個(gè)展開了討論,。最后大家達(dá)成一致,，的確應(yīng)該解釋為頭發(fā)亂蓬蓬的。

2,、遙招手和遙搖手的辯論,，“招”用的恰當(dāng)，還是用“搖”用得比較好,。學(xué)生通過表演當(dāng)時(shí)的情形,，知道在孩子釣魚時(shí)，他不敢大聲說話,，怕驚嚇了魚,，但他又是很熱情的，想幫助別人,，所以在哪個(gè)情景下,，他招手是十分確切的。

在教學(xué)時(shí),我是這么做的:

1,、放手讓孩子自己了解詩(shī)的意思，但又有必要的引導(dǎo),，自學(xué)前讓孩子們回憶通過什么方法來理解詩(shī)意,，“看注釋、看圖猜,、聯(lián)系上下文”等,，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的討論。從反饋的情況來看,，孩子們學(xué)習(xí)的效果是很好的,，一個(gè)孩子起來說詩(shī)的意思，很多孩子爭(zhēng)相發(fā)表不同的意見,，相互補(bǔ)充,。對(duì)古詩(shī)的意思達(dá)成共識(shí)以后，有一個(gè)女孩堅(jiān)持要再說說詩(shī)意,，可能感到老師不大想讓她說了,，她振振有詞地說：“我是把看注釋和看圖猜結(jié)合起來理解的?！倍鄷?huì)學(xué)習(xí)的孩子呀,。教師寬松的學(xué)習(xí)空間，使孩子們的潛力有了充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。我們要培養(yǎng)的不就是這樣會(huì)學(xué)習(xí),，會(huì)思考的孩子嗎,？

2、多種形式感受詩(shī)歌的意境,。

《小兒垂釣》這首詩(shī)寫的是孩子們的同齡人,，學(xué)生倍感親切，童真童趣躍然紙上,，教師讓孩子們分組表演,，在表演過程中豐富對(duì)詩(shī)歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造：有的小組用原詩(shī)做解說,，有的小組則用自己的話來解說,；有的組表演時(shí)添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當(dāng)?shù)膯栐?，那個(gè)“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn),。精彩的還在后面，老師問：“能不能把這首古詩(shī)用熟悉的旋律唱出來,？”一個(gè)孩子自編小調(diào)唱了一遍,，一個(gè)孩子說能用黃梅調(diào)唱，仔細(xì)一聽,，還真有那回事,，另一個(gè)孩子說：我能用“梁祝”把它唱出來,。馬上有幾個(gè)孩子竊竊私語：這能用梁祝唱出來嗎,？我也倍感好奇。聽,，梁祝的旋律配上這首詩(shī)倒也是另一番情趣,。我想不管恰當(dāng)與否，這種學(xué)習(xí)的形式學(xué)生感興趣,，最后欲罷不能,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到的是愉悅的心理體驗(yàn)，這應(yīng)該是有益的,。

《小兒垂釣》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《小兒垂釣》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

本課是蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)20課《古詩(shī)兩首》的其中一首古詩(shī),。這首古詩(shī)內(nèi)容簡(jiǎn)單，字里行間包含著作者對(duì)鄉(xiāng)村兒童的喜愛的之情,。我在教學(xué)本課時(shí)采用了這樣的設(shè)計(jì)：

1,、從學(xué)生了解的唐代詩(shī)人入手，引出胡令能,，再通過胡令能引出古詩(shī),，這樣順理成章,。

2、看課文插圖學(xué)生自己編故事,，為后文的理解詩(shī)意打好基礎(chǔ),。

3、熟讀古詩(shī),，小組內(nèi)訓(xùn)練,。然后各個(gè)小組分別上臺(tái)表演。在熟讀古詩(shī)的情況下,，自己對(duì)古詩(shī)的意思有一定的了解,。

4、教師出示注釋,，學(xué)生通過小組討論,，查資料等方式理解詩(shī)意。然后教師加以指正,。

5,、最后設(shè)計(jì)檢測(cè)題對(duì)本課的任務(wù)進(jìn)行檢測(cè)，教師針對(duì)問題總結(jié),。整個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了對(duì)各小組進(jìn)行小紅花的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

