作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學取得成功,、提高教學質(zhì)量的基本條件。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習,。
高三語文全套教案篇一
一、教學目標
1,、知識目標：了解相關(guān)的生物學知識，把握作者觀點,。
2、能力目標：休會本文幽默風趣的語言風格,，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。
3,、情感目標：激發(fā)學生對大自然、對生物的熱愛情,。
二、教學重點：了解相關(guān)的生物學知識,，把握作者觀點。
三,、教學難點：休會本文幽默風趣的語言風格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力,。
四、課時安排：1課時
五,、教學步驟
(一)情景導入
同學們，每天我們都行色匆匆,，你是否低頭注意過你腳下的螞蟻窩?也許在你家的附近就有很多,。你有沒有發(fā)現(xiàn)，螞蟻經(jīng)常成群結(jié)隊地忙忙碌碌?若是你扔一粒飯到它們的洞口,，只要有一只螞蟻發(fā)現(xiàn)，在短短的時間內(nèi)就會聚集一大群,，一下就能把飯粒搬回家。哪怕是一塊大面包,，它們也能很快解決。它們就像一個大家庭,，團結(jié)一致，努力工作,。同學們，你覺得神奇嗎?它們與我們多像,，但它們能和我們一樣嗎?今天我們學習的這篇文章探討的就是這個問題。
(二)作家作品簡介
劉易斯?托馬斯，1943年生于美國紐約,，就讀于普林斯頓大學和哈佛醫(yī)學院，歷任明尼蘇達大學兒科研究所教授,、紐約大學貝爾維尤醫(yī)療中心病理學系和內(nèi)科學系主任、耶魯醫(yī)學院病理學系主任,、紐約市癌癥紀念中心斯隆一凱特林癌癥研究所所長，并任美國科學院院士,。
(三)整體感知，明確本文寫作思路
明確：
第一部分(第1至3段)：從一個事例切入,，即醫(yī)學家舉行年會，把其與生物界聯(lián)系起來,，從而得出自己的論點，人類社會與生物社會有共通之處,。
第二部分(第4至10段)：指出動物過著兩種生活，即是個體的存在,，又是集體的存在,，也就是說，動物過著個體的和社會的兩種生活,。
第三部分(第11至13段)：指出人類與生物界的相通之處——人類也要有社會的生活。
(四)合作探究
1.第一段作者開篇是怎樣描繪醫(yī)學家舉行年會的?為什么這樣描繪呢?
明確：他們“急匆匆來回亂竄”,，“碰碰觸角,，交換一點信息”,，“像拋出釣鱒魚的釣線一樣,，準確無誤地向恰爾德飯店拋出一個長長的單列縱隊”,。
這不無諷刺與幽默的敘述,，看似閑筆，卻給全篇定下了一個基調(diào),。
2.第二段作者說到生物學界對“人與動物相似”的觀點是什么?
明確：“暗示說昆蟲群居的活動跟人類事務(wù)總有點聯(lián)系，那在生物學界將是相當糟糕的態(tài)度,，關(guān)于昆蟲行為的書籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人們,，昆蟲好像是來自外星的生物，它們的行為絕對是有異于人的,，完全是非人性、非世俗,，幾乎還是非生物的?！币簿褪钦f，傳統(tǒng)生物學界認為人類社會與生物是毫不相干,、甚至是水火不相容的,。
3.但是，作者擺了一個怎樣的事實與觀點?
作者提出了一個不爭的事實：說人類像螞蟻可以,，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議,，因為這是對人類至高無上的地位的挑戰(zhàn)。所以描述昆蟲行為的人,，唯恐被指斥為“違反科學”,，都不遺余力地從“有異于人類的”方面來理解生物的社會行為,，說它們“完全是非人性,、非世俗，幾乎還是非生物的,。”而作者卻不從眾從俗,，敢于向傳統(tǒng)觀念發(fā)起沖擊,，他指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”,。然后以幽默的語言，列舉了一系列螞蟻的社會行為,，從“培養(yǎng)真菌，喂養(yǎng)蚜蟲”,，到“迷惑敵人，捕捉奴隸”,，到“使用童工”“交換信息”，簡直和人類毫無二致,。“它們什么都干,，就差看電視了?！痹谶@里，作者有意用描述人類社會行為的語言來描述螞蟻,，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類恰成對比,，表達了一個鮮明的觀點,，那就是：人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性，并非水火不容,，而是可以互為比照的。
4.請同學們快速瀏覽第二部分,，找出作者舉出了哪些動物來證明自己的觀點。
明確：蜜蜂,、白蟻、群居性黃蜂,、鯡魚和成群的飛鳥。
作者論述昆蟲,、魚類、鳥類等生物的社會行為,，說明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著群體數(shù)量的增加,，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性生物細心的觀察和思考,。把這些生物的群全看成是一個龐大的生物體，更是作者的創(chuàng)見,。
5.接下來我們再來具體地看第二部分的內(nèi)容，第四段為什么作者一開始就來了這樣兩句“最讓我們不安的是”“即使有這樣的東西,，它們也決不可能跟我們相關(guān)”?
明確：作者這樣說,，是模仿傳統(tǒng)生物學家的語氣,，妝他們的邏輯來說的,。傳統(tǒng)生物學家們不愿意承認人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性這一事實,，作者這樣的敘述充滿了調(diào)侃與諷刺。
6.作者在談到動物與人類的行為時,，為什么多從個體與群體兩個方面作比較分析?試結(jié)合作者的論述加以說明。
明確：作者在談到動物與為類的行為時,，多從個體與群體兩個方面作比較分析，這是因為社會與個體是相輔相成的,，社會不能沒有個體的參與，而對于社會性生物而言,，個體也難以離開社會而生存。所以,，無論是談?wù)撊说纳鐣裕€是談?wù)搫游锏纳鐣?，都離不開對個體與群體的分析。沒有形成群體的螞蟻,，就沒有太多的社會性,，因而所表現(xiàn)出來的智慧是有限的;對于人類，沒有融入社會的科研成果,，不能被公眾利用，也就喪失了它存在的意義,。相比較而言，有著一定組織的社會性生物,，如螞蟻和蜜蜂，對社會組織的依賴性更強;人類的個體具有相對的獨立性,，可以短時間關(guān)閉和組織聯(lián)系的“電路”,，但不能從根本上脫離社會而存在,。
7、大家覺得課文所描述的一些生物的社會組織與人類相比有哪些相似之處?
