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《小兒垂釣》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

教學(xué)中最浪費(fèi)時(shí)間的大概就是學(xué)生說(shuō)想象畫(huà)面這個(gè)環(huán)節(jié),。我沒(méi)想到學(xué)生根本不理會(huì)詩(shī)句,，純粹說(shuō)自己的想象，比如“蓬頭”的理解就完全出乎我的意料,。一個(gè)說(shuō)小孩子扎兩個(gè)圓溜溜的頭發(fā),，問(wèn)他怎么知道的？他說(shuō)“我想到的”,。另一個(gè)說(shuō)的也是這種兩個(gè)圓溜溜的發(fā)型 ,，第三個(gè)說(shuō)是“沒(méi)有戴帽子的就叫做蓬頭?！钡谒膫€(gè)說(shuō)是“亂蓬蓬的頭發(fā),。”我在此時(shí)缺乏引導(dǎo)機(jī)智,，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的回答作出準(zhǔn)確的回應(yīng),，而是讓學(xué)生充分發(fā)表完意見(jiàn)后，出示插圖,，按部就班地介紹“蓬頭”的兩種解釋,。

應(yīng)對(duì)策略：應(yīng)在學(xué)生說(shuō)出第一個(gè)答案時(shí)就出示插圖：“是這個(gè)樣子的發(fā)型嗎？”學(xué)生肯定后,，老師也相機(jī)肯定：“對(duì),，可以這么理解?！比缓笤賳?wèn)：“還有不同的意見(jiàn)嗎,？”就避免了學(xué)生說(shuō)出雷同的答案。關(guān)于“沒(méi)有戴帽子的就叫做蓬頭”的意見(jiàn),，可以反問(wèn)：“后面那個(gè)成人也沒(méi)有戴帽子,，我們可不可以說(shuō)他是蓬頭大人？”第四個(gè)學(xué)生說(shuō)是“亂蓬蓬的頭發(fā)”直接肯定說(shuō)：“是呀,，也可以這么理解的,。”

思考：對(duì)于不懂得如何在讀詩(shī)中想象畫(huà)面的學(xué)生,，是否可以換一種方式,；據(jù)詞想象呢？如這所小學(xué)的校名叫杭西,，我就告訴孩子們,，當(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)詞時(shí)，我就想到了杭州西湖美麗的風(fēng)光。請(qǐng)問(wèn)你們?cè)诼?tīng)老師讀“蓬頭稚子”的時(shí)候想到了什么,？當(dāng)老師讀“垂綸”的時(shí)候,，你又想到了什么？以此一步一步引導(dǎo),，到第二句再放手,，老師讀整句詩(shī)，讓學(xué)生想象畫(huà)面,。我想,，這樣對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，是更適切的教學(xué)策略,。

同樣在這個(gè)環(huán)節(jié),，第一個(gè)學(xué)生一口氣說(shuō)完了全詩(shī)的意思。我用“那個(gè)孩子的樣子你能看清楚嗎,？”將學(xué)生的思路導(dǎo)向第一行詩(shī)的理解,。可是當(dāng)理解完第一行詩(shī),，我問(wèn)“孩子釣魚(yú)的環(huán)境怎么樣”時(shí),，學(xué)生就不知所以然了。有兩個(gè)學(xué)生說(shuō)：“周?chē)沫h(huán)境靜靜的,?！庇幸粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“在一棵柳樹(shù)下，花草樹(shù)木很茂盛,?！眴?wèn)她怎么知道的？是不是看插圖知道的,？她又說(shuō)“是我想到的,。”后來(lái),，總算有個(gè)學(xué)生說(shuō)到了草,，卻又說(shuō)“他的身子映到了河里?！边@個(gè)“草映身”導(dǎo)得可真辛苦啊。