存在的問題：

1,、設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)不太完美,。

2、檢測(cè)完后沒有對(duì)獲勝的小組進(jìn)行激勵(lì),。

《小兒垂釣》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《小兒垂釣》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《小兒垂釣》一詩(shī)充滿兒童情趣,。這位老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了許多有趣的形式，孩子們學(xué)習(xí)的興頭很足,，課堂上時(shí)時(shí)充滿歡聲笑語。這節(jié)課有不少可取之處,。

但要有必要的引導(dǎo),，自學(xué)前讓孩子們回憶通過什么方法來理解詩(shī)意，“看注釋,、看圖猜,、聯(lián)系上下文”等，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的討論,。從反饋的情況來看,，孩子們學(xué)習(xí)的效果是很好的，一個(gè)孩子起來說詩(shī)的意思,，很多孩子爭(zhēng)相發(fā)表不同的意見,，相互補(bǔ)充,。對(duì)古詩(shī)的意思達(dá)成共識(shí)以后，有一個(gè)女孩堅(jiān)持要再說說詩(shī)意,，可能感到老師不大想讓她說了,，她振振有詞地說：“我是把看注釋和看圖猜結(jié)合起來理解的?！倍鄷?huì)學(xué)習(xí)的孩子呀,。教師寬松的學(xué)習(xí)空間，使孩子們的潛力有了充分發(fā)展的機(jī)會(huì),。我們要培養(yǎng)的不就是這樣會(huì)學(xué)習(xí),，會(huì)思考的孩子嗎？

這首詩(shī)寫的是孩子們的同齡人,，學(xué)生倍感親切,，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演,，在表演過程中豐富對(duì)詩(shī)歌的感受,。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造：有的小組用原詩(shī)做解說，有的小組則用自己的話來解說,；有的組表演時(shí)添加了水中游的小魚,，有的給路人增加了恰當(dāng)?shù)膯栐挘莻€(gè)“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn),。精彩的還在后面,，老師問：“能不能把這首古詩(shī)用熟悉的旋律唱出來？”一個(gè)孩子自編小調(diào)唱了一遍,，一個(gè)孩子說能用黃梅調(diào)唱,，仔細(xì)一聽，還真有那回事,，另一個(gè)孩子說：我能用“梁?！卑阉鰜怼ｑR上有幾個(gè)孩子竊竊私語：這能用梁祝唱出來嗎,？我也倍感好奇,。聽，梁祝的旋律配上這首詩(shī)倒也是另一番情趣,。我想不管恰當(dāng)與否,，這種學(xué)習(xí)的形式學(xué)生感興趣，最后欲罷不能,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到的是愉悅的心理體驗(yàn),，這應(yīng)該是有益的。

比如自學(xué)古詩(shī)意思,，缺乏學(xué)生個(gè)人安靜的思考讀書,，在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上再交流會(huì)更利于交流,。另外，活動(dòng)很多,，但最需要的活動(dòng)——吟誦不夠,，學(xué)生沒有讀幾遍詩(shī)，更談不上熟讀成誦,。激發(fā)學(xué)生想象不夠,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，進(jìn)入古詩(shī)描繪的境界中,，感受詩(shī)的意境美,，語言美。一堂課一首詩(shī),，單薄了,。可縮短學(xué)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)間,，補(bǔ)充其他寫兒童的古詩(shī)詞,，讓學(xué)生感受更多的古典詩(shī)詞中的兒童形象。

《小兒垂釣》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《小兒垂釣》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

古詩(shī)簡(jiǎn)短四句卻意境悠遠(yuǎn),，更因?yàn)檫h(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際而費(fèi)時(shí)費(fèi)力,。在《小兒垂釣》的教學(xué)中就犯了幾個(gè)相關(guān)的錯(cuò)誤。

教學(xué)中最浪費(fèi)時(shí)間的大概就是學(xué)生說想象畫面這個(gè)環(huán)節(jié),。我沒想到學(xué)生根本不理會(huì)詩(shī)句,，純粹說自己的想象，比如“蓬頭”的理解就完全出乎我的意料,。一個(gè)說小孩子扎兩個(gè)圓溜溜的頭發(fā),，問他怎么知道的？他說“我想到的”,。另一個(gè)說的也是這種兩個(gè)圓溜溜的發(fā)型 ,，第三個(gè)說是“沒有戴帽子的就叫做蓬頭?！钡谒膫€(gè)說是“亂蓬蓬的頭發(fā),。”我在此時(shí)缺乏引導(dǎo)機(jī)智,，沒有針對(duì)學(xué)生的回答作出準(zhǔn)確的回應(yīng)，而是讓學(xué)生充分發(fā)表完意見后,，出示插圖,，按部就班地介紹“蓬頭”的兩種解釋。