明確：本文所描述的一些生物的社會組織與人類相比有很多相似之處,，比如步調(diào)一致的行動，集體協(xié)作式的勞動,，有目的的行為，互相交換信息等,。
8、第三部分第十一段作者指出了人類其實比動物更具有社會性,，但是我們?nèi)祟悈s出現(xiàn)什么樣的狀況?
明確：“雖然我們無論如何也是所有群居性動物中社會性的——比蜜蜂更互相依賴，聯(lián)系更密切,，行為上更不可分，我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧,?！薄半娐泛孟襁€在，即使并不總是通著電,。”也就是說,，我們?nèi)祟愲m然比動物更具社會性，但是我們并沒有真正做到聯(lián)合起來,，充分發(fā)揮我們的智慧與才能。
9,、最后，作者對科研提出了什么希望?
明確：“科學上的探索是一種孤獨是,、靜思的事。是的,，在最初幾個階段是這樣。但后來,，或遲或早，在工作行將完成晨,，我們總要一邊探索，一邊互相呼喚,，交流信息，發(fā)表文章,，給編緝寫信，提交論文,，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來,。”作者希望科學研究能夠多一點交流,，表現(xiàn)出深厚的人文關(guān)懷精神。
(五)能力提升
整篇課文作者探討了生物的社會性,，但是作者真正的目的是什么呢?
明確：作者談?wù)撋锏纳鐣裕裹c還是在反思人類行為,，意在批判傳統(tǒng)生物學人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強調(diào)人類要有自我反省的意識,，不然就會陷入因為盲目的自我崇拜而帶來的種種困境之中。無可否認,，作者的論述有其幽默調(diào)侃的成分，觀點有其牽強偏激之處，但他的視角是獨特的,，見解是獨到的，議論是深刻的,，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。
(六)規(guī)律總結(jié)
本文采用了哪些論證方法?
明確：這篇科普文章具有散文化的傾向,，可以看做是一篇科學隨筆。本文雖然不算嚴格意義上的論文,，沒有羅列森嚴的論點論據(jù)，但還是具有獨特的論證方法的,。首先，作者始終是在與人類行為的對比中談?wù)撋锏纳鐣袨?，始終認為人類行為與生物的社會行為有著共同性;其次，作者在論述中,，無論是對人還是對欺也生物，多從個體與群體兩個方面做比較分析,，肯定群體的智慧，強調(diào)社會化的重要性;再次,，對生物的社會行為的描述，有詳有略,，先詳后略，以詳帶略(詳昆蟲類,，略菌類，魚類,、鳥類)，這樣既抓住了典型事例細致剖析,，又豐富了例證，也體現(xiàn)了由現(xiàn)象層面到理論探討逐步深化的過程。
(七)學與練：結(jié)合具體的語境,，說說下列語句的幽默效果。
1,、它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機器,。
明確：諷刺怕遭到非難的作者極端保守的心態(tài),，他們恨不得把昆蟲看做是天外來客,，完全有異于人類，甚至是“非生物的”,，像“魔魔道道的小機器”一樣。
2,、螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難,。
明確：諷刺人類的自大心理，渺小的螞蟻的很多行為與我們相似,，我們卻不愿意或不敢承認這一事實，真是有些為難,。
3、它們什么都干,，就差看電視了。
明確：用夸張的語言說明螞蟻的社會行為太接近人類了——恐怕離看電視也不遠了吧!
4,、它不過是一段長著腳的神經(jīng)節(jié)而已。
以“輕蔑”的口氣評論一只“獨行的螞蟻”,，強調(diào)它們個體智慧的微不足道,。
5,、我們總要一邊探索，一邊互相呼喚,，交流信息，發(fā)表文章,，給編緝寫信,，提交論文,，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來。
明確：以夸張的筆法,，將人類的行為“原始化”,，暗中與動物行為混同,，意在說明兩者之間的某些相似性。
(八)課堂小結(jié)
同學們,，原來生物界還有這么多我們不曾了解的內(nèi)涵，人類千萬不能盲目自大,，要充分認識自身生存危機,。我們?yōu)樵诩纫獜娬{(diào)個體的智慧,，也要重視群體的智慧,，因為發(fā)明創(chuàng)造必須融入群體的智慧中才能發(fā)揮作用，才有意義,。所以，同學們學習也不能夠閉門造車,，一定要多多交流才能取得更大的進步。
(九)板書設(shè)計
螞蟻能思考科學發(fā)展
密蜂有智慧人類社會
生物社會黏菌靠集體探索新解
鯡魚
《咬文嚼字》
教學目的：
1.分析評價課文的觀點,。
2.從課文內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示,。
3.了解咬文嚼字的基本方法和作用,。
教學重點：分析評價課文的觀點。
教學難點：寫作技巧(將簡單的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿),。
教學方法：評價討論法。
第一課時
一.介紹作者：
朱光潛,，現(xiàn)代美學家，文藝理論家,。筆名孟石、孟實,，安徽桐城人,。1916年考入武昌高等師范學校中文系，次年進入香港大學,，主攻教育學;1922年畢業(yè)后，在上海中國公學和浙江上虞春暉中學任教;1925年入英國愛丁堡大學學習;1929年畢業(yè),，轉(zhuǎn)入倫敦大學，以論文《悲劇心理學》獲文學博士學位;1933年回國,。回國前的主要代表作《文藝心理學》《詩論》,，開華人美學研究的先鋒。
解放后,，他一直是北大教授。其所著《西方美學史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學歷史的著作,，迄今無人敢代他的地位，無作品敢代替此書,。他早年就讀愛丁堡大學時寫的《給青年的十二封信》是民國時期出版業(yè)的一大景觀,。_中,，他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學》。
朱光潛腳踏著中西文化,，穿越20世紀，與苦難中奮斗的中國一同走過從前,。他的一生是一部淺近而深奧的大書。我們對他的理解,，只限于現(xiàn)在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過今天的閱讀,，同學們一定回收益匪淺。
二.思考問題(讀書),，教師板書字詞。
1.第一個實例,，“你是沒有骨氣的文人”，“你這沒有骨氣的文人”,，兩句話有什么差別?你得到什么啟示?
2.讀《史記》的原句和王若虛的改句，想想原句和改句意味有什么不同?哪一句好?你有什么心得體會?
3.先想想“僧推月下門”好,，還是“僧敲月下門”好?再讀課文的分析，你從中又得出什么感想?
