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分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思不足 人教版分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇一

1.緊緊抓住核心概念進(jìn)行分?jǐn)?shù)意義的教學(xué),。在新課的教學(xué)中,，首先結(jié)合具體的實(shí)際例子讓學(xué)生說一說四分之一表示的意義，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個物體,、一個計量單位和許多物體都可以看作一個整體,，實(shí)際上就是把這個整體平均分成四份,，每份是這個整體的四分之一,；其次,，教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義就是把一個整體平均分成若干份,，這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來表示,。在這里尤其要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是平均分的份數(shù)作分母,，其中的一份或幾份作分子,，以此來強(qiáng)化分?jǐn)?shù)的具體意義,；接著,，通過分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)鋪墊指出,，一個整體也可以用自然數(shù)1來表示,，我們通常把它叫做單位“1”,，同時指出分?jǐn)?shù)的意義也可以說成把單位“1”平均分成若干份,，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示,，也就是說一個整體的另一種說法就是單位“1”,。最后,，通過做一做的練習(xí)來引入分?jǐn)?shù)單位的概念,，指出把單位“1”平均分成若干份,，只表示這樣的一份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)單位,，并通過具體的分?jǐn)?shù)進(jìn)行舉例說明,。

2.深入挖掘分?jǐn)?shù)的意義,，體會分率,。在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生清楚知道分?jǐn)?shù)所表示的具體意義，還要讓學(xué)生通過具體的例子體會分?jǐn)?shù)表示的是部分與整體之間的關(guān)系,，這個關(guān)系也就是我們在后面所要學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的分率。

雖然也對分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行了重點(diǎn)的教學(xué),，但是仍然有部分同學(xué)受已有知識的影響,，根本不看圖示表示的具體意義,，還是把總數(shù)量作為分母,，把平均分的份數(shù)作分子,，導(dǎo)致練習(xí)中出現(xiàn)錯誤,。

改進(jìn)措施：

在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義后,，著重通過具體的例子辨別,，可以采用同步練習(xí)中容易出錯的例子來進(jìn)行教學(xué),。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思不足 人教版分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇二

從教室里找不同的分?jǐn)?shù),。

生1：教室里有63個同學(xué),，我們男生有34個,，是總?cè)藬?shù)的34/63。

師：那女生呢,？

生2：女生有29人，是總?cè)藬?shù)的29/63,。

生3：我看到了1/2,，有前后2塊黑板,，前面這一塊黑板就是總數(shù)的1/2,，后面一塊也是總數(shù)的1/2,。

生4：教室里一共有25塊窗戶玻璃,，南邊有6塊,，就是總數(shù)的6/15,。

師：還可以用哪個分?jǐn)?shù)表示,？你是怎么想的,？

生5：把15塊窗戶玻璃平均分成5份,，3塊玻璃是1份,，6塊玻璃是2份，可以用分?jǐn)?shù)2/5表示,。

……

揭示單位“1”的概念

學(xué)生對數(shù)概念的理解要經(jīng)歷三個不同的認(rèn)知水平,。第一，直觀形象水平,。第二,，形象抽象水平,。第三,，初步的本質(zhì)抽象水平。學(xué)生在初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)時,，學(xué)生的認(rèn)知基本處于直觀形象水平,。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義時就要將學(xué)生的認(rèn)知水平提升到形象抽象水平和初步的本質(zhì)抽象水平上去。

我在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時,，讓學(xué)生去找教室中的分?jǐn)?shù),，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活，用分?jǐn)?shù)表示各種事物之間的數(shù)量關(guān)系,，使學(xué)生感到分?jǐn)?shù)就在自己身邊,，從而更具體更深刻地理解、把握分?jǐn)?shù)的概念,，建立數(shù)感,。當(dāng)學(xué)生“看到的都是分?jǐn)?shù)”時，學(xué)生就能較好地理解分?jǐn)?shù)的意義,，對分?jǐn)?shù)本身的敏感性得到了增強(qiáng),。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思不足 人教版分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇三

