人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

蝸牛的獎杯教材分析 蝸牛的獎杯導入語篇一

1,、蝸牛以前是在空中自由飛翔的，后來成為一只得意洋洋的蝸牛,，最后變成在地上緩慢爬行的蝸牛,，這三種形象的蝸牛，你喜歡哪一種呢,？（要尊重學生個性化的見解,，）

2、大家都喜歡在空中自由飛翔的蝸牛,，那同學們,，有什么好辦法，讓這只蝸牛再飛起來呢？

3,、假如蝸?，F(xiàn)在轉變態(tài)度，不再驕傲自大了,，他能不能再飛起來,？

我起初設計的問題是“這只會飛的蝸牛最后為什么只能在地上慢慢爬行呢？”這個問題只能達到蝸牛因為自己的驕傲而得到可悲的下場,，引起人們同情的目的,。倘若換成以上三個問題，卻不僅讓學生認識到驕傲帶來的后果,，更重要的是,，把學生的思維引導到創(chuàng)新的層次上，一是讓學生認識到蝸牛的下場是值得同情的,，這淺層次的認識,；二是想辦法改掉驕傲的缺點，讓蝸牛再飛起來,，激起學生創(chuàng)新思維的火花,，這才是教育的目的；三是讓學生知道只有勤學苦練,，放下沉重的思想包袱,，才能不斷進步，爾后出示劉翔一次次獲獎的畫面,，再次強化學生成績不代表未來，是對過去成績的肯定,，從而讓孩子怎樣面對榮譽,。這是教給學生學會做人學會創(chuàng)新的體現(xiàn)，是根植學生終生受用的思想,。我想,，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，讓孩子在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，才能激發(fā)孩子們的想象思維、創(chuàng)造思維,，強化他們的創(chuàng)新意識,，這才是學語文、用語文的關鍵。如果學無思想,，只認認字讀讀文,，“一切為了學生的發(fā)展”，“培養(yǎng)創(chuàng)新思維”,，都將成為空談,。

蝸牛的獎杯教材分析 蝸牛的獎杯導入語篇二

《蝸牛的獎杯》是一篇寓言，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后,，得意洋洋,，不思進取，結果翅膀退化,，喪失了飛行能力,，只能在地上慢慢地爬行。這個故事告訴我們在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理,。 為了讓學生能懂得故事告訴我們的道理,。我就讓學生把自己當做小蝸牛，走進人物心里,。

小蝸牛得了冠軍后,，我就采訪成天背著獎杯的小蝸牛，我說：“小蝸牛,，你得了飛行比賽的冠軍,，你的心情怎樣？”

“小蝸牛啊,，小蝸牛,，你身上金光閃閃的是什么東西啊,？能讓我瞧瞧嗎,？”

“小蝸牛啊小蝸牛，你今后有什么打算,？”

在對話中,，孩子們儼然成了故事中的小蝸牛。

當然,，有幾個孩子說：“我想繼續(xù)努力,，爭取下次比賽再奪冠軍！”

我就適時問他：“文中的蝸牛是這樣想的,，這樣做的嗎,？”

然后，和孩子一起再次走進文本讀讀有關語句,，從而引導他們要讀懂課文,，而不是想當然,。就這樣，一個驕傲自大,，目中無人,，被榮譽燒昏了頭的蝸牛躍然紙上。

當課文學完之后,，我問孩子們：“看到再也不能飛上天的小蝸牛,，你想對它說什么？”

陳姝騏說：“小蝸牛呀,，小蝸牛,，如果你獲得了獎杯后繼續(xù)練習飛行，不驕傲的話,，也許你會飛得更高更遠,。”

還有的小朋友說：“小蝸牛呀,，小蝸牛,，是驕傲毀了你?！?/p>

“小蝸牛呀,，現(xiàn)在你后悔了吧？但是世界上是沒有后悔藥的”……

從孩子們話語中可以看出,，孩子們應經走進了角色,，讀懂了《蝸牛的獎杯》這個故事的道理。

蝸牛的獎杯教材分析 蝸牛的獎杯導入語篇三

上周四接到通知,，本周四到和平路小學上公開課,，可把我愁壞了。從周一到周三都處于緊張狀態(tài),，上課的流程對于我來說,，都是那樣的曲折。簡單地在平行班磨了幾節(jié),，總感覺效果不是很好！課堂上的生成資源,，在我的引領下,，全然丟失。

