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語文教學(xué)常見的教學(xué)方法篇一

一,、變序教學(xué)

這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進(jìn)行講解和分析,，而是采用“切入式”、“逆推式”(倒置法)等變序形式教學(xué),。其特點(diǎn)是單刀直入,、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端,。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力,，有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率,。

這種方法一般適用于中,、高年級的教學(xué)，運(yùn)用時(shí),，要從課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā),，抓好以下幾點(diǎn)。

1.從文章的中心句入手,，變序講讀,，返析前文，悟出其中的道理,。如《我的戰(zhàn)友邱少云》(第11冊),，先讓學(xué)生找出最能表現(xiàn)他嚴(yán)守紀(jì)律的中心句：“邱少云像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng),。烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅,。這個(gè)偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息,，也沒挪動(dòng)一寸地方,，沒發(fā)出一聲呻吟?！比缓?，聯(lián)系上下文進(jìn)行分析：①邱少云在什么情況下“一動(dòng)也不動(dòng)”?②他為什么要“一動(dòng)也不動(dòng)”?③這表現(xiàn)了邱少云的什么品質(zhì)?

2.從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語入手，追根溯源,，弄清前因,，理解全文。如《草原》(第11冊)的最后一句“蒙漢情深何忍別,，天涯碧草話斜陽”,，教學(xué)時(shí)可緊扣詩句，逆向?qū)ひ?，將各部分?nèi)容與結(jié)尾的詩句進(jìn)行聯(lián)系,，弄清作者布局謀篇的思路，體會(huì)其詩句“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”的妙用,，從中受到熏陶和感染,。

二、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)

這種教法的特點(diǎn)是把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上,，使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法,，提高獨(dú)立閱讀的能力。其教學(xué)基本結(jié)構(gòu)是“自學(xué)--解疑--精講--演練”,。讓學(xué)生在讀讀,、議議,、講講、練練的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)懂課文內(nèi)容,，并從中受到思想教育,。

“自學(xué)”包括課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué);“解疑”包括提出問題、互相探討,、教師輔導(dǎo);“精講”包括對重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的分析講解和示范;“演練”包括課堂復(fù)習(xí),、作業(yè)練習(xí)或?qū)嶋H操作訓(xùn)練。以上四個(gè)環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系,，相輔相成,，形成一個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。有人將它稱之為“四步閱讀指導(dǎo)法”,，即“設(shè)疑初練--劃批細(xì)讀--議思研讀--作練熟讀”;也有人稱之為“四步自讀法”，即“初讀,、細(xì)讀,、精讀、評讀”,。

例如,，用此法教學(xué)《落花生》(第11冊)一課，第一步初讀課文,，要求學(xué)生圍繞課后作業(yè)第一題默讀課文,，復(fù)述課文大意。第二步細(xì)讀課文,，提出以下自學(xué)提綱思考討論：

①這篇課文哪些地方寫得簡略?(種花生,、收花生)

②哪些地方寫得詳細(xì)?文章的重點(diǎn)是什么?(過收獲節(jié)、議花生)

③父親的話中包含了哪兩層意思?④花生的哪一點(diǎn)是最可貴的?⑤父親所說的花生像生活中的哪一種人?桃子,、石榴,、蘋果又像哪一種人?⑥父親是用什么方法來說明做人的道理的?第三步圍繞重點(diǎn)精記，教師做提示點(diǎn)撥：①父親作了幾次議論?(第一次用花生和桃子,、石榴,、蘋果作比較;第二次由花生的特點(diǎn)引申說明做人的道理。)

②作者借花生的特點(diǎn)象征什么?(象征謙虛樸實(shí),、不計(jì)名利,，不炫耀自己，樂于奉獻(xiàn)的人,。)③聯(lián)系實(shí)際舉例說說生活中“只講體面而對別人沒有好處的人”,。第四步練習(xí)鞏固：①完成課后作業(yè);②選擇一篇重點(diǎn)突出，主次分明的短文,，要求學(xué)生閱讀后說說它的主要內(nèi)容,。