《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始，學(xué)生在三年級上冊的學(xué)習(xí)中,，已借助操作,、直觀，初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù),，知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱,，會讀,、寫簡單的分?jǐn)?shù)。本課的教學(xué)重在充分應(yīng)用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn),，使新舊知識相互融合,，對分?jǐn)?shù)的意義形成系統(tǒng)的理解與掌握。因此,，在本課的教學(xué)設(shè)計上,，突出了新舊知識間的連貫與生長點(diǎn)，以問題為導(dǎo)向,，在不斷的解決問題中不斷內(nèi)化分?jǐn)?shù)的意義,。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅傳授知識，同樣具有傳播文化的功能,。數(shù)學(xué)知識是理性的,，但也飽含著人類智慧的結(jié)晶。對于分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,，教科書分散在課前和課末呈現(xiàn),，為了讓學(xué)生能大概了解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的演變過程，在現(xiàn)實(shí)問題中講述分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,，配于課件動態(tài)演示,，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更使學(xué)生粗略地知道知識的來源,，潤物細(xì)無聲地傳播著數(shù)學(xué)知識與科學(xué)探索的啟蒙教育,。

學(xué)生已掌握用一個物體表示，要把多個物體看作一個整體表示,，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),，讓學(xué)生表示出1/4，讓學(xué)生自由地創(chuàng)造,。這樣的情境創(chuàng)設(shè),，多個物體看作一個整體不是教師的暗示與啟發(fā)，而是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程,，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn),。

學(xué)生依賴于自己的動手實(shí)踐和實(shí)例，對分?jǐn)?shù)意義的理解是膚淺的,，如果只靠練習(xí)加以強(qiáng)化,，勢必影響著后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。因此,，在學(xué)生初步概括出分?jǐn)?shù)的意義后,，以問題激發(fā)思考,，在“比較幾個,，為什么單位”1“不一樣，都可以用表示,？”中,，從具體實(shí)例抽象出單位“1”,，使思考問題擺脫具體實(shí)物的依賴,，明白了一個分?jǐn)?shù)關(guān)鍵看單位“1”平均分成幾份,，取其中的幾份。在“同樣是一份,，為什么表示的個數(shù)不同,？”中，體會了單位“1”的數(shù)量多少影響著每一份的大小,。這樣的問題解決,，為學(xué)生深入理解分?jǐn)?shù)意義打開了一扇智慧之門,。

知識只有在具體應(yīng)用中,，才顯示學(xué)習(xí)的價值。課末除了完成書上的部分練習(xí)外,，增加了兩道思維訓(xùn)練題,，猜數(shù)游戲迎合了學(xué)生的好勝心理，在思考,、辯論中,，既掌握分?jǐn)?shù)的意義，又培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維,。在看圖說話中,，既鞏固新知又滲透著不同單位“1”的相互轉(zhuǎn)化思想。

整堂課教學(xué),，學(xué)生借助直觀操作,，在問題情境中不斷分享彼此的思考、交流各自的見解,、感受彼此的情感,，在做數(shù)學(xué)的過程中不斷建構(gòu)知識。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思不足 人教版分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇四

“百分?jǐn)?shù)”在人們?nèi)粘Ｉ钪羞\(yùn)用是非常廣泛的,，學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識,，可以幫助學(xué)生了解周圍的世界，理解并解決生活中的一些實(shí)際問題,，真切感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義,。在《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”、“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺?、“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”,，我們的數(shù)學(xué)源于生活，也用于生活,。

下面就根據(jù)我這節(jié)課的設(shè)計意圖和教學(xué)情況進(jìn)行反思：

通過學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入新課,，根據(jù)統(tǒng)計表提出“誰投籃比較準(zhǔn)”引發(fā)學(xué)生思考,，在交流后認(rèn)識到可以用“求投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾”來進(jìn)行比較，并將分?jǐn)?shù)改寫成用分母是100的分?jǐn)?shù)表示,，讓學(xué)生初步體會百分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)和作用,。接下去的一個環(huán)節(jié)，主要解決百分?jǐn)?shù)的讀寫問題,。根據(jù)調(diào)查,，大多數(shù)學(xué)生在生活中已經(jīng)大致會讀寫百分?jǐn)?shù)，所以隨后由學(xué)生來把轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)的形式,，并介紹百分?jǐn)?shù)中各部分與原來分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,，以及讀寫方法。既尊重學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu),，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,，也較能吸引其他學(xué)生的興趣。最后請學(xué)生交流88％（90％,、86％）所表示的意義,，讓學(xué)生會用“誰占誰的幾分之幾”來表述，也進(jìn)一步理解和88％表達(dá)的意思是一樣的,。