尤其是在與學生對話的環(huán)節(jié),，更讓我感覺到心中無話可說,，只能說明一個原因，駕馭課堂的能力非常薄弱,。上公開課不是簡單的備課,，最重要的是圍繞學生展開教學,，在學生認知的基礎上進行傳授新知。

今天下午的課堂教學,，執(zhí)教《蝸牛的獎杯》,，第二個環(huán)節(jié)，當孩子呈現(xiàn)：小鳥不能來參加,，因為鳥兒會吃掉這個小昆蟲,？當孩子們討論很激烈的時候，我應該把發(fā)言權讓給想說的孩子,，這樣,，更能反襯出這是昆蟲界的飛行比賽，比賽中絕對的公平公正,。在這場高手如云的比賽中：因為蝸牛有一雙有力的翅膀,，能在空中自由地飛翔，所以,，本次本賽,，它獲得了金燦燦的獎杯。這個環(huán)節(jié)在線以后,，小記者的出場,，就能帶出很多出色的小蝸牛，與課文中的蝸牛形成鮮明的對比,。這是本節(jié)課的亮點,，但是在我的引導下，都隱身起來了,。如果能聯(lián)系語境,，體會本文小蝸牛的“得意洋洋”，這些出彩的畫面,，被我著筆的過于平淡,。總感覺自己是在趕每個環(huán)節(jié),。重點詞語：唯恐與生怕,，應該讓學生帶著自己的理解去說，去做,，去表演,，但是這個環(huán)節(jié)，我完成忽視了孩子的感受,，由于孩子在讀句子的時候,，出現(xiàn)了斷層，與我設計的說話環(huán)節(jié)脫節(jié),，我的思維軌道立刻截斷,，課件的零亂呈現(xiàn),，跑得很快！

課堂上這些因素,，都是我在備課時,，沒有預料到的，所以課堂效果很差,。最后一個環(huán)節(jié),，應該圖文結合，師生對話,，引出這是一只后悔的小蝸牛,，如果在課堂上讓孩子扮演文中的角色，用自己的話描述一下,，這樣也許是課堂一個完美的收尾,。針對以上的不足，我決定下周在自己的學校開一節(jié)公開課,，希望能有所進步,！

記住：失敗是成功之母,！

蝸牛的獎杯教材分析 蝸牛的獎杯導入語篇四

在教學過程中我注重抓好以下四個方面：

新課程的基本理念要求：閱讀教學,，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確,、流利的基礎上,，指導讀出感情。由于課文是寓言故事,，教學中重在引導學生自悟寓意,，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復創(chuàng)設情境,，通過各種形式的讀,，把大量的時間留給學生自讀自悟。本教學設計注重了引導學生從詞語表達的準確,、鮮明去體會,、感悟寓意。如：通過對“遙遙領先”,、“得意洋洋”,、“成天”、“唯恐”,、“生怕”、“天長日久”等詞語及其所在句子的反復品讀,，學生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象,，讓學生感受,、體味到語言文字中所蘊含著的道理。

在本課中重點詞語有“遙遙領先”,、“得意洋洋”,、“唯恐”、“生怕”等,，課堂上我通過各種形式,、方法讓學生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思,。比如：在理解“遙遙領先”一詞時,，通過讓學生看視頻，自己理解并總結詞語的意思,，從而明白蝸牛是多么的厲害,；在理解“唯恐”和“生怕”時，我通過近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個詞的細微差別,，老師最后進行總結,，使學生體會蝸牛非常得意的心態(tài)。

語文教學的核心就是語言文字訓練,。在教學中,，我注重了語言文字的訓練，將語文的人文性與工具性巧妙的結合進行了融合,，我重點抓了2處來提高學生口頭表達能力,，注重情境的創(chuàng)設，比如：如果你是蝴蝶,、蜜蜂,、蜻蜓，會對成天背著獎杯的蝸牛說些什么,？你會對飛不上天的蝸牛說些什么,？等等，讓學生進入到角色,，更好地體會蝸牛當時的心態(tài),，進而體會到課文的寓意，在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動,，高質量的提高學生的語言能力,。