三,、整體閱讀

這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手--分解導(dǎo)讀--再回歸整體”的三段式教法,。它是閱讀教學(xué)的基本方法之一,。

其課堂結(jié)構(gòu)可分“整體感知--具體分析--總結(jié)深化”三個(gè)環(huán)節(jié)。第一步,，要著眼于整體,，開講后通過指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，掌握梗概,，對課文的內(nèi)容有一個(gè)整體印象,。在此基礎(chǔ)上，

第二步應(yīng)提出閱讀要求,，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),，懂得學(xué)習(xí)的基本方法。然后,，在教師的引導(dǎo)下講讀課文,，剖析重點(diǎn)詞、句,、段的內(nèi)涵,，使其為突出文章中心這個(gè)“整體”服務(wù)。與此同時(shí),，又要從文章中心這個(gè)高度來探究作者是怎樣遣詞造句,、布局謀篇的，從中領(lǐng)悟其表情達(dá)意的寫作方法,。

第三步再回到整體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，促成知識向智能的轉(zhuǎn)化,。

這種講讀方法,，既體現(xiàn)了小學(xué)語文教材(一課一事)的特點(diǎn)，也符合兒童由“整體--部分--整體”的認(rèn)識規(guī)律,。如《偉大的友誼》(第9冊)便可采用這種方法,。首先，解題明確中心,，初知這篇文章是贊揚(yáng)馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的,。繼而，逐段分析課文內(nèi)容,，弄清作者“總--分--總”的寫作思路：

最后,，聯(lián)系首尾段落，概括出中心思想,。這樣教學(xué),，能與該單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“領(lǐng)會(huì)文章的中心思想”緊密聯(lián)系起來,，使學(xué)生循序漸進(jìn)地領(lǐng)會(huì)什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法,，有效地提高學(xué)生的閱讀能力,。

四、單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)法是以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體,，通盤考慮這一組課文的教學(xué),。強(qiáng)調(diào)突出每種課型(講讀課、閱讀課,、獨(dú)立閱讀課和基礎(chǔ)訓(xùn)練)的特點(diǎn)和作用,，使學(xué)生把在講讀課中獲得的讀寫知識，運(yùn)用到閱讀課和獨(dú)立閱讀課中去,，使學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力得以切實(shí)提高,。運(yùn)用這種教學(xué)方法，要著眼于以下四個(gè)方面：

1.視單元為整體進(jìn)行備課,。教學(xué)之前,，應(yīng)從全冊教學(xué)總目標(biāo)出發(fā)，通覽全組教材,，明確本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓(xùn)練重點(diǎn)在各篇課文中的教學(xué)要求和要達(dá)到的教學(xué)目的,。

2.弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系,，結(jié)合各類課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)結(jié)構(gòu),。如第十二冊第五組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“觀察要細(xì)致”,，這是側(cè)重于寫的訓(xùn)練，它與第四組側(cè)重于讀的訓(xùn)練“要注意文章的細(xì)節(jié)”緊密聯(lián)系,。

此外,，它與前幾冊內(nèi)容(如第八冊中的“注意觀察周圍的事物”和第十冊中的“靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”)也有內(nèi)在聯(lián)系。因此,，教學(xué)時(shí),，既要注意全冊讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目之間的橫向聯(lián)系，也要注意與前幾冊讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目之間的縱向聯(lián)系,。做到前后的知識內(nèi)容逐步深化,，不斷提高。

3.總結(jié)學(xué)習(xí)方法,，建立語文知識間的內(nèi)在聯(lián)系,。一個(gè)單元各類課文的教學(xué)，如果在學(xué)完之后不從整體上加以總結(jié)概括,，學(xué)生所獲得的知識則是零散的,。這不利于發(fā)揮單元整體教學(xué)的功能,。因此，應(yīng)在教完一個(gè)單元的課文之后,，以“讀寫例話”的內(nèi)容為線索,，復(fù)習(xí)該單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，加深印象,，提高運(yùn)用的能力,。

4.知識遷移，課外延伸,，促進(jìn)能力的全面提高,。除在課內(nèi)抓好各單元的讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練外，還可開展豐富的學(xué)科課外活動(dòng),，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo),，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)和寫作素材。

