在日常的學習、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

高三地理一輪教學進度篇一

運用引導(dǎo)法,、讀圖分析法、對比分析法掌握亞洲和歐洲地理位置及特征,。原認知知識

豪感

培養(yǎng)學生熱愛我們所居住的大洲——亞洲的良好情感，激發(fā)學生的自評價方法作業(yè)評價,、小測試評價教學資源印刷資料小測試題多媒體資源flas_模型實物：地球儀教學重點學會運用地圖說出某地區(qū)的地理位置,。教學難點學會運用地圖說出某地區(qū)的地理位置。

教學關(guān)鍵

運用引導(dǎo)法,、讀圖分析法,、對比分析法學會分析某個未知區(qū)域各地理事物之間的相互

聯(lián)系及該區(qū)域的地理特征。

教學過程

(一)導(dǎo)入

請大家看一段錄像,，猜一猜片中展現(xiàn)的景觀在哪里?(播放一段關(guān)于亞洲的錄像資料,，如長城、日本富士山,、沙漠中的阿拉伯人,、喜馬拉雅山脈等)

學生發(fā)言：中國、亞洲、日本??

(二)新授

板書第一章認識大洲第一節(jié)亞洲及歐洲

指導(dǎo)學生閱讀課文第二頁第一自然段,。指導(dǎo)學生找到南北半球和東西半球的分界線,。學生閱讀。教師進行總結(jié),。

板書一,、“亞細亞”和“歐羅巴”

1.大洲名稱的由來2.亞歐大陸

亞洲和歐洲的大陸部分連在一起，合稱亞歐大陸,，是世界上的大陸,。學生通過閱讀圖1-1，進行討論后總結(jié),。提問亞洲的地理位置如何呢?

板書3.亞洲的地理位置

(1)經(jīng)緯度位置

北部深入北極圈內(nèi),，南部延伸到赤道以南。緯度范圍：南緯10度～北緯80度之間經(jīng)度范圍：東經(jīng)25度～西經(jīng)170度之間主要位于北半球和東半球,。(2)海陸位置

亞洲東,、北、南三面分別瀕臨太平洋北冰洋和印度洋,，西與歐洲相連,，西南與非洲為鄰，東隔白令海峽與北美洲相望,，是世界第一大洲,。

我們通過對亞洲的學習，直到認識一個大洲的地理位置應(yīng)該從經(jīng)緯度位置和海陸位置兩方面來說明,。

承接通過我們對亞洲的學習,，請同學們都歐洲的地理位置，來描述一下,。學生通過讀地圖1-1,，對歐洲的地理位置進行描述?；顒臃中〗M討論,，發(fā)表各自意見，然后進行總結(jié),。歐洲：

緯度范圍：北緯36度～北緯71度之間經(jīng)度范圍：西經(jīng)9度～東經(jīng)66度之間

總結(jié)歸納了解一個大洲的地理位置可以從哪幾個方面入手?學生回答經(jīng)緯度位置(半球位置),、海陸位置兩方面。

點撥利用你所掌握的描述亞洲地理位置的方法和步驟來分析掌握歐洲的地理位置,。(學生小組探究完成)

高三地理一輪教學進度篇二

教學目標

⑴通過學習使學生了解陸地水體的組成及主要類型,，能夠分析掌握陸地各種水體之間相互運動和相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，掌握陸地水體的運動更新過程和規(guī)律,，明確水循環(huán)對整個地理環(huán)境的作用和意義,。

⑵ 通過學習使學生進一步掌握判讀地理原理示意圖的方法,，培養(yǎng)學生從圖像中提取、認定,、加工處理各種信息的能力,。

⑶通過學習使學生認識陸地水體對于人類生存的重要性，從而使學生明確在人類生產(chǎn)生活中應(yīng)合理利用水資源使之能夠可持續(xù)利用下去,，使學生樹立節(jié)約用水的意識,，逐步樹立人地協(xié)調(diào)的觀點。

教學重難點

教學重點

1.水圈的組成及主要的水體類型;

2.水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié);

3.陸地水體的補給關(guān)系,。

教學工具

課件

教學過程

【考情分析】高考中多以水循環(huán)示意圖,、區(qū)域圖、熱點材料為載體,，突出查水循環(huán)的原理,、人類活動對水循環(huán)的影響以及水循環(huán)的地理意義

【高考預(yù)測】1.以大型工程建設(shè)如南水北調(diào)，三峽大壩,，退耕還林,、還草、還湖及城市化建設(shè)為切入點考查人類活動對水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響