百分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用是非常廣泛的,，先由教師根據(jù)最貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的事例進(jìn)行舉例。通過交流一些百分?jǐn)?shù)的意義,，幫助學(xué)生進(jìn)一步感知百分?jǐn)?shù)表示的是一個數(shù)是另一個數(shù)百分之幾的數(shù),。不過從課上效果來看，這里舉的例子還存在問題,。都是部分占總數(shù)的百分之幾,，考慮還不夠周詳，所以對學(xué)生后面小結(jié)百分?jǐn)?shù)意義造成了錯誤影響,。除了體育達(dá)標(biāo)率占100％外,，其余兩個都可改掉，比如改成男生人數(shù)是女生人數(shù)的,？％等等,。

由于前面兩個部分處理不是很好，出現(xiàn)了問題,，使得學(xué)生小結(jié)“百分?jǐn)?shù)意義”產(chǎn)生困難,，最后只能由老師進(jìn)行揭示。百分比和百分率也是一帶而過,。

這是一個重組題,，主要想通過本題的練習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)別與聯(lián)系。當(dāng)分?jǐn)?shù)表示一個具體數(shù)量時,，是有單位的,；表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾時，即兩個數(shù)的關(guān)系時,，是沒有單位的,。而百分?jǐn)?shù)只能表示兩個數(shù)之間的關(guān)系。所以百分?jǐn)?shù)是一種特殊的分?jǐn)?shù),。最后讓學(xué)生通過“10月1日前,，已經(jīng)完成了計劃的95/100（95％）,。說明還有（生：5％沒有完成）”等兩個問題,，認(rèn)識到百分?jǐn)?shù)還可以表示一個整體中的部分與這個整體的關(guān)系。不過從上課情況來看,，這個問題處理的還不到位,，有點(diǎn)輕描淡寫的感覺。

這一部分主要是想讓學(xué)生感受百分?jǐn)?shù)在生活中統(tǒng)計和比較的功能,。預(yù)想呢學(xué)生能進(jìn)行一定的比較,，例如日本森林覆蓋率比俄羅斯多27％等等。但是上課時提出的“你有什么想說的嗎,？”這個問題似乎不太適合，如果改成“從這些信息中你能知道什么,？”也許學(xué)生能從預(yù)想的方向思考了,。當(dāng)然這部分也想滲透人文教育，主要是環(huán)境保護(hù)教育,。

通過游戲的形式,，把數(shù)學(xué)與語文知識相整合。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思不足 人教版分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇五

我在上《分?jǐn)?shù)的意義》這一內(nèi)容時,為了讓學(xué)生理解單位“1”,我讓學(xué)生全面參與舉例,動手操作,自我創(chuàng)造等主動探究活動,學(xué)生理解了單位“1”的含義和分?jǐn)?shù)的意義,并知道了分?jǐn)?shù)單位的含義,整節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出,難點(diǎn)也突破的很好,教學(xué)任務(wù)順利完成,基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動過程中,學(xué)生的抽象,、概括及實(shí)踐能力獲得了很好的發(fā)展,實(shí)際教學(xué)效果基本達(dá)到備課時的設(shè)想。

分?jǐn)?shù)的意義這一內(nèi)容看起來簡單,理解起來還是比較難的,因此在上課中,我綜合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),、情境教學(xué)法,、活動教學(xué)法,讓學(xué)生通過舉例、分一分,、自我創(chuàng)造分?jǐn)?shù)等來體驗(yàn)得到分?jǐn)?shù)過程,感悟分?jǐn)?shù)的意義,。從而促進(jìn)學(xué)生對新知識的內(nèi)化和建構(gòu)。

在本節(jié)課中,我還重視了學(xué)生口頭表達(dá)能力及思維能力的培養(yǎng),在學(xué)生思維訓(xùn)練方法指導(dǎo)的比較到位,學(xué)生數(shù)學(xué)遷移能力能力得到了一定的提高,但對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的還不夠,學(xué)生小組內(nèi)合作探究的意識和效率還有待于提高,。