五,、情境教學(xué)

它是遵循“反映論”的原理,，充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境,，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),，從而深刻地理解課文內(nèi)容。其分類有：

1.實(shí)體情境--即教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,，加深對課文內(nèi)容的感受和理解,。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學(xué)，如教材中涉及的山川日月,、花鳥魚蟲等教學(xué)內(nèi)容,。如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識,，使學(xué)生開闊視野,，增長知識，激發(fā)情趣,。

2.模擬情境--教師根據(jù)講解的需要,，可運(yùn)用電教手段，如放幻燈和錄音帶,，使學(xué)生獲得形,、聲、色的直觀感覺;或出示相關(guān)的攝影,、圖畫,，再現(xiàn)教材中的情境;或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進(jìn)行表演，使學(xué)生有身臨其境之感,。這樣,，能化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近,、化抽象為具體,，寓教于趣，寓教于樂,，提高教學(xué)效果,。

3.語感情境--指教師通過生動(dòng)形象的語言描述，培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語感能力,，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想,，體會(huì)其情境。這里所說的;“語感”,，是指對語言的內(nèi)容,、感情和表現(xiàn)方法等的感悟。語感越強(qiáng),，對作品的藝術(shù)形象感受越深,，也就越能體味作者的情感。

4.想象情境--即運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法,，啟發(fā)學(xué)生合理想象,，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運(yùn),，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”,，強(qiáng)化感受，由“動(dòng)情”到“悟理”,。如教學(xué)《小音樂家揚(yáng)科》(第11冊)時(shí)，篇末可設(shè)問：①為什么揚(yáng)科被活活打死后,，還睜著眼睛?②如果他還能說話,，想說些什么?③假如揚(yáng)科活著，生活在我們社會(huì)主義國家,，他的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢?這樣誘導(dǎo),，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識兩種不同的社會(huì)制度，把感情體驗(yàn)上升到理性認(rèn)識,。

語文教學(xué)常見的教學(xué)方法篇二

練習(xí)法,。

學(xué)習(xí)過程中，練習(xí)是必不可少的,，是學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識的一個(gè)最好的方法,。在小學(xué)語文教學(xué)中有中頭練習(xí)和書面練習(xí)兩種。不過練習(xí)主要還是在課外,，而老師掌握學(xué)生的練習(xí)情況就是批改作業(yè),。這次見習(xí)我也批改了一些作業(yè),，我發(fā)現(xiàn)我所見習(xí)的那個(gè)班的存在一個(gè)很大的問題，就是拼音問題,，在我一次改字詞的作業(yè)中，很少有同學(xué)拼音是全對的,，甚至竟然出現(xiàn)了有同學(xué)漢字書寫全對,，可是卻一個(gè)拼音都不會(huì)，所有的拼音他都只寫了一個(gè)字母j的情況,。

我也給我的指導(dǎo)老師提了建議,，希望她多加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，我還有幸在課堂上觀摩了一次書法練習(xí),。在練習(xí)開始時(shí),，老師講了正確的寫字姿勢與方法，在練習(xí)過程中不斷的提醒與糾正錯(cuò)誤的姿勢,。練習(xí)是一個(gè)實(shí)踐的過程,，在小學(xué)語文教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)大力提倡這種教學(xué)方法。

考試法,。

考試也是小學(xué)語文教學(xué)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié),，在考試的有形與無形的壓力下，學(xué)生會(huì)自覺的學(xué)習(xí)和鞏固知識,，還能找出自己的不足之處,，這種方法在教學(xué)過程中不常見的手段。

語文教學(xué)常見的教學(xué)方法篇三

討論法在小學(xué)語文課堂中并不常用,。小學(xué)生的想象太豐富,，討論就會(huì)跑題，課堂一下就會(huì)變得吵鬧起來,，要再回到原來的課學(xué)氣氛就得花一些時(shí)間,。但是，我還是很提倡這種教學(xué)方法,，同齡人有同齡人的溝通方式,，向自己的同伴學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比向老師學(xué)習(xí)要有效果的多。在林老師的課堂上,，一位同學(xué)用越來越造句時(shí)說,，我越來越大了，媽媽越來越小了,。林老師要求學(xué)生討論,，這個(gè)句子對不對，有沒有更好的說法。