通過層層的朗讀、理解,，學生明白了蝸牛由于驕傲自大,、不思進取，導致了現(xiàn)在這副摸樣,，讓學生懂得“虛心使人進步,，驕傲使人落后的道理,。”

1.雖然這節(jié)課朗讀的訓練比較多,，但由于學生長時間形成的不好的朗讀習慣,，導致朗讀的效果沒有達到預期的目標。

2.教師的評價語言不夠豐富,，激勵性,、指向性不到位。

蝸牛的獎杯教材分析 蝸牛的獎杯導入語篇五

看了蔣燕老師的《磨出優(yōu)質課》教后記,，我也深有感觸,。如果要上好一堂優(yōu)質的語文教研課，也得下一番功夫,。首先要自己認真鉆研教材,，既備教學內容又要備學生這一頭，又要進行認真地研磨,。這樣才能做到科學合理,，使教學切實有效，使學生真真切切掌握課文的內容,。

這學期我上的教研課是《蝸牛的獎杯》,，通過反復研讀教材，認真?zhèn)浜媒贪?，我設計了適合學生口味的課件（請同事幫忙做成的）,，還畫了二張蝸牛的圖，一張是有翅膀的,，一張是有硬殼的蝸牛,，總算完成了。這時,，組長對我說：“姚老師,，你也來試上一下?！碑敃r我一愣,，我想，我這把年紀還要試上嗎,？但反過來一想,，真因為我年紀大了，不出去聽課,，不接受新鮮事物,，等于兩耳不聞窗外事，教育上可能落伍了，既然組長叫著試上就上吧,，當時我就馬上答應了,。試上的結果，同年級老師感覺總體把握很好,，教學設計比較合理，重點把握準確,，難點也能突破,，但在第三自然段中的細節(jié)沒有處理完美。另外可以先出示名言讓學生朗讀積累后再進行說話表述,，這樣學生的說話能力可提高一個層次,。

于是我修改了教案：1、抓細節(jié),。出示句子：“蝸牛成天把獎杯背在身上,，唯恐別人不知道它是飛行冠軍，到了晚上,，蝸牛就睡在獎杯里,，生怕被別人偷了去?！雹佥p聲讀,，說出文中的一對近義詞。②出示唯恐,、生怕（給詞加上紅色）指讀,，放在句子里讀。③意思相近的詞能不能交換位置,？（學生互讀,、換讀、說想法）④教師點撥,。第1件事是怕什么,？第2件事又是怕什么？這兩件事哪件更害怕,？（強調所以不能調換位置）⑤齊讀,，重讀生怕。2,、讀名言,。在學完課文后出示課件（天空中三只飛行的動物，下面一只老蝸牛,，一只小蝸牛）,。我說：“你們看這只老蝸牛，來到草地上，看著天空自由飛翔的蜻蜓,、蝴蝶,、蜜蜂……嘆了口氣。這時小蝸牛爬過來好奇地問：媽媽,，你怎么了,，為什么嘆氣呀？”小朋友你們猜老蝸牛會說些什么呢,？學生的回答內容很豐富,，也很童趣。我說：“是啊,，很多人都有這樣的體驗,，他們把自己的想法寫了下來?！比缓笪页鍪久嗣宰寣W生朗讀并積累,。3、練說話,。請學生說說現(xiàn)在想對蝸牛說些什么,？（1、可以用上名人名言,。2,、可以鼓勵蝸牛。3可以告訴蝸牛什么是錯誤的,？該怎么做,？）

這樣一來，課堂中學生的雙基牢牢的掌握,，重點難點一一鞏固,，亮點突出，同組聽課的老師也十分贊賞,，有一位老師對我說：“當你講到近義詞是否可以互換時,，我一開始也認為可以互換，聽了你的教學我才明白近義詞雖然詞意接近,，但是在使用時還是有差別的,，語文教師確實應該引導學生準確地運用詞語?！?/p>

