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最新《小兒垂釣》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《小兒垂釣》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)優(yōu)質(zhì)(9篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-30 15:23:31
最新《小兒垂釣》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《小兒垂釣》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)優(yōu)質(zhì)(9篇)
時(shí)間:2023-03-30 15:23:31     小編:zdfb

無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過寫作吧,,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢,?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,,供大家參考借鑒,,希望可以幫助到有需要的朋友。

《小兒垂釣》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《小兒垂釣》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

最近,,我在教學(xué)古詩(shī)《小兒垂釣》一課時(shí),,就此理念作了一些物化探索。

“你們來做小老師”

在封閉式課堂教學(xué)中,,學(xué)生被視作一無所有的容器,,只能被動(dòng)而簡(jiǎn)單地接受(聽、記,、抄,、背),古詩(shī)教學(xué)尤其如此,,大大壓抑了學(xué)生的發(fā)展,。其實(shí),學(xué)生是具有巨大潛能的生命體,,教師若能創(chuàng)設(shè)適宜的條件,,激活其沉睡的能量,幫助其獲取成功的體驗(yàn),,勢(shì)必能催發(fā)他們主動(dòng)參與的熱情與信心,。

理解詩(shī)意是本課的教學(xué)目標(biāo)之一,在研究了教材內(nèi)容與學(xué)生能力后,,我設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生做“小老師”這一環(huán)節(jié),。首先啟發(fā)學(xué)生自由質(zhì)疑,有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)心向,,亦為稍后的“排障”與交流設(shè)置方向,;接著鼓舞學(xué)生:“這些問題同學(xué)們都能自己解決,老師想請(qǐng)你們做小老師,,自己教自己,。”富于誘惑力的角色與教師期待性的語言,,激起了學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)熱情,,他們?cè)谛⌒〗M內(nèi)或三思語文網(wǎng)、或看插圖(如“蓬頭”),、或揣摩詩(shī)句(如“草映身”),、或聯(lián)系已知(如“借問”曾在《清明》一詩(shī)中接觸過),個(gè)個(gè)主動(dòng)投入了“做小老師”的準(zhǔn)備活動(dòng)中,。繼而,,“小老師”們紛紛登臺(tái)宣講自己的“發(fā)現(xiàn)”,師生互相補(bǔ)充,、完善,,完滿地實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo),。更具價(jià)值的是,學(xué)生在主動(dòng)參與中體驗(yàn)到了成功的樂趣,,蓄積起了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的良好態(tài)勢(shì),。

“文壇公案”“辯論賽”

蘇霍姆林斯基說過,,在兒童的心靈深處,,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者?!缎捍贯灐泛髢删洹奥啡私鑶栠b招手,,怕得魚驚不應(yīng)人”中,“招手”之意歷來存有異議,。我以為,,這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促使他們萌生探究欲望,、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的良好契機(jī),,便導(dǎo)演了一場(chǎng)有趣的“辯論賽”。

我告訴學(xué)生:“‘招手’一詞歷來有兩種理解,,一種意見認(rèn)為,,‘招手’指擺手,意思是:呀,,別過來,,別嚇跑了我的小魚兒!另一種意見認(rèn)為,,‘招手’就是招手,,意思是:噓,別出聲,,湊過來,,我指給你看!數(shù)百年來,,許多專家,、學(xué)者爭(zhēng)論不休,至今沒有定論,。今天,,同學(xué)們有信心斷一斷這樁文壇公案嗎?”看似平常的詞語,,截然相悖的內(nèi)涵,,這一頗具張力的矛盾情境燃起了學(xué)生的探究欲望,。沉思片刻后,兩派學(xué)生引“經(jīng)”據(jù)“典”,,開始唇槍舌戰(zhàn):思維在爭(zhēng)辯中碰撞,,語言在交鋒中砥礪。雙方相持不下時(shí),,我適時(shí)引導(dǎo):“詩(shī)歌最吸引人的,,就是詩(shī)人在詩(shī)里留下的不少模糊的地方,讀者可以根據(jù)自己的理解去想象,,只要合乎情理,,都是正確的。想想,,該怎么對(duì)待這兩種觀點(diǎn),。”學(xué)生們頓悟:“我認(rèn)為這兩種觀點(diǎn)都說得通,,不過我還是認(rèn)為自己的理解更有道理,。”“我明白了,,遇到不同觀點(diǎn)時(shí),,既要相信自己,又要虛心傾聽對(duì)方意見,?!闭坡暸c笑聲中,誰能說,,治學(xué)為人的種子不會(huì)在他們稚嫩的心田悄然播種,?