有同學(xué)說是我越來越大,，看起來媽媽越來越小了,，有同學(xué)說是我越來越大，媽媽越來越老了,，最后大家一致認(rèn)為后一種說法好,。通過這個(gè)討論我相信基本上每個(gè)學(xué)生都明白了“越來越……越來越……“的用法，還有一次是談理想的時(shí)候,，老師也請同學(xué)們互相談?wù)勛约旱睦硐搿?/p>

當(dāng)一位同學(xué)說他的理想是當(dāng)黑社會(huì)老大時(shí),，其他幾個(gè)聽到的學(xué)生都笑，他自己也笑,，還叫來了老師,。可見在學(xué)生的心中對錯(cuò)的分界線還是很明顯的,，而也只有在同齡人面前,，他才敢說出這個(gè)大膽的想法。

討論法可以讓每個(gè)學(xué)生都參與其中,，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通,，可以使學(xué)生養(yǎng)成傾聽別人說話的好習(xí)慣。這同時(shí)也需要老師在討論后作一個(gè)全面的總結(jié),，給出一個(gè)科學(xué)的結(jié)論,。雖然我很提倡這種教學(xué)方法，但是由于種種原因在小學(xué)課堂中,，尤其是低年級的課堂中還是建議少用這種教學(xué)方法,。

語文教學(xué)常見的教學(xué)方法篇四

朗讀法。

朗讀法是我認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中最重要最常見的一種教學(xué)方法,。不僅在語文教學(xué)中重要,，在其他科教學(xué)中也很常用。朗讀分為齊讀和自由讀兩種,，齊讀使用的情況有下列三種：①將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課本上的時(shí)候,，如剛上課時(shí)朗讀一下課本標(biāo)題或上節(jié)課學(xué)的一個(gè)重要的知識點(diǎn)。②讓學(xué)生對新內(nèi)容適應(yīng)時(shí),，這主要在預(yù)習(xí)過后，齊讀可以讓學(xué)生自己糾正自己讀錯(cuò)的字詞等,。③提高學(xué)生積極性的時(shí)候,，這主要是用在分組練習(xí)上，可以讓全班都參與其中,。

自由讀主要運(yùn)用在需要學(xué)生有自我感悟,，自我理解的時(shí)候，特別是在教師講解課文的時(shí)候。當(dāng)然這其中也包括老師在課堂上點(diǎn)學(xué)生單個(gè)起來回答問題的情況,，除了這,，還有快讀，慢讀,，高聲讀,，默讀等多種朗讀方法，在我看來,，朗讀的作用就是認(rèn)識字詞,，加深印象。聽只是一個(gè)吸收的過程,，并不代表動(dòng)了腦筋,，只有讀出來，才代表真正吸收了,，而讀又是為寫作鋪墊的,，所以才顯得尤為重要。

背誦法,。

記得我上小學(xué)的時(shí)候,，書上總是畫滿了大大小小，形狀各異的“背”字,，我所見習(xí)的兩個(gè)班級一樣,，也是基本上每篇課文都要求背誦，背誦是建立在朗讀的基礎(chǔ)上的,，但是背誦的作用也是無可替代的,，古詩詞要背，課文也要背,。背準(zhǔn)了才變成了自己的東西,，但同時(shí)我也注意到了一個(gè)問題，這個(gè)問題主要存在于背誦古詩詞上,，好多同學(xué)能將一首詩歌脫口而出,，但是其中的意思一句也不懂，也許是明白其中的大意,，卻無法用自己的語言表達(dá)出來,，也許是根本就不明白，只是老師要求背就背了,，我希望是前種情況,，但不管怎么說，在小學(xué)教學(xué)中永遠(yuǎn)都離不開一個(gè)字——背,。

默寫法,。

默寫在小學(xué)課堂上一般都是在聽寫的前提下進(jìn)行的,，能讀，能背不代表能寫,，從讀到背再到寫才完成了記憶的整個(gè)過程,，默寫是有一定難度的，小學(xué)生往往要花很大的精力在這上面,，而老師往往也是通過默寫來了解學(xué)生對知識的掌握情況,。