2.以區(qū)域圖,、水資源分布及利用圖表為背景,，考查水資源的分布特點及對人類生產(chǎn)和生活的影響

3.結(jié)合有關(guān)水資源的重要工程、重要政策,，以案例的形式考查解決水資源問題的措施,。

水圈的組成

1.圖解水圈的組成

2.特點：地球上各種水體共同組成的一個________但不規(guī)則的圈層。

知識點一：水循環(huán)的類型及環(huán)節(jié)

【雙基落實】

1. 概念：自然界的水在地球表層通過各個環(huán)節(jié)

________運動的過程,。

2.類型及主要環(huán)節(jié)：畫出水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)

(在右中畫出水循環(huán)環(huán)節(jié)箭頭方向,，標注各環(huán)節(jié)

及水循環(huán)的三種類型)

【真題選粹】

(2008山東卷)下圖是我國某地區(qū)略圖，圖中景觀圖片為黃土塬(黃土高原地區(qū)面積廣闊,、地面平坦的黃土高地),。黃土塬上水循環(huán)過程不同于黃土高原其他地貌類型區(qū)，其最弱的環(huán)節(jié)是

a.降水 b.下滲

c.蒸發(fā) d.地表徑流

知識點二：水循環(huán)各環(huán)節(jié)的影響因素

【高頻考點】

【真題選粹】

(2014課標卷ii)閱讀圖文資料,，完成下列要求,。

河流的侵蝕、沉積及沼澤的吸收(附)影響河流泥沙和營養(yǎng)物質(zhì)含量,，水體中營養(yǎng)物質(zhì)含量影響浮游生物量，與水溫共同制約魚類資源數(shù)量,。根據(jù)大屏幕展示圖片可知：西西伯利亞平原地勢低平,，凍土發(fā)育，河流眾多,，沼澤廣布,。

分析西西伯利亞平原沼澤廣布的原因(8分)

提示：沼澤廣布的原因從水循環(huán)的角度考慮主要是地表水來水量大,，排水不暢、下滲少,、蒸發(fā)量小,，其影響因素與地形、氣溫,、凍土,、凌汛等有關(guān)。

【深度探究】

(分組討論,，利用水循環(huán)的原理分析以下四個問題的形成原因)

1.分析死海面積縮小的原因

2.分析修水庫對河流徑流及庫區(qū)的影響

3.分析土地鹽堿化的形成原因

4.分析城市內(nèi)澇的原因

【高考選粹】

(2015o新課標i卷)雨水花園是一種模仿自然界雨水匯集,、滲漏而建設(shè)的淺凹綠地，主要用于匯聚并吸收來自屋頂或地面的雨水,，并通過植物及各填充層的綜合作用使?jié)B漏的雨水得到凈化,。凈化后的雨水不僅可以補給地下水，也可以作為城市景觀用水,、廁所用水等,。結(jié)合大屏幕上的圖片完成下列小題。

1. 鋪設(shè)樹皮覆蓋層的主要目的是( )

a.為植物提供養(yǎng)分 b.控制雨水滲漏速度

c.吸附雨水污染物 d.保持土壤水分

2. 對下滲雨水凈化起主要作用的填充層是( )

a. 樹皮覆蓋層和種植土層 b. 種植土層和砂層

c. 砂層和礫石層 d. 樹皮覆蓋層和礫石層

知識點三：水循環(huán)的地理意義

【雙基落實】

水循環(huán)的地理意義

(1)實現(xiàn)了________,、大氣圈,、巖石圈和____________的相互聯(lián)系;

(2)促進了地球上各種水體的更新，維持了全球水的________________;

(3)調(diào)節(jié)圈層間的________________,，進行能量的轉(zhuǎn)換,，改造地表形態(tài);

(4)使地表物質(zhì)發(fā)生________。

【高頻考點】水資源短缺的原因及措施

提示：自然原因(空間分布不均,、時間分布不均,、氣候干旱，水資源總量少)

人為原因(人口劇增,，工農(nóng)業(yè)發(fā)達,，需求量大;水資源浪費;水資源污染)

【考向透視】

亞馬遜雨林在地球的水循環(huán)和碳循環(huán)中起著非常重要的作用，讀“亞馬孫平原大氣環(huán)流示意圖”,，完成下列問題,。

(1)來自本地區(qū)的水汽經(jīng)上升、冷卻形成降水降到地面,，相當于亞馬孫河流域總降水量的50%,，另外50%降水量來自( ) 帶來的水汽。

(2)據(jù)調(diào)查,，近年來亞馬孫河流域某些地區(qū)空氣濕度下降,，降水量減少約20%，但是流入亞馬孫河的水量及洪水次數(shù)反而有所增加,。結(jié)合水循環(huán)原理,，解釋以上現(xiàn)象,。