三.字,、詞(學生看書思考間隙，教師板書),。
1.選出注音無誤的一項(d)
a下乘(cheng)岑寂(cen)付梓(zi)錙銖(zizhu)
b沒鏃(mozu)咬文嚼字(jiao)咀嚼(jue)嚼舌(jiao)
c蘊藉(yun)累積(lei)憎惡(zengwu)便宜(pianyi)
d尺牘(du)灞橋(ba)剝啄(zhuo)清沁肺腑(qing)
2.下列解釋有誤的是(b)
a援引：引用不求甚解：很深刻咬文嚼字：比喻斟酌
b尺牘：書信一川煙草：一片平地付梓：刻字
c蘊藉：含蓄拘禮：限制游離：不確定的
3.辨析詞語：
①斤斤計較——錙銖必報
②順暢——通暢
③簡潔——簡練
四.解題：
“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個成語的含義是：①形容過分推敲字句,。②形容掉書袋或買弄才學。③謂不重視實質(zhì),，只在某些字句上糾纏,，或強詞奪理,。題目的含義則是：對文學作品的語言必須有一字不肯放松的謹嚴態(tài)度，只有這樣,，才能逐漸達到藝術(shù)的完美,。
五.解答思考題,，并分析課文,。
(一)分析第一層(1、2段)：更替文字意味不同,。
1.用“這”和“是”在不同的語言環(huán)境中，有什么區(qū)別?有什么啟示?
①“你這沒有骨氣的文人”,?！Z氣堅決,。
②六個“你這……”?！星閺娏摇?/p>
→啟示：a.思想感情不同
③“你是個好小子,。”——表假定語氣,。
④“你有革命家的風度”改為“你這革命家的風度”?！鷨⑹荆篵.結(jié)構(gòu)不同,，不合邏輯
→啟示：c.連郭沫若用好一個字也頗費周折,，說明用好語言文字很不簡單，一定要細細品味,，要有一字不肯放松的謹嚴態(tài)度。
2.作者列舉改字不當之例,，常常用怎樣的寫作方式?作用何在?
對比;正誤比較分析，使之更有說服力,。
3.所句舉例子的共同點是什么?給我們怎樣的啟示?
例子來源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累,、梳理。本文的材料豐富,，無論是記憶中的，還是資料中的,，都得有資料。如文中的《紅樓夢》,、《水滸》、《屈原》,、《史記》等。積累知識的方式：筆記,、卡片、索引等,。
(二)分析第二層(3、4段)：說明文字一增一減意味不同,。
1.為什么我們在咬文嚼字時，非這樣錙銖必較不可?
文字上的推敲,，就是思想感情上的推敲,，我們必須有一字不肯放松的謹嚴,。
2.修改后的句子為什么不好?給你怎樣的啟示?
①原文“草中石，以為虎”并非“見草中有虎”,。②原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝之意,。③原文“終不能復入石矣”有失望而放棄得很斬截之意?？傊f明文字一增一減,，這表面形式的變化，就引起所表達的思想感情的變化,。
啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里,，或由此及彼，這樣品味才能到位,。
3.由此例改文得到怎樣的啟示?
修改作文是推敲字是否恰當?shù)乇砬檫_意。
(三)分析第三層(5段)：不同的字眼不同的意境,。
1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么?
推——步月歸寺——冷寂場合
敲——月夜訪友——熱鬧場合
2.世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致?你從中得到怎樣的啟示?
a.世人認為“敲”字好,，有動作、形象,，有聲音。
b.錢鐘書不迷信,，不盲從，獨抒新見,。他認為哪一種境界是詩人當時所要說的而且與全詩調(diào)和的就用哪一個字,。
啟示：品味語言要獨立思考,，只要言之成理(合情合理)就行。
3.與前面例比較,，此事例從什么角度要求咬文嚼字?
從文字表達的意境,。總之反復強調(diào)：文字和思想感情有密切關(guān)系,，強調(diào)語言是跟著思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想意境,。在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲,。
六.總結(jié)：第一部分舉三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。
第二課時
一.復習第一部分的寫作特點：
即舉事例,，講道理。不舉例子,，道理是空的;例子不典型，道理也不到位;例子解說不好,，道理也講不好;例子不充分，道理也不充分,。本文例多，又分析精辟,，令人心悅誠服。
例子是具體的,，具體的例子可以給人以豐富的啟發(fā)。
二.分析第二部分：講文字聯(lián)想意義的使用，有正負兩面,。
1.文字聯(lián)想意義的運用有兩種情況，請各用一個成語概括,。
a.正面：點石成金。b.負面：陳詞濫調(diào),。
2.什么叫直指的意義?什么叫聯(lián)想的意義?各有什么特點?各用什么修辭格?(略)
3.科學的文字與文學的文字的區(qū)別是什么?(略)
4.合情合理的想象,，“獨攜天上小團月,，來試人間第二泉”兩句詩，回答問題：
①詩中人物所處的環(huán)境是(夜晚,，月影朦朧,，山間泉水旁)
②詩中人物所進行的活動是(品茶，賞月)
③詩中表達的是詩人(獨處清凈,，安享自然,，怡然自樂)的情趣,。
④這兩句詩運用了(比喻，對偶)的修辭,。
5.“聯(lián)想起于習慣，習慣老是歡喜走熟路”一句可否變換分句順序?為什么?
不行,。前句與“聯(lián)想”銜接,，后句與“熟路”銜接,。換后,，就不銜接連貫了。
6.作者舉從前做詩文的人的例子,，其意圖何在?
表明他們的套語濫調(diào)根本與文藝無緣,。
7.產(chǎn)生“套板反應(yīng)”的弊端表現(xiàn)在哪些方面?
①作者無創(chuàng)作動機。②讀者無新鮮真切的情趣,。
8.作者認為人們?yōu)槭裁慈菀桩a(chǎn)生“套板反應(yīng)”?怎樣才能克服“套板反應(yīng)”?
①套板較省力(人生來有惰性);②遇事往深一層想。
9.最后一段文字中有哪些值得你吸收的東西?
a.運用文字應(yīng)有謹嚴的精神,。.b.必須勤奮。c.推陳出新,，時時求思想感情和語言的精練相吻合，你才會逐漸達到藝術(shù)的完美,。
三.歸納總結(jié)：
1.全文的線索是什么?