“你想做哪道題”

傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)“同一性”,注重的是“類”的教育,,忽視了學(xué)生群體中常態(tài)分布的“差異”現(xiàn)象,。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中,即要求班級(jí)所有學(xué)生在同一時(shí)間以同一方式學(xué)習(xí)同一材料,,并主觀地期望達(dá)成同一目標(biāo),,嚴(yán)重鈍化了學(xué)生的個(gè)性。本課的作業(yè)布置中,,我就此作了反思與嘗試--讓學(xué)生選擇各自喜好的方式重現(xiàn)詩(shī)歌:⑴畫,,畫家爺爺畫的課文插圖只表現(xiàn)了后兩句詩(shī)意,請(qǐng)畫出前兩句,;⑵唱,,配上熟悉的旋律演唱詩(shī)歌;⑶編,把詩(shī)歌編成一個(gè)小故事,;⑷演,,同學(xué)合作,根據(jù)詩(shī)句表演,。

詩(shī)歌的廣闊意境給學(xué)生留下了自由開掘的空間,,而多元化的作業(yè)樣式則激活了學(xué)生各富色彩的智慧。他們選擇其一,,自由演繹:或以畫配詩(shī),,或古詩(shī)吟唱,或“垂釣新編”,,或憨態(tài)模擬,,個(gè)性在唐風(fēng)古雨中盡情沐浴,,潛能在詩(shī)情畫意間從容釋放……

《小兒垂釣》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《小兒垂釣》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

這是一首以兒童生活為題材的詩(shī)作,。在唐詩(shī)中,寫兒童的題材很少,,因而顯得可貴,。一二句重在寫形,三四句重在傳神,。這首詩(shī)前兩句寫了小孩的樣子和釣魚的姿勢(shì),,后兩句描述了小孩專心致志學(xué)釣魚的神態(tài),把一個(gè)天真可愛的小孩描繪得活靈活現(xiàn),,用詞準(zhǔn)確,,意境美而不俗,使人讀后如見其人,,如聞其聲,,如觀其色。

我在這節(jié)課整體把握上,,是先由實(shí)際生活引入,,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,然后初讀古詩(shī),,整體感知古詩(shī)內(nèi)容,。通過指名讀、齊讀,,掃清生字障礙,,為分析古詩(shī)做準(zhǔn)備。通過再讀古詩(shī),,思考:詩(shī)中的小孩是個(gè)怎樣的小孩,?來靈活處理詩(shī)句,由易入難,,讓孩子能有體會(huì)自己解決問題的成就感,。當(dāng)分析完后,,再帶著自己的感悟來有感情的朗讀、背誦古詩(shī),,并講述這個(gè)小故事,,鞏固所學(xué)知識(shí)結(jié)束本課。

不過,,通過這次講課也發(fā)現(xiàn)了自己的一些缺點(diǎn):

1,、把句子支解了,問題太細(xì)化,,讓孩子不能整體感知故事大意,。如能從“發(fā)生了什么事”和“怎么看出小孩小,?”兩個(gè)大問題出發(fā)分析兩部分內(nèi)容,,孩子會(huì)從整體來分析句意,效果會(huì)好的多,。

2,、在分析后半句的時(shí)候,沒有讓孩子表演出他著急的心情,,所以讀的時(shí)候不太到位,。

3、注意孩子習(xí)慣養(yǎng)成還不太到位,,如:有的孩子在讀“怕得魚驚不應(yīng)人”時(shí)“應(yīng)”讀錯(cuò)了,,我是在讀完后訂正的,這樣孩子可能已經(jīng)成為定式,,不好改,,所以以后要及時(shí)訂正。還有,,在一個(gè)學(xué)生讀的時(shí)候,,應(yīng)該及時(shí)布置其他生聽的任務(wù),讓所有孩子都動(dòng)起來,。

這是我講完課以后,,發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,爭(zhēng)取在以后有所提高,。

《小兒垂釣》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《小兒垂釣》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

1,、學(xué)生看到圖上小孩子頭發(fā)梳得很是整齊,所以有學(xué)生說:蓬頭的解釋不能是頭發(fā)亂蓬蓬的,,而是古代小孩子的一種發(fā)型,。看看書上的圖片,倒也覺得這種大有可能,。但再想小孩子躲在草叢中釣魚,,頭發(fā)可能整齊嗎?班上為了這個(gè)展開了討論,。最后大家達(dá)成一致,,的確應(yīng)該解釋為頭發(fā)亂蓬蓬的。

2,、遙招手和遙搖手的辯論,,“招”用的恰當(dāng),還是用“搖”用得比較好,。學(xué)生通過表演當(dāng)時(shí)的情形,,知道在孩子釣魚時(shí),他不敢大聲說話,,怕驚嚇了魚,,但他又是很熱情的,想幫助別人,,所以在哪個(gè)情景下,,他招手是十分確切的。

在教學(xué)時(shí),我是這么做的:

1,、放手讓孩子自己了解詩(shī)的意思,但又有必要的引導(dǎo),,自學(xué)前讓孩子們回憶通過什么方法來理解詩(shī)意,,“看注釋、看圖猜,、聯(lián)系上下文”等,,孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的討論。從反饋的情況來看,,孩子們學(xué)習(xí)的效果是很好的,,一個(gè)孩子起來說詩(shī)的意思,很多孩子爭(zhēng)相發(fā)表不同的意見,,相互補(bǔ)充,。對(duì)古詩(shī)的意思達(dá)成共識(shí)以后,有一個(gè)女孩堅(jiān)持要再說說詩(shī)意,,可能感到老師不大想讓她說了,,她振振有詞地說:“我是把看注釋和看圖猜結(jié)合起來理解的?!倍鄷?huì)學(xué)習(xí)的孩子呀,。教師寬松的學(xué)習(xí)空間,使孩子們的潛力有了充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。我們要培養(yǎng)的不就是這樣會(huì)學(xué)習(xí),,會(huì)思考的孩子嗎,?

