在日常的學習,、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

蝸牛的獎杯教材分析篇一

1,、看圖激趣，質疑導入（友情提醒：查找本課更多資料,，請在站內搜索課文題目）

本文的插圖很巧妙,。“天頭”畫著蝸牛高飛藍天,，遙遙領先,，把蜜蜂、蝴蝶,、蜻蜓都甩在了后面,，顯然，蝸牛是勝利者,。如果是比賽,，冠軍應當屬于蝸牛,，蝸牛捧走金色的大獎杯當之無愧。然而,，蝸牛奪取獎杯后怎樣呢?蝸牛的翅膀又哪去了呢,？在讀題質疑后，導入新課,，引導讀書,，順勢合理，激發(fā)了孩子的學習興趣,。

2,、以讀代講，以讀領悟,。

這節(jié)課注重了品詞,、品句、品讀,，以讀代講,、以評促讀，以讀悟情,。例：教學第二自然段時,，提出問題從哪兒可以看出蝸牛飛行能力強，可以得冠軍,？學生自讀后很快找出了“遙遙領先”,、“甩”、“所有”等詞,。我又讓學生讀詞,，再讀句子。讀后讓學生評價,，做到生生互評,、師生互評，評后再讀,。通過多種形式的朗讀讓學生積累豐富的語言,，獲得積極的情感體驗，這樣的以讀代講,，以評促讀,，鍛煉了學生的評價能力，培養(yǎng)學生學習語文的興趣,。

3,、自主識字，突出學生的主體地位。

在識字方面以自主識字,，自讀自悟的方式來突出學生的主體地位,，利用生字卡片，出示詞語等檢測學生對生字詞的掌握情況,，給學生多一些自我表現(xiàn)的機會,。

蝸牛的獎杯教材分析篇二

《蝸牛的獎杯》是一篇寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯后,，自我陶醉，不思進取,，結果翅膀退化,，喪失了飛行能力。課文將深刻的道理寓于樸實淺近的語言中,。因此在教學中,，我以新課標為指導，以學生為中心,，根據(jù)二年級學生閱讀的實際情況,，主要采用“自主朗讀，讀中感悟”的教學方式,，引導學生抓住課文中的重點詞句,，反復朗讀感悟，從而理解寓意,。

一篇課文,，如果你要面面俱到地講解，那是不可能的,，而且時間也不允許,。比如在理解“遙遙領先”一詞時，如“遙遙領先”一詞：讀完第2自然段,，我設計了一個貼圖小游戲,，再現(xiàn)飛行比賽的場景，學生貼完后追問這樣貼的理由,。通過看圖,，明白蝸牛飛在第一個，然后再緊扣“遙遙”兩字,，讓學生明白蝸牛領先其它小動物不是一點點,，而是把所有的選手都遠遠地拋在了后面。因此感悟蝸牛飛行本領的高強,，為以后的變化埋下伏筆,。再如在理解“唯恐”和“生怕”兩詞時，感覺對學生來說有一定的難度，而作為書后的一個練習,，相信它亦是文章的一個重點,。為了更好地幫助學生理解，我先告訴他們這段話中藏著一對近義詞,，都表示“怕”的意思,，然后讓學生尋找，找到后至于對兩者能否調換位置,，我則通過這樣一個問題來化難為易：蝸牛對于“別人不知道自己是飛行冠軍”和“獎杯被別人偷去”這兩件事更擔心哪件事,。從而讓學生明白這兩個詞雖是近義詞，可仍存在著細微的差別,，同時也明白兩詞是不能調換位置的,。而使得蝸牛對獎杯、榮譽看重的心態(tài)更深地烙在學生的腦海之中,。

在細讀課文的一開始,，我就先讓學生說說很久很久以前的蝸牛是什么樣的？然后引導他們朗讀第一自然段,，明白那時的蝸牛有著一對有力的翅膀,，能在空中自由地飛翔。再引導學生說說自己現(xiàn)在看到的蝸牛是怎樣的,？明白現(xiàn)在的蝸牛只能背著一個堅硬的外殼在地上慢慢地爬行,。兩幅對比鮮明的蝸牛圖，讓學生在強烈的對比中激起探究欲望,。為什么蝸牛會有這么大的變化呢,？多讀讀，多悟悟,。在學生自主閱讀的基礎上組織學生全班交流,，相機點撥，抓住關鍵詞“成天,、唯恐,、生怕”等體會蝸牛的得意洋洋。再引導學生想象蝸牛成天背著獎杯碰到小動物們會說些什么,，從而體會到蝸牛從此不思進取,，每時每刻都在想著炫耀自己，把榮譽看得很重很重的心態(tài),，真正地明白“滿招損,，謙受益”的道理。