應(yīng)對(duì)策略：應(yīng)在學(xué)生說出第一個(gè)答案時(shí)就出示插圖：“是這個(gè)樣子的發(fā)型嗎,？”學(xué)生肯定后,，老師也相機(jī)肯定：“對(duì),，可以這么理解?！比缓笤賳枺骸斑€有不同的意見嗎,？”就避免了學(xué)生說出雷同的答案。關(guān)于“沒有戴帽子的就叫做蓬頭”的意見,，可以反問：“后面那個(gè)成人也沒有戴帽子,，我們可不可以說他是蓬頭大人？”第四個(gè)學(xué)生說是“亂蓬蓬的頭發(fā)”直接肯定說：“是呀,，也可以這么理解的,。”

思考：對(duì)于不懂得如何在讀詩(shī)中想象畫面的學(xué)生,，是否可以換一種方式,；據(jù)詞想象呢？如這所小學(xué)的校名叫杭西,，我就告訴孩子們,，當(dāng)我聽到這個(gè)詞時(shí)，我就想到了杭州西湖美麗的風(fēng)光,。請(qǐng)問你們?cè)诼犂蠋熥x“蓬頭稚子”的時(shí)候想到了什么,？當(dāng)老師讀“垂綸”的時(shí)候，你又想到了什么,？以此一步一步引導(dǎo),，到第二句再放手，老師讀整句詩(shī),，讓學(xué)生想象畫面,。我想，這樣對(duì)于農(nóng)村孩子來說,，是更適切的教學(xué)策略,。

同樣在這個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)學(xué)生一口氣說完了全詩(shī)的意思,。我用“那個(gè)孩子的樣子你能看清楚嗎,？”將學(xué)生的思路導(dǎo)向第一行詩(shī)的理解?？墒钱?dāng)理解完第一行詩(shī),，我問“孩子釣魚的環(huán)境怎么樣”時(shí)，學(xué)生就不知所以然了,。有兩個(gè)學(xué)生說：“周圍的環(huán)境靜靜的,。”有一個(gè)學(xué)生說：“在一棵柳樹下,，花草樹木很茂盛,?！眴査趺粗赖模渴遣皇强床鍒D知道的,？她又說“是我想到的,。”后來,，總算有個(gè)學(xué)生說到了草,，卻又說“他的身子映到了河里?！边@個(gè)“草映身”導(dǎo)得可真辛苦啊,。

應(yīng)對(duì)策略：當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說不到位時(shí)，教師該出手時(shí)就出手,，輕輕地,、看似無心其實(shí)有意地低吟：“側(cè)坐莓苔草映身……，你猜他在怎樣的地方釣魚,？”暗示學(xué)生從中受到啟發(fā),，學(xué)生還不明白，就一遍又一遍地吟,，他們肯定會(huì)有所感悟的,。這樣做比一個(gè)接一個(gè)地?fù)Q學(xué)生回答更省時(shí)間，也更有效,。還有,，也許學(xué)生根本就不大理解“環(huán)境”一詞的意思，他們只知道環(huán)境很安靜,，不會(huì)想到要去描述具體的景物,。所以，此時(shí)老師要及時(shí)調(diào)整問題,，改變問話的策略中,。

還是在這個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)我詢問“路人與小兒的距離是近還是遠(yuǎn)”時(shí),，不知為什么,，大部分學(xué)生都說“近”，問他們理由,，他們又說是“路人借問遙招手,。”還說“如果不是很近,，很遠(yuǎn)的回答就不會(huì)驚到魚了,。”（真不知他們?cè)谡f什么，大概是想說小孩子跟魚的距離近吧,。）就這一個(gè)“遙”的意思我也費(fèi)了半天工夫。

應(yīng)對(duì)策略：還是和剛才一樣,，該出手時(shí)就出手,，教師吟誦：“路人借問遙招手”，看學(xué)生有沒有感悟,。如果還悟不到,，就直接問：“遙”是什么意思？可見路人和小兒的距離怎么樣,？不可思議的是,，當(dāng)我板書“不應(yīng)人”后詢問：“應(yīng)的意思？”居然有同學(xué)說是：“應(yīng)該,?！边@里我的處理比較簡(jiǎn)單，直接：“不,，這里的應(yīng)就是答應(yīng),、回應(yīng)的意思?！?/p>