2、多種形式感受詩(shī)歌的意境,。

《小兒垂釣》這首詩(shī)寫的是孩子們的同齡人,,學(xué)生倍感親切,童真童趣躍然紙上,,教師讓孩子們分組表演,,在表演過程中豐富對(duì)詩(shī)歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造:有的小組用原詩(shī)做解說,,有的小組則用自己的話來解說,;有的組表演時(shí)添加了水中游的小魚,有的給路人增加了恰當(dāng)?shù)膯栐?,那個(gè)“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn),。精彩的還在后面,老師問:“能不能把這首古詩(shī)用熟悉的旋律唱出來,?”一個(gè)孩子自編小調(diào)唱了一遍,,一個(gè)孩子說能用黃梅調(diào)唱,仔細(xì)一聽,,還真有那回事,,另一個(gè)孩子說:我能用“梁祝”把它唱出來,。馬上有幾個(gè)孩子竊竊私語:這能用梁祝唱出來嗎,?我也倍感好奇。聽,,梁祝的旋律配上這首詩(shī)倒也是另一番情趣,。我想不管恰當(dāng)與否,這種學(xué)習(xí)的形式學(xué)生感興趣,,最后欲罷不能,,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到的是愉悅的心理體驗(yàn),這應(yīng)該是有益的,。

《小兒垂釣》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《小兒垂釣》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

本課是蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)20課《古詩(shī)兩首》的其中一首古詩(shī),。這首古詩(shī)內(nèi)容簡(jiǎn)單,字里行間包含著作者對(duì)鄉(xiāng)村兒童的喜愛的之情,。我在教學(xué)本課時(shí)采用了這樣的設(shè)計(jì):

1,、從學(xué)生了解的唐代詩(shī)人入手,引出胡令能,,再通過胡令能引出古詩(shī),,這樣順理成章,。

2、看課文插圖學(xué)生自己編故事,,為后文的理解詩(shī)意打好基礎(chǔ),。

3、熟讀古詩(shī),,小組內(nèi)訓(xùn)練,。然后各個(gè)小組分別上臺(tái)表演。在熟讀古詩(shī)的情況下,,自己對(duì)古詩(shī)的意思有一定的了解,。

4、教師出示注釋,,學(xué)生通過小組討論,,查資料等方式理解詩(shī)意。然后教師加以指正,。

5,、最后設(shè)計(jì)檢測(cè)題對(duì)本課的任務(wù)進(jìn)行檢測(cè),教師針對(duì)問題總結(jié),。整個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了對(duì)各小組進(jìn)行小紅花的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì),,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

存在的問題:

1,、設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)不太完美,。

2、檢測(cè)完后沒有對(duì)獲勝的小組進(jìn)行激勵(lì),。

《小兒垂釣》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《小兒垂釣》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《小兒垂釣》一詩(shī)充滿兒童情趣,。這位老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了許多有趣的形式,孩子們學(xué)習(xí)的興頭很足,,課堂上時(shí)時(shí)充滿歡聲笑語。這節(jié)課有不少可取之處,。

但要有必要的引導(dǎo),,自學(xué)前讓孩子們回憶通過什么方法來理解詩(shī)意,“看注釋,、看圖猜,、聯(lián)系上下文”等,孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的討論,。從反饋的情況來看,,孩子們學(xué)習(xí)的效果是很好的,一個(gè)孩子起來說詩(shī)的意思,,很多孩子爭(zhēng)相發(fā)表不同的意見,,相互補(bǔ)充,。對(duì)古詩(shī)的意思達(dá)成共識(shí)以后,有一個(gè)女孩堅(jiān)持要再說說詩(shī)意,,可能感到老師不大想讓她說了,,她振振有詞地說:“我是把看注釋和看圖猜結(jié)合起來理解的?!倍鄷?huì)學(xué)習(xí)的孩子呀,。教師寬松的學(xué)習(xí)空間,使孩子們的潛力有了充分發(fā)展的機(jī)會(huì),。我們要培養(yǎng)的不就是這樣會(huì)學(xué)習(xí),,會(huì)思考的孩子嗎?

