很多人在看完電影或者活動之后都喜歡寫一些讀后感，這樣能夠讓我們對這些電影和活動有著更加深刻的內容感悟,。這時候最關鍵的讀后感不能忘了,。那要怎么寫好讀后感呢,？下面是我給大家整理的讀后感范文，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助。

教師的五重境界讀后感500字 教師的五重境界讀后感篇一

文中寫到：一位年輕的年輕班主任被班里的一名問題學生弄得頭疼不已,，心生怨恨,，向萬瑋老師傾訴他是如何倒霉,，因為這名學生不停闖禍，他已經(jīng)被主任和校長點名批評多次,。萬瑋老師開導他：“你難道不覺得這個孩子是上天派來磨煉你的嗎？你一直有志向成為一名優(yōu)秀的班主任,，這是太好的機會,！

萬老師就是用了破框思維，所謂破框思維就是打破既有的.舊觀念模式，換種角度看問題的思維方式,。

人的思維是有局限的。這種局限無處不在，生活的磨礪在我們的頭腦中設置了無數(shù)的框,，我們看不到那些邊界,，也走不出去，時間長了,，以為真實的世界就是自己看到的一隅,。我們的頭腦看待事物，就像照相機拍照片一樣,，在聚焦的同時,，也有了取景框,。我們只看到框里的景象,，而忽略了框外的物體,。而破框思維就是要打破這些陳舊的迂腐的觀點,，用積極的觀點看待生活和工作,，那么生活中的煩惱困擾會大大減少,，所追求的成功快樂也會更易獲得。

作為一名教師,，我們所遇到的學生千差萬別。學生作為成長中的人，他們身上也有自己的優(yōu)點和缺點。就像我們班的馬劉帥同學,，玩心很重，上課小動作不斷,，干擾同學學習，一直令任課老師頭疼,。還經(jīng)常遲到，且愛在課堂上搗亂,。有一段時間上課不講話了,，原來是趴在桌子上睡覺了,。面對這樣的學生,，作為老師肯定也會生氣。

但是學習用破框思維重新審視他,，我會發(fā)現(xiàn)他身上也并非一無是處。雖然課堂搗亂,，但是該學習的知識他一點沒落下。他在課后能夠認真完成作業(yè),，喜愛勞動。跳出既有的思維框之后,，才會知道小學生正處于成長發(fā)育階段，可塑性很大,，只要對他們進行細致地了解和具體地分析,，抓住他們的優(yōu)勢和長處，就可以此為突破口,，實施有效的教育方法。 在幫助學生過程中,，我想最重要的是肯定學生的優(yōu)點,，在優(yōu)勢中尋找弱勢，在缺點中尋找閃光點,，以激勵為主，批評教育為輔,，從抓住特點、抓好重點,、狠抓難點入手,，慢慢的才能幫助學生克服缺點,。

作為教師，學會用破框思維看待學生,，才能真正促進學生的成長。針對學生出現(xiàn)的問題,，應該深入反思自己的教育教學行為，從而減少學生問題情況的產(chǎn)生,。同時,，也要用積極的眼光發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，讓這張白紙上有更多的內容去寫,，也讓孩子在輕松的學習中找到快樂。

教師的五重境界讀后感500字 教師的五重境界讀后感篇二

教師的五重境界,，萬瑋老師從教知識,，教方法,，教狀態(tài)，教人生,，教自己層層遞進的方式，講述了作為教師在成長的過程當中，應該如何成長如何變化,。從王瑋老師的書中，我覺得教師的成長實際上也存在三三原則,。

萬瑋老師認為積累的內容：第一個就是積累工作中產(chǎn)生的一些領悟、靈感,。第二個是積累一些可以用說理的小故事,，案例數(shù)據(jù)和觀點。積累故事的幾個步驟：第一步是將故事保存好,。第二步是判斷這個故事可以在什么地方可以用，不同的故事有不同的含義,，有一些故事可以從不同的角度解讀。第三步是將故事分門別類的存放,，第四步是經(jīng)常溫習,。