高三地理一輪教學進度篇三

[教學目標]

1.理解三圈環(huán)流的形成過程。

2.掌握各氣壓帶風帶的位置和特性,。

3.理解氣壓帶風帶的季節(jié)移動的成因與規(guī)律,。

4.理解大氣環(huán)流的作用。

[教學重點]氣壓帶,、風帶的分布與移動規(guī)律,。

[教學難點]三圈環(huán)流與氣壓帶風帶的形成。

[教學方法]多媒體交互式演示講解,。

[教學設(shè)計]

大氣環(huán)流是產(chǎn)生風云變幻的天氣現(xiàn)象的直接原因,也是氣候形成的重要因子,對世界各地的天氣和氣候有著重大影響,因此在第二單元中起著關(guān)鍵作用,是承前啟后的紐帶,。三圈環(huán)流與氣壓帶、風帶形成,是教學大綱中要求學生能夠理解掌握并靈活應(yīng)用的重點內(nèi)容,同時也是教學中的難點內(nèi)容,。

如何設(shè)計課堂教學才能讓學生在有限的課時條件下充分理解三圈環(huán)流與氣壓帶,、風帶的形成,并在頭腦中形成正確的、立體的,、動態(tài)的圖像呢?這是一直以來的一個難題,。曾有人嘗試過多種教學方式:傳統(tǒng)的灌輸式教學、將學生分成不同緯度,形體活動演示教學,、邊講解邊和學生一起畫圖的方式教學等等,。收效不同,但都不理想,突出的問題就是將近地面與高空混為一談,沒有非常清晰的思路,因此不會靈活自覺地應(yīng)用大氣環(huán)流的知識解決問題。只能靠死記硬背的方式來應(yīng)付考試,。也曾考慮利用學校的現(xiàn)代化多媒體教學設(shè)備制作動態(tài)演示課件,但是時間,、精力、能力有限,未能成功,。

在網(wǎng)上教學資源庫中有這部分內(nèi)容,且設(shè)計精美貼近教學時,便立即進行了教學嘗試,結(jié)果是喜人的,。學生樂于通過觀察電腦動態(tài)演示,經(jīng)過仔細思考,認真討論后自己總結(jié)得出答案。由于結(jié)論是學生積極動腦思考反復(fù)討論得出的,并且頭腦中有立體直觀的動態(tài)圖像,因此學生自我感覺思路清晰而嚴謹,應(yīng)用起來就得心應(yīng)手,。

[教學過程]

課前復(fù)習:讓我們用繪制簡圖的方式來回憶熱力環(huán)流的形成過程,。

引入新課:通過前面的學習,我們認識了大氣運動最簡單的形式──熱力環(huán)流,它是由于局部地區(qū)冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢?那么是否存在熱力因素引起的空氣環(huán)流呢?思考,。

假設(shè):地表物質(zhì)均一,地形平坦;地球不運動,。思考假設(shè)的含義:無海陸高低之分;大氣運動只受水平氣壓梯度力的影響。

a組導(dǎo)學內(nèi)容

1.赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉?極地垂直方向上空氣的運動狀況又如何呢?

2.赤道與極地之間的近地面,空氣在水平方向是由赤道向極地運動,還是由極地向赤道運動?

3.極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么?請同學們仔細觀察投影演示,相互間合作學習完成a組導(dǎo)學內(nèi)容,。

過渡:地球?qū)嶋H上是在不停地運動的,單圈環(huán)流是不存在的,。那么大氣該如何運動呢?

假設(shè):地表物質(zhì)均一,地形平坦;地球不公轉(zhuǎn)。思考假設(shè)的含義:無海陸高低之分;地球在不停地自轉(zhuǎn),。思考地球自轉(zhuǎn)會對大氣運動產(chǎn)生什么影響?

b組導(dǎo)學內(nèi)容

1.赤道高空向北分流的空氣最終的運動方向是什么?為什么?學生仔細觀察,合作學習,。

講述:赤道高空北流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下,于北緯30°附近高空偏轉(zhuǎn)為西風,之后,大氣運動會發(fā)生什么樣的變化呢?請同學們合作學習,完成b組導(dǎo)學內(nèi)容中的2~3題。

2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來,導(dǎo)致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上會如何運動?使得近地面氣壓升高還是降低?