這首詩(shī)寫的是孩子們的同齡人,,學(xué)生倍感親切,,童真童趣躍然紙上,教師讓孩子們分組表演,,在表演過程中豐富對(duì)詩(shī)歌的感受,。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造:有的小組用原詩(shī)做解說,有的小組則用自己的話來解說,;有的組表演時(shí)添加了水中游的小魚,,有的給路人增加了恰當(dāng)?shù)膯栐挘莻€(gè)“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn),。精彩的還在后面,,老師問:“能不能把這首古詩(shī)用熟悉的旋律唱出來?”一個(gè)孩子自編小調(diào)唱了一遍,,一個(gè)孩子說能用黃梅調(diào)唱,,仔細(xì)一聽,還真有那回事,,另一個(gè)孩子說:我能用“梁?!卑阉鰜怼qR上有幾個(gè)孩子竊竊私語:這能用梁祝唱出來嗎,?我也倍感好奇,。聽,梁祝的旋律配上這首詩(shī)倒也是另一番情趣,。我想不管恰當(dāng)與否,,這種學(xué)習(xí)的形式學(xué)生感興趣,最后欲罷不能,,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到的是愉悅的心理體驗(yàn),,這應(yīng)該是有益的。

比如自學(xué)古詩(shī)意思,,缺乏學(xué)生個(gè)人安靜的思考讀書,,在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上再交流會(huì)更利于交流,。另外,活動(dòng)很多,,但最需要的活動(dòng)——吟誦不夠,,學(xué)生沒有讀幾遍詩(shī),更談不上熟讀成誦,。激發(fā)學(xué)生想象不夠,,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象,進(jìn)入古詩(shī)描繪的境界中,,感受詩(shī)的意境美,,語言美。一堂課一首詩(shī),,單薄了,。可縮短學(xué)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)間,,補(bǔ)充其他寫兒童的古詩(shī)詞,,讓學(xué)生感受更多的古典詩(shī)詞中的兒童形象。

《小兒垂釣》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《小兒垂釣》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

古詩(shī)簡(jiǎn)短四句卻意境悠遠(yuǎn),,更因?yàn)檫h(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際而費(fèi)時(shí)費(fèi)力,。在《小兒垂釣》的教學(xué)中就犯了幾個(gè)相關(guān)的錯(cuò)誤。

教學(xué)中最浪費(fèi)時(shí)間的大概就是學(xué)生說想象畫面這個(gè)環(huán)節(jié),。我沒想到學(xué)生根本不理會(huì)詩(shī)句,,純粹說自己的想象,比如“蓬頭”的理解就完全出乎我的意料,。一個(gè)說小孩子扎兩個(gè)圓溜溜的頭發(fā),,問他怎么知道的?他說“我想到的”,。另一個(gè)說的也是這種兩個(gè)圓溜溜的發(fā)型 ,,第三個(gè)說是“沒有戴帽子的就叫做蓬頭?!钡谒膫€(gè)說是“亂蓬蓬的頭發(fā),。”我在此時(shí)缺乏引導(dǎo)機(jī)智,,沒有針對(duì)學(xué)生的回答作出準(zhǔn)確的回應(yīng),而是讓學(xué)生充分發(fā)表完意見后,,出示插圖,,按部就班地介紹“蓬頭”的兩種解釋。

應(yīng)對(duì)策略:應(yīng)在學(xué)生說出第一個(gè)答案時(shí)就出示插圖:“是這個(gè)樣子的發(fā)型嗎,?”學(xué)生肯定后,,老師也相機(jī)肯定:“對(duì),,可以這么理解?!比缓笤賳枺骸斑€有不同的意見嗎,?”就避免了學(xué)生說出雷同的答案。關(guān)于“沒有戴帽子的就叫做蓬頭”的意見,,可以反問:“后面那個(gè)成人也沒有戴帽子,,我們可不可以說他是蓬頭大人?”第四個(gè)學(xué)生說是“亂蓬蓬的頭發(fā)”直接肯定說:“是呀,,也可以這么理解的,。”

思考:對(duì)于不懂得如何在讀詩(shī)中想象畫面的學(xué)生,,是否可以換一種方式,;據(jù)詞想象呢?如這所小學(xué)的校名叫杭西,,我就告訴孩子們,,當(dāng)我聽到這個(gè)詞時(shí),我就想到了杭州西湖美麗的風(fēng)光,。請(qǐng)問你們?cè)诼犂蠋熥x“蓬頭稚子”的時(shí)候想到了什么,?當(dāng)老師讀“垂綸”的時(shí)候,你又想到了什么,?以此一步一步引導(dǎo),,到第二句再放手,老師讀整句詩(shī),,讓學(xué)生想象畫面,。我想,這樣對(duì)于農(nóng)村孩子來說,,是更適切的教學(xué)策略,。

同樣在這個(gè)環(huán)節(jié),第一個(gè)學(xué)生一口氣說完了全詩(shī)的意思,。我用“那個(gè)孩子的樣子你能看清楚嗎,?”將學(xué)生的思路導(dǎo)向第一行詩(shī)的理解??墒钱?dāng)理解完第一行詩(shī),,我問“孩子釣魚的環(huán)境怎么樣”時(shí),學(xué)生就不知所以然了,。有兩個(gè)學(xué)生說:“周圍的環(huán)境靜靜的,。”有一個(gè)學(xué)生說:“在一棵柳樹下,,花草樹木很茂盛,?!眴査趺粗赖模渴遣皇强床鍒D知道的,?她又說“是我想到的,。”后來,,總算有個(gè)學(xué)生說到了草,,卻又說“他的身子映到了河里?!边@個(gè)“草映身”導(dǎo)得可真辛苦啊,。