不積跬步,，無以至千里。不積小流,，無以成江河。無論是在教學上還是在德育的工作當中,，平時的積累都是工作當中的一個非常重要的一個步驟,。在上次參加班主任核心素養(yǎng)大賽的過程當中,，就發(fā)現(xiàn)自己在平時看了一些故事當中，在比賽當中就能夠充分的運用到,。在教學當中，比如說，最近在學校的生活與哲學當中的很多的,，故事，都可以運用哲理來進行,，說明學生在故事當中,，能更好地激發(fā)他們對這門學科的興趣,，更好地理解知識、吸收知識,。

萬瑋老師的書中用于思考有很多好處是，它是你精力充沛,，從容不迫的應對日常的工作生活，使你處事樂觀,，態(tài)度積極，樂于承擔任務而不挑剔,，治愈能力強，能適應環(huán)境的各種變化等等,。這種思考有包括教師自己的這種方式,，也包括在教學的過程當中要讓學生養(yǎng)成思考的習慣,。

學而不思則罔,，思而不學則殆。有人說,，改變你人生的不是知識，而是思考的能力要是在教學的過程中,，思考也是極其重要的,。尤其是引導學生的這種思考的學習習慣,。筆者在平時的生活當中的一種思考，就是課堂結束要有所反思,，課堂上為什么有的課堂能夠引起學生的思考，而有的課堂就無法讓學生動情,。實際上在備課的過程當中，也要加入這種思考,，怎么樣才能夠激發(fā)學生的思維的能力。讓學生跳一跳能得到的知識,，可能對他們而言印象深刻,，如果不經(jīng)思考，而靠填鴨式的灌輸?shù)倪@種方式所獲得的知識,，可能會存在考完試就忘得這樣子的過程,。

格局決定高度。萬瑋老師認為格局是一種觀點和態(tài)度,，格局是一種對自身的定位,，格局是一種戰(zhàn)略的眼光，格局是我們的生存空間,。教師需要什么樣的格局才能培養(yǎng)出一流的人才,？他認為要胸懷大志，棄小不爭,。要放棄威權,，樹立威信,。要眼光高遠，兼顧細節(jié),，要主動進取，容忍不足,。

有大格局的老師,，應該來說，在生活當中,，她的幸福感是比較強的,，不會與糾結于一些名利當中，對于學生的一些行為,，也能夠站在大格局的角度進行看待,。而在自己的成長的過程當中，也就更能做到一步一個腳印,，層層遞進。

教師的五重境界讀后感500字 教師的五重境界讀后感篇三

有幸讀了萬瑋老師的《教師的五重境界》,，萬老師將自己的教師生涯劃分為五個不同階段，這樣的劃分引起了我的深思,，先來介紹一下萬老師對著五個階段的劃分：

我初上講臺時，教初中數(shù)學,。我滿腦子想的都是教材教法,，想著怎么樣把每節(jié)課的知識點落實,。教學目標是什么,？教學重點,、難點是什么,？如何引入,？如何設計變式訓練,？單元測試結果出來后，學生成績在年級里名列前茅我就歡欣鼓舞,，平均分不佳就急火攻心，然后花更多的時間去練習,、講解。那時候,，年級里教我班的平行班的是另一位老教師，也是學校安排給我的帶教教師,。我使出渾身解數(shù),，所教班級的平均分居然與她的班級不相上下，算是初步站穩(wěn)腳跟,。

教了幾年之后,，我逐漸把關注點從教轉移到學生的學,。同樣在一個課堂里聽課,，每個學生的學習結果卻迥異,。于是我開始嘗試理解學生的學習過程，把自己放到學生的位置上,，想象他們在學習時會遇到什么問題,。我領悟到數(shù)學與數(shù)學教育是完全不同的兩個領域，自己在大學里學到的那些數(shù)學知識并不能保證我成為一名優(yōu)秀的數(shù)學教師。在這個階段,，我逐漸減少自己講課的比重,，而留給學生更多的時間去預習,、探究,、試錯乃至請學生上臺講題,?？傊磺心軌蛱岣邔W生學習效果的方法我都愿意去嘗試,。這一階段的成果是,，我教得不累,，基本上不需要再占用數(shù)學課之外的時間,，學生成績卻維持在較高的水平,。