文字和思想感情有密切的關(guān)系。
2.寫作目的：讓讀者明白①咬文嚼字的目標(逐漸達到藝術(shù)的完美)②咬文嚼字的要求(求思想感情和語言的精練的吻合)③咬文嚼字的方法：以謹嚴的態(tài)度,，刻苦自勵，留心玩索,，推陳出新。
四.造句：活用詞語,，推陳出新的句子。
初來乍到→初學乍練,。
五.讀《如何積累知識》小報，讓學生做累積工作,。
六.作業(yè)：課后練習(第二題是兩種讀書方法，各有裨益)
(本文比較長,，一共有5千多字。碰到這樣的長文章,，我們不用擔心。也不用急于了解作者的觀點,。我們只要由易到難,，通過多次閱讀一步一步來就可以完全掌握全文,。)
1，本文題目為“咬文嚼字”,，顯然作者將論證自己的觀點。那他的論證方法最明顯的是哪一種?
明確：例證法,。
2,，現(xiàn)在就請同學們快速閱讀文章,。找出作者用了哪些例子呢?
明確：(1),，郭沫若改臺詞。(2),，王若虛改“李廣射虎”。(3),，“推敲”。(4),，《惠山烹小龍團》的詩句。(5),，套語的實例。
3,，作者舉例子就是用來證明自己的觀點，使自己的觀點更具有說服力,。我們分析例子就是分析作者的觀點。現(xiàn)在就請同學們前后形成小組,，各自選五個例子中一個，來細讀那一部分,，看看作者是如何分析那一例子,，他舉這個例子想說明什么觀點?
明確：(1)第一個實例，“你是沒有骨氣的文人”，“你這沒有骨氣的文人”,，兩句話有什么差別?句式不同,，情感不同,。
(可以讓同學讀一下,，比較情感變化。)
雖然只改變了一個字,，但是句式已經(jīng)變化。而且“你這……”一般都帶有極端憎惡的語氣,，表示強烈的情感，因而也一般用于罵人時,，在贊美是不適宜?？磥硪饔米衷~。
不同的情感要用不同的句式,。郭沫若這樣的文學家，用詞還斟酌很久,，甚至有些地方用的不妥。何況我們呢?因而我們在閱讀和寫作中一定要咬文嚼字,，有一字都不可以放松的謹嚴。
(2)第二個實例,，讀《史記》的原句和王若虛的改句,，想想原句和改句意味有什么不同?哪一句好?你有什么心得體會?字數(shù)不同,，意味不同。
(讀第四小節(jié))
金代文學家王若虛把“三石”去掉,，簡潔多了,，但卻比原文少了韻味,。原文把射虎者發(fā)現(xiàn)“虎”的緊張情緒、勇悍的性格,，體現(xiàn)得淋漓盡致?？梢姡⒉皇亲謹?shù)越少越好,，當然也不是越多越好，“老太婆的裹腳布,，又長又臭?！笔呛喒P還是繁筆，要“各得其宜,，各得其妙”。
文字的好壞,，主要是意味、表達效果,，而不在繁簡。所以用簡用繁,，需要我們斟酌。
(3)第三個實例,，先想想“僧推月下門”好,，還是“僧敲月下門”好?再讀課文的分析，你從中又得出什么感想?字眼不同,，情境不同。
韓愈代替賈島定“敲”字,，歷來傳為美談。世人認為“敲”字好,，有動作,、形象，有聲音,。作者卻不盲從，獨抒新見,。他認為推——步月歸寺——冷寂場合，敲——月夜訪友——熱鬧場合,。“推”固然顯得鹵莽一點,，而“敲”就顯得拘禮些。所以選“推”“敲”,，重要的是“哪一種境界是他當時所要說的而且和全詩調(diào)和的。不同的字眼,，要不同的情境相協(xié)調(diào)。
所以我們在閱讀中推敲語言,，其實是推敲思想感情，而寫作中推敲語言是使感情更清楚,、透徹。
(4)第四個實例,，《惠山烹小龍團》詩句的分析,。作者想說明什么?
聯(lián)想的意義比直指的意義更意韻豐富，更適合文學的語言,。“直指的意義載在字典上,，有如月輪，明顯而確實,，”是固定的，偏于類型,，易用;而聯(lián)想的意義，隨時變化,，不宜捉摸，是游離的,，是偏于個性的，難用,，但卻可以使意韻豐富。
“天上小團月”其實就是“小龍團”茶,。正是因為蘇軾善用字的聯(lián)想意義,，把“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點共同的清沁肺腑”的感覺聯(lián)起來,，從而使詩句在不即不離,、若隱若現(xiàn)之中，含混中顯得豐富,，比直接說更有韻味。而我們也可以通過這兩句詩句想象當時那種場景：夜晚,，月影朦朧，在山間泉水旁,，詩人和好友在那品茶,、賞月,，十分之怡然自樂。如果直接寫,，那還會有這樣的想象嗎?(用書上的詞語)這就是點石成金。
(合情合理的想象,，“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”兩句詩,，回答問題：
①詩中人物所處的環(huán)境是(夜晚，月影朦朧,，山間泉水旁)
②詩中人物所進行的活動是(品茶,，賞月)
③詩中表達的是詩人(獨處清凈，安享自然,，怡然自樂)的情趣。
④這兩句詩運用了(比喻,，對偶)的修辭。)
因而字的難處在意義的確定與控制,。我們在平時應(yīng)大膽發(fā)揮想象和聯(lián)想,，不能滿足于平淡的表達，要從字詞上咬文嚼字,，達到,。
(5)第五個實例，套語的實例,。有哪些例子?作者想說明什么?
聯(lián)想意義如果進入習慣，就回讓你只想起一些套語濫調(diào),，而沒有一點新奇的意味。最后就會形成“套板反應(yīng)”,，與藝術(shù)無緣,。這種“套板反應(yīng)”和創(chuàng)造的動機是仇敵,，也引不起讀者新鮮而真切的情趣。如果你用俗濫的語言,，也就會用俗濫的思想。所以我們在寫作文是一直強調(diào)要有創(chuàng)新的構(gòu)思,，要從創(chuàng)新的語言開始，才會有新的思想和感情,。因而，千萬不要形成“套板反應(yīng)”,，遇事應(yīng)往深一層想。
(例子可以熟悉,，了解)
總結(jié)：大家都說的非常好。現(xiàn)在我們對五個例子各自要表達的觀點都很清楚了,。其實這五個例子都是圍繞“咬文嚼字”。(重復五個例子的道理)
5,，到現(xiàn)在我們就只剩下最后一小節(jié)。請同學們齊聲朗讀這一小節(jié),。同時思考這一小節(jié)起什么作用，又有哪些內(nèi)容?