從這次研磨中,，我感到一次磨課集中了大家的智慧，上課人更是收益非淺的,，磨課的確很好,！

蝸牛的獎杯教材分析 蝸牛的獎杯導入語篇六

這篇課文,，是一篇指導學生朗讀的好材料，因此在平時的教學中,，我著重指導了學生的朗讀,。

第一自然段：“很久很久以前”表示距離現(xiàn)在已經有特別長的時間了。所以讓學生體會之后,，在語速上進行指導,，要讀得慢一些?！坝辛Α焙汀白杂伞眱蓚€詞說明了蝸牛原來的樣子,。可以播放動畫或者觀察圖畫體會蝸牛以前在空中輕盈飛翔的樣子,。所以在字音的輕重上加以指導。

后觀察它的表情,，從而體會出蝸牛的飛行本領強,。接著解決的重點是省略號代表了什么意思？可以通過觀察圖畫和聯(lián)系上下文來理解,。讓學生知道還有許多的昆蟲參加比賽呢,！最后讓學生想象一下蝸牛是怎樣領獎的，然后從情感上進行指導,，讀出蝸牛的自豪,。

第三自然段抓住重點詞“得意洋洋”，讓學生畫一畫,，文中表現(xiàn)蝸?！暗靡庋笱蟆钡木渥印Ｒ簿褪钱嫵稣n后4題的那兩句話,。進而來比較一下“唯恐”和“生怕”的意思有什么相同和不同,？可以調換嗎？通過比較后,，使學生明白不能調換順序,，因為它白天唯一擔心的事情就是別人不知道它是飛行冠軍，但晚上特別害怕的是獎杯被人偷走了,。這樣讓學生讀出蝸牛白天神氣活現(xiàn)的樣子,，晚上害怕?lián)牡男睦怼?/p>

第四自然段是最能突出個性化朗讀的一段了，可以先讓學生讀一遍后,，就拋出課后第五題：看到再也不能飛上天的蝸牛,，你想對它說些什么？讓學生把自己的想說的話說出來,，惋惜的,、同情的、痛恨的、斥責的,、鼓勵的……只要說得合情合理都可以,，最后把自己的理解通過朗讀表現(xiàn)出來。

語文教學就是要重視朗讀,，“讀”始終是課堂的主旋律,。一節(jié)好的語文課重在讓學生自讀自悟，教師疏通點撥,。課上書聲瑯瑯,，學生情緒飽滿。語文教學,，如此讀中生趣,！

蝸牛的獎杯教材分析 蝸牛的獎杯導入語篇七

預設和生成是講好課的兩個因素，二者缺一不可,。閱讀教學是學生,、教師、文本三者之間對話的過程,。結合自己在本次教研課上的點滴感受,，提出自己的困惑，并思考在閱讀教學中如何處理好預設與生成二者之間的關系,。

關于“預設與生成”,，鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的闡述：“課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式,。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗,、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造,，超越目標預定的要求,。”這段話很好地闡述了預設與生成在教學中的關系,，既相互統(tǒng)一又具有各自的特點和優(yōu)勢,。

任何閱讀教學過程都應當是有目的有計劃的教學過程，教學過程中的許多東西都是預設的,，表現(xiàn)出鮮明的預設性,。例如在教研課上執(zhí)教《蝸牛的獎杯》一課，圍繞教學目標設計以下幾個教學環(huán)節(jié)：

一,、通過閱讀第一自然段了解會飛的蝸牛的樣子,，張開想象的翅膀大膽想象，這雙有力的翅膀可以帶著蝸牛飛到哪里,。

二,、再現(xiàn)飛行比賽的場面,，請學生上黑板貼圖片展示蝸牛奪冠的場面，以便理解“遙遙領先”這個詞語的意思,。拓展練習,，想象這只蝸牛獲得冠軍后的感受以及今后的計劃。