再后來,，我注意到一個現(xiàn)象,，那些學習成績好的學生,，哪怕數(shù)學學習能力并不突出，但通常都態(tài)度端正,、學習認真；而那些看起來很聰明的學生,，如果學習馬虎,，成績就很可能不理想,。有時候，你準備了一節(jié)課,，設計很精彩,，課上得也很順利，為學生鋪設的路徑很巧妙,，可有些學生根本就沒聽，對他來說效果等于零,。于是,，我開始用更多的時間去關注每一個學生的學習狀態(tài)，判斷哪些學生是真心喜愛學習,，哪些是在被動應付,，哪些學生悟性強，哪些學生雖然勤奮卻學得吃力。在課上,，我發(fā)現(xiàn)學生聽課狀態(tài)不理想時甚至會停下來給學生講一個小故事以集中他們的注意力。課后也更加頻繁地與學生談心,、溝通，對學生取得的點滴進步及時進行鼓勵,。在我發(fā)現(xiàn)學生的學習成績基本上與其學習狀態(tài)成正比后,，我便更執(zhí)著于發(fā)掘學生的內驅力，而慢慢放棄外在的推,、拉乃至拖、拽,，也變得更加有耐心。

在前面三個階段奮斗了十多年后,，我的教育視野有一天突然打開?；仡欁约阂酝呐?，總還是離不開分數(shù)二字,。無論是關注知識,、方法還是狀態(tài),，最終的目標還是指向學生的學習成績,。要完成這樣一種頓悟并不容易,，我經(jīng)歷了漫長的漸悟過程。我?guī)н^的第一屆學生在工作之后回學?？赐遥牡剿麄儺斈甑膶W習點滴,，還聊到現(xiàn)在工作了才發(fā)現(xiàn)在學校里學到的哪些東西是有用的,、哪些是沒有用的,，在那一刻我豁然開朗,。我作為老師,，看到那些曾經(jīng)學習成績優(yōu)秀的學生長大之后很平庸而調皮的孩子卻大有作為的時候，不由自主地去反思教育的價值到底是什么,，辛辛苦苦為了提高學生的成績付出了那么多努力到底有什么意義,。當我將視野從學生的學習擴大到他們的興趣、氣質,、品性之后,，教育的世界就更加寬廣了,。這個時候，我不再只是一名學科教師,，而成為了一名真正的教育工作者。

學生在學校里除了要學會學習,，還要學會生活，學會做人,。教師的職責不僅是教書,，還要育人。而我,，也的確朝著育人的目標努力了好幾年,。然而，在做人這件事上,，我慢慢意識到教師相對于學生，沒有任何優(yōu)勢可言,。甚至，學生的心靈更為單純,，品格更為高尚,，在學生面前教師有時甚至會自慚形穢,。有時候，我不禁問自己,，我有什么資格去教學生做人,？與其教學生,，還不如教自己,。所有那些對學生提出的要求,，都首先是對自己的要求,。自己做到了,，才有可能要求學生去做,。桃李不言，下自成蹊,。教育不是說教,，而是影響,，是感染,，是熏陶。教師這個職業(yè)不是教,，而是學,，教師自己首先要成為終身學習者,。

教師的五重境界讀后感500字 教師的五重境界讀后感篇四

放假在家,，我讀了萬瑋所著的《教師的五重境界》,，那么教師的五重境界指的是什么呢？其實它是指作者把對教師職業(yè)的理解劃分為五個階段：第一階段——教知識,，第二階段——教方法,，第三階段——教狀態(tài)，第四階段——教人生,，第五階段——教自己,。作者還明確地告訴我們：這五重境界并無絕對的高下之分,，只是代表了教師工作的五個不同方面,。實際上這五重境界很難清晰地劃分，有的時候,，你以為自己在教知識,，其實也在不知不覺地教人生,。