很久很久以前的蝸牛,，因為有著一對有力的翅膀,，能在空中自由地飛翔,，所以它的心情是快樂的。天長日久,，它就和獎杯粘在了一起,，一對翅膀也退化了。沉重的獎杯變成了堅硬的外殼,，蝸牛也只能勉強地從硬殼里伸出頭來,，在地上慢慢地爬行。想想以前當飛行冠軍的樣子,，再看看現(xiàn)在的自己過角色的轉換,，引導學生明白此時的蝸牛是傷心，難過,，外加后悔?。槭裁磿羞@樣的結果,？原因顯而易見，使得學生進一步地感悟了課文所蘊含的道理：虛心使人進步,，驕傲使人落后,。

蝸牛的獎杯教材分析篇三

在教學過程中我注重抓好以下四個方面：

新課程的基本理念要求：閱讀教學，首先要重視朗讀的指導,，在學生讀正確,、流利的基礎上，指導讀出感情,。由于課文是寓言故事,，教學中重在引導學生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理,，所以我反復創(chuàng)設情境,，通過各種形式的讀，把大量的時間留給學生自讀自悟,。本教學設計注重了引導學生從詞語表達的準確,、鮮明去體會、感悟寓意,。如：通過對“遙遙領先”,、“得意洋洋”、“成天”,、“唯恐”,、“生怕”、“天長日久”等詞語及其所在句子的反復品讀,，學生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象,，讓學生感受,、體味到語言文字中所蘊含著的道理。

在本課中重點詞語有“遙遙領先”,、“得意洋洋”,、“唯恐”、“生怕”等,，課堂上我通過各種形式,、方法讓學生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思,。比如：在理解“遙遙領先”一詞時,，通過讓學生看視頻，自己理解并總結詞語的意思,，從而明白蝸牛是多么的厲害,；在理解“唯恐”和“生怕”時，我通過近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個詞的細微差別,，老師最后進行總結,，使學生體會蝸牛非常得意的心態(tài)。

語文教學的核心就是語言文字訓練,。在教學中,，我注重了語言文字的訓練，將語文的人文性與工具性巧妙的結合進行了融合,，我重點抓了2處來提高學生口頭表達能力,，注重情境的創(chuàng)設，比如：如果你是蝴蝶,、蜜蜂,、蜻蜓，會對成天背著獎杯的蝸牛說些什么,？你會對飛不上天的蝸牛說些什么,？等等，讓學生進入到角色,，更好地體會蝸牛當時的心態(tài),，進而體會到課文的寓意，在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動,，高質量的提高學生的語言能力,。

通過層層的朗讀、理解,，學生明白了蝸牛由于驕傲自大,、不思進取，導致了現(xiàn)在這副摸樣,，讓學生懂得“虛心使人進步,，驕傲使人落后的道理,。”

1.雖然這節(jié)課朗讀的訓練比較多,，但由于學生長時間形成的不好的朗讀習慣,，導致朗讀的效果沒有達到預期的目標。

2.教師的評價語言不夠豐富,，激勵性,、指向性不到位。

蝸牛的獎杯教材分析篇四

師：讀了課文第二小節(jié),，大家知道和蝸牛一起進行飛行比賽的小動物有哪些呢,？請一位小朋友從我這兒的動物圖片中選出來，貼到黑板上,。（學生上臺選了蜻蜓,、蝴蝶、蜜蜂的圖片,。教師指導學生貼到黑板上相應的位置,。）