談話法。

有人將談話法說成是問答法,，我認(rèn)為不是,，談話不只是一問一答這么簡單，它更重的是交流,。但它又主要以問題的方式在課堂上出現(xiàn),，小學(xué)老師似乎永遠(yuǎn)有問不完的問題，在這一問一答中就產(chǎn)生了對話,，談話是一個(gè)師生互動(dòng)的過程,，也是在小學(xué)教學(xué)中常見的一種教學(xué)方法以上的四個(gè)例子就說明了老師在小學(xué)語文課堂上使用談話法的四種情況。

語文教學(xué)常見的教學(xué)方法篇五

1.說教材

說教材,，就是說“教什么”,，它是說課的基礎(chǔ)內(nèi)容，說課中一般要說清楚五個(gè)方面的內(nèi)容：

①課題

課題,，就是所教課文的題目(但如果說的是作文課,、練習(xí)課，就要根據(jù)習(xí)作或練習(xí)的具體內(nèi)容來決定了),。通常情況,，課題要求板書，并在說課開始時(shí)即交代清楚,。如果需要2個(gè)以上課時(shí)完成的課,，還應(yīng)該包括對自己說的是那個(gè)教時(shí)的課作出交代。

②教材內(nèi)容

如課文的主要內(nèi)容和中心思想是什么?是分幾部分寫的,，每一部分又各寫了什么,，寫法上有哪些特色(如文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、開頭結(jié)尾,、語言,、敘述方式的特色等)及作者或?qū)懽鞯臅r(shí)代背景等。

介紹教材內(nèi)容,，不僅是為了讓聽眾了解說課者所授課的內(nèi)容,，也是為聽眾提供對說課者隨后即要說及的根據(jù)教材內(nèi)容所要采取的教法、學(xué)法,、教材處理等教學(xué)行為是否合理,、科學(xué)作出判斷的前提條件。教材介紹是說課內(nèi)容的重要組成部分,，無論說課時(shí)間長短,，都不能缺少。

③大綱

教學(xué)大綱是課堂教學(xué)的依據(jù),，也是說課中處理教材的依據(jù),。說大綱就是說清大綱對所說課和說課有關(guān)年級，在語文知識和語文能力諸方面的要求,，此外,，還包括說清在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)和落實(shí)大綱的要求。

④教學(xué)目標(biāo)

所謂教學(xué)目標(biāo),，指的是通過教學(xué)過程,，預(yù)期學(xué)生可能產(chǎn)生的發(fā)展和進(jìn)步(教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求是既有密切聯(lián)系，又有區(qū)別的,。教學(xué)要求指的是通過教學(xué)活動(dòng),，教師預(yù)期學(xué)生得到的結(jié)果。說課時(shí),，教師可任選一種述之,，但須注意不能把這兩種不同體系的術(shù)語混為一談)，是教師教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,，也是評判教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和尺度,。教學(xué)目標(biāo)的制定，要全面,、正確,、合理、具體,。如果說的是幾個(gè)教時(shí)中其中一個(gè)教時(shí)課的時(shí)候,，則除了需說清楚整篇課文的教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)說清所說課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),。

⑤教學(xué)的重,、難點(diǎn)

一篇課文或一堂課根據(jù)教學(xué)目的必須著重講解和學(xué)習(xí)的內(nèi)容稱之謂“教學(xué)重點(diǎn)”。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不理解或理解有困難的地方,。重點(diǎn)和難點(diǎn)有時(shí)是統(tǒng)一的,，有時(shí)又有區(qū)別，應(yīng)根據(jù)具體情況來確定,。說課不光要說清教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn)，還有確定重點(diǎn),、難點(diǎn)的依據(jù),、理由及解決重點(diǎn),，突破難點(diǎn)的措施、方法,，均要一一陳述清楚,。