明確：這一小節(jié)是總結(jié)作用,。讓讀者再次明白①咬文嚼字的目標(逐漸達到藝術(shù)的完美)②咬文嚼字的要求(求思想感情和語言的精練與互相吻合)③咬文嚼字的方法(以謹嚴的態(tài)度，留心玩索,，不能懶,，不能粗心,，不能輕易自滿，要刻苦自勵,，推陳出新。)就是咬文嚼字的態(tài)度,、方法、要求,、最終目標,。
今天，我們由《咬文嚼字》這篇課文的例子入手,，清晰的分析了文章的思路和作者的觀點。我們了解到作者所強調(diào)的“咬文嚼字”不在是是原本含義,，作者賦予其新的意義，使這個詞語貶詞褒用了,。同時作者的諄諄教誨，也是要求我們在今后的閱讀和寫作中,，要努力做到“咬文嚼字”,。文字和思想感情密切聯(lián)系,。所以我們在閱讀中，品味語言,，在其基礎(chǔ)上品味語言背后的思想感情。在寫作中,，時時咬文嚼字，推敲語言,，從根本上調(diào)整思想感情，從而使語言與思想感情完全吻合，使作品達到,。
擴展
下面我們就來試著咬文嚼字一下。
1,，首先在閱讀方面。
過香積寺
王維
不知香積寺,，數(shù)里入云峰。
古木無人徑,，深山何處鐘。
泉水咽危石,，日色冷青松。
薄暮空潭曲,，安禪制毒龍。
你認為這首詩第三聯(lián)兩句話中的“詩眼”分別是哪一個字?為什么?請你簡
要分析,。
咽，冷,。山中幽靜孤寂的景象
2，其次在寫作方面,。
請根據(jù)特定的情境增加詞語,，使下面的文字表現(xiàn)出特定的意思,。(擴句)
早晨,，太陽發(fā)出光芒，樹上的鳥兒鳴叫著,，樹下的流水流向遠方。
1,，要求擴展后的句子抒發(fā)主人公歡快的心情,。
早晨，溫暖的太陽發(fā)出金色的光芒,，茂密的樹上有幾只可愛的鳥兒清脆地鳴叫著，樹下清澈的流水歡快地流向遠方,。
早晨，太陽發(fā)出柔和的光芒,，樹上的鳥兒歡快地鳴叫著，樹下的流水叮叮當當奏著樂曲流向遠方,。
早晨，微風習習,，暖融融的太陽發(fā)出金色的光芒，樹上的鳥兒迎著金色的陽光歡快地鳴叫著,，樹下的流水輕快地流向遠方。
2,，要求擴展后的句子抒發(fā)主人公苦悶的心情。
早晨,，太陽發(fā)出凄清而冷寂的光芒，光禿禿的樹上幾只寂寞的鳥兒凄惶地鳴叫著,，樹下的流水在清冷的寒風中無言地流向遠方。
早晨,，太陽發(fā)出刺眼的光芒,，樹上的鳥兒唧唧喳喳令人煩躁地鳴叫著,，樹下的流水無精打采嘆息著流向遠方,。
早晨，太陽發(fā)出冷清的光芒,，樹上那只離群的鳥兒不時悲哀地鳴叫著，樹下寂寞的的流水懶洋洋流向遠方。
總結(jié),。
“咬文嚼字”正如福樓拜對他的學生莫泊桑說：“無論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句,，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句,、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多,。而你必須把這的句子、的動詞,、的形容詞找出來?！币粯印,？傊谖膶W語言的運用上,，都不能離開這一條：細細錘煉，細細品味,。希望大家在以后的閱讀和作文中時時進行“咬文嚼字”，從而使自己的作品更完美,。返回
《中國建筑的特征》課文
教學目標
一、知識教育目標
1.引導學生理清作者的說明線索,，列出課文的結(jié)構(gòu)提綱,。
2.幫助學生弄清文章的重點和難點,。
二,、能力培養(yǎng)目標
1.學習本文科普文章的語言特色,，并指導學生在說明文或議論文寫作中有意識地學習和借鑒,。
2.通過對課文的一些主要內(nèi)容和觀點展開討論，提高學生探究問題的能力,。
三、德育滲透目標
激發(fā)學生對我國古代悠久的建筑藝術(shù)的熱愛之情,。
四、美育滲透目標
通過學習,，提高對我國建筑藝術(shù)的審美能力。
重點,、難點、疑點及解決辦法
重點：
1.引導學生理清作者的說明線索,，列出課文的結(jié)構(gòu)提綱。
2.學習本文科普文章的語言特色,，并指導學生在說明文或議論文寫作中有意識地學習和借鑒。
難點：
1.幫助學生弄清文章的重點和難點,。
2.通過對課文的一些主要內(nèi)容和觀點展開討論,，提高學生探究問題的能力,。
課時安排
1課時
教學步驟
一,、明確目標
1.引導學生理清作者的說明線索，列出課文的結(jié)構(gòu)提綱,。
2.幫助學生弄清文章的重點和難點。
3.學習本文科普文章的語言特色,，并指導學生在說明文或議論文寫作中有意識地學習和借鑒,。
二,、整體感知
1.導入新課
北京清華園中有一座雕像，被人稱為這所大學中的第十二座雕像：儒雅的梁思成先生,，戴一副眼鏡，正微微地笑著,，平靜，坦然,，好像剛剛走出家門，到他創(chuàng)建50周年的清華建筑系去上班,。今天我們就來學習梁先生的一篇科普文章《中國建筑的特征》(板書課題)。
2.作者簡介
梁思成(1901—1972),，我國建筑學家，清華大學教授,，中國_
黨員，廣東省新會縣人,。梁思成教授1901年4月20日生于日本，1915年至1923年就學于北京清華學校,，1924年赴美留學入康乃爾大學，不久轉(zhuǎn)學人賓夕法尼亞大學建筑系,，1927年獲賓夕法尼亞大學建筑系碩士，1927年,、1928年在哈佛大學美術(shù)研究院學習。1928年回國,，到沈陽東北大學創(chuàng)辦了建筑系，并任教授兼系主任直到1931年,。1931年至1946年擔任中國營造學社研究員,、法式部主任,。1941年還擔任前中央研究院研究員。1946年為清華大學創(chuàng)辦了建筑系,，擔任教授兼系主任到1972年,。在這期間,，還曾于1946年11月,、1947年6月，應(yīng)美國耶魯大學之聘為訪問教授,。1947年1月至1947年6月，作為中國代表擔任聯(lián)合國大廈設(shè)計委員會顧問,。1948年獲得美國普林斯頓大學榮譽博士學位。解放后,，于1952年加入中國民主同盟，1959年加人中國_