師：大家同意嗎？

生：同意,！

師：真的同意嗎,？請小朋友們認真讀讀第二句話。想想就只有這三種小動物在和蝸牛比賽嗎,？

（學生自讀。）

生：我想,，還會有其他小動物也來參加比賽的,，會飛的小動物還有很多的。

生：還有黃鶯,、燕子也會參加的,。

師：是的。還有很多小動物也參加了比賽,?？墒钦n文中沒有直接寫，我們從一個標點符號中能看出來,，請小朋友們把它找出來,。

生：我知道，是省略號,！

師：對了,，省略號的作用真不小呢，這里它告訴我們還有許多動物參加了比賽,！好,，請這些小動物們也一起參加,。（教師把一些動物圖片貼到黑板上。）

師：如果這兒就是賽場,，假如蜜蜂,、蜻蜓、蝴蝶飛到了這,，那蝸?？赡茱w到了哪里了呢？蝸牛該貼哪兒呢,？誰來幫老師,？

（一學生上臺把蝸牛的圖片貼到了其他小動物的前邊，距離比較遠,。）

師：為什么這樣貼呢,？

生：因為課文中說蝸牛甩下了所有對手。所以,，蝸牛在最前邊,。

生：因為蝸牛獲得了冠軍。冠軍就是第一名,，就貼在最前邊,。

師：大家說得有道理。那老師這樣貼可以嗎,？（把蝸牛往后移動,，和其他小動物的圖片靠近一點。）請小朋友們再讀讀課文,。

生：我想不可以,，如果蝸牛只快這么點，就不能說它的本領是很強的了,。

師：你能聯(lián)系前面的課文來想,，真會讀書！

生：蝸牛是遙遙領先,，應該比其他小動物快多了,。

生：我知道，“遙”就是“遠”,，“遙遙領先”是遠遠地領先,，那應該比其他小動物們快很多。

師：小朋友們真聰明,，從“遙遙領先”這個詞讀懂了,。誰來讀好這句話？（指名讀）課文中說蝸牛遙遙領先,，那你看到在什么情況下也有人遙遙領先的,？

生：體育課賽跑時,，我們班的吉馳是遙遙領先的。

師：學習上呢,？

生：我們班錢雋朗的奧數(shù)成績總是遙遙領先,。

生：方異的寫字也是遙遙領先的，我非常羨慕她,。

師：說得真好,！體育比賽、學習上,，那些刻苦努力的人就會遙遙領先,，奪得冠軍，取得勝利,。這一次是蝸牛憑著一雙有力的翅膀,，甩下了所有的對手，遙遙領先,，得了冠軍,。這個時候，森林王國其他的小動物們會怎么對蝸牛說呢,？蝸牛聽了,，又會怎么說怎么做呢？請小朋友們小組合作來表演一下,。（學生合作表演,。）

師：現(xiàn)在請小朋友們分成兩組，一組把自己當成蝸牛,，一組就做其他各種小動物,，來合作表演一下。

生：啊,，蝸牛，你真了不起,！

生：我是蜜蜂,，我祝賀你獲得了冠軍！

生：蝸牛先生,，你的獎杯多漂亮?。∽屛铱匆豢?，好嗎,？

生：要是我也有一雙像你這么有力的翅膀，那有多好??！

生：我是蝴蝶,，我要向你祝賀。

生：是啊,，還是我蝸牛比較厲害吧,。你們誰都比不過我！

生：我多厲害,！你們怎么能和我比,？

生：哈哈，只有我才能得冠軍,！

生：看來你們都不是我的對手,！

生：下次，你們還是不要和我比了吧,！

師：大家的表演都非常出色,！大家聽聽蝸牛們說的話，想想說話時的語氣,、神情,、動作，覺得可以用課文中的哪一個詞語來形容,？到課文中去找一找,。

生：（齊喊了起來）“得意洋洋”。

師：誰來讀好這個詞,。

（生讀）

生：老師,，我還可以用動作把蝸牛很高興、很驕傲的樣子讀出來,。

師：那你來試試,。

（生單手握拳有力地舉到了胸前，讀得特別得意洋洋）

師：我們也一起來演演那只很得意很驕傲的蝸牛,。

（生興奮地讀演）

解讀

《蝸牛的獎杯》（蘇教版國標本二年級下冊第七課）的設計,，教學前我一直有兩個困惑：

如何形成孩子積極主動的學習態(tài)度，我非常關注學生學習的過程,，想用各種方式讓學生主動參與到學習中去,。于是，我設計了一個小矛盾擺在學生面前,，比如：“想想,，只有這三種小動物在和蝸牛比賽嗎？”“那老師這樣貼可以嗎,？”這些問題都值得探索,，它點燃了學生思維的火花，觸發(fā)學生積極的思維活動，能使他們自主讀書,，并在讀書中思索,、探求、研究,。同時我也努力和學生一起研究,，充分尊重了學生，學生探究的欲望就更強烈,。在整個過程中,，我采用“以讀代講”、“動手操作”,、“合作表演”等活潑有趣的形式讓學生樂于學習,，給學生創(chuàng)造了思維的空間，讓他們在自主的讀書探究中解決問題,。學生在這個過程中學到了知識,，掌握了解決問題的方法，非?？鞓?。