應(yīng)對(duì)策略：當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說(shuō)不到位時(shí),，教師該出手時(shí)就出手,，輕輕地、看似無(wú)心其實(shí)有意地低吟：“側(cè)坐莓苔草映身……,，你猜他在怎樣的地方釣魚(yú),？”暗示學(xué)生從中受到啟發(fā)，學(xué)生還不明白，就一遍又一遍地吟,，他們肯定會(huì)有所感悟的,。這樣做比一個(gè)接一個(gè)地?fù)Q學(xué)生回答更省時(shí)間，也更有效,。還有,，也許學(xué)生根本就不大理解“環(huán)境”一詞的意思，他們只知道環(huán)境很安靜,，不會(huì)想到要去描述具體的景物,。所以，此時(shí)老師要及時(shí)調(diào)整問(wèn)題,，改變問(wèn)話(huà)的策略中,。

還是在這個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)我詢(xún)問(wèn)“路人與小兒的距離是近還是遠(yuǎn)”時(shí),，不知為什么,，大部分學(xué)生都說(shuō)“近”，問(wèn)他們理由,，他們又說(shuō)是“路人借問(wèn)遙招手,。”還說(shuō)“如果不是很近,，很遠(yuǎn)的回答就不會(huì)驚到魚(yú)了,。”（真不知他們?cè)谡f(shuō)什么,，大概是想說(shuō)小孩子跟魚(yú)的距離近吧,。）就這一個(gè)“遙”的意思我也費(fèi)了半天工夫。

應(yīng)對(duì)策略：還是和剛才一樣,，該出手時(shí)就出手,，教師吟誦：“路人借問(wèn)遙招手”，看學(xué)生有沒(méi)有感悟,。如果還悟不到,，就直接問(wèn)：“遙”是什么意思？可見(jiàn)路人和小兒的距離怎么樣,？不可思議的是,，當(dāng)我板書(shū)“不應(yīng)人”后詢(xún)問(wèn)：“應(yīng)的意思？”居然有同學(xué)說(shuō)是：“應(yīng)該,?！边@里我的處理比較簡(jiǎn)單，直接：“不,，這里的應(yīng)就是答應(yīng),、回應(yīng)的意思,。”

最后一個(gè)比較難的問(wèn)題是在學(xué)生讀出畫(huà)面之后,，讓學(xué)生輕輕地讀詩(shī),，靜靜地想：你從詩(shī)中感受到了什么？你覺(jué)得垂釣的小兒是一個(gè)怎樣的孩子,？結(jié)果發(fā)現(xiàn)讀詩(shī)思考的孩子不多,，而回答的學(xué)生也都回答不到位，如有兩個(gè)學(xué)生都“我覺(jué)得那是一個(gè)非常喜歡釣魚(yú)的孩子,?！薄澳鞘且粋€(gè)非常釣到魚(yú)的孩子?！薄澳阍趺粗赖?？”他說(shuō)從后兩句“路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”知道的,，你說(shuō)他錯(cuò)嗎,？似乎又有些道理。說(shuō)他感悟正確,，卻又不大合適,。后來(lái)又有學(xué)生說(shuō)：“認(rèn)真”“耐心”，最后總算有個(gè)學(xué)生講到了“專(zhuān)心”,，這是一般課堂上學(xué)生最先想到的答案,，也是本詩(shī)中最容易感受到的特點(diǎn)呀?？梢?jiàn),，學(xué)生并沒(méi)有真的讀懂了這首詩(shī)的意思。

應(yīng)對(duì)策略：將問(wèn)題改為“你覺(jué)得那個(gè)孩子在學(xué)釣魚(yú)時(shí)怎么樣,？”這樣一改,，固然，學(xué)生容易體會(huì)到“專(zhuān)心”“認(rèn)真”,，但天真可愛(ài)的兒童形象就消失了,。要不，就在學(xué)生感悟到“專(zhuān)心認(rèn)真”的學(xué)習(xí)品質(zhì)后,，問(wèn)：你喜歡他嗎,？請(qǐng)把你的喜愛(ài)之情讀出來(lái)。這樣難度就降低了,。還有,，是不是可以在這個(gè)環(huán)節(jié)滲透杜老師說(shuō)的側(cè)面襯托的表達(dá)方法呢？一般寫(xiě)釣魚(yú)會(huì)寫(xiě)什么,？為什么詩(shī)人別的都不寫(xiě),，單單寫(xiě)路人問(wèn)路這件事呢？從而感受這樣寫(xiě)更能襯托孩子學(xué)釣魚(yú)的專(zhuān)心致志,，然后再指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛(ài)之情,。