,，曾當選為第一、二,、三屆全國人民代表大會代表,，三屆人大常務(wù)委員會委員,，政協(xié)常務(wù)委員會委員,，民盟中央常委等職。歷任北京市都市計劃委員會副主任,、北京市城市建設(shè)委員會副主任、中國建筑學會副理事長,、北京土建學會理事長、中國科學院技術(shù)科學學部委員、中國建筑科學院建筑歷史理論研究室主任,、首都人民英雄紀念碑建設(shè)委員會副主任、全國科學普及協(xié)會北京分會副會長等職,，1972年1月9日病逝于北京,。梁思成教授長期從事建筑教育事業(yè)，對建筑教育事業(yè)做出了重要貢獻,。在學術(shù)研究方面，梁思成教授自20世紀30年代起,，對我國古代建筑進行了系統(tǒng)的調(diào)查研究，他生前寫的許多有關(guān)中國古代建筑的專著和論文,，具有很高的學術(shù)價值。梁思成教授還以巨大的政治熱情,，對北京市的城市規(guī)劃和建筑設(shè)計提出很多重要的建議，并參加了北京市城市規(guī)劃工作,，參加了國徽的設(shè)計和人民英雄紀念碑、揚州鑒真和尚紀念堂等建筑的設(shè)計工作,，對建筑設(shè)計的民族形式進行了探索,。梁思成教授,，是我國最早用科學方法調(diào)查研究古代建筑和整理建筑文獻的學者之一。他的學術(shù)著述,，引起了中外學者的重視,，他的著述是我國建筑界的一份寶貴遺產(chǎn),。三、重點,、難點的學習與目標達成過程
1.感知課文，明確本文的整體寫作思路,。
(1)學生讀課文,，整理文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò),。
(2)小組交流討論。
【明確】中華民族世代生息于亞洲大陸東部,，東觀滄海，北依大漠,，西阻高原，南接叢林,，在一個相對獨立的地理環(huán)境中，經(jīng)過數(shù)千年文明的演進,，創(chuàng)造了光輝燦爛、獨具一格的中華文化,。中國建筑就是其中最令世人矚目的一種。
本文作者是中國現(xiàn)當代建筑學家,，早年就讀清華大學，后到美國賓夕法尼亞大學學習建筑,，1947年曾參與紐約聯(lián)合國大廈的設(shè)計工作,，一生遨游建筑天地間,，特別是為發(fā)現(xiàn),、研究、保護中國古建筑傾注了畢生的精力,。由這樣一位專家來介紹中國建筑的特征，是再合適不過了,。
作者首先指出了中國建筑體系是獨特的，并從地域和歷史，即空間和時間兩方面作了簡要的說明,。地域分布是廣闊的，不獨局限于中國境內(nèi),，幾乎涵蓋了整個東亞大陸：東到日本，南至越南,，北至蒙古。歷史則源遠流長,，從考古發(fā)掘的情況來看,，公元前1500年時,，這個體系就“已經(jīng)基本形成了”,，并“一直保留到了近代”，在3500年的歷史中不斷完善,。
作者將中國建筑的基本特征概括為九點。這九點可以概括為以下三個方面：
(一)(二)說明中國建筑的總體特征,。(一)講立體構(gòu)成，單個的建筑自下而上一般是由臺基,、主體(房屋)和屋頂三個主要部分構(gòu)成的;(二)講平面布局，一所房子由一個建筑群落組成,，左右呈軸對稱,，主要房屋朝南,，整個建筑群有主有從,，有“戶外的空間”。
(三)至(五)說明中國建筑的結(jié)構(gòu)特點,。(三)從整體上介紹了中國建筑的結(jié)構(gòu)方法，即以“木材做立柱和橫梁”的框架結(jié)構(gòu)，并解釋了中國建筑的力學原理,，指出這與“現(xiàn)代的鋼筋混凝土構(gòu)架或鋼骨架”從結(jié)構(gòu)原則上是一樣的。(四)說明斗拱的作用,，先給予一個描述性的定義：拱是“弓形短木”，斗是“斗形方木塊”,，它們組合起來稱“斗拱”。它不但可“用以減少立柱和橫梁交接處的剪力”,，還具有裝飾作用,。(五)說明“舉折,，舉架”的作用，即為了形成屋頂?shù)男逼禄蚯妗?/p>
(六)至(九)介紹中國建筑外觀,、顏色、裝飾等方面的特點,。(六)介紹屋頂，指出它是“中國建筑中最主要的特征之一”,，并在與其他建筑體系的比較中,，盛稱翹起如翼的屋頂是我們民族文化的驕傲。(七)從著色方面介紹中國建筑的特征,，指出“在使用顏色上，中國建筑是世界各建筑體系中膽的”,，不但在大建筑物中使用朱紅色,，而且還大量用彩繪來裝飾木架部件,。(八)介紹中國建筑的裝飾部件，大到結(jié)構(gòu)部件,、脊吻,、瓦當,，小到門窗,、門環(huán),、角葉，都具有很強的裝飾形狀或圖案,。(九)說明中國建筑在用材方面的裝飾特點,，有色的琉璃磚瓦,、油漆、木刻,、石雕、磚雕等,，無不盡顯中國建筑的裝飾特征。
九大特征精要地概括了中國建筑的特點,，既有形象生動的描述,，也有理論層面上的解釋,，給讀者一個明晰的印象,。
然后，作者提出了中國建筑的“文法”問題,，從更深層次上探討了中國建筑的組織風格。這種風格,，既有一定之規(guī)，“有一定的約束性”,，表現(xiàn)出“千篇一律”的一面;又可以靈活創(chuàng)新，“表達極不相同的情感,，解決極不相同的問題，創(chuàng)造極不相同的類型”,，表現(xiàn)出“千變?nèi)f化”的一面,。作者以“詞匯”和“文法”為喻，說明了“建筑的‘文章”’的構(gòu)成原理,，并進而與世界各民族的建筑相比較，說明中國建筑一直堅持木架結(jié)構(gòu)法,，并把它發(fā)展得盡善盡美，不但具有實用價值,，還具有很高的藝術(shù)價值。
最后,，作者提出了“各民族的建筑之間的‘可譯性’的問題”，指出同一性質(zhì)的建筑,，各民族“建筑語言”的風格是不一樣的，體現(xiàn)了不同的文化心理,，體現(xiàn)出不同的文化特點。我們首先要了解自己民族的建筑風格,，才能用它的“文法”和“詞匯”為新中國的建筑事業(yè)服務(wù),。
2.研讀課文,，討論問題,。
(1)如何把握全文的整體結(jié)構(gòu)?