對于語文教學來說，無論怎么改,，都必須強調“讀要貫穿始終”,、“字詞句訓練滲透其中”，一經(jīng)一緯,，相互交織,，為學生學習語言、積累語言,、運用語言搭建一個平臺,。在這個教學片斷中，我緊緊抓住“遙遙領先”,、“得意洋洋”等關鍵詞句,，指導學生去讀書、去感悟,，讓學生感受到課文語言的生動,、形象及準確、精當,，并通過“練說”、“表演”等學生喜聞樂見的形式讓學生內化這些語言,，積累下來,。在這個過程中，一方面讓學生在語文實踐中培養(yǎng)了語感,，另一方面也積累了語言,，運用了語言,，充分體現(xiàn)了語文的特點。語文課程標準強調要“指導學生正確地理解和運用祖國語文,，豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維,，使他們具有使用實際需要的識字寫字能力,、閱讀能力、寫作能力,、口語交際能力,。”這一理念我一直在努力地落實,。

蝸牛的獎杯教材分析篇五

預設和生成是講好課的兩個因素,，二者缺一不可。閱讀教學是學生,、教師,、文本三者之間對話的過程。結合自己在本次教研課上的點滴感受,，提出自己的困惑,，并思考在閱讀教學中如何處理好預設與生成二者之間的關系。

關于“預設與生成”,，鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的闡述：“課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng),，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗,、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗,，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求,?！边@段話很好地闡述了預設與生成在教學中的關系，既相互統(tǒng)一又具有各自的特點和優(yōu)勢,。

任何閱讀教學過程都應當是有目的有計劃的教學過程,，教學過程中的許多東西都是預設的，表現(xiàn)出鮮明的預設性,。例如在教研課上執(zhí)教《蝸牛的獎杯》一課,，圍繞教學目標設計以下幾個教學環(huán)節(jié)：

一、通過閱讀第一自然段了解會飛的蝸牛的'樣子,，張開想象的翅膀大膽想象,，這雙有力的翅膀可以帶著蝸牛飛到哪里。

二、再現(xiàn)飛行比賽的場面,，請學生上黑板貼圖片展示蝸牛奪冠的場面,，以便理解“遙遙領先”這個詞語的意思。拓展練習,，想象這只蝸牛獲得冠軍后的感受以及今后的計劃,。

三、蝸牛獲得冠軍后的做法,。難點是“唯恐”“生怕”的區(qū)別,。

四、天長日久,，蝸牛再也飛不起來,，它的心情有會怎么樣，你想對它說些什么,，進一步理解“謙虛使人進步,，驕傲使人落后”的道理。

根據(jù)預設展開教學,，發(fā)現(xiàn)真正執(zhí)行起來會因為學生的課堂生成而發(fā)生巨大的改變,。正如我在講授蝸牛捧走冠軍獎杯的這段內容，有“遙遙領先”,、“甩下”“所有”這三個詞語需要重點講解,。在設計時，我讓孩子拿著蜻蜓,、蜜蜂,、蝴蝶、蝸牛的簡筆畫在黑板上再現(xiàn)比賽場景,，我設想學生課文讀了很多遍,，應該可以想象當時的畫面，蝸牛領先別的動物很遠很遠,，借機理解“遙遙領先”,，貼的時候會有所體現(xiàn)。結果卻事與愿違,，幾位學生都沒有貼正確,。后來在評課的時候，有老師就給出建議：當?shù)谝晃粚W生沒有貼準確,，老師應該帶著學生回到課文中,，通過朗讀這一自然段，講解遙,，是遙遠的意思,，兩個遙表示非常非常遠,，從而理解了這個詞語的意思，再讓學生上黑板張貼就輕而易舉了,。這樣的情況在本節(jié)課上還有好幾處，從這也發(fā)現(xiàn)自己在備課時不夠充分,，沒有充分備學生,，沒有了解學生的認知水平，缺乏一定的教育機智,。