在結(jié)束《小兒垂釣》的教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的兒童古詩(shī),，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生古詩(shī)積累很不夠,。一首《所見(jiàn)》是大家比較熟悉的，然后其他的就想不起來(lái),，一首《夜書(shū)所見(jiàn)》是我出示后引讀的,，一首《宿新市徐公店》我起了一個(gè)頭：宿什么？學(xué)生半天也沒(méi)想不起來(lái),，所以只好還是由我告訴了,。

應(yīng)對(duì)策略：不要說(shuō)詩(shī)題了，這個(gè)比較難,。改為：老師直接說(shuō)前一句,，學(xué)生接后一句，然后再問(wèn)是哪一首,，還記得嗎,？目的同樣還是把難度降低。

《小兒垂釣》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《小兒垂釣》是唐朝詩(shī)人胡令能僅存的四首詩(shī)之一,。這首詩(shī)描繪了一個(gè)鄉(xiāng)村兒童在河邊學(xué)釣魚(yú)的情景,，流露出濃郁的生活氣息。前兩句“蓬頭稚子學(xué)垂綸,，側(cè)坐莓苔草映身,。”寫(xiě)小孩學(xué)釣魚(yú)的姿勢(shì),；后兩句“路人借問(wèn)遙招手,，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人?！睂?xiě)路人借問(wèn),，小童招手不應(yīng)的動(dòng)作神態(tài)，重在寫(xiě)神,。全詩(shī)平易自然,，準(zhǔn)確生動(dòng)地刻畫(huà)出小孩那種天真專(zhuān)注的神態(tài)。

古詩(shī)應(yīng)怎么教學(xué)呢,？小學(xué)語(yǔ)文《課標(biāo)》中對(duì)中年段的學(xué)生提出了學(xué)習(xí)詩(shī)文的要求：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容,?！薄鞍盐赵?shī)意,，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感,。受到作品的感染和激勵(lì),，向往和追求美好的理想?！?/p>

當(dāng)課題確定下來(lái)后,，我想了許久，查閱了大量的資料,，決定：學(xué)生通過(guò)自學(xué)能解決的問(wèn)題,，不教；學(xué)生解決不了的問(wèn)題才是我要作為重點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)的,。如：把詩(shī)讀正確（咬字清晰,、讀準(zhǔn)字音等）；能通過(guò)注釋,、查字典等方式理解自己不懂的字詞的意思,；能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大概意思。我把這些內(nèi)容定為學(xué)生自己能完成的目標(biāo),。那么,，什么內(nèi)容是學(xué)生不易理解，難以體會(huì)的呢,？于是我把領(lǐng)會(huì)感情和培養(yǎng)想象能力做為教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn)。

方向確定后我著手這首詩(shī)的教學(xué)設(shè)計(jì),，在設(shè)計(jì)中我力顯這樣的教學(xué)理念：積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,；教師要注重鼓勵(lì),，善于引導(dǎo)和評(píng)價(jià)；重視誦讀能力,、想象能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

在課堂教學(xué)中,，我覺(jué)得自己做得較好的.有如下幾個(gè)方面：

古詩(shī)教學(xué),，誦讀詩(shī)句是非常重要的。這節(jié)課中各種形式,、各種程度的詩(shī)句誦讀,，充盈著40分鐘的課堂。如：

1,、二讀詩(shī)題,，解詩(shī)題,。詩(shī)題即是詩(shī)眼，讀好了的詩(shī)題,，學(xué)生的學(xué)詩(shī)的情感也就調(diào)動(dòng)起來(lái)了,。在第二次讀詩(shī)題時(shí)，學(xué)生讀出了美,，讀出了小兒垂釣時(shí)的樂(lè)。這為學(xué)習(xí)此詩(shī)奠定了良好的基礎(chǔ),。