本節(jié)課的教學(xué)中存在的不足之處有以下幾點(diǎn):

(1)在時間的安排上過于平均,、松散,以至于出現(xiàn)前松后緊和拖堂現(xiàn)象;

(2)個別知識點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)掌握并能用語言表達(dá)出來,教師還是心有余悸地展開討論,占用較多時間;

(3)教師放手的還不夠。

(4)課堂上教師激勵性的語言比較缺乏,課堂氣氛未能真正調(diào)動起來;

(5)課件沒有完全調(diào)試好,介紹分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時沒能發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)。

在本次教學(xué)實(shí)踐中我不僅收獲了很多,也悟出了一些道理,。在認(rèn)識單位“1”時,學(xué)生能先將一些物體看成一個整體,把一個整體用自然數(shù)1表示,這樣為認(rèn)識單位“1”,突破本節(jié)課的難點(diǎn),奠定了很好的基礎(chǔ),。對于五年級的學(xué)生來說,數(shù)學(xué)概念還是抽象的。他們形成數(shù)學(xué)概念,一般都要求有相應(yīng)的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),從許多有一定聯(lián)系的材料中,通過自己操作,、思維活動逐步建立起事物一般的表象,從而分出事物的主要的本質(zhì)特征,。

對于本節(jié)課不足之處的改進(jìn)策略及設(shè)想,我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)去改進(jìn)、去思考:

(1)教師要相信學(xué)生,該放手時要放手,對于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識不要再花過多的時間和精力去強(qiáng)調(diào),把寶貴的教學(xué)時間放在教學(xué)的重點(diǎn);

(2)數(shù)學(xué)課堂上要盡可能精講多練;

(3)教師要豐富自己激勵性語言,對于學(xué)生好的表現(xiàn)要通過多樣的形式去肯定學(xué)生,鼓勵學(xué)生,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,。

3,、對某些教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)設(shè)想

在經(jīng)歷了動手操作、自我創(chuàng)造等活動后,讓學(xué)生歸納概括分?jǐn)?shù)的意義這個環(huán)節(jié)還可以這樣去設(shè)計:只給一個分?jǐn)?shù),如,讓學(xué)生舉例交流它的含義,之后給學(xué)生這樣兩個分?jǐn)?shù)和讓學(xué)生再去交流它們的含義,從而讓學(xué)生概括出分?jǐn)?shù)的意義,并理解“分成若干份”和“表示這樣的一份或幾份的數(shù)”這些關(guān)鍵詞語,。

在認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位這個環(huán)節(jié)還可以這樣設(shè)計,讓學(xué)生先閱讀課本自學(xué),隨后學(xué)生交流自學(xué)成果,通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)及時鞏固學(xué)生自學(xué)效果,從而逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和信心,。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思不足 人教版分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇六

1、揭示課題——分?jǐn)?shù)

2,、說分?jǐn)?shù),，介紹分?jǐn)?shù)。

（1）誰來說一個分?jǐn)?shù),？

（2）介紹某個分?jǐn)?shù)的知識,。

①意義②各部分名稱

3、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,。

（1）從課題中感悟分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,。

（2）猜哪個分?jǐn)?shù)最早產(chǎn)生。

（3）介紹分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程,。

1,、分實(shí)物，動手操作,，產(chǎn)生分?jǐn)?shù)

（1）一個蘋果（2）1米長的毛線（3）6個蘋果（4）10根小棒（5）8顆糖

2,、交流分?jǐn)?shù)

（1）蘋果（突出平均分）

（2）毛線產(chǎn)生多個分?jǐn)?shù)

（3）6個蘋果片突出一個整體

（4）10根小棒產(chǎn)生多個分?jǐn)?shù)

（5）8顆糖產(chǎn)生多個分?jǐn)?shù)

3、概括分?jǐn)?shù)的意義

（1）概括單位“1”①概括單位“1”②找黑板上的單位“1”③舉例單位“1”

（2）概括分?jǐn)?shù)的意義①2人小組內(nèi)交流分?jǐn)?shù)的意義②舉手回答分?jǐn)?shù)的意義③感悟數(shù)學(xué)家說的分?jǐn)?shù)的意義④體會分子和分母的意義