課后自己也在反思,，為了在閱讀教學中真正地顧及學生多方面的成長，我們必須處理好預設與生成的關系,。

為了更好的面對課堂上的生成,，課前預設充分的關鍵是：對學生學情的掌握和對教材特點的研究。認真鉆研教材,，充分了解學情,，把握教學的重難點。這是我們上好課的前提,。其次,，有時我們會害怕面對課堂生成，這說明我們缺乏教學機智,。教師具有教育機智表現(xiàn)為集中能力,，即隨機應變能力、因勢利導能力,、把握分寸能力等,。這是需要我們年輕教師所欠缺的，也是今后努力的方向,。

課堂上學生的生成告訴我們,，沒有很好地預設，學生是不可能有精彩生成的,。在教學過程中,，要有針對性地、一點一點地改進自己教學中預設的不足,，根據(jù)學生在課堂上的即時生成,，及時反思自己的教學，努力使自己的預設更完善,，更有效,。同時要有處理課堂突發(fā)“情況”的心理準備。當我們認識到預設在課堂上是不可能完全實現(xiàn)的,，當預設與生成不一樣時,，我們就會有心理上的準備,，某種意義上說這本身也是一種預設，越是充足,，處理突發(fā)事件的余地就大,。在平時的課堂教學中，對于課前的預設,，我們應該力爭讓文本的內容更有利于學生的接收,，面對復雜動態(tài)的課堂，對于學生綻放出智慧火花的生成,，我們應該及時捕捉,，并加以梳理，從中得出啟示,，對自己預設的思路進行反思和修改,。這樣一來才能促進我們的教學，提升我們的語文理論素養(yǎng),。

如果沒有課前科學的預設,，以及教師靈活捕捉有效生成的能力，那么,，課堂上的高潮迭起,，精彩紛呈就無從談起。我們教師應“著眼于整體,，立足于個體,，致力于主體”，真正關注學生的發(fā)展,，更多地為學生的學而預設,，將我們嶄新的理念預設在我們的教學預案之中，在科學的預設中體現(xiàn)教師的匠心,，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花,，從而讓預設與生成相得益彰。

蝸牛的獎杯教材分析篇六

《蝸牛的獎杯》是一篇寓言,，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后,，得意洋洋，不思進取,，結果翅膀退化,，喪失了飛行能力，只能在地上慢慢地爬行,。這個故事告訴我們在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理,。 為了讓學生能懂得故事告訴我們的道理。我就讓學生把自己當做小蝸牛,，走進人物心里,。

小蝸牛得了冠軍后,，我就采訪成天背著獎杯的小蝸牛，我說：“小蝸牛,，你得了飛行比賽的冠軍,，你的心情怎樣？”

“小蝸牛啊,，小蝸牛,，你身上金光閃閃的是什么東西啊,？能讓我瞧瞧嗎？”

“小蝸牛啊小蝸牛,，你今后有什么打算,？”

在對話中，孩子們儼然成了故事中的小蝸牛,。

當然,，有幾個孩子說：“我想繼續(xù)努力，爭取下次比賽再奪冠軍,！”

我就適時問他：“文中的蝸牛是這樣想的,，這樣做的嗎？”

然后,，和孩子一起再次走進文本讀讀有關語句,，從而引導他們要讀懂課文，而不是想當然,。就這樣,，一個驕傲自大，目中無人,，被榮譽燒昏了頭的蝸牛躍然紙上,。

當課文學完之后，我問孩子們：“看到再也不能飛上天的小蝸牛,，你想對它說什么,？”

