每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

語文教學常用教學方法篇一

小學階段的兒童由于內部語言還未得到充分發(fā)展,，其思維形式帶有很大的情景性。因此,，小學兒童可以通過朗讀,，用“聽”來進行思維，從而促進智力的不斷發(fā)展,。在一定程度上說,，朗讀不僅可以維持其注意力，而且在一定程度上也訓練了其注意的廣度及注意的分配能力,。相對于一年級的新生,，其朗讀水平是最低層的，朗讀時會出現(xiàn)錯讀,、漏讀,、添字等這些方面的問題，因為他們的朗讀能力還未得到開發(fā),，這就需要老師的帶讀,、范讀一步一步地培養(yǎng)他們的朗讀能力,。而中高年級學生的朗讀水平則有很大的區(qū)別，這是因為他們的思維形式隨著年齡的增長和知識的豐富而不斷提升,，其朗讀水平也在不斷地鍛煉中得到發(fā)揮,，這就是為什么越高年級的的學生其閱讀能力就越好的的原因。

漢語言的傳播有幾千年的歷史,，怎樣使一代又一代的新人掌握它,，傳統(tǒng)的語文教學積累了豐富的經驗，值得我們繼承和發(fā)揚,?！笆熳x成誦”、“讀書百遍,，其義自現(xiàn)”,，這些蘊涵著語文教學客觀規(guī)律和經驗總結都強調一個“讀”字，可見“讀”的重要性,。

1,、學生在朗讀文章時，把書面語言還原為口頭語言,，他們就如同站在作者的地位,，替作者說出這一番話。反復的讀,，把文章讀得越好,，學生就越能體會作品的思想內容并受到感染，這時,，作者的語言就真正地化為學生自己的語言了,。

2、朗讀是學習作者語言文字最重要的途徑,。朗讀的過程,，是讀者一邊讀，一邊揣摩的過程,。與默讀不同,，默讀的主要目的是理解和思考，而朗讀則要一字一字地讀出來,，讀到爛熟于胸的程度時,，文章中使用的詞匯、句式,、表達方法就能被讀者消化,、吸收，最后增加到自己的語言儲備中去,。

3,、朗讀和背誦能積累和豐富學生的語言,，對培養(yǎng)學生敏銳的語感是極為有益的。大聲,、反復朗讀能夠使大腦皮層留下深刻的印象,，使記憶能夠在大腦里長久儲存，培養(yǎng)學生敏銳的語感,，積累豐富的語言文字,，可為學生寫作文、修改病句打下一定的基礎,。

因此應該重視語文的熏陶感染作用,，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗,。有感情地朗讀正是進行情感熏陶的最佳手段,。朗讀時，語氣的輕重,、語調的高低,、語速的快慢，加上情感的起伏迂回,，從而把課文讀“活”,，讓課文的內容就像播放動畫片一樣，吸引學生的眼球,，增加學生的理解,。它最大限度地撥動學生的心弦，使其產生強烈的共鳴,，獲得極美的藝術享受,。而文中的情感審美因素也會自然而然地向讀者釋放，猶如春風化雨,，潤物無聲,，從而使學生潛移默化地受到真、善,、美的熏陶。

既然朗讀在教學中發(fā)揮著那么重要的作用,，那么我們在教學中應該怎樣加強朗讀呢,？我認為可以從以下三個方面來入手：

學生在朗讀時，剛開始很難做到將朗讀的理論知識,，完美地運用到實際的朗讀當中,。或者,，對一文章分析不夠準確,，本來需重音的地方,，結果卻忽略掉了，本來應該激昂的部分卻讀出了憤怒的情感等,。這時,，教師的指導就非常有幫助了，并且在學生朗讀到位時,，適當?shù)靥岢霰頁P和鼓勵,，學生的興趣和自信心也會大大提高。記得在教學六年級《19,、怒吼吧,，黃河》那一課，讀到光未然在窯洞里讀他寫的歌詞時,，作者用了這樣的一段文字描寫他的朗讀：他的聲音時而鏗鏘有力,，充滿激情，如同噴薄而出的朝陽,；時而低回婉轉,，無比哀傷，如同暴風雨中折翅的小鳥,；時而行云流水,，歡快流淌，如同黎明中穿過霧靄的林間小溪,；

時而氣勢雄偉,，蒼涼悲壯，如同那濁浪排空的怒吼中的黃河……朗讀時,，我指導學生用抑揚頓挫的語調去朗讀這段文字,，把光未然的那種激昂、哀傷,、歡快,、悲壯的感情，深入到學生的感情世界里,，使學生在潛移默化中受到美的熏陶,，并且進行情感價值的教育。

在指導學生朗讀時,，我們還可以根據課文的特點和學生的實際,，采用靈活多樣的教學方法指導學生讀書，如：閱讀,、疑讀,、重讀、精讀、齊讀,、分角色讀等這幾方面培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣,。

朗讀是教學中最經常、最重要的訓練,，在課堂上要給學生充分的讀書時間,。至于每課書要讀多少遍，每節(jié)課要讀多時間要因人而異,，因課而異,。教師要把課堂上本應屬于學生的時間還給學生，一些教師朗讀水平高,，在課堂上自己讀的遍數(shù)多,，用的時間長，擠掉了學生的讀書的時間,。要讓學生也能像教師那樣投入情感充分地讀一讀,，教師還要下決心把過去過多的講解和問題壓下去。要給學生增加讀的時間,，現(xiàn)在的課堂上,，教師的話太多，許多一講就懂,，甚至一讀就懂的往往要講好幾遍,，學生讀的訓練得不到保證，就更談不上體會感情了,。