最后一個(gè)比較難的問題是在學(xué)生讀出畫面之后,，讓學(xué)生輕輕地讀詩(shī)，靜靜地想：你從詩(shī)中感受到了什么,？你覺得垂釣的小兒是一個(gè)怎樣的孩子,？結(jié)果發(fā)現(xiàn)讀詩(shī)思考的孩子不多，而回答的學(xué)生也都回答不到位,，如有兩個(gè)學(xué)生都“我覺得那是一個(gè)非常喜歡釣魚的孩子,。”“那是一個(gè)非常釣到魚的孩子,?！薄澳阍趺粗赖模俊彼f從后兩句“路人借問遙招手,，怕得魚驚不應(yīng)人”知道的,，你說他錯(cuò)嗎？似乎又有些道理,。說他感悟正確,，卻又不大合適。后來又有學(xué)生說：“認(rèn)真”“耐心”,，最后總算有個(gè)學(xué)生講到了“專心”,，這是一般課堂上學(xué)生最先想到的答案，也是本詩(shī)中最容易感受到的特點(diǎn)呀?？梢?，學(xué)生并沒有真的讀懂了這首詩(shī)的意思。

應(yīng)對(duì)策略：將問題改為“你覺得那個(gè)孩子在學(xué)釣魚時(shí)怎么樣,？”這樣一改,，固然，學(xué)生容易體會(huì)到“專心”“認(rèn)真”,，但天真可愛的兒童形象就消失了,。要不，就在學(xué)生感悟到“專心認(rèn)真”的學(xué)習(xí)品質(zhì)后,，問：你喜歡他嗎,？請(qǐng)把你的喜愛之情讀出來。這樣難度就降低了,。還有,，是不是可以在這個(gè)環(huán)節(jié)滲透杜老師說的側(cè)面襯托的表達(dá)方法呢,？一般寫釣魚會(huì)寫什么,？為什么詩(shī)人別的都不寫,，單單寫路人問路這件事呢,？從而感受這樣寫更能襯托孩子學(xué)釣魚的專心致志,，然后再指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛之情,。

在結(jié)束《小兒垂釣》的教學(xué)之后,，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的兒童古詩(shī),，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生古詩(shī)積累很不夠,。一首《所見》是大家比較熟悉的,，然后其他的就想不起來，一首《夜書所見》是我出示后引讀的,，一首《宿新市徐公店》我起了一個(gè)頭：宿什么,？學(xué)生半天也沒想不起來，所以只好還是由我告訴了,。

應(yīng)對(duì)策略：不要說詩(shī)題了,，這個(gè)比較難。改為：老師直接說前一句,，學(xué)生接后一句,，然后再問是哪一首，還記得嗎,？目的同樣還是把難度降低,。

《小兒垂釣》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《小兒垂釣》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

《小兒垂釣》是唐朝詩(shī)人胡令能僅存的四首詩(shī)之一。這首詩(shī)描繪了一個(gè)鄉(xiāng)村兒童在河邊學(xué)釣魚的情景,，流露出濃郁的生活氣息,。前兩句“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身?！睂懶『W(xué)釣魚的姿勢(shì),；后兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人,?！睂懧啡私鑶枺⊥惺植粦?yīng)的動(dòng)作神態(tài),，重在寫神。全詩(shī)平易自然,，準(zhǔn)確生動(dòng)地刻畫出小孩那種天真專注的神態(tài),。

古詩(shī)應(yīng)怎么教學(xué)呢？小學(xué)語文《課標(biāo)》中對(duì)中年段的學(xué)生提出了學(xué)習(xí)詩(shī)文的要求：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感,，領(lǐng)悟內(nèi)容?！薄鞍盐赵?shī)意,，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感,。受到作品的感染和激勵(lì),，向往和追求美好的理想?！?/p>

當(dāng)課題確定下來后,，我想了許久，查閱了大量的資料,，決定：學(xué)生通過自學(xué)能解決的問題,，不教；學(xué)生解決不了的問題才是我要作為重點(diǎn)來指導(dǎo)的,。如：把詩(shī)讀正確（咬字清晰,、讀準(zhǔn)字音等）；能通過注釋,、查字典等方式理解自己不懂的字詞的意思,；能說說詩(shī)句的大概意思。我把這些內(nèi)容定為學(xué)生自己能完成的目標(biāo),。那么,，什么內(nèi)容是學(xué)生不易理解，難以體會(huì)的呢,？于是我把領(lǐng)會(huì)感情和培養(yǎng)想象能力做為教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn)。