3.北緯30°附近的近地面空氣分流,、偏轉(zhuǎn)后的風向?學生仔細觀察,合作學習,。

講述:北緯30°附近被稱為副熱帶高氣壓帶。赤道附近~北緯30°附近的近地面

東北風風向常年不變,就好像一個人很守信用,因此,這個緯度帶被命名為東北信風帶,。至此形成了低緯環(huán)流,。而北緯30°附近~北緯60°附近近地面被命名為中緯西風帶,。

講述:北緯60°(極地)附近近地面被命名為極地東風帶,。

4.自北緯30°附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較,熱力性質(zhì)是否一致?有何差異?相遇后兩種空氣的運動狀況有何不同?由此造成北緯60°附近近地面氣壓較周圍低還是高?思考、討論,。

時間推移到18世紀,英國天文學家赫歇爾觀測證實,銀河系是范圍有限的恒星體系,并建立了銀河系的天文體系,從而將人類認知的宇宙范圍拓展到星系級別,。

之后,隨著科學繼續(xù)發(fā)展,技術(shù)不斷進步,人類的宇宙范圍觀念也日漸擴大。特別是20世紀60年代以來,由于大型天文望遠鏡的使用,分光儀,、射電技術(shù)的成熟,人造衛(wèi)星,、探測器等空間探測技術(shù)的發(fā)展,使天文觀測的尺度大大擴展,達到上百億年和上百億光年的時空區(qū)域。

這里的光年是一個長度距離單位,它是指光在一年中所傳播的距離,我們知道光的傳播速度約為30萬km/秒,照此計算,1光年約為94605億km,。那么,能否說宇宙的范圍大小就是這百億光年呢,。顯然不行,這里所指的是目前我們所能觀測到的,隨著科技的進步,我們認識的宇宙范圍一定會繼續(xù)擴大。

我們在前面講過,宇宙是物質(zhì)的世界,那么宇宙到底是什么樣子呢?

物質(zhì)的東西,總有個外化的存在形式,。例如,人的外化存在形式就是一個個有血有肉的“人體”,。仿此,宇宙(天)的物質(zhì)存在形式就是一個個的“天體”。

就像我們?nèi)梭w有高矮胖瘦的體態(tài)差異,黑白黃褐的膚色差異,男女老少的性別,、年齡差異等等方面的差異一樣,天體在大小,、質(zhì)量、光度,、溫度等方面也存在著差別,這就是天體的多樣性,。

天體的多樣性體現(xiàn)在什么地方呢?在晴朗的夜晚,我們可以用肉眼看到:星光閃爍的恒星(這是一種能夠自行發(fā)光、發(fā)熱的天體),、輪廓模糊的星云(主要成分為h,呈云霧狀),這兩種天體是宇宙空間中最基本的天體,。還有較明顯位移的行星(繞太陽[恒星]運轉(zhuǎn)、反射太陽光線),、以及有圓缺變化的月亮,、一閃即逝的流星、拖著長尾巴的彗星,。

此外,在宇宙空間中,還有一些我們單憑肉眼看不見的天體,比如一些星際氣體和塵埃,以及人類制造發(fā)射到宇宙空間的人造天體:如人造衛(wèi)星,、空間探測器、空間站等,。

(邊引導(dǎo)學生看圖講解邊板書)

<板書>

3,、宇宙的物質(zhì)性

(1)天體:宇宙間物質(zhì)的存在形式。

(2)天體的多樣性

自然天體:恒星------星光閃爍(自行發(fā)光,、發(fā)熱)

星云------輪廓模糊,主要成分為h,呈云霧狀)

行星------移動(繞恒星運轉(zhuǎn),、反射恒星光線)

衛(wèi)星------月亮(地球的衛(wèi)星,有圓缺變化)

流星------一閃即逝

彗星------拖著長尾巴

星際氣體和塵埃

人造天體:人造衛(wèi)星,、空間探測器、空間站等

這里有一點需要提醒同學們注意:天體是指存在于宇宙空間(星際空間)的物質(zhì),。因此,掉落到地面的隕石,、隕鐵等就不能被稱為天體。

地球作為一個整體是個天體,但地球的一部分或附屬部分就不能稱為天體,如地球大氣,、發(fā)射架上的人造衛(wèi)星等,。

我們前面講過,宇宙處于不斷的運動和發(fā)展中,這就是宇宙的運動性。

根據(jù)牛頓發(fā)現(xiàn)的萬有引力定律,天體只要有了質(zhì)量,就會相互吸引,。而如果天體既相互吸引又相互繞轉(zhuǎn),就形成天體系統(tǒng),。那么是否所有的天體都屬于天體系統(tǒng)呢?不,只有那些既相互吸引又相互繞轉(zhuǎn)的天體才能稱為天體系統(tǒng)。