2,、初讀古詩(shī)，感知全詩(shī),，讓學(xué)生將詩(shī)句讀正確,。即做到：咬字清晰，讀音正確,，基本讀準(zhǔn)詩(shī)的節(jié)奏,。在指名學(xué)生讀的同時(shí)，提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)“蓬”是后鼻音,，“稚”是翹舌音,，“側(cè)”是平舌音，“綸”的聲母是“l(fā)”而不是“r”,。在學(xué)生的努力下,，都能達(dá)到要求，讀得字正腔圓,。

3,、自己讀詩(shī)句，結(jié)合字詞的意思理解詩(shī)句,，并先與同桌交流,，再全班交流。做到了面向全體,，并適時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),，顧及個(gè)體。

4,、想像讀詩(shī)句,，感受小兒形象?！白x讀詩(shī)句,，展開(kāi)想像，在你的腦海中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小孩,？”學(xué)生搖頭晃腦地吟誦著詩(shī)句,，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面,，一個(gè)個(gè)鮮活的形象立刻展現(xiàn)在他們的腦中。

5,、感情誦讀,，背誦全詩(shī)。河邊垂釣的小兒鮮活的形象已深植學(xué)生的心中,，這時(shí),，引導(dǎo)他們有感而發(fā)，感情誦讀,，也就水到渠成,。在這40分鐘的課堂上，學(xué)生通過(guò)各式各樣的讀,，對(duì)這首七絕已然是非常熟悉,，再給他們練習(xí)幾遍，有感情地背誦已不難,。

意境的感受必須由學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生親自去感受,、體會(huì)?！缎捍贯灐愤@樣一首充滿(mǎn)童真童趣的詩(shī),，學(xué)生并不難以體會(huì)。于是在背景音樂(lè)聲中,，學(xué)生想像讀,，感情誦讀的同時(shí)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)全身感官演上一演,。這樣通過(guò)想,、說(shuō)、演,，小兒河邊垂釣的種種樂(lè)趣,，小兒的形象，在學(xué)生的腦中,、心中不再是一個(gè)個(gè)文字,，而是一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，是一個(gè)有血有肉有靈魂的孩童,。

“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,。這一課中，處處體現(xiàn)著這一教學(xué)理念,。如：

1,、放手學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

2、學(xué)生質(zhì)疑,，“小老師”解疑,。

3、學(xué)生想像讀詩(shī)句,，參與完成板書(shū),，定格“小兒”形象。

4,、讀讀,、演演、說(shuō)說(shuō),，深入體會(huì)小兒形象,。

5、作業(yè)難易選擇有彈性,，充分尊重學(xué)生。

好習(xí)慣,，好人生,。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其實(shí)就是從小培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

1,、課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，查閱資料的習(xí)慣,。各個(gè)年級(jí),，預(yù)習(xí)的要求也是有所區(qū)別的。四年級(jí)是向高年段過(guò)渡的一個(gè)年級(jí),，那么這個(gè)階段的學(xué)生就應(yīng)學(xué)會(huì)由課內(nèi)預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)向課外獨(dú)立預(yù)習(xí),。讓學(xué)生在課前通過(guò)查閱相關(guān)的資料、查字典等方法解決在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的部分難題,。

2,、質(zhì)疑的習(xí)慣。有人說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決十個(gè)問(wèn)題還重要”,。在檢查預(yù)習(xí)過(guò)程中,，我這樣問(wèn)：“在預(yù)習(xí)中有不懂的嗎？”話(huà)音剛落,，高舉著不少小手,。

3、邊讀邊想像的習(xí)慣,。

4,、學(xué)一仿三的習(xí)慣。在我國(guó)瑰麗的詩(shī)文化中，描寫(xiě)兒童情,、趣的詩(shī)不少,，我例舉了《村居》讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)《小兒垂釣》的基礎(chǔ)上，仿之,，學(xué)之,，悟之。這樣不僅鞏固了學(xué)習(xí)之法,，還豐富了學(xué)生的詩(shī)歌積累,。