應(yīng)對(duì)策略:當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說不到位時(shí),教師該出手時(shí)就出手,,輕輕地,、看似無心其實(shí)有意地低吟:“側(cè)坐莓苔草映身……,你猜他在怎樣的地方釣魚,?”暗示學(xué)生從中受到啟發(fā),,學(xué)生還不明白,就一遍又一遍地吟,,他們肯定會(huì)有所感悟的,。這樣做比一個(gè)接一個(gè)地?fù)Q學(xué)生回答更省時(shí)間,也更有效,。還有,,也許學(xué)生根本就不大理解“環(huán)境”一詞的意思,他們只知道環(huán)境很安靜,,不會(huì)想到要去描述具體的景物,。所以,此時(shí)老師要及時(shí)調(diào)整問題,,改變問話的策略中,。

還是在這個(gè)環(huán)節(jié),當(dāng)我詢問“路人與小兒的距離是近還是遠(yuǎn)”時(shí),,不知為什么,,大部分學(xué)生都說“近”,問他們理由,,他們又說是“路人借問遙招手,。”還說“如果不是很近,,很遠(yuǎn)的回答就不會(huì)驚到魚了,。”(真不知他們?cè)谡f什么,大概是想說小孩子跟魚的距離近吧,。)就這一個(gè)“遙”的意思我也費(fèi)了半天工夫。

應(yīng)對(duì)策略:還是和剛才一樣,,該出手時(shí)就出手,,教師吟誦:“路人借問遙招手”,看學(xué)生有沒有感悟,。如果還悟不到,,就直接問:“遙”是什么意思?可見路人和小兒的距離怎么樣,?不可思議的是,,當(dāng)我板書“不應(yīng)人”后詢問:“應(yīng)的意思?”居然有同學(xué)說是:“應(yīng)該,?!边@里我的處理比較簡(jiǎn)單,直接:“不,,這里的應(yīng)就是答應(yīng),、回應(yīng)的意思?!?/p>

最后一個(gè)比較難的問題是在學(xué)生讀出畫面之后,,讓學(xué)生輕輕地讀詩(shī),靜靜地想:你從詩(shī)中感受到了什么,?你覺得垂釣的小兒是一個(gè)怎樣的孩子,?結(jié)果發(fā)現(xiàn)讀詩(shī)思考的孩子不多,而回答的學(xué)生也都回答不到位,,如有兩個(gè)學(xué)生都“我覺得那是一個(gè)非常喜歡釣魚的孩子,。”“那是一個(gè)非常釣到魚的孩子,?!薄澳阍趺粗赖模俊彼f從后兩句“路人借問遙招手,,怕得魚驚不應(yīng)人”知道的,,你說他錯(cuò)嗎?似乎又有些道理,。說他感悟正確,,卻又不大合適。后來又有學(xué)生說:“認(rèn)真”“耐心”,,最后總算有個(gè)學(xué)生講到了“專心”,,這是一般課堂上學(xué)生最先想到的答案,也是本詩(shī)中最容易感受到的特點(diǎn)呀??梢?,學(xué)生并沒有真的讀懂了這首詩(shī)的意思。

應(yīng)對(duì)策略:將問題改為“你覺得那個(gè)孩子在學(xué)釣魚時(shí)怎么樣,?”這樣一改,,固然,學(xué)生容易體會(huì)到“專心”“認(rèn)真”,,但天真可愛的兒童形象就消失了,。要不,就在學(xué)生感悟到“專心認(rèn)真”的學(xué)習(xí)品質(zhì)后,,問:你喜歡他嗎,?請(qǐng)把你的喜愛之情讀出來。這樣難度就降低了,。還有,,是不是可以在這個(gè)環(huán)節(jié)滲透杜老師說的側(cè)面襯托的表達(dá)方法呢,?一般寫釣魚會(huì)寫什么,?為什么詩(shī)人別的都不寫,,單單寫路人問路這件事呢,?從而感受這樣寫更能襯托孩子學(xué)釣魚的專心致志,,然后再指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛之情,。

在結(jié)束《小兒垂釣》的教學(xué)之后,,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的兒童古詩(shī),,結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生古詩(shī)積累很不夠,。一首《所見》是大家比較熟悉的,,然后其他的就想不起來,一首《夜書所見》是我出示后引讀的,,一首《宿新市徐公店》我起了一個(gè)頭:宿什么,?學(xué)生半天也沒想不起來,所以只好還是由我告訴了,。

應(yīng)對(duì)策略:不要說詩(shī)題了,,這個(gè)比較難。改為:老師直接說前一句,,學(xué)生接后一句,,然后再問是哪一首,還記得嗎,?目的同樣還是把難度降低,。