目前,人們將認識到的天體系統(tǒng),從小到大排列,分為以下幾個層次:

月球繞地球運行構(gòu)成地月系,九大行星及其衛(wèi)星以及流星,、彗星,、小行星和星際氣體和塵埃等構(gòu)成太陽系,太陽系又和跟太陽系相似的其他一些恒星系構(gòu)成銀河系,而銀河系又和河外星系(簡稱星系)共同構(gòu)成總星系──這是目前我們所觀測到的宇宙的范圍。

講了上述的內(nèi)容,同學們不免要問:宇宙為什么是這個樣子呢?這就涉及到宇宙的起源及演化,。

關(guān)于宇宙的起源,我國有盤古開天劈地的傳說,西方則有“上帝創(chuàng)造宇宙”的信仰,。我國盤古開天辟地的傳說是這樣的:“盤古生其中……萬八千歲,盤古出,而天地分,陽清者為天,陰濁者為地……盤古日長萬八千丈,天日高萬八千丈,地日厚萬八千丈?！边@與我們現(xiàn)代天文學家所提出的宇宙大爆炸理論在思想上十分接近,。

宇宙大爆炸的觀點認為:在宇宙的早期,溫度極高,在100億度以上,物質(zhì)密度也相當大。此時,宇宙間只有中子,、質(zhì)子,、電子、光子,、中微子等一些基本粒子形態(tài)的物質(zhì),。由于高溫,這些物質(zhì)極不穩(wěn)定。在150億年前的某個時刻,宇宙突然爆炸膨脹開來,這些物質(zhì)迅速向外輻射出去,剎那間,宇宙空間擴大了1029倍,溫度亦隨著宇宙的膨脹而迅速下降,。當溫度下降到10億度左右時,中子開始失去自由或衰變,或與質(zhì)子結(jié)合成重h(氫),、he(氦)的原子核,原子核繼而捕獲電子,早期化學元素開始形成。當溫度繼續(xù)下降到幾千度時,輻射減弱,此時,宇宙主要物質(zhì)是氣態(tài)的,之后氣體逐漸凝聚成星云,再進一步形成各種各樣的恒星體系;期間,也有一些已經(jīng)形成的恒星爆炸成星云或進一步塌縮為白矮星,、中子星,、黑洞以及膨脹成紅巨星。這就是我們今天所看到的宇宙,。

因此,我們說宇宙中的天體不是同時形成的,各自都有其發(fā)生,、發(fā)展、衰變的歷史,。作為整體的宇宙,也經(jīng)歷了溫度從高到低,、物質(zhì)密度從密到稀的演化。

<板書>

4、宇宙的運動性

(1)天體系統(tǒng):天體相互吸引又相互繞轉(zhuǎn)

天體系統(tǒng)層次:(見文中)

(2)宇宙的演化:溫度從高到低,、物質(zhì)密度從密到稀

ⅲ,、課堂小結(jié):

今天我們暫時講到這,下節(jié)課我們將繼續(xù)進一步學習“宇宙中的地球”部分。請同學們做好預(yù)習,并著重掌握前面所學的各種天體的特征以及天體系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu),。

(來源:原創(chuàng)作品)

講述:北緯60°附近近地面被命名為副極地低壓帶,。

5.北半球形成了幾圈環(huán)流?南半球是否會形成同樣的環(huán)流?

c組導(dǎo)學內(nèi)容

1.全球近地面共分為幾個氣壓帶、幾個風帶?

2.全球近地面氣壓帶風帶的分布是否有規(guī)律可循?思考,、討論,從而找出分布規(guī)律:南北對稱、相間分布,。

過渡:氣壓帶風帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢?讓我們把假設(shè)情境進一步接近實際情況來設(shè)定,。

假設(shè):地表物質(zhì)均一,地形平坦。思考假設(shè)的含義:考慮地球的公轉(zhuǎn),太陽直射點在南北回歸線間移動,。

d組導(dǎo)學內(nèi)容

總結(jié)氣壓帶風帶隨太陽直射點移動而移動的規(guī)律,。

板書:二、形成高低緯度間冷熱不均--單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風帶季節(jié)移動,。

總結(jié):這節(jié)課我們學習了大氣環(huán)流的形成過程及氣壓帶風帶的分布,、移動規(guī)律,前提是地球表面性質(zhì)均一,但是地表是不均勻的,所以實際上的大氣環(huán)流要復(fù)雜的多,下節(jié)課我們再繼續(xù)研究。