陳姝騏說：“小蝸牛呀，小蝸牛,，如果你獲得了獎杯后繼續(xù)練習飛行,，不驕傲的話，也許你會飛得更高更遠,?！?/p>

還有的小朋友說：“小蝸牛呀，小蝸牛,，是驕傲毀了你,?！?/p>

“小蝸牛呀，現(xiàn)在你后悔了吧,？但是世界上是沒有后悔藥的”……

從孩子們話語中可以看出,，孩子們應經(jīng)走進了角色，讀懂了《蝸牛的獎杯》這個故事的道理,。

蝸牛的獎杯教材分析篇七

新課程的基本理念要求：閱讀教學,，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確,、流利的基礎上,，指導讀出感情。由于課文是寓言故事,，教學中重在引導學生自悟寓意,，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復創(chuàng)設情境,，通過各種形式的讀,，把大量的時間留給學生自讀自悟。本教學設計注重了引導學生從詞語表達的準確,、鮮明去體會,、感悟寓意。如：通過對“遙遙領先”,、“得意洋洋”,、“成天”、“唯恐”,、“生怕”,、“天長日久”等詞語及其所在句子的反復品讀，學生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象,，讓學生感受,、體味到語言文字中所蘊含著的道理。

在本課中重點詞語有“遙遙領先”,、“得意洋洋”,、“唯恐”、“生怕”等,，課堂上我通過各種形式,、方法讓學生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思,。比如：在理解“遙遙領先”一詞時,，通過讓學生看比賽錄像，自己理解并總結詞語的意思,，從而明白蝸牛是多么的厲害,；在理解“唯恐”和“生怕”時,，我通過近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個詞的細微差別，老師最后進行總結,，使學生體會蝸牛非常得意的心態(tài),。

語文教學的核心就是語言文字訓練。在教學中,，我注重了語言文字的訓練,，將語文的人文性與工具性巧妙的結合進行了融合，我重點抓了2處來提高學生口頭表達能力,，注重情境的創(chuàng)設,，比如：“你現(xiàn)在就是小蝸牛，我來采訪一下你,，你把獎杯放哪去了,？為什么一直背著他？”等等,，讓學生進入到角色，更好地體會蝸牛當時的心態(tài),，進而體會到課文的寓意,，在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動，高質量的提高學生的語言,。

開課之出,，我就引導學生質疑：蝸牛的殼是怎么來的？翅膀去哪了,？然后帶著疑問讀課文,，理解課文，朗讀課文,，感悟課文,。最終明白，蝸牛的硬殼是由自己的驕傲,，自滿造成的,。然后再板書中充分體現(xiàn)。

1,、對于課堂中隨機生成的問題,，沒有很好的順勢引導，因此有些被動,。當學生沒有照預設教案那樣回答的時候,，顯得有些環(huán)亂，這還需要今后繼續(xù)在平日教學中多加積累,。

2,、學生朗讀的形式可以更豐富一些,，多加自由練習讀，同位互讀,，當孩子有了自己的感情體驗之后再來進行全班齊讀,，效果會更好。

3,、在理解“唯恐”,、“生怕”的時候,理解過于粗淺，可以借助近義詞的互換,，讓學生體會不能互換的原因是什么,，并將兩句話分開指導朗讀，在充分讀的基礎上,，體會祖國語言文字的魅力,，

4、學生學習完課文后,，缺少了主題的升華,，可以讓學生結合自身談談體會與感受，真正感受到,，面對驕傲不能自滿,，要繼續(xù)努力，爭取更大的進步,。

蝸牛的獎杯教材分析篇八

承擔《蝸牛的獎杯》三上,，并且在全校展示，我表示亞歷山大,，不敢有絲毫懈怠,，。上周五劉萍萍老師二上結束,，而我的公開課安排在本周一上午第二節(jié),，我利用周末在家積極準備。

1,、認真看計楊老師上課時我的聽課記錄,，并且認真思考一上研討時大家的精彩建議。

2,、認真看劉萍萍老師上課時我的聽課記錄,，并認真思考二上研討時大家的好建議。

3,、認認真真地反復看我們的教參和備課手冊,。我個人覺得教參很有參考價值，是我們教師用書的權威版本。教參會告訴我們本節(jié)課的重點及詳細的指導,。在平時的備課中,，教參是我必看的書籍。

4,、在網(wǎng)上尋找了很多資源,，看了很多教學實錄，更看了很多教學反思,，使我受益匪淺,。

5、周一下午第一節(jié),，在二（6）班磨課,。

周一到校看到我的公開課調整到周二上午第一節(jié),，得知此消息,，我第一時間跟二（6）班的李方潔老師商量，打算在她們班級磨課,。李老師爽快地答應了,，還利用上午的語文課進行了第一課時的教學，非常感謝李老師及二（6）班的孩子們,。