《小兒垂釣》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《小兒垂釣》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

《小兒垂釣》是唐朝詩(shī)人胡令能僅存的四首詩(shī)之一。這首詩(shī)描繪了一個(gè)鄉(xiāng)村兒童在河邊學(xué)釣魚的情景,,流露出濃郁的生活氣息,。前兩句“蓬頭稚子學(xué)垂綸,側(cè)坐莓苔草映身?!睂懶『W(xué)釣魚的姿勢(shì),;后兩句“路人借問遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人,?!睂懧啡私鑶枺⊥惺植粦?yīng)的動(dòng)作神態(tài),,重在寫神。全詩(shī)平易自然,,準(zhǔn)確生動(dòng)地刻畫出小孩那種天真專注的神態(tài),。

古詩(shī)應(yīng)怎么教學(xué)呢?小學(xué)語文《課標(biāo)》中對(duì)中年段的學(xué)生提出了學(xué)習(xí)詩(shī)文的要求:“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,,注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感,,領(lǐng)悟內(nèi)容?!薄鞍盐赵?shī)意,,想像詩(shī)歌描述的情境,體會(huì)詩(shī)人的情感,。受到作品的感染和激勵(lì),,向往和追求美好的理想?!?/p>

當(dāng)課題確定下來后,,我想了許久,查閱了大量的資料,,決定:學(xué)生通過自學(xué)能解決的問題,,不教;學(xué)生解決不了的問題才是我要作為重點(diǎn)來指導(dǎo)的,。如:把詩(shī)讀正確(咬字清晰,、讀準(zhǔn)字音等);能通過注釋,、查字典等方式理解自己不懂的字詞的意思,;能說說詩(shī)句的大概意思。我把這些內(nèi)容定為學(xué)生自己能完成的目標(biāo),。那么,,什么內(nèi)容是學(xué)生不易理解,難以體會(huì)的呢,?于是我把領(lǐng)會(huì)感情和培養(yǎng)想象能力做為教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn)。

方向確定后我著手這首詩(shī)的教學(xué)設(shè)計(jì),在設(shè)計(jì)中我力顯這樣的教學(xué)理念:積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式;教師要注重鼓勵(lì),,善于引導(dǎo)和評(píng)價(jià),;重視誦讀能力、想象能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),,重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),。

在課堂教學(xué)中,我覺得自己做得較好的有如下幾個(gè)方面:

一,、讀的層次性明確,。

古詩(shī)教學(xué),誦讀詩(shī)句是非常重要的,。這節(jié)課中各種形式,、各種程度的詩(shī)句誦讀,充盈著40分鐘的課堂,。如:

1,、二讀詩(shī)題,解詩(shī)題,。詩(shī)題即是詩(shī)眼,,讀好了的詩(shī)題,學(xué)生的學(xué)詩(shī)的情感也就調(diào)動(dòng)起來了,。在第二次讀詩(shī)題時(shí),,學(xué)生讀出了美,讀出了小兒垂釣時(shí)的樂,。這為學(xué)習(xí)此詩(shī)奠定了良好的基礎(chǔ),。

2、初讀古詩(shī),,感知全詩(shī),,讓學(xué)生將詩(shī)句讀正確。即做到:咬字清晰,,讀音正確,,基本讀準(zhǔn)詩(shī)的節(jié)奏。在指名學(xué)生讀的同時(shí),,提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)“蓬”是后鼻音,,“稚”是翹舌音,“側(cè)”是平舌音,,“綸”的聲母是“l(fā)”而不是“r”,。在學(xué)生的努力下,,都能達(dá)到要求,讀得字正腔圓,。

3,、自己讀詩(shī)句,結(jié)合字詞的意思理解詩(shī)句,,并先與同桌交流,,再全班交流。做到了面向全體,,并適時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),,顧及個(gè)體。

4,、想像讀詩(shī)句,,感受小兒形象?!白x讀詩(shī)句,展開想像,,在你的腦海中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小孩,?”學(xué)生搖頭晃腦地吟誦著詩(shī)句,一幅幅生動(dòng)的畫面,,一個(gè)個(gè)鮮活的形象立刻展現(xiàn)在他們的腦中,。

5、感情誦讀,,背誦全詩(shī),。河邊垂釣的小兒鮮活的形象已深植學(xué)生的心中,這時(shí),,引導(dǎo)他們有感而發(fā),,感情誦讀,也就水到渠成,。在這40分鐘的課堂上,,學(xué)生通過各式各樣的讀,對(duì)這首七絕已然是非常熟悉,,再給他們練習(xí)幾遍,,有感情地背誦已不難。