三,、蝸牛獲得冠軍后的做法,。難點是“唯恐”“生怕”的區(qū)別。

四,、天長日久,，蝸牛再也飛不起來，它的心情有會怎么樣,，你想對它說些什么,，進一步理解“謙虛使人進步，驕傲使人落后”的道理,。

根據預設展開教學,，發(fā)現(xiàn)真正執(zhí)行起來會因為學生的課堂生成而發(fā)生巨大的改變。正如我在講授蝸牛捧走冠軍獎杯的這段內容,，有“遙遙領先”、“甩下”“所有”這三個詞語需要重點講解,。在設計時,，我讓孩子拿著蜻蜓、蜜蜂,、蝴蝶,、蝸牛的簡筆畫在黑板上再現(xiàn)比賽場景，我設想學生課文讀了很多遍,，應該可以想象當時的畫面,，蝸牛領先別的動物很遠很遠，借機理解“遙遙領先”,，貼的時候會有所體現(xiàn),。結果卻事與愿違，幾位學生都沒有貼正確,。后來在評課的時候,，有老師就給出建議：當?shù)谝晃粚W生沒有貼準確，老師應該帶著學生回到課文中,，通過朗讀這一自然段,，講解遙，是遙遠的意思,，兩個遙表示非常非常遠,，從而理解了這個詞語的意思,，再讓學生上黑板張貼就輕而易舉了。這樣的情況在本節(jié)課上還有好幾處,，從這也發(fā)現(xiàn)自己在備課時不夠充分,，沒有充分備學生，沒有了解學生的認知水平,，缺乏一定的教育機智,。

課后自己也在反思，為了在閱讀教學中真正地顧及學生多方面的成長,，我們必須處理好預設與生成的關系,。

為了更好的面對課堂上的生成，課前預設充分的關鍵是：對學生學情的掌握和對教材特點的研究,。認真鉆研教材,，充分了解學情，把握教學的重難點,。這是我們上好課的前提,。其次，有時我們會害怕面對課堂生成,，這說明我們缺乏教學機智,。教師具有教育機智表現(xiàn)為集中能力，即隨機應變能力,、因勢利導能力,、把握分寸能力等。這是需要我們年輕教師所欠缺的,，也是今后努力的方向,。

課堂上學生的生成告訴我們，沒有很好地預設,，學生是不可能有精彩生成的,。在教學過程中，要有針對性地,、一點一點地改進自己教學中預設的不足,，根據學生在課堂上的即時生成，及時反思自己的教學,，努力使自己的預設更完善,，更有效。同時要有處理課堂突發(fā)“情況”的心理準備,。當我們認識到預設在課堂上是不可能完全實現(xiàn)的,，當預設與生成不一樣時，我們就會有心理上的準備,，某種意義上說這本身也是一種預設,，越是充足,，處理突發(fā)事件的余地就大。在平時的課堂教學中,，對于課前的預設,，我們應該力爭讓文本的內容更有利于學生的接收，面對復雜動態(tài)的課堂,，對于學生綻放出智慧火花的生成,，我們應該及時捕捉，并加以梳理,，從中得出啟示,，對自己預設的思路進行反思和修改。這樣一來才能促進我們的教學,，提升我們的語文理論素養(yǎng),。

如果沒有課前科學的預設，以及教師靈活捕捉有效生成的能力,，那么,，課堂上的高潮迭起，精彩紛呈就無從談起,。我們教師應“著眼于整體,，立足于個體，致力于主體”,，真正關注學生的發(fā)展,，更多地為學生的學而預設，將我們嶄新的理念預設在我們的教學預案之中,，在科學的預設中體現(xiàn)教師的匠心,，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花,，從而讓預設與生成相得益彰,。

蝸牛的獎杯教材分析 蝸牛的獎杯導入語篇八

新課程的基本理念要求：閱讀教學，首先要重視朗讀的指導,，在學生讀正確,、流利的基礎上，指導讀出感情,。由于課文是寓言故事,，教學中重在引導學生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理,，所以我反復創(chuàng)設情境,，通過各種形式的讀，把大量的時間留給學生自讀自悟,。本教學設計注重了引導學生從詞語表達的準確,、鮮明去體會,、感悟寓意。如：通過對“遙遙領先”,、“得意洋洋”,、“成天”、“唯恐”,、“生怕”,、“天長日久”等詞語及其所在句子的反復品讀，學生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象,，讓學生感受,、體味到語言文字中所蘊含著的道理。