[板書設(shè)計]

2.4全球性大氣環(huán)流

一,、定義:全球性有規(guī)律的大氣運動,。

二、形成

高低緯度間冷熱不均──單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風帶季節(jié)移動,。

(附:對高中地理觀摩課《大氣環(huán)流》的教學設(shè)計的分析:

《大氣環(huán)流》是第二單元大氣環(huán)境的重點合難點,它是氣候類型的原因與分布,、洋流的成因與分布等地理現(xiàn)象的主要原因。

對大氣環(huán)流的學習和掌握關(guān)鍵是使學生在腦海中形成動態(tài),、立體的空氣運動圖像,既能分清地面空氣運動和高空空氣運動,又能很好地有機結(jié)合,。這樣才能使學生更準確地記憶氣壓帶、風帶分布圖,更好地加以運用,。

學生主體參與的互動式教學方式,加強對學生的能力培養(yǎng),是目前教改的方向之一,。周老師的這節(jié)課有兩個突破點:

1.運用素材庫進行探究式課堂教學。

周老師使用素材庫中的《大氣環(huán)流》課件,很好地解決了這個問題,。課件運用動畫的形式把教學中單純用語言不容易表達清楚的內(nèi)容,很容易,、形象地表現(xiàn)了出來,使學生頭腦中形成了清晰、立體直觀的動態(tài)圖像念,充分調(diào)動了學生的學習積極性,進而培養(yǎng)了學生的形象思維能力,。

2.學生主體參與,突出了師生交互式的學習方式,。

周老師根據(jù)教材,挖掘內(nèi)涵,提出了導(dǎo)學內(nèi)容,再結(jié)合課件演示內(nèi)容,讓學生觀察、動腦,、思考,、研究、討論,由學生總結(jié)、表達得出結(jié)論,再由師生共同總結(jié),這種師生交互式的學習方法,效果優(yōu)于其他形式的教學,它既有利于學生對教材的理解,又有利于學生分析問題,、解決問題的能力培養(yǎng),。符合當前素質(zhì)教育的特點,是當前課堂教學改革中值得提倡的。

周老師的這節(jié)課有以下幾個優(yōu)點:

1.語言流暢,、教態(tài)自然,、思路清晰、條理清楚,、由簡入繁,、層層深入,符合學生的思維步驟。

2.課前的復(fù)習提問設(shè)計巧妙,。

讓一位學生在黑板上用繪制熱力環(huán)流的方式來回顧前面學過的知識內(nèi)容,在繪制的過程中,學生的下筆順序反映了他對熱力環(huán)流的認識是否了然于胸,下面的學生是否能立即指出錯誤同樣反映了他們對知識掌握的程度如何,。通過大氣環(huán)流最簡單的形式--熱力環(huán)流來引入大氣環(huán)流,由簡入繁,過渡自然,不留痕跡。

3.不直接將大氣環(huán)流的概念灌輸給學生,而是在三圈環(huán)流,、氣壓帶和風帶的形成過程理解清楚之后再由學生總結(jié)大氣環(huán)流的概念,。這種方式使學生接受新知識更自然、更積極,。

高三地理一輪教學進度篇四

【教學目標】

一,、知識目標

1.了解四種主要地質(zhì)災(zāi)害(地震,、火山噴發(fā),、泥石流和滑坡)的成因及危害;

2.了解地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性,，理解監(jiān)測防御地質(zhì)災(zāi)害的重要性;

3.了解人類活動對地質(zhì)災(zāi)害的直接和間接影響,，了解關(guān)于地質(zhì)災(zāi)害方面的科學研究的進展,。

二,、能力目標

1.培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力,，能正確評價地質(zhì)災(zāi)害和人類活動的關(guān)系;

2.增強學生面臨地質(zhì)災(zāi)害時的應(yīng)變能力;

3.讀圖獲取信息能力,。

三,、情感目標

強化學生科學的人生觀,，使學生具有環(huán)境保護意識和防災(zāi)、減災(zāi)意識,。

【教學工具】多媒體課件

【課前準備】將學生分組,，使搜集與地質(zhì)災(zāi)害相關(guān)的各類資料。

【教學過程】

【課件演示】唐山地震圖片,，有配音,。

【教師引導(dǎo)】剛才我們看了有關(guān)唐山大地震的一些圖片和文字資料，我們發(fā)現(xiàn),，陸地環(huán)境的變化有時異常激烈,，這些自然現(xiàn)象是地球內(nèi)力作用的表現(xiàn)，它們常常給人類環(huán)境造成極大的損害和威脅,，我們稱為地質(zhì)災(zāi)害,。請同學們思考,，你所了解的地質(zhì)災(zāi)害有哪些，能舉例說明嗎?

