范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

教師資格證科目心理健康教育篇一

(一)行為改變的基本方法

行為改變的基本方法有強化法,、代幣獎勵法、行為塑造法,、示范法,、懲罰法、自我控制法等,。

1.強化法

強化法用來培養(yǎng)新的適應行為,。

2.代幣獎勵法

代幣是一種象征性強化物，籌碼,、小紅星、蓋章的卡片,、特制的塑料幣等都可作為代幣,。

3.行為塑造法

行為塑造指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為,。

4.示范法

觀察,、模仿教師呈示的范例(榜樣)，是學生社會行為學習的重要方式,。

5.懲罰法

處罰的作用是消除不良行為,。

6.自我控制法

(二)行為演練的基本方法

1.全身松弛訓練 雅各布松

全身松弛法，或稱松弛訓練,，是通過改變肌肉緊張,，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應對情緒上的緊張,、不安,、焦慮和氣憤。

2.系統(tǒng)脫敏法 沃爾樸

系統(tǒng)脫敏是指當某些人對某事物,、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(害怕,、焦慮、不安)時,，我們可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應,，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應,。

3.肯定性訓練

1)請求他人為自己做某事,，滿足自己合理需求

2)拒絕他人無理要求,，又不傷害對方

3)真實地表達自己的意見與情感

也叫自信訓練、果敢訓練,。

(三)改善學生認知的方法

艾里斯 理性情緒輔導方法,，他認為人的情緒是由他的思想決定的，合理的觀念導致健康的情緒,，不合理的觀念導致負向的,、不穩(wěn)定的情緒。他提出了一個解釋人的行為的abc理論,。

a 事實

b 個人觀點

c 事實造成的情緒后果

改變b

教師資格證科目心理健康教育篇二

(一)心理評估的含義

心理評估,，指依據(jù)用心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒,，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程,。心理評估既可采用標準化的方法，如各種心理測驗;也可以采用非標準化的方法,，如評估性會談,、觀察法、自述法等,。

(二)心理評估的兩種參考架構(gòu)

心理健康教育的對象應以正常學生(包括有輕,、中度心理健康問題的正常學生)為主。

心理評估的功能就不應只是進行心理癥狀學診斷或心理病理分類學診斷,，而也應重視對學生發(fā)展?jié)撃?、自我實現(xiàn)程度的正向評定。

現(xiàn)有的評估手段是在兩種參考架構(gòu)的基礎上制定的：健康模式與疾病模式,。

(三)心理評估的意義

1.有針對性地進行心理健康教育的依據(jù),。

2.檢驗心理健康教育效果的手段。

教師資格證科目心理健康教育篇三

心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具,。按照所要測量的特征大體上可把心理測驗分成認知測驗和人格測驗,。

三、評估性會談

會談是心理咨詢與輔導的基本方法,。

(一)傾聽

(二)鼓勵

(三)詢問 多提開放性問題

(四)反映 綜合整理學生的表達,，用教師的語言說出來

(五)澄清 幫助學生將其模糊思維整理清晰

(六)面質(zhì) 學生前后行為、言行不一致時,，向他提問,，幫助其認清問題

四、其他方法

(一)觀察法

1.項目檢核表

2.評定量表

3.軼事記錄

(二)自述法

教師資格證科目心理健康教育篇四

以下所列的中學生易產(chǎn)生的心理障礙,，都屬于心理輔導與治療的適用范圍,。

(一)焦慮癥

焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥，這是將焦慮作為一種獨立的神經(jīng)癥來看,。

學生中常見的焦慮反應是考試焦慮,。

某些人具有易發(fā)焦慮反應的人格基礎,，這些人格傾向就叫做焦慮品質(zhì)

采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法,，運用自助性認知矯正程序,，指導學生在考試中使用正向的自我對話，對于緩解學生的考試焦慮,，都有較好的效果,。

(二)抑郁癥

抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。焦慮是個人對緊張情境的最先反應,。

抑郁癥的表現(xiàn),，一是情緒消極、悲傷,、頹廢,、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣,。二是消極的認識傾向,。三是動機缺失。四是軀體上疲勞,、失眠,、食欲不振等。

(三)強迫癥

強迫癥包括強迫觀念和強迫行為,，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作,。

森田療法,，采取"忍受痛苦，順其自然"的態(tài)度;

治療強迫行為的另一種有效的方法是"暴露與阻止反應",。

(四)恐怖癥

恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕,。可分為單純恐怖癥,、廣場恐懼癥和社交恐怖癥,。中學生中社交恐怖癥較多見。

系統(tǒng)脫敏法是治療恐怖癥的常用方法,，使用這一方法最好要及時進行,。

(五)人格障礙與人格缺陷

人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當?shù)膲毫獙騿栴}解決方式所構(gòu)成,。

(六)性偏差

性偏差是指少年性發(fā)育過程中不良適應,，如過度手淫、迷戀黃色書刊,、早戀,、不當性游戲,、輕度性別認同困難等，一般不屬性心理障礙,。

(七)進食障礙

進食障礙包括神經(jīng)性厭食,、貪食和異食癖等，其中神經(jīng)性厭食是一種由于節(jié)食不當而引起的嚴重體重失常,?？刹捎眯袨榀煼ā⒄J知療法予以矯正,。

(八)睡眠障礙

睡眠障礙包括失眠,、過度思睡、睡行癥,、夜驚,、夢魘等?？刹捎眉∪馑沙诜▉碇委熓?。

三、心理健康教育的意義

(一)預防精神疾病,、保障學生心理健康的需要

(二)提高學生心理素質(zhì),，促進其人格健全發(fā)展的需要

(三)對學校日常教育教學工作的配合與補充