【明確】這篇說明文具有結(jié)構(gòu)嚴謹、層次分明的特點,，把握好本文的篇章結(jié)構(gòu)，便于讀懂課文,。全文可分為四個部分：前兩段從地域分布和歷史跨度方面說明中國建筑的影響，可以看作是引論;中間談中國建筑的九大特征,，是文章的主體部分，對中國建筑方方面面的特點予以總括說明;然后,，作者用很大的篇幅探討中國建筑的風格和手法,，揭示“為什么”的問題，進一步深化了談?wù)摰闹黝};最后一段,，從古為今用的立場出發(fā)，提倡熟悉中國建筑的“文法”和“詞匯”,，在現(xiàn)代社會把我們民族優(yōu)良的建筑傳統(tǒng)發(fā)揚光大，可以看作是結(jié)語,。中間兩部分，介紹特征,，探討風格，是學習的重點,。
(2)作者著重說明了中國建筑的九大特征中的哪幾項?
【明確】作者總結(jié)出中國建筑的九大特征,，并不是平均用筆的,，而是根據(jù)重要程度或說明的難易程度有所側(cè)重，重點說明的特征有：(二)平面布置,，表現(xiàn)出中國院落文化的特色;(三)結(jié)構(gòu)方法，體現(xiàn)了中國建筑結(jié)構(gòu)體系的特殊性;(四)斗拱,，是“中國建筑中最顯著的特征之一”;(六)屋頂,，斜坡飛檐是中國建筑的典型形象;(七)色彩,，大膽使用朱紅和彩繪成為中國建筑鮮明的特色,。
(3)怎樣理解作者提出的“中國建筑的‘文法’”?
【明確】這是一種比喻的說法，借語言文字中“文法”的術(shù)語來說明中國建筑的風格和手法,。所謂“中國建筑的‘文法’”，是中國建筑幾千年來形成并沿用的慣例法式,，從建筑框架，到整體構(gòu)成,，從臺基到屋頂,，都有一定之規(guī)，有它的“拘束性”,，但也有它的“靈活性”，體現(xiàn)在具體的建筑上,，既表現(xiàn)出中國建筑的一貫風格，也具有獨特的個性,。
(4)怎樣理解作者提出的各民族建筑之間的“可譯性”?
【明確】這也是用“語言和文學”為喻。各民族建筑的功用或主要性能是一致的,，有相通性，但表現(xiàn)出來的形式卻有很大不同,，恰似不同民族的語言,，表達同一個意思,，語言形式卻不相同一樣。所謂的“可譯性”,，是指各民族建筑在實質(zhì)上有“同一性質(zhì)”，可以透過其紛繁多樣的表現(xiàn)形式解讀出來
《說“木葉”》
教學目標：
1.了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì),，進而提高鑒賞古典詩歌的能力,。
2.了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點,，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。
3.能運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現(xiàn)象,。
4.創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學生的學習興趣以及對詩的熱情,，使學生感受我們中華民族深厚的文化積淀,，喚起對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感,。
教學重難點分析：
重點：中國古典詩歌語言暗示性的特點,。
難點：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實質(zhì)是談詩歌語言的特點,。
分析：詩歌的暗示性是一個詩歌理論問題,，而學生對詩歌只有淺近的知識，也容易為文題的表面所迷惑,，不能把握本文的真正用意。因此本節(jié)課的主要任務(wù)是使學生突破認識的難點,，幫助他們理解,、學會暗示這一表達技巧,，汲取寶貴的藝術(shù)營養(yǎng)。
教學過程：
一,、導入：
同學們，請你們說出你最喜歡的詩句,。并做一個簡要的分析。(意在對學過的知識進行一個輕松的回顧,，讓學生先進入語言的美感情境。)
我們的古詩人是“敏感而有修養(yǎng)的”,，他們似乎參透了深奧的美學和心理學原理，創(chuàng)造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言,，這語言是不可能作出所謂的科學的解答的,，需要我們用心靈去解讀,。
“詩歌是激情和想像的藝術(shù),。只有用你的激情與想像去品讀，“詩的感覺”才會噴涌而出,?！?/p>
同學們，就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記”獻給大家,。讓我們一起帶著的激情和想象,，走進詩歌的殿堂吧,。
二、感悟“木葉”和“樹葉”的區(qū)別,，探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”,，進而把握“木葉”的藝術(shù)特征。
問1：從概念上講,，“木葉”就是什么?
討論,，明確：就是“樹葉”,。
問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的感覺呢?請同學們結(jié)合作者所引用的詩句來體會,。
邊顯示文中所引詩句邊引導學生思考：
引1：
樹：后皇嘉樹，橘徠服兮,。
桂樹叢生兮山之幽。
庭中有奇樹,，綠葉發(fā)華滋。
葉：葉密鳥飛得,，風輕花落遲。
皎皎云間月,，灼灼葉中華。
思考：這所有的詩句,，都給你留下了什么印象?
明確：枝繁葉茂,，濃陰匝地
引2：
木葉：亭皋木葉下,，隴首秋去飛。
九月寒砧催木葉,，十年征戍憶遼陽。
落木：辭洞庭兮落木,，去涔陽兮極浦。
無邊落木蕭蕭下,，不盡長江滾滾來。
思考,，討論：體會這幾句詩給你的感覺,。并注意由“木葉”到“落木”的發(fā)展及其關(guān)鍵之處,。(為幫助學生體會，播放杜甫《登高》的朗誦,。)
明確：蕭瑟、凄涼,。關(guān)鍵之處在于“木”字。
顯示：木屈原開始把它準確地用在一個秋風葉落的季節(jié)之中比較：“秋月照層嶺,，寒風掃高木”與“高樹多悲風，海水揚其波”
討論后明確：“高樹多悲風,，海水揚其波,。”予人以一種飽滿感,，感覺到了層層樹葉的波動。而“秋月照層嶺,，寒風掃高木?！眲t是一種落木千山的畫面，感覺到的是“空闊”,。
小結(jié)：這就是“木”字在古詩中的藝術(shù)特征。
提問：為什么在中國古典詩詞中,，“木”暗示了“落葉”呢?
明確：因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子,，讓人更多地想起了樹干,，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。
思考：“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢?
體會：“裊裊兮秋風,，洞庭波兮木葉下”，“美女妖且閑,，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”,，“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹,，燈下白頭人”中“木葉”、“落葉”,、“黃葉”帶給我們的感覺是否一樣?