在本課中重點詞語有“遙遙領先”,、“得意洋洋”,、“唯恐”、“生怕”等,，課堂上我通過各種形式,、方法讓學生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思,。比如：在理解“遙遙領先”一詞時,，通過讓學生看比賽錄像，自己理解并總結詞語的意思,，從而明白蝸牛是多么的厲害,；在理解“唯恐”和“生怕”時，我通過近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個詞的細微差別,，老師最后進行總結,，使學生體會蝸牛非常得意的心態(tài)。

語文教學的核心就是語言文字訓練,。在教學中,，我注重了語言文字的訓練，將語文的人文性與工具性巧妙的結合進行了融合,，我重點抓了2處來提高學生口頭表達能力,，注重情境的創(chuàng)設，比如：“你現(xiàn)在就是小蝸牛,，我來采訪一下你,，你把獎杯放哪去了？為什么一直背著他,？”等等,，讓學生進入到角色，更好地體會蝸牛當時的心態(tài),，進而體會到課文的寓意,，在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動,，高質量的提高學生的語言。

開課之出,，我就引導學生質疑：蝸牛的殼是怎么來的,？翅膀去哪了？然后帶著疑問讀課文,，理解課文,，朗讀課文，感悟課文,。最終明白,，蝸牛的硬殼是由自己的驕傲，自滿造成的,。然后再板書中充分體現(xiàn),。

1、對于課堂中隨機生成的問題,，沒有很好的順勢引導,，因此有些被動。當學生沒有照預設教案那樣回答的時候,，顯得有些環(huán)亂,，這還需要今后繼續(xù)在平日教學中多加積累。

2,、學生朗讀的形式可以更豐富一些,，多加自由練習讀，同位互讀,，當孩子有了自己的感情體驗之后再來進行全班齊讀,，效果會更好。

3,、在理解“唯恐”,、“生怕”的時候,理解過于粗淺，可以借助近義詞的互換,，讓學生體會不能互換的原因是什么,，并將兩句話分開指導朗讀,，在充分讀的基礎上,，體會祖國語言文字的魅力，

4,、學生學習完課文后,，缺少了主題的升華，可以讓學生結合自身談談體會與感受,，真正感受到,，面對驕傲不能自滿,，要繼續(xù)努力，爭取更大的進步,。

蝸牛的獎杯教材分析 蝸牛的獎杯導入語篇九

新課程的基本理念要求：閱讀教學,，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確,、流利的基礎上,，指導讀出感情。由于課文是寓言故事,，教學中重在引導學生自悟寓意,，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復創(chuàng)設情境,，通過各種形式的讀,，把大量的時間留給學生自讀自悟。本教學設計注重了引導學生從詞語表達的準確,、鮮明去體會,、感悟寓意。如：通過對“得意洋洋”,、“成天”,、“唯恐”、“生怕”等詞語及其所在句子的反復品讀,，學生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象,，讓學生感受、體味到語言文字中所蘊含著的道理,。

在本課中重點詞語有“遙遙領先”,、“得意洋洋”、“唯恐”,、“生怕”等,，課堂上我通過各種形式、方法讓學生更好地理解詞語意思,，從而理解所在的句子及段落的意思,。比如：在理解“遙遙領先”一詞時，通過讓學生看圖,，自己理解并總結詞語的意思,，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時,，我先通過換詞理解的方法理解“唯恐”的意思,，學生容易理解到“唯恐”的意思，然后通過讀課文，再思考兩個意思相近的詞位置是否能調換,，學生通過對這個問題的思考,，明白兩個詞的細微差別，老師最后進行總結,，使學生體會蝸牛非常得意的心態(tài),。

語文教學的核心就是語言文字訓練。在教學中,，我注重了語言文字的訓練,，將語文的人文性與工具性巧妙的結合進行了融合。導入新課時,，我讓學生選一,、兩個詞進行造句練習；我重點抓了2處來提高學生口頭表達能力,，注重情境的.創(chuàng)設,，比如：“你就是這只獲獎的蝸牛，你心里怎么想,？你碰到朋友會怎么說,？你是蝸牛的朋友，你會對它說些什么,？”,，讓學生進入到角色，更好地體會蝸牛當時的心態(tài),，進而體會到課文的寓意,，在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動，高質量的提高學生的語言,。