方向確定后我著手這首詩(shī)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中我力顯這樣的教學(xué)理念：積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式；教師要注重鼓勵(lì),，善于引導(dǎo)和評(píng)價(jià),；重視誦讀能力、想象能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),。

在課堂教學(xué)中，我覺得自己做得較好的有如下幾個(gè)方面：

一,、讀的層次性明確,。

古詩(shī)教學(xué)，誦讀詩(shī)句是非常重要的,。這節(jié)課中各種形式,、各種程度的詩(shī)句誦讀，充盈著40分鐘的課堂,。如：

1,、二讀詩(shī)題，解詩(shī)題,。詩(shī)題即是詩(shī)眼,，讀好了的詩(shī)題，學(xué)生的學(xué)詩(shī)的情感也就調(diào)動(dòng)起來了,。在第二次讀詩(shī)題時(shí),，學(xué)生讀出了美，讀出了小兒垂釣時(shí)的樂,。這為學(xué)習(xí)此詩(shī)奠定了良好的基礎(chǔ),。

2、初讀古詩(shī),，感知全詩(shī),，讓學(xué)生將詩(shī)句讀正確。即做到：咬字清晰,，讀音正確,，基本讀準(zhǔn)詩(shī)的節(jié)奏。在指名學(xué)生讀的同時(shí),，提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)“蓬”是后鼻音,，“稚”是翹舌音，“側(cè)”是平舌音,，“綸”的聲母是“l(fā)”而不是“r”,。在學(xué)生的努力下,，都能達(dá)到要求，讀得字正腔圓,。

3,、自己讀詩(shī)句，結(jié)合字詞的意思理解詩(shī)句,，并先與同桌交流,，再全班交流。做到了面向全體,，并適時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),，顧及個(gè)體。

4,、想像讀詩(shī)句,，感受小兒形象?！白x讀詩(shī)句，展開想像,，在你的腦海中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小孩,？”學(xué)生搖頭晃腦地吟誦著詩(shī)句，一幅幅生動(dòng)的畫面,，一個(gè)個(gè)鮮活的形象立刻展現(xiàn)在他們的腦中,。

5、感情誦讀,，背誦全詩(shī),。河邊垂釣的小兒鮮活的形象已深植學(xué)生的心中，這時(shí),，引導(dǎo)他們有感而發(fā),，感情誦讀，也就水到渠成,。在這40分鐘的課堂上,，學(xué)生通過各式各樣的讀，對(duì)這首七絕已然是非常熟悉,，再給他們練習(xí)幾遍,，有感情地背誦已不難。

二,、創(chuàng)設(shè)情境,，豐滿小兒形象。

意境的感受必須由學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生親自去感受,、體會(huì),?！缎捍贯灐愤@樣一首充滿童真童趣的詩(shī)，學(xué)生并不難以體會(huì),。于是在背景音樂聲中,，學(xué)生想像讀，感情誦讀的同時(shí),，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)全身感官演上一演,。這樣通過想、說,、演,，小兒河邊垂釣的種種樂趣，小兒的形象,，在學(xué)生的腦中,、心中不再是一個(gè)個(gè)文字，而是一幅幅生動(dòng)的畫面,，是一個(gè)有血有肉有靈魂的孩童,。

三、充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,。

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,。這一課中，處處體現(xiàn)著這一教學(xué)理念,。如：

1,、放手學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

2,、學(xué)生質(zhì)疑,，“小老師”解疑。

3,、學(xué)生想像讀詩(shī)句,，參與完成板書，定格“小兒”形象,。

4,、讀讀、演演,、說說,，深入體會(huì)小兒形象。

5,、作業(yè)難易選擇有彈性,，充分尊重學(xué)生。

四,、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,。

好習(xí)慣,，好人生。學(xué)習(xí)語文,，其實(shí)就是從小培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