【學生回答】略

【課件演示】主要地質(zhì)災(zāi)害目錄

【觀看錄像】地震基礎(chǔ)知識

【提問】地球為什么會有地震呢?

【學生回答】(板塊邊緣,，地殼不穩(wěn))

【觀看錄像】地震發(fā)生的原因

【教師總結(jié)】知道了地震發(fā)生的原因,，我們不難知道世界地震的分布。

【觀看圖片】展示“世界地震分布圖”和“六大板塊的分布圖”

【提問】雖然我們很少親臨地震,，但通過學習我們知道地震實際上是地球內(nèi)能在地殼的斷層帶以地震波形式迅速釋放的過程,，請大家發(fā)揮想像，地震會產(chǎn)生哪些危害呢?

【學生分組討論后回答】略

【教師補充】我們很容易看到地震帶來的直接危害,，而實際上,，地震常常會帶來其它一些間接危害，這些間接的危害往往造成更為慘重的損失,。例如地震引起的火災(zāi),，引發(fā)的瘟疫等等。

【過渡】剛才我們看了世界地震分布圖,，事實上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面讓我們來了解一些火山的基礎(chǔ)知識,。

【播放錄像】“火山的基礎(chǔ)知識”

【教師引導(dǎo)并提問】通過觀看錄像,，我們了解了關(guān)于火山的一些知識，請你回憶一下,，火山的分類有哪些?你覺得這樣的分類說明了什么問題呢?

【學生思考回答】略

【教師總結(jié)】科學家們之所以提出休眠火山,，正好說明了我們對于火山噴發(fā)規(guī)律的不甚了解。要確切了解這方面的知識,，還需要更多更深入的科學研究,。

【過渡提問】為什么意大利，日本是火山活動頻繁的國家?火山噴發(fā)的原因是什么?

【學生回答】略

【課件演示】展示板塊碰撞的動畫,。

【分組討論】火山噴發(fā)也是破壞性很大的地質(zhì)災(zāi)害,，但是，除了危害之外,，火山噴發(fā)有沒有有利的方面呢?請舉例說明,。

【課件演示】對火山噴發(fā)這種地質(zhì)災(zāi)害應(yīng)該有正確的評價。(1)從災(zāi)害的角度看(2)從資源的角度看,。

【承接過渡】地震和火山噴發(fā)是危害非常大的地質(zhì)災(zāi)害,。它們分別是地球內(nèi)部能量釋放和巖漿活動在地表的體現(xiàn)，而另外兩種地質(zhì)災(zāi)害同樣不容忽視,。這就是滑坡和泥石流,。

【課件演示】請大家看下面的這組圖，思考后面的問題,。

【學生回答】略

【教師總結(jié)】地質(zhì)災(zāi)害給人們的生活和生產(chǎn)帶來了極大的危害,，我們應(yīng)該積極的防御，盡量減少這些危害造成的損失。我國地域遼闊,，地形復(fù)雜,，地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生也十分普遍。

【動畫演示】請大家觀看我國的地質(zhì)災(zāi)害圖,。

【提問】這么多的地質(zhì)災(zāi)害似乎有些聳人聽聞,，但這都是不能回避的事實，我們應(yīng)該如何進行防御呢?請大家觀看下面的錄像,，看看日本在這方面做了哪些工作,。

【播放錄像】日本地震災(zāi)害的防御

【分組討論】在地震多發(fā)地區(qū)的人們，應(yīng)該如何防御地震?(分地震前,，地震來臨時和地震發(fā)生后三個階段各應(yīng)該做些什么事?)

【教師總結(jié)】請參考擴展資料“地震發(fā)生時的應(yīng)變”,，接著總結(jié)地震災(zāi)害的防御措施(三方面)。

高三地理一輪教學進度篇五

一,、教學目的

“三圈環(huán)流”一直是教學的難點,。由于本節(jié)內(nèi)容空間尺度大、要素多,，只憑課本中的圖片,，學生難以理解吃透，借助多媒體課件的動畫展示,，也只能看得見,，仍然摸不著，學生也只是憑借畫面去想象,，難以形成空間思維的概念,，最后也是暈頭轉(zhuǎn)向。因此我們決定讓學生動手,，制作三圈環(huán)流模型,。以此提高學生的空間想象能力和邏輯推理能力。