1,、學(xué)生自主解答

2,、利用媒體反饋交流答案

1、本課小結(jié)

2,、多種學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo),。

①看書，看課本

②看課外書,，和同學(xué)一起討論

③上網(wǎng)學(xué)習(xí)

④同學(xué)間相互交流

這堂數(shù)學(xué)課,，較好地實(shí)踐了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“動手實(shí)踐、自主探索,、合作交流”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的這一重要方式,。

動手實(shí)踐,。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動探索與合作交流的重要途徑,。""教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題,，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用,，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。"這兩段話,，都強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生動手實(shí)踐的重要意義和作用,。這堂課，比較注意引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐,。例如,，在體驗(yàn)“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生”時讓學(xué)生動手分一分蘋果、毛線,、10根小棒,、8顆糖等實(shí)物，學(xué)生通過動手操作,，感受到在數(shù)學(xué)中除了把一個物體看成一個整體還可以把10根小棒,、8顆糖等一些物體看成一個整體從而進(jìn)行平均分。

自主探索,?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出："由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式的不同,，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一

個生動活潑的,、主動的和富有個性的過程。"實(shí)施"新課標(biāo)",，就是要改變以往的學(xué)生被動地接受知識的陳舊的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),、自主探索,、自主感悟，自主解決問題,。這一堂課,，學(xué)生自始至終地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探索,、自主感悟,，自主解決問題。教師不再是知識的灌輸者,，教師的作用只是學(xué)生“學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者”；學(xué)生也不再是接受知識的容器，而是知識的探索者,、發(fā)現(xiàn)者,。例如，在教學(xué)單位“1”時并沒有把概念直接告訴學(xué)生,，而是先讓學(xué)生在動手分蘋果,、小棒、糖的過程中感受單位“1”的真正含義,。從課堂的學(xué)習(xí)氛圍看出,，學(xué)生的自主探索，確實(shí)是“一個生動活潑的,、主動的和富有個性的過程,。”

合作交流,?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》說：教學(xué)中，“教師要讓學(xué)生在具體的操作活動中進(jìn)行獨(dú)立思考,，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見,，并與同伴進(jìn)行交流?！币M(jìn)行有效的學(xué)習(xí),，合作學(xué)習(xí)、相互交流是很有效的方式,。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí),、相互交流優(yōu)于個體的獨(dú)自的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生合作交流,，做得比較扎實(shí),。例如，在“體驗(yàn)分?jǐn)?shù)”時,，老師讓學(xué)生合作分實(shí)物產(chǎn)生分?jǐn)?shù),，并交流自己的想法和做法，在交流中判斷其他同學(xué)說的分?jǐn)?shù)與所分的實(shí)物是否一致,，學(xué)生在對與錯之中掌握知識,。這一堂課，學(xué)生的合作交流,，有自由組合合作交流,，有同桌合作探究，有小組合作討論,。在合作交流中,，學(xué)生的發(fā)言積極主動,，討論認(rèn)真活躍，交流頗有成效,，而不是走過場,，搞花架子，流于形式,。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思不足 人教版分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇七

百分?jǐn)?shù)的意義和寫法一課,，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)主要掌握如下兩個內(nèi)容：1.理解百分?jǐn)?shù)的意義。2.理解百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)意義上的區(qū)別,。對學(xué)生而言,，百分?jǐn)?shù)并不陌生，在生活中可以找到百分?jǐn)?shù),，但不理解百分?jǐn)?shù)意義,。所以在教學(xué)設(shè)計上，我從學(xué)生已有的知識背景和教材聯(lián)系生活實(shí)際的特點(diǎn)設(shè)計了教學(xué),。

1.加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。在教學(xué)材料的安排上，我大量的結(jié)合具體的生活素材,，以孩子們原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),，讓學(xué)生結(jié)合生活素材談?wù)劽總€百分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)而總結(jié)概括出百分?jǐn)?shù)的意義,，并充分體會到百分?jǐn)?shù)認(rèn)識與我們的生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,。