1、課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,，查閱資料的習(xí)慣,。各個(gè)年級(jí)，預(yù)習(xí)的要求也是有所區(qū)別的,。四年級(jí)是向高年段過渡的一個(gè)年級(jí),，那么這個(gè)階段的學(xué)生就應(yīng)學(xué)會(huì)由課內(nèi)預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)向課外獨(dú)立預(yù)習(xí)。讓學(xué)生在課前通過查閱相關(guān)的資料,、查字典等方法解決在預(yù)習(xí)過程中遇到的部分難題,。

2、質(zhì)疑的習(xí)慣,。有人說過“提出一個(gè)問題比解決十個(gè)問題還重要”,。在檢查預(yù)習(xí)過程中，我這樣問：“在預(yù)習(xí)中有不懂的嗎,？”話音剛落,，高舉著不少小手。

3,、邊讀邊想像的習(xí)慣。

4,、學(xué)一仿三的習(xí)慣,。在我國(guó)瑰麗的詩(shī)文化中，描寫兒童情,、趣的詩(shī)不少,，我例舉了《村居》讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)《小兒垂釣》的基礎(chǔ)上，仿之,，學(xué)之,，悟之。這樣不僅鞏固了學(xué)習(xí)之法,，還豐富了學(xué)生的詩(shī)歌積累,。

當(dāng)然，在這節(jié)課中,，我也存在著一些失誤,。如，齊讀詩(shī)句的次數(shù)還是挺多的（據(jù)統(tǒng)計(jì)有7次）,，這樣不利于學(xué)生個(gè)性化的解讀,；詩(shī)句大意的理解,，教得比較粗糙，還應(yīng)再細(xì)致些,。

教學(xué)雖是一門遺憾的藝術(shù),，但有效、樸實(shí),、扎實(shí),、清新、靈動(dòng),、詩(shī)意的語文課堂,，是每一位語文教師一生永恒的追求。

《小兒垂釣》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《小兒垂釣》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

今天下午教學(xué)古詩(shī),，這是唐代詩(shī)人胡令能寫的一首描寫農(nóng)村兒童生活情趣的詩(shī)作,。全詩(shī)是這樣的：“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身,。路人借問遙招手,，怕得魚驚不應(yīng)人?！币?yàn)檫@首詩(shī)通俗易懂,，課前已讓學(xué)生對(duì)全詩(shī)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，可以說,，領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生通過自學(xué)完全可以理解詩(shī)意,，感悟詩(shī)的意境。因此,，我準(zhǔn)備改變以后學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí),，逐句討論串講的方法，而著重在關(guān)鍵字詞上討論賞析古詩(shī)在錘煉語言方面的精妙,。

板書完詩(shī)題后,，我讓學(xué)生說一說“垂釣”的意思，這大部分同學(xué)都已明白,。學(xué)生說出就是“釣魚”之意后,，我追問：“為什么稱‘釣魚’為‘垂釣’呢？”由于平時(shí)學(xué)生大多只是從資料上查到意思記下來,，并沒有進(jìn)行“知其所以然”層面的思考,，所以一下子被問住了。稍縱,，有過釣魚經(jīng)歷或看過釣魚的同學(xué)舉起了小手,，他們從釣魚時(shí)釣竿上垂下的釣鉤及釣線上理解了“垂釣”。

在討論“蓬頭稚子”時(shí),，學(xué)生都知道“稚子”就是小孩子,，我讓學(xué)生說說對(duì)“蓬頭”的理解,。有的說 “蓬頭”就是“頭發(fā)很亂”；有的還聯(lián)想到上學(xué)期學(xué)過的《維生素c的故事》中的“蓬頭垢面”一詞,；有的說“蓬頭”一詞寫出了農(nóng)村孩子形貌不加粉飾,，頭發(fā)蓬亂的本來面目，使人覺得自然可愛與真實(shí)可信,；還有一個(gè)細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的插圖上,，垂釣的小男孩頭發(fā)梳得很整齊，他認(rèn)為“蓬頭”就是頭發(fā)蓬松的意思,。我對(duì)他們的理解一一給予肯定,，特別是最后一個(gè)同學(xué)，我還告訴她,，古時(shí)候男的到了一定的年齡都要把頭發(fā)束起來,，而文中的小男孩顯然還沒到這個(gè)年齡，所以“蓬頭”是很正常的,。