2.說教法

說教法，是指說教學(xué)方法,，即說怎樣教的問題,。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果的重要條件,。教學(xué)方法是否得當(dāng),，直接關(guān)系到教學(xué)效果。因此,，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力慎重選擇,。教學(xué)方法多種多樣，各有各的優(yōu)勢,、適用環(huán)境和局限性,。說課時(shí)不能籠統(tǒng)地說哪種教學(xué)方法好，哪種教學(xué)方法不好,。由于教學(xué)中,，往往要運(yùn)用多種教學(xué)方法，所以說教法還應(yīng)說出以哪種教法為主(即說出基本教法),，哪些教學(xué)方法為輔,，以及所以選擇這些教法的理論依據(jù)。說教法一般可采用以下這兩種方法：

①在說教材后先概括地說說教法,，然后在說教學(xué)程序時(shí)穿插進(jìn)去具體介紹怎樣運(yùn)用;

②先穿插在說教學(xué)程序中詳細(xì)介紹教法的運(yùn)用,，再在說完教學(xué)程序后概括，說清運(yùn)用了哪些教法以及選擇,、運(yùn)用這些教法的理論根據(jù),。

3.說學(xué)法

學(xué)法是指學(xué)生獲取知識，形成能力的方法,。說課中說的學(xué)法,，嚴(yán)格意義上講，實(shí)際上是指學(xué)法的指導(dǎo),，就學(xué)習(xí)的方法而言,，它包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、法則,、程序,、手段等等。學(xué)法指導(dǎo),，就是教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授,、診治,，使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而形成獨(dú)立的語文技能的過程,。在課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),，與選擇正確的教學(xué)方法同等重要。學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容十分豐富,，如指導(dǎo)學(xué)生閱讀、掌握分段的知識,，學(xué)會(huì)概括段意和主要內(nèi)容等等,。說學(xué)法指導(dǎo)像說教法一樣，可以先概括地說出該課時(shí)教學(xué)將重點(diǎn)指導(dǎo)哪些學(xué)法,。以哪些學(xué)法為輔,，其根據(jù)是什么。然后再在說教學(xué)程序中,，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐陳述,。由于學(xué)法和教法聯(lián)系密切，所以學(xué)法和教法應(yīng)聯(lián)系起來說,，不宜把兩者割裂開來,。此外，說學(xué)法時(shí)還須結(jié)合分析學(xué)情,，即說說所授課班級學(xué)生與所授教材教學(xué)有關(guān)情況的分析,，如學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力,、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)潛能等等,。學(xué)法的理論依據(jù)主要指學(xué)習(xí)論的科學(xué)依據(jù),。學(xué)習(xí)論是一門專門研究學(xué)生學(xué)習(xí)問題的科學(xué)理論,，內(nèi)容包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,、學(xué)習(xí)原則,、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)的生理,、心理基礎(chǔ)研究等等,。至于說課中的說學(xué)法,，最重要的是說明如何通過學(xué)法指導(dǎo),，讓學(xué)生既“學(xué)會(huì)”又“會(huì)學(xué)”,，以最終達(dá)到“教是為了不教的”目的,。

4.說教學(xué)過程

從本質(zhì)上理解，教學(xué)過程指的是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的某一具體的目的任務(wù),，借助一定的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的手段,，幫助學(xué)生掌握知識，形成技能,，促使學(xué)生身心健康發(fā)展的師生共同活動(dòng)的過程,。簡而言之,，則是指一個(gè)具體課題，在課堂教學(xué)中的實(shí)施方案,。說教學(xué)過程是說課中的中心內(nèi)容,，能否說清楚教學(xué)過程是能否說好課的關(guān)鍵。教學(xué)過程要求層次清楚,，過渡自然,，環(huán)環(huán)緊扣，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),。說教學(xué)過程,，主要包括說教學(xué)環(huán)節(jié)、說主要做法,、說重要提問,、說時(shí)間分配,、說練習(xí)設(shè)計(jì),、說課堂練習(xí)和課堂小結(jié)6個(gè)方面內(nèi)容。其中的教學(xué)環(huán)節(jié),，是說教學(xué)過程的一條重要線索,，教學(xué)過程一般可按此線索敘說。在具體按教學(xué)環(huán)節(jié)說教學(xué)過程的時(shí)候,，要先說出教什么,、再說怎樣教，包括如何進(jìn)行反饋,、矯正,、小結(jié),，如何滲透思想教育等等。教學(xué)過程要求說得具體,、詳細(xì),，但又不能等同于課堂實(shí)錄。主要的教學(xué)環(huán)節(jié)和如何突破難點(diǎn),，解決重點(diǎn)可以展開來細(xì)說，一般的環(huán)節(jié)則可簡略一些。