2.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，為孩子們提供了一個可供獨(dú)立思考,，開放的課堂教學(xué)環(huán)境,，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、合作交流,、比較分析,、歸納整理的過程中，獲取知識,、提高學(xué)習(xí)能力,。學(xué)生通過互相交流收集到的百分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)而理解概括百分?jǐn)?shù)的意義,；學(xué)生在練習(xí)的過程中，逐漸排除分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)意義非本質(zhì)上的區(qū)別,，掌握本質(zhì)的區(qū)別,。在教學(xué)過程中我以多種形式的教學(xué)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,、合作交流,、大膽發(fā)言,，以尊重學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo),，進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì),。

3.在教學(xué)中有機(jī)地滲透情感、態(tài)度,、價值觀的教育,。讓學(xué)生在進(jìn)行百分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)的分析比較中了解我國的國情，增強(qiáng)環(huán)保的意識以及進(jìn)行良好衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)等,。

總之,，一堂課下來，學(xué)生的收獲頗多,，學(xué)習(xí)興趣盎然,。但也發(fā)現(xiàn)了自己的一些不足之處：學(xué)生搜集的百分?jǐn)?shù)沒有最大程度地開發(fā)出來，只是在上課初讓學(xué)生說說你搜集了什么百分?jǐn)?shù),？是從哪里搜集到的,？其實(shí)這是一個很好的材料，學(xué)生對自己搜集的百分?jǐn)?shù)是最感興趣的,，在了解百分?jǐn)?shù)的意義后,，可以讓學(xué)生說說自己手中的百分?jǐn)?shù)的意義并進(jìn)行交流，我想可以取得更好的效果,。我卻沒有抓住這一點(diǎn),，失去了這么好的一個材料。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思不足 人教版分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇八

《分?jǐn)?shù)的意義》是一節(jié)概念教學(xué)課,，它是在學(xué)生已對分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),，是今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要前題，對發(fā)展學(xué)生的思維能力有重要作用,。

本節(jié)課是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始,，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識單位“1”和分?jǐn)?shù)單位，理解分?jǐn)?shù)的意義,，并能對具體情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋,，有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識對生活中的問題進(jìn)行分析與思考。

而分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比較抽象的概念,，是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開始,，怎樣引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義及認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位是本節(jié)課所要解決的兩個重點(diǎn)問題。怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解單位“1”是我們這節(jié)課的難點(diǎn),。因此,，課中我牢牢抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義,，理解分?jǐn)?shù)的意義,，認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位,。為此本節(jié)課教學(xué)中，我注意了以下幾點(diǎn)：

重視從學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，抓住新知識的生長點(diǎn),，課一開始我由生活中的測量桌面長度得不到以米為單位的整數(shù)結(jié)果問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,，明白分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的原因及歷史,。

通過四分之一，喚起學(xué)生對分?jǐn)?shù)知識的回憶,，再從一盒巧克力既四塊巧克力平均分的過程中,，讓學(xué)生明白再進(jìn)行平均分時，先要把四塊巧克力看成一個整體,。然后通過在8顆棋子和12根棉簽中找四分之一的活動,，通過同桌間的討論與合作，不僅加深學(xué)生對一個整體的意識,，還引起學(xué)生對所分物體個數(shù)的關(guān)注,。通過思考、觀察,、比較,，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份,。在這個操作活動中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同整體數(shù)量不同,，認(rèn)識到這些整體都可以看成單位“1”，通過舉例,，讓學(xué)生真正理解到此時單位“1”不僅可以表示一個物體還可以表示一些物體,，從單位“1”的數(shù)學(xué)意識到與自然數(shù)1的不同。多媒體演示及動手操作,，加強(qiáng)直觀教學(xué)更好地幫助學(xué)生掌握概念,，理解概念讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度,。

在做一做中,，我由整數(shù)單位小數(shù)單位遷移到分?jǐn)?shù)的單位，引發(fā)學(xué)生思考,，促使學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來,，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，更好的掌握分?jǐn)?shù)單位,。教學(xué)中通過闖關(guān)游戲,，讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固和加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。讓學(xué)生在說一說信息中分?jǐn)?shù)的意義時，深刻體會到生活中處處有分?jǐn)?shù),。然后在精彩的分糖游戲中讓學(xué)生主動積極的加入到分?jǐn)?shù)的意義的拓展練習(xí)中來。