二,、教學思路

本次實驗按照實驗準備――小組分工――合作互助――模型展示――教師總結(jié)這5步完成,。在實驗準備階段，由老師事先安排好實驗所需要的材料;然后小組分工對材料進行加工,，形成最后模型制作所需要的材料;然后,，小組結(jié)合課本上“三圈環(huán)流的形成”相關(guān)文字介紹，合作完成模型;最后對模型進行展示,，教師對模型制作中出現(xiàn)的問題進行點評,。

三、教學準備

(1)地球儀,。每個班準備10個橡膠地球儀玩具,，其大小適中,，并自帶經(jīng)緯網(wǎng)，學科性強,，可以在實驗的同時幫助學生加深地理認識,。

(2)硬紙條。以打印紙為材料,，上面已經(jīng)繪制了4個垂直氣流,、3個近地面風向和3個高空風向，只需要學生在上課時沿線剪下即可,，大大節(jié)省了課堂時間,。同時，在設(shè)計上,，高空風和近地面風是不一樣的,，高空風成弧形，最后偏轉(zhuǎn)了90°,，近地面風成直線形,。這是因為高空風向和近地面風的成因略有差異，在制作前需要給學生具體強化,。

(3)透明膠布,、剪刀等。

(4)模型制作：①明確分工,。在課堂上，學生以學習小組為單位,，合理分工,。2個同學負責剪紙，2個同學負責折疊,，準備出4個垂直氣流,、3個高空風、3個近地面風,，另2個同學負責閱讀課本,，了解三圈環(huán)流的形成過程;②合作互助。材料準備齊后,，小組同學群策群力,，共同完成模型。

第一步,，赤道地區(qū)受熱最多,，近地面空氣膨脹上升，所以在赤道附近有上升的垂直氣流;而極地終年寒冷,，空氣堆積下沉,，所以極地附近有下沉的垂直氣流,。

第二步，赤道地區(qū)空氣上升后,，高空空氣密度增大,，形成高氣壓;極地地區(qū)空氣下沉后，高空空氣密度減小,，形成低氣壓,。在水平氣壓梯度力的作用下，高空空氣由赤道流向極地(南風),，受地轉(zhuǎn)偏向力影響,，南風逐漸右偏成西南風，在30°n附近高空偏轉(zhuǎn)成西風,。這樣,，來自赤道上空的氣流不斷在此堆積下沉。因此,，30°n附近有下沉的垂直氣流,。因此近地面空氣密度增大，形成高氣壓,?？諝庥纱讼蚰稀⑾虮绷鞒?，其中向南流的氣流(北風)受地轉(zhuǎn)偏向力的影響,，逐漸偏成東北風(近地面)，低緯環(huán)流形成,。

第三步,，從30°n近地面向北流的氣流(南風)受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，逐漸偏成西南風(近地面);極地空氣下沉,，近地面空氣密度增大,，形成高氣壓，空氣向南流出(北風),，逐漸偏成東北風(近地面),。于是在60°n附近，從南邊來的西南空氣和從北邊來的東北空氣相遇,，暖而輕的氣流爬升到冷而重的氣流之上,。因此60°n附近有上升的垂直氣流。

第四步,，60°n附近空氣上升后,，在高空分別流向30°n(高空風)和90°n(高空風)，組成了中緯度和高緯度環(huán)流圈,。

四,、模型展示

模型制作完成后,，各小組派代表展示小組模型制作成果，并結(jié)合模型說出三圈環(huán)流的過程,。

五,、教學評價

本次模型制作，體現(xiàn)了模型制作的以下優(yōu)勢：

一是學生學習地理的興趣提高,。傳統(tǒng)的教學以老師講授為主,，學生只靠死記硬背掌握知識的要點，學習的興趣不濃,，效率不高,。而本次“三圈環(huán)流”模型制作，讓全體學生都參與進來,，在小組中合作學習,，動手制作，體現(xiàn)了地理學科的特色,，大大提高了學生學習地理的興趣,。

二是培養(yǎng)了學生的探究精神。完成本次模型,，需要調(diào)用以往所學的“熱力環(huán)流”,、“風”、“地轉(zhuǎn)偏向力”等知識,，這也是“三圈環(huán)流”的難點,，通過小組合作探究，查閱相關(guān)資料,，加深了對以往知識的理解,，也培養(yǎng)了學生的探究精神。

三是將復(fù)雜,、運動的地理事物進行分解,，直觀地展現(xiàn)出來,，深化了學生的空間思維能力,。通過本次模型制作，學生對三圈環(huán)流的形成過程有了更加直觀,、深刻的認識,。