蝸牛的獎杯教材分析 蝸牛的獎杯導入語篇十

《蝸牛的獎杯》是一則寓言故事,，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍以后，自我陶醉,，不思進取,，結果翅膀退化，喪失了飛行能力,。課文可以分為三段,。第一二自然段寫從前的蝸牛飛行本領高強，獲得了冠軍獎杯,。第三自然段寫蝸牛獲得冠軍獎杯后自滿自足守著獎杯,，不思進取。第四自然段寫蝸牛因不再練飛行,，翅膀退化了,，再也不能飛上天了。根據教材特點,，以及教學目標和教學重難點,，在教學設計時，我采用了以下方法：

新課程的基本理念要求：閱讀教學,，首先要重視朗讀的指導,，在學生讀正確、流利的基礎上,，指導讀出感情,。由于課文是寓言故事，教學中重在引導學生自悟寓意,，不以繁瑣的分析或抽象地講道理,，所以我反復創(chuàng)設情境，通過各種形式的讀,，把大量的時間留給學生自讀自悟,。本教學設計注重了引導學生從詞語表達的準確去體會、感悟寓意,。如：通過對“遙遙領先”,、“得意洋洋”、“唯恐”,、“生怕”,、“天長日久”等詞語及其所在句子的反復品讀，學生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為,，讓學生感受,、體味到語言文字中所蘊含著的道理。

在本課中重點詞語有“遙遙領先”,、“得意洋洋”,、“天長日久”、“唯恐”,、“生怕”等,，課堂上我通過各種形式、方法讓學生更好地理解詞語意思,，從而理解所在的句子及段落的意思,。比如：在理解“遙遙領先”一詞時，通過讓學生上黑板貼蝴蝶,、蜻蜓的圖,，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時,，我通過找近義詞,，比較意思,，理解“唯恐”和“生怕”兩個詞的細微差別，老師最后進行總結,，使學生體會蝸牛非常得意的心態(tài),。學生對詞語的積累，由得意洋洋,，得出“洋洋得意”,、“得意忘形”、“惟恐——生怕”這一對近義詞的理解,，都讓學生更深入的了解課文,。

語文教學的核心就是語言文字訓練。在教學中,，我注重了語言文字的訓練,，將語文的人文性與工具性巧妙的結合進行了融合，我注重情境的創(chuàng)設,，比如：“你現(xiàn)在就是小蝸牛,，我來采訪一下你，你的心情怎樣,？以后準備怎么做,？”，“看著翩翩起舞的蝴蝶,、蜜蜂,、蜻蜓，老蝸牛會對小蝸牛說什么呢,？”等等,，讓學生進入到角色，更好地體會蝸牛當時的心態(tài),，進而體會到課文的寓意,，在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動，高質量的提高學生的語言,。

有的時候,，想象中的課堂與現(xiàn)實中的課堂總是有著很大的差別，這課《蝸牛的獎杯》課文是那么生動有趣,，我也準備得很充分,，畫了小動物圖片，做了ppt,，我認為還是能吸引學生的興趣,，但是課堂的氣氛遠沒有想象中的活躍。還是存在不少問題：

1,、讀得少,。我覺得我的教學朗讀指導還是偏少,，朗讀方式較單一，還是顯得比較枯燥,，學生朗讀的形式可以更豐富一些,，引導學生真正投入到故事的情節(jié)中去。在理解“唯恐”,、“生怕”的時候,，讓學生體會不能互換的原因是什么,，應該將兩句話分開指導朗讀,，在充分讀的基礎上，體會祖國語言文字的魅力,。

2,、問題難。

用“因為——所以——”來說句子,，問題的設計缺乏坡度,。如果先讓學生用自己的話說說句子的意思，再用“因為——所以——”來說,，就容易了,，學生答題的信心將倍增?！袄衔伵π∥伵Ｕf什么呢,？”如果讓學生相互討論一下，也將會降低難度,。

3．拓展要實,。

最后拓展的格言，在設計時,，覺得四條太多,，可是并沒有刪去。如果刪去兩條,，利用一點點的時間幫助學生理解一下,，再讓學生自己去收集一兩條，或者剩下2條讓孩子自己利用課外去弄明白,，不是真正由課內延續(xù)到課外了嗎,。