當(dāng)然，在這節(jié)課中,，我也存在著一些失誤,。如，齊讀詩(shī)句的次數(shù)還是挺多的（據(jù)統(tǒng)計(jì)有7次）,，這樣不利于學(xué)生個(gè)性化的解讀,；詩(shī)句大意的理解，教得比較粗糙,，還應(yīng)再細(xì)致些,。

教學(xué)雖是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但有效,、樸實(shí),、扎實(shí)、清新,、靈動(dòng),、詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，是每一位語(yǔ)文教師一生永恒的追求,。

《小兒垂釣》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

《小兒垂釣》一詩(shī)充滿(mǎn)兒童情趣,。這位老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了許多有趣的形式，孩子們學(xué)習(xí)的興頭很足,，課堂上時(shí)時(shí)充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ),。這節(jié)課有不少可取之處。

但要有必要的引導(dǎo),，自學(xué)前讓孩子們回憶通過(guò)什么方法來(lái)理解詩(shī)意,，“看注釋、看圖猜,、聯(lián)系上下文”等,，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開(kāi)熱烈的討論。從反饋的情況來(lái)看,，孩子們學(xué)習(xí)的效果是很好的,，一個(gè)孩子起來(lái)說(shuō)詩(shī)的意思,，很多孩子爭(zhēng)相發(fā)表不同的意見(jiàn)，相互補(bǔ)充,。對(duì)古詩(shī)的意思達(dá)成共識(shí)以后,，有一個(gè)女孩堅(jiān)持要再說(shuō)說(shuō)詩(shī)意，可能感到老師不大想讓她說(shuō)了,，她振振有詞地說(shuō)：“我是把看注釋和看圖猜結(jié)合起來(lái)理解的,。”多會(huì)學(xué)習(xí)的孩子呀,。教師寬松的學(xué)習(xí)空間,，使孩子們的潛力有了充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。我們要培養(yǎng)的不就是這樣會(huì)學(xué)習(xí),，會(huì)思考的孩子嗎,？

這首詩(shī)寫(xiě)的是孩子們的同齡人，學(xué)生倍感親切,，童真童趣躍然紙上,，教師讓孩子們分組表演，在表演過(guò)程中豐富對(duì)詩(shī)歌的感受,。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造：有的小組用原詩(shī)做解說(shuō),，有的小組則用自己的話(huà)來(lái)解說(shuō)；有的組表演時(shí)添加了水中游的小魚(yú),，有的給路人增加了恰當(dāng)?shù)膯?wèn)話(huà)，那個(gè)“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn),。精彩的還在后面,，老師問(wèn)：“能不能把這首古詩(shī)用熟悉的旋律唱出來(lái)？”一個(gè)孩子自編小調(diào)唱了一遍,，一個(gè)孩子說(shuō)能用黃梅調(diào)唱,，仔細(xì)一聽(tīng)，還真有那回事,，另一個(gè)孩子說(shuō)：我能用“梁?！卑阉鰜?lái)。馬上有幾個(gè)孩子竊竊私語(yǔ)：這能用梁祝唱出來(lái)嗎,？我也倍感好奇,。聽(tīng)，梁祝的旋律配上這首詩(shī)倒也是另一番情趣,。我想不管恰當(dāng)與否,，這種學(xué)習(xí)的形式學(xué)生感興趣，最后欲罷不能,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的是愉悅的心理體驗(yàn),，這應(yīng)該是有益的。

比如自學(xué)古詩(shī)意思，缺乏學(xué)生個(gè)人安靜的思考讀書(shū),，在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上再交流會(huì)更利于交流,。另外，活動(dòng)很多,，但最需要的活動(dòng)——吟誦不夠,，學(xué)生沒(méi)有讀幾遍詩(shī)，更談不上熟讀成誦,。激發(fā)學(xué)生想象不夠,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，進(jìn)入古詩(shī)描繪的境界中,，感受詩(shī)的意境美,，語(yǔ)言美。一堂課一首詩(shī),，單薄了,。可縮短學(xué)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)間,，補(bǔ)充其他寫(xiě)兒童的古詩(shī)詞,，讓學(xué)生感受更多的古典詩(shī)詞中的兒童形象。