明確：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃,，“美女妖且閑,，采桑歧路間;柔條紛冉冉,，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密,，而“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹,，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥，無飄零之意,。
結(jié)論：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的藝術(shù)特征,。請同學們再結(jié)合“洞庭波兮木葉下”的畫面體會一下。
三,、理解本文的寫作目的，把握詩歌語言的特點;分析本文的寫作特色,。
思考：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎?寫“木葉”的真正目的何在?
明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點,。
提問：作者又是如何闡釋詩歌語言暗示性的特點的呢?
明確：這種暗示性“仿佛是概念的影子,，常常躲在概念的背后。我們不留心就不會察覺它的存在,。敏感而有修養(yǎng)的詩人們正在于能認識語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來,，成為豐富多彩一言難盡的言說”，詩歌的語言具有很強的感染性和啟示性,。
討論：課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題，卻擬題為“說‘木葉’”,，若改為“談?wù)勗姼枵Z言的暗示性”，你以為如何?
明確：標題若擬為“談?wù)勗姼枵Z言的暗示性”,，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述,，就會寫成一篇理論性較強的學術(shù)論文,。而標題擬為“說‘木葉’”,，就可以把深奧的文學理論滲透于有關(guān)“木葉”詩句的品讀玩味中，化深奧為簡單,，化抽象為形象，既體現(xiàn)了作者的科學態(tài)度,，也契合了讀者的閱讀心理,。
四,、思考同類文學現(xiàn)象，觸類旁通,，舉一反三,，了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點,，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力,。
師：詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外,。因此，我們在鑒賞詩歌的時候,，不僅要品嘗言內(nèi)的意思，而且要品嘗言外意味,。
思考1：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣,，成為難以言傳的精妙語言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等,。請根據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論,，體味古詩中的“月亮”意象的藝術(shù)特點,。(顯示《一剪梅》《相見歡》兩首詞及其畫面)
討論，結(jié)論：望月懷遠
思考2：請根據(jù)你所熟悉的梅花詩,，說說“梅”這個意象的特點。顯示王安石的《梅花》和陸游的《卜算子·詠梅》
討論,，結(jié)論：高貴，圣潔,，堅貞,。
師：我國古典詩歌中,，有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的盛情色彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情,。但也請同學們注意一下，有時候,，詩人把同一意象組織在不同的意象體系里,，使之表現(xiàn)不同甚至完全相反的感情,。比如唐太宗愛桃花，寫過一首詠桃詩：“禁苑春暉麗,，花蹊綺樹裝。綴條深淺色,，點露參差光。向口分千笑,，迎風共一香。如何仙嶺側(cè),，獨秀隱遙芳?！倍鸥s說“輕薄桃花逐水流”,，把桃花貶得一錢不值,。再如毛澤東和陸游的兩首《卜算子·詠梅》，就境界迥異,。
五、布置作業(yè)：古代詩歌中寫“梅”的不勝枚舉,，所表現(xiàn)的感情不盡一致。除了前面列出的幾首,，請再找出一些,，寫一篇鑒賞性小論文。
六,、小結(jié)：同學們，我們生長在一個詩的國度里,，詩是祖先留給我們寶貴遺產(chǎn)，更是我們的驕傲,。希望同學們在今天品味詩句的審美體驗之后，能更加熱愛我們的傳統(tǒng)文化,，讀詩，學詩,，愛詩，成為一個個有激情,，有修養(yǎng)的小詩人。最后,，請讓我把下面這首詩獻給同學們，作為今天的結(jié)束：
風雅頌是詩,，古樂府是詩;
三閭大夫的狂放是詩，詩仙太白的神游是詩;
大江東去是詩,，把酒臨風也是詩;
詩，可以靜靜的坐下傾聽;也可以在微雨街頭溫柔吟唱……
愛詩,，其實是在愛著,，我們的生活,。
探究活動
1.古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣,，成為難以言傳的精妙語言。請根據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論,，體味古詩中的“月亮”意象,。
研究方法：
(1)收集有關(guān)“月亮”的古詩,。
(2)班級交流。
(3)鑒賞研究,，寫成小論文。
參讀作品：
曹操《短歌行》,，劉禹錫《石頭城》，蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》《水調(diào)歌頭·明月幾時有》,，張九齡《望月懷遠》,，李白《靜夜思》,，杜甫《月夜憶舍弟》，孟郊《古怨別》,，王安石《泊船瓜洲》等等。
2.詩歌語言的精妙在于它的暗示性,，但是，暗示性也會給詩歌創(chuàng)作帶來負面影響,。美學家朱光潛先生曾說：“聯(lián)想意義也最容易誤用而生流弊。聯(lián)想起了習慣,，習慣老是歡喜走熟路，熟路抵抗力最低,，引誘性,，一人走過,，人人都跟著走，愈走就愈平滑俗濫,，沒有一點新奇的意味?！廊硕际?，‘柳腰桃面''王嬙、西施’,，才子都是‘學富五車，才高八斗’;談風景必是‘春花秋月’,，敘離別不離‘柳岸灞橋’;做買賣都有‘端木遺風’，到現(xiàn)在用鉛字排印書籍還是‘付梓”殺青’,。”后人受屈原“木葉”詩句的影響,，于是“一用再用，熟能生巧”,，是不是一種“流弊”呢?古代詩歌還有沒有類似的常見意象呢?請找出來,，作專題研究,。
研究方法：
(1)閱讀古詩，找出一兩個常見意象。
(2)作比較賞讀,。
(3)召開詩歌鑒賞研討會,。
參讀書目：
《詩集傳》《唐詩三百首》《宋詞三百首》等詩集,。
3.在我國詩歌中，有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的感情色彩,，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情，但有時候,，詩人把它組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情,。比如,，古代詩歌中寫“梅”的不勝枚舉,，所表現(xiàn)的感情就不盡一致,。請找出一些,，試辨析并交流.
研究方法：
朗讀交流、品味交流,、心得交流。
參讀書目：
王安石《梅花》,，陸游《卜算子·詠梅》，毛澤東《卜算子·詠梅》,，黃蘗《上堂開示頌》，盧梅坡《雪梅》,，張謂《早梅》,，林逋《梅花》,，周邦彥《花犯》，范成大《霜天曉角》,，姜夔《暗香》《疏影》，蕭泰來《霜天曉角》,，彭元遜《解佩環(huán)·尋梅不見》，黎洪《詩話一百篇·逸者之梅與志士之梅》,。