6,、試上之后，晚上回家又做了一些細微的調整,。

7,、最后確定教學設計及ppt課件,，一遍遍播放ppt,，熟悉流程。

1,、通過抓主要關鍵詞,，讓學生理解從前的蝸牛飛行本領高超，及獲得獎杯后的驕傲自大,、忘乎所以,。例如“有力”“自由”“遙遙領先”“甩下”“所有”“冠軍獎杯”“成天”“唯恐”“生怕”“又大又重”“天長日久”“退化”“勉強”“慢慢地爬行”。

2,、通過入情入境地表演,，讓學生理解蝸牛得獎后得意洋洋，不思進取,，最終只能在地上慢慢地爬行,；同時使學生明白“謙虛使人進步，驕傲使人落后”的道理。教學中共安排兩次表演,，第一次是獲獎后的蝸牛成天背著獎杯到處炫耀,、顯擺，它會對大家說些什么呢,？設計本環(huán)節(jié)是讓學生進入蝸牛的角色,，親身體會蝸牛獲得獎杯后的驕傲。第二次表演是結合課文插圖,，以不能飛行的老蝸?？吹皆?jīng)的對手蜻蜓、蜜蜂,、蝴蝶在空中翩翩起舞,，若有所思、感慨頗多,，它會對自己的孩子說些什么呢,？以此讓學生明白“謙虛使人進步，驕傲使人落后的道理”,。

3,、指導朗讀。首先讀關鍵詞,，然后再讀關鍵詞所在的句子,，然后讀這一段話。層層指導,，在這里需要注意的是一定要給學生自由練習朗讀的時間,，然后再指名有感情地朗讀課文。通過朗讀,，讓學生與文本對話,，給學生思考的時間和機會。通過指導朗讀,，讓學生讀出曾經(jīng)的蝸牛是昆蟲類的飛行冠軍,，讀后蝸牛獲獎后的驕傲，讀出蝸牛只能在地上慢慢爬行時的無奈,。通過讀課文來理解課文,，然后通過讀反饋學生理解文本的情況，最后達到讓學生在讀中悟,，在悟中讀的教學目標,。

4、著眼整體,，樹立整體概念,。

由整體到局部在回歸整體，從整體上把握課文。上課前首先讓學生自由朗讀課文1遍,，通讀課文,；之后是分段講解，最后再讓學生齊讀課文,，樹立整體概念,，著眼大局。

1,、在引導學生說說蝸牛的比賽對手還有誰的時候,，學生回答的范圍超出了昆蟲類，回答了鳥類,，我的引導不夠好,，我也很困惑，這里究竟該如何引導,，既能讓學生明白蝸牛只是跟同等水平的昆蟲比賽,，又不用花太長的時間，畢竟這里不是本節(jié)課的教學重點,。

2,、在讓學生扮演獲得獎杯的蝸牛，說說此時是什么心情,，接下來該怎么辦時,，學生的回答不夠好，例如“我很得意”“保存起來當做紀念品”,，此處我的點評或者說引導不夠好,。

3、在貼圖“遙遙領先”時,，胡倩穎回答“蝸牛和其他動物的距離應該遠一點”,，但講臺上的張靖輝同學理解貌似不夠透徹，他擺的圖不夠“遙遙領先”,，此時如果讓其他同學上講臺修改貼圖會更好,。事實上也證明了這一點,，課后我讓學生修改,，更能凸顯“遙遙領先”的比賽場景。

原本設計了這樣一個教學環(huán)節(jié),，課文上完以后,，當堂把獎杯送給坐姿標兵、認真傾聽的學生,、積極回答問題的學生,、表演冠軍等，然后追問得到獎杯的學生此刻什么心情，接下來會怎么做,，這樣更能教育學生“驕傲使人落后”,。當時因為時間原因，我刪掉了此環(huán)節(jié),，課后我彌補了這個環(huán)節(jié),，事實證明孩子們真的知道取得成績時不能驕傲，應該繼續(xù)努力,。我強調在今后的學習和生活中,，當我們獲得獎品、獎狀,、獎杯的時候,，千萬不能驕傲，應該繼續(xù)努力,，爭取更上一層樓,。

感謝親愛的伙伴們！感謝二年級語文組的所有老師,！感謝給予我們指導的徐軍老師,！感謝一上的計楊老師！感謝二上的劉萍萍老師,！感謝讓我磨課的李方潔老師及二（6）班的全體學生,！