細細品讀,，書中作者很多親身經(jīng)歷的故事給我們以啟發(fā),、以思考,，尤其是教數(shù)學的一些方法很值得我們學習和借鑒,，但最重要的是讀完這本書帶給我們的思考：我們——教師的境界又在何處,？關于境界,，成功，都源于我怎樣給教師定位,，就應做個什么樣的教師,，這樣才能朝著自己決定的方向，走自己的路,，到達成功的彼岸,，進入自己的境界。

古語有云：師者,，所以傳道受業(yè)解惑也。教師最基礎的主角乃授之知識,，除此之外,，重在育人。書中對“教師是誰”做出了很多解答,，應對不同身份主角的人，教師的身份亦不同,。然而，我認為,，不管應對多少不同主角的人,，最重要的是如何應對自己的學生,？在學生面前就應扮演一個什么樣的主角，在學生面前,，我們是“師”更是“友”,。只有真正與學生進行心靈上的溝通,，才能到達最好的教育目標,。如何讓教師稱為學生真正的朋友，我有著這樣的一點理解,。

《論語》有言：君子不重則不威,。只有這樣,，學生才能于內心真正對；教師產(chǎn)生溫情與敬意,。所謂：親其道,，信其師,。良好和諧的師生關系,，能讓教師“不戰(zhàn)而屈人之兵”，提升教育教學效果,。構建良好的師生關系，來源于教師的精心營造,。在這個過程中，教師是主動者,，學生是受動者。蘇聯(lián)教育家杜勃羅百波夫說過：“有人說,，師生間最不幸的關系是學生對教師學問的懷疑。教師深厚淵博的專業(yè)知識,，標準的普通話，飛揚的文采,，妙語連珠的課堂語言,，優(yōu)美的書法字體，能給學生心目中的教師形象加分,，勾起學生的景仰，讓學生打心底里佩服和敬重教師,，產(chǎn)生親近教師的渴望,。在外貌上，就應打造端莊,、穩(wěn)重,、文雅的形象，不著奇裝異服,，也不邋里邋遢,。

蘇霍姆林斯基認為,，在教育中務必了解學生的內心活動,。他說過：“不理解孩子的內心世界,，便沒有教育禮貌?！庇终f“要公正處事,，就務必細致入微地了解每個孩子的精神世界,。這便是我為什么把未來的教育看作是對每個孩子更深刻了解的緣故,！務必首先了解孩子的內心活動,。單憑某些專門的手段是學不到這種本領的。只有依靠教育者高度的情感和道德修養(yǎng)才能做到這一點,?！眰€性是新接班級時，我們就應像作者那樣抓住一切機會,，盡快記住班級學生的名字,！并建立學生個人檔案,，把他所有的榮譽、成績都記錄下來,，這樣便于及時而又全面地了解學生方方面面的信息,，象此刻網(wǎng)絡時代,，我們能夠把自己的qq,、電子信箱都告訴學生,，以期透過各種途徑與個別學生交流，從而更及時地了解學生的心理想法,！

愛學生，就要學會尊重學生,。每一個人都是這個社會的組成部分,，社會也因為有了形形色色的人,，才變得多姿多彩,，大家都渴望得到社會的普遍性認同,，都需要掌聲與鮮花,。能夠說尊重是每個人的普遍需要,。青少年學生由于生理心理的發(fā)展,，知識的增多,，交往面的擴大，自我意識的增強,，個性期望家長,、教師以及周圍的人能夠信任他們、尊重他們,，這種自尊心往往是學生進步的內在動力。因此,，教師要尊重學生，保護和發(fā)展學生的自尊心,。我們就應確立民主,、平等的師生關系，學會尊重學生,，尊重他們說話,、思考、做事的權利,。

學校是允許學生犯錯誤的地方，相信學生有一個自我學習,、自我發(fā)展的過程，允許學生有錯誤的表現(xiàn),，以寬容的心態(tài)去應對,。

作為一名基礎教育工作者，我們就應明白自己在做什么,，也激勵自己不斷努力更早,、更快地撥云見日、看清未來,。