5.說板書設(shè)計(jì)

在語文教學(xué)中,，板書是一種被普遍采用的教學(xué)手段,。在說課活動(dòng)中，板書則是聽者了解說課者教學(xué)思想,、教學(xué)思路,，對教材的理解的深淺程度和估計(jì)教學(xué)效果的可視語言。所以,，說課必須說板書設(shè)計(jì),，包括板書設(shè)計(jì)的思路、依據(jù)和板書的具體內(nèi)容,。

說課中的板書,，一般有兩種內(nèi)容。一是課堂教學(xué)的板書,，這種板書與實(shí)際的課堂教學(xué)所作的板書是完全一致的。另一種板書則是說課者板書自己的說課思路,，也可以稱之板書說課提綱,。如：

一、教材

教學(xué)要求：

①生字新詞,，達(dá)到四會(huì),。

②理清文章層次。

③學(xué)習(xí)分析事物之間的聯(lián)系,。

④教育學(xué)生遇事沉著,、冷靜、機(jī)智,、果斷,。

教學(xué)重點(diǎn)：分析事物之間的聯(lián)系。

教學(xué)難點(diǎn)：環(huán)境與事物之間的聯(lián)系,。

二,、教法：幻燈導(dǎo)讀法、討論法,、對比法,。

三、學(xué)法：運(yùn)用“剖析重點(diǎn)詞句,，理解內(nèi)容”的方法,。

四、教學(xué)程序：

①初讀課文,，整體感知,。(會(huì)文)

②細(xì)讀課文，分清層次。(探路)

③重點(diǎn)點(diǎn)撥,，理解內(nèi)容,。(入境)

④總結(jié)深化，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵,。(悟理)

這種板書設(shè)計(jì),，主要目的不是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是為了展示說課者自己對教材的理解,、教材的處理和說課的軌跡,。聽者可以借助此更清晰地了解說課者對教材的理解程度和教材處理的科學(xué)性及課堂教學(xué)的安排，并以此來幫助評判說課者的說課水平,。

6.說理論根據(jù)

說理論根據(jù),，是說課最突出的特點(diǎn)，也是說課之所以能促使教師鉆研教學(xué)理論,，提高理論素養(yǎng)的一個(gè)重要原因,。說課用來作理論依據(jù)的通常是這樣四類：①教學(xué)大綱、教材類型,、語文學(xué)科的特點(diǎn),、規(guī)律;②語文教育的基礎(chǔ)理論，包括教育學(xué),、心理學(xué),、教學(xué)論及其他教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論;③教育教學(xué)專家的觀點(diǎn)、言論;④一切已被社會(huì)認(rèn)可或已形成廣泛共識或已得到實(shí)踐證明的事實(shí),、公理,、規(guī)律、法則或約定俗成的習(xí)慣,、行為,、認(rèn)識、觀點(diǎn)等等,。

說課中的說理論根據(jù)須注意突出重點(diǎn),、簡潔明了、畫龍點(diǎn)晴,，不要每個(gè)教學(xué)舉措都說理論根據(jù)或不管需要不需要,，都一概把有關(guān)甚至是無多少聯(lián)系的理論都端出來。以至羅羅嗦嗦,，讓人有一種“賣弄”或畫蛇添足的感覺,。其次是所說的理論還要做到準(zhǔn)確、具體,、貼切,，與教學(xué)舉措有緊密的內(nèi)在聯(lián)系和對得上號的,，切忌教條式地照搬，或空話,、大話,、言之無物，如“根據(jù)大綱要求,，語文教學(xué)的規(guī)律,，我班學(xué)生的實(shí)際、特制定……”之類的說法,。