蝸牛的獎杯教材分析篇九

《蝸牛的獎杯》是一則寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍以后,，自我陶醉,，不思進取，結果翅膀退化,，喪失了飛行能力,。課文可以分為三段。第一二自然段寫從前的蝸牛飛行本領高強,，獲得了冠軍獎杯,。第三自然段寫蝸牛獲得冠軍獎杯后自滿自足守著獎杯，不思進取,。第四自然段寫蝸牛因不再練飛行,，翅膀退化了，再也不能飛上天了,。根據(jù)教材特點,，以及教學目標和教學重難點，在教學設計時,，我采用了以下方法：

新課程的基本理念要求：閱讀教學,，首先要重視朗讀的指導,，在學生讀正確、流利的基礎上,，指導讀出感情,。由于課文是寓言故事，教學中重在引導學生自悟寓意,，不以繁瑣的分析或抽象地講道理,，所以我反復創(chuàng)設情境，通過各種形式的讀,，把大量的時間留給學生自讀自悟,。本教學設計注重了引導學生從詞語表達的準確去體會、感悟寓意,。如：通過對“遙遙領先”,、“得意洋洋”、“唯恐”,、“生怕”,、“天長日久”等詞語及其所在句子的反復品讀，學生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為,，讓學生感受,、體味到語言文字中所蘊含著的道理。

在本課中重點詞語有“遙遙領先”,、“得意洋洋”,、“天長日久”、“唯恐”,、“生怕”等,，課堂上我通過各種形式、方法讓學生更好地理解詞語意思,，從而理解所在的句子及段落的意思,。比如：在理解“遙遙領先”一詞時，通過讓學生上黑板貼蝴蝶,、蜻蜓的圖,，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時,，我通過找近義詞,，比較意思，理解“唯恐”和“生怕”兩個詞的細微差別,，老師最后進行總結,，使學生體會蝸牛非常得意的心態(tài),。學生對詞語的積累,，由得意洋洋,，得出“洋洋得意”、“得意忘形”,、“惟恐——生怕”這一對近義詞的理解,，都讓學生更深入的了解課文。

語文教學的核心就是語言文字訓練,。在教學中,，我注重了語言文字的訓練，將語文的人文性與工具性巧妙的結合進行了融合,，我注重情境的創(chuàng)設,，比如：“你現(xiàn)在就是小蝸牛，我來采訪一下你,，你的心情怎樣,？以后準備怎么做？”,，“看著翩翩起舞的蝴蝶,、蜜蜂、蜻蜓,，老蝸牛會對小蝸牛說什么呢,？”等等，讓學生進入到角色,，更好地體會蝸牛當時的心態(tài),，進而體會到課文的寓意，在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動,，高質量的提高學生的語言,。

有的時候，想象中的課堂與現(xiàn)實中的課堂總是有著很大的差別,，這課《蝸牛的獎杯》課文是那么生動有趣,，我也準備得很充分，畫了小動物圖片,，做了ppt,，我認為還是能吸引學生的興趣，但是課堂的氣氛遠沒有想象中的活躍,。還是存在不少問題：

1,、讀得少。我覺得我的教學朗讀指導還是偏少,，朗讀方式較單一,，還是顯得比較枯燥，學生朗讀的形式可以更豐富一些,，引導學生真正投入到故事的情節(jié)中去,。在理解“唯恐”,、“生怕”的時候，讓學生體會不能互換的原因是什么,，應該將兩句話分開指導朗讀,，在充分讀的基礎上，體會祖國語言文字的魅力,。

2,、問題難。

用“因為——所以——”來說句子,，問題的設計缺乏坡度,。如果先讓學生用自己的話說說句子的意思，再用“因為——所以——”來說,，就容易了,，學生答題的信心將倍增?！袄衔伵π∥伵Ｕf什么呢,？”如果讓學生相互討論一下，也將會降低難度,。

3．拓展要實,。

最后拓展的格言，在設計時,，覺得四條太多,，可是并沒有刪去。如果刪去兩條,，利用一點點的時間幫助學生理解一下,，再讓學生自己去收集一兩條，或者剩下2條讓孩子自己利用課外去弄明白,，不是真正由課內延續(xù)到課外了嗎,。