二,、創(chuàng)設(shè)情境,,豐滿小兒形象。

意境的感受必須由學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生親自去感受,、體會(huì),?!缎捍贯灐愤@樣一首充滿童真童趣的詩(shī),學(xué)生并不難以體會(huì),。于是在背景音樂聲中,,學(xué)生想像讀,感情誦讀的同時(shí),,讓學(xué)生調(diào)動(dòng)全身感官演上一演,。這樣通過想、說,、演,,小兒河邊垂釣的種種樂趣,小兒的形象,,在學(xué)生的腦中,、心中不再是一個(gè)個(gè)文字,而是一幅幅生動(dòng)的畫面,,是一個(gè)有血有肉有靈魂的孩童,。

三、充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,。

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,。這一課中,處處體現(xiàn)著這一教學(xué)理念,。如:

1,、放手學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

2,、學(xué)生質(zhì)疑,,“小老師”解疑。

3,、學(xué)生想像讀詩(shī)句,,參與完成板書,定格“小兒”形象,。

4,、讀讀、演演,、說說,,深入體會(huì)小兒形象。

5,、作業(yè)難易選擇有彈性,,充分尊重學(xué)生。

四,、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,。

好習(xí)慣,,好人生。學(xué)習(xí)語文,,其實(shí)就是從小培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

1、課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,,查閱資料的習(xí)慣,。各個(gè)年級(jí),預(yù)習(xí)的要求也是有所區(qū)別的,。四年級(jí)是向高年段過渡的一個(gè)年級(jí),,那么這個(gè)階段的學(xué)生就應(yīng)學(xué)會(huì)由課內(nèi)預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)向課外獨(dú)立預(yù)習(xí)。讓學(xué)生在課前通過查閱相關(guān)的資料,、查字典等方法解決在預(yù)習(xí)過程中遇到的部分難題,。

2、質(zhì)疑的習(xí)慣,。有人說過“提出一個(gè)問題比解決十個(gè)問題還重要”,。在檢查預(yù)習(xí)過程中,我這樣問:“在預(yù)習(xí)中有不懂的嗎,?”話音剛落,,高舉著不少小手。

3,、邊讀邊想像的習(xí)慣。

4,、學(xué)一仿三的習(xí)慣,。在我國(guó)瑰麗的詩(shī)文化中,描寫兒童情,、趣的詩(shī)不少,,我例舉了《村居》讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)《小兒垂釣》的基礎(chǔ)上,仿之,,學(xué)之,,悟之。這樣不僅鞏固了學(xué)習(xí)之法,,還豐富了學(xué)生的詩(shī)歌積累,。

當(dāng)然,在這節(jié)課中,,我也存在著一些失誤,。如,齊讀詩(shī)句的次數(shù)還是挺多的(據(jù)統(tǒng)計(jì)有7次),,這樣不利于學(xué)生個(gè)性化的解讀,;詩(shī)句大意的理解,,教得比較粗糙,還應(yīng)再細(xì)致些,。

教學(xué)雖是一門遺憾的藝術(shù),,但有效、樸實(shí),、扎實(shí),、清新、靈動(dòng),、詩(shī)意的語文課堂,,是每一位語文教師一生永恒的追求。

《小兒垂釣》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《小兒垂釣》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

今天下午教學(xué)古詩(shī),,這是唐代詩(shī)人胡令能寫的一首描寫農(nóng)村兒童生活情趣的詩(shī)作,。全詩(shī)是這樣的:“蓬頭稚子學(xué)垂綸,側(cè)坐莓苔草映身,。路人借問遙招手,,怕得魚驚不應(yīng)人?!币?yàn)檫@首詩(shī)通俗易懂,,課前已讓學(xué)生對(duì)全詩(shī)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí),可以說,,領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生通過自學(xué)完全可以理解詩(shī)意,,感悟詩(shī)的意境。因此,,我準(zhǔn)備改變以后學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí),,逐句討論串講的方法,而著重在關(guān)鍵字詞上討論賞析古詩(shī)在錘煉語言方面的精妙,。

板書完詩(shī)題后,,我讓學(xué)生說一說“垂釣”的意思,這大部分同學(xué)都已明白,。學(xué)生說出就是“釣魚”之意后,,我追問:“為什么稱‘釣魚’為‘垂釣’呢?”由于平時(shí)學(xué)生大多只是從資料上查到意思記下來,,并沒有進(jìn)行“知其所以然”層面的思考,,所以一下子被問住了。稍縱,,有過釣魚經(jīng)歷或看過釣魚的同學(xué)舉起了小手,,他們從釣魚時(shí)釣竿上垂下的釣鉤及釣線上理解了“垂釣”。

在討論“蓬頭稚子”時(shí),,學(xué)生都知道“稚子”就是小孩子,,我讓學(xué)生說說對(duì)“蓬頭”的理解,。有的說 “蓬頭”就是“頭發(fā)很亂”;有的還聯(lián)想到上學(xué)期學(xué)過的《維生素c的故事》中的“蓬頭垢面”一詞,;有的說“蓬頭”一詞寫出了農(nóng)村孩子形貌不加粉飾,,頭發(fā)蓬亂的本來面目,使人覺得自然可愛與真實(shí)可信,;還有一個(gè)細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的插圖上,,垂釣的小男孩頭發(fā)梳得很整齊,他認(rèn)為“蓬頭”就是頭發(fā)蓬松的意思,。我對(duì)他們的理解一一給予肯定,,特別是最后一個(gè)同學(xué),我還告訴她,,古時(shí)候男的到了一定的年齡都要把頭發(fā)束起來,,而文中的小男孩顯然還沒到這個(gè)年齡,所以“蓬頭”是很正常的,。