同學(xué)們對(duì)“遙招手”討論得非常激烈,。有的同學(xué)認(rèn)為“招手”就是“擺手”，意思是因?yàn)榕麦@跑魚兒而不予理睬,。有的同學(xué)認(rèn)為“招手”就是告訴他往哪個(gè)方向走,。也有不少同學(xué)認(rèn)為“招手”是讓“路人”走近點(diǎn)，再輕聲告訴他,。我說,，如果你就是那個(gè)釣魚的小男孩子，你會(huì)怎么做,？讓學(xué)生體會(huì)到,，雖然同樣是不驚跑魚兒，但后者的做法對(duì)人更有禮貌,。

一節(jié)課下來，學(xué)生不但對(duì)詩(shī)句進(jìn)行了多次朗讀,，而且較準(zhǔn)確地把握了詩(shī)句的意境,，還從字里行間體會(huì)到詩(shī)人對(duì)田園生活的向往。

《小兒垂釣》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《小兒垂釣》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

“蓬頭稚子學(xué)垂綸,，側(cè)坐莓苔草映身,。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人,?！币?yàn)檫@首詩(shī)通俗易懂，課前已讓學(xué)生對(duì)全詩(shī)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí),，可以說,，領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生通過自學(xué)完全可以理解詩(shī)意,，感悟詩(shī)的意境。因此,，我準(zhǔn)備改變以后學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí),，逐句討論串講的方法，而著重在關(guān)鍵字詞上討論賞析古詩(shī)在錘煉語言方面的精妙,。

板書完詩(shī)題后,，我讓學(xué)生說一說“垂釣”的意思，這大部分同學(xué)都已明白,。學(xué)生說出就是“釣魚”之意后,，我追問：“為什么稱‘釣魚’為‘垂釣’呢？”由于平時(shí)學(xué)生大多只是從資料上查到意思記下來,，并沒有進(jìn)行“知其所以然”層面的思考,，所以一下子被問住了。不一會(huì)兒,，有過釣魚經(jīng)歷或看過釣魚的同學(xué)舉起了小手,，他們從釣魚時(shí)釣竿上垂下的釣鉤及釣線上理解了“垂釣”。

在討論“蓬頭稚子”時(shí),，學(xué)生都知道“稚子”就是小孩子,，我讓學(xué)生說說對(duì)“蓬頭”的理解。有的說“蓬頭”就是“頭發(fā)很亂”,；有的還聯(lián)想到上學(xué)期學(xué)過的《維生素c的故事》中的“蓬頭垢面”一詞,；有的說“蓬頭”一詞寫出了農(nóng)村孩子形貌不加粉飾，頭發(fā)蓬亂的本來面目,，使人覺得自然可愛與真實(shí)可信,；還有一個(gè)細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的插圖上，垂釣的小男孩頭發(fā)梳得很整齊,，他認(rèn)為“蓬頭”就是頭發(fā)蓬松的意思,。我對(duì)他們的理解一一給予肯定，特別是最后一個(gè)同學(xué),，我還告訴她,，古時(shí)候男的到了一定的年齡都要把頭發(fā)束起來，而文中的小男孩顯然還沒到這個(gè)年齡,，所以“蓬頭”是很正常的,。

同學(xué)們對(duì)“遙招手”討論得非常激烈。有的同學(xué)認(rèn)為“招手”就是“擺手”,，意思是因?yàn)榕麦@跑魚兒而不予理睬,。有的同學(xué)認(rèn)為“招手”就是告訴他往哪個(gè)方向走。也有不少同學(xué)認(rèn)為“招手”是讓“路人”走近點(diǎn)，再輕聲告訴他,。我說,，如果你就是那個(gè)釣魚的小男孩子，你會(huì)怎么做,？讓學(xué)生體會(huì)到,，雖然同樣是不驚跑魚兒，但后者的做法對(duì)人更有禮貌,。這樣,，學(xué)生還領(lǐng)悟到這是個(gè)熱心的小孩子，在享受釣魚樂趣的同時(shí),，還不忘幫助別人,，真是十分可愛。老師想,，同學(xué)們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧,。

孩子的心靈都是純潔的，就像一張白紙寫上什么就會(huì)是什么,，隨著他的年齡增長(zhǎng),，發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中,，應(yīng)從細(xì)微之處塑造兒童健康向上的美好心靈,。正是從一個(gè)不引人注目的小動(dòng)作出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,，同時(shí)結(jié)合行為規(guī)范的準(zhǔn)則,，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成禮貌待人、樂于助人的好習(xí)慣,、好品質(zhì),。