同學(xué)們對(duì)“遙招手”討論得非常激烈,。有的同學(xué)認(rèn)為“招手”就是“擺手”,意思是因?yàn)榕麦@跑魚兒而不予理睬,。有的同學(xué)認(rèn)為“招手”就是告訴他往哪個(gè)方向走,。也有不少同學(xué)認(rèn)為“招手”是讓“路人”走近點(diǎn),再輕聲告訴他,。我說,,如果你就是那個(gè)釣魚的小男孩子,你會(huì)怎么做,?讓學(xué)生體會(huì)到,,雖然同樣是不驚跑魚兒,但后者的做法對(duì)人更有禮貌,。

一節(jié)課下來,學(xué)生不但對(duì)詩(shī)句進(jìn)行了多次朗讀,,而且較準(zhǔn)確地把握了詩(shī)句的意境,,還從字里行間體會(huì)到詩(shī)人對(duì)田園生活的向往。

《小兒垂釣》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《小兒垂釣》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

“蓬頭稚子學(xué)垂綸,,側(cè)坐莓苔草映身,。路人借問遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人,?!币?yàn)檫@首詩(shī)通俗易懂,課前已讓學(xué)生對(duì)全詩(shī)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí),,可以說,,領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生通過自學(xué)完全可以理解詩(shī)意,,感悟詩(shī)的意境。因此,,我準(zhǔn)備改變以后學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí),,逐句討論串講的方法,而著重在關(guān)鍵字詞上討論賞析古詩(shī)在錘煉語言方面的精妙,。

板書完詩(shī)題后,,我讓學(xué)生說一說“垂釣”的意思,這大部分同學(xué)都已明白,。學(xué)生說出就是“釣魚”之意后,,我追問:“為什么稱‘釣魚’為‘垂釣’呢?”由于平時(shí)學(xué)生大多只是從資料上查到意思記下來,,并沒有進(jìn)行“知其所以然”層面的思考,,所以一下子被問住了。不一會(huì)兒,,有過釣魚經(jīng)歷或看過釣魚的同學(xué)舉起了小手,,他們從釣魚時(shí)釣竿上垂下的釣鉤及釣線上理解了“垂釣”。

在討論“蓬頭稚子”時(shí),,學(xué)生都知道“稚子”就是小孩子,,我讓學(xué)生說說對(duì)“蓬頭”的理解。有的說“蓬頭”就是“頭發(fā)很亂”,;有的還聯(lián)想到上學(xué)期學(xué)過的《維生素c的故事》中的“蓬頭垢面”一詞,;有的說“蓬頭”一詞寫出了農(nóng)村孩子形貌不加粉飾,頭發(fā)蓬亂的本來面目,,使人覺得自然可愛與真實(shí)可信,;還有一個(gè)細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的插圖上,垂釣的小男孩頭發(fā)梳得很整齊,,他認(rèn)為“蓬頭”就是頭發(fā)蓬松的意思,。我對(duì)他們的理解一一給予肯定,特別是最后一個(gè)同學(xué),,我還告訴她,,古時(shí)候男的到了一定的年齡都要把頭發(fā)束起來,而文中的小男孩顯然還沒到這個(gè)年齡,,所以“蓬頭”是很正常的,。

同學(xué)們對(duì)“遙招手”討論得非常激烈。有的同學(xué)認(rèn)為“招手”就是“擺手”,,意思是因?yàn)榕麦@跑魚兒而不予理睬,。有的同學(xué)認(rèn)為“招手”就是告訴他往哪個(gè)方向走。也有不少同學(xué)認(rèn)為“招手”是讓“路人”走近點(diǎn),再輕聲告訴他,。我說,,如果你就是那個(gè)釣魚的小男孩子,你會(huì)怎么做,?讓學(xué)生體會(huì)到,,雖然同樣是不驚跑魚兒,但后者的做法對(duì)人更有禮貌,。這樣,,學(xué)生還領(lǐng)悟到這是個(gè)熱心的小孩子,在享受釣魚樂趣的同時(shí),,還不忘幫助別人,,真是十分可愛。老師想,,同學(xué)們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧,。

孩子的心靈都是純潔的,就像一張白紙寫上什么就會(huì)是什么,,隨著他的年齡增長(zhǎng),,發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中,,應(yīng)從細(xì)微之處塑造兒童健康向上的美好心靈,。正是從一個(gè)不引人注目的小動(dòng)作出發(fā),讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,,同時(shí)結(jié)合行為規(guī)范的準(zhǔn)則,,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成禮貌待人、樂于助人的好習(xí)慣,、好品質(zhì),。

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