現(xiàn)在很多學校都設有晨讀,，但是很多老師往往因為趕課的原因擠掉了學生的晨讀課，我自己也深有體會,，但希望這一點能盡早地糾正過來,，給學生充分的朗讀時間，去體會朗讀帶給他們的樂趣,。

指導與訓練學生朗讀,，不僅僅局限在課堂上，還要加強課外的閱讀和指導,，這是課堂的延伸和補充,。兩者之間能起到相互協(xié)調，融為一體,，相輔相成的作用,，同時還可以培養(yǎng)和提高學生的朗讀能力。教師可以布置課文讓學生在課外閱讀,，也可以布置一些學生能理解的，有意義的課外讀物，通過多種渠道增加學生的閱讀量,，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,。課外閱讀作業(yè)教師要認真檢查和指導，并及時反饋,，使學生在閱讀中不斷產生新的興趣,，有新的提高。

在加強對學生的課外閱讀指導時,，我結合了本學期學校圖書室開放的特點,，適時給學生布置課外閱讀的的書籍。

總而言之,，朗讀在語文教學中有著非常重要的角色,，但是“冰凍三尺，非一日之寒”,，對學生朗讀的培養(yǎng)需要我們教師在日常的教學中有計劃,、有目的，還要有耐心地去規(guī)劃,，去完成,，使學生在朗讀中領悟、品味,、吸收語言,，從而不斷地提高學生的朗讀水平。

語文教學常用教學方法篇二

一,、熟讀,、背誦的習慣。

二,、閱讀優(yōu)秀課外讀物的習慣,。

三、推敲語言文學的習慣,。

四,、積累語言材料的習慣。

五,、記日記的習慣,。

六、規(guī)范地書寫的習慣,。

七,、專注地聽人說話的習慣。

八,、說普通話,、說話文明得體的習慣。

九、勤思考,、愛質疑的習慣,。

十、勤查工具書的習慣,。

語文教學常用教學方法篇三

一,、提問對話法

閱讀教學過程是一個對話過程，教師的提問在教師的教與學生學之間架起了一條通道,。提問的積極作用在于：引發(fā)學生的認知矛盾,，激起學生從事有一定難度的智力勞動的興趣；給學生的思考提供“支架式”的幫助,，將學生個人的思考或集體的討論引向深入,。例如：《詹天佑》一課中，師問詹天佑的品格特點,，學生要想回答出這個問題,，就需要在原有認知的基礎上，對課文的情節(jié)和結構作出綜合的思考和判斷,。因此,，教師在閱讀教學中要巧設問題，所提出的問題要有適當?shù)碾y度,。對于勇于回答問題的學生和回答正確的學生,，教師要給予表揚，對于回答錯誤的學生和怯于回答問題的學生,，應給予真誠的鼓勵和熱情的幫助,。

二、整體感悟法

首先,，引導學生了解課文的全局,，促成原始感悟。語文教師應當讓學生明確了解文章是誰寫的,，什么時間寫的,，在哪里寫的，為什么寫,，寫的是什么內容,，用什么方式寫的，寫得怎樣等等這一系列關乎課文全局性的問題,。在熟悉文本內容之后,，就會產生一種最初始的感覺，為了促成這種原始感悟,，教師可以提出一些啟發(fā)學生形成和捕捉自己原始感悟的問題,，如：你是否同意作者的思想觀點和情感態(tài)度,？這篇文章讓你感觸最深的地方是什么？讀過文章后,，你最大的收獲和最大的疑惑是什么,？在評說階段，讀者就應當盡力從文章中退步抽身,，以冷靜的頭腦去思考和概括讀物的內容意義和表達形式，形成自己對讀物的獨特見解和體驗,。

三,、理清思路法

閱讀教學目標中明確提出：“在通讀課文的基礎上，理清思路,?！遍喿x首先要達到真正的理解。而達到真正的理解,，自覺地注意思路的開展是重要的方法之一,。“思路是一個比喻的說法,，思想從什么地方出發(fā),，怎樣一步一步往前走，最后達到這條路的終點,，都要踏踏實實摸清楚,，這就是注意思路的開展”。要讓學生在練習讀和寫的時候,，自覺地注意思路的開展,。下一句跟上一句怎么連上的，某一句跟前面哪一句有關系,，某幾段從前面哪幾段分派出來的,，諸如此類，要讀懂一篇文章,，必須先理清文章的思路,，否則，讀多少篇都是糊涂的,。

四,、言語分析法

言語分析法建立在細讀課文的基礎上，綜合運用語言,、修辭,、邏輯、心理,、語境,、語體等相關知識和方法,，對課文的詞語、句子,、句群,、段落、篇章等語言單位進行語言分析,，旨在說明作者為什么要用這樣的語言形式去表達這樣的內容,，對于所表達的內容而言，這些語言形式為什么是最恰當?shù)?。言語分析法有利于培養(yǎng)學生的語感,。例如，王安石的《泊船瓜舟》中的名句：“春風又綠江南岸”,，其中的“綠”字,，千百年來一直為人們所稱道。言語分析法不僅應當說明這個字在描繪時令,、狀態(tài)上的功能,，而且還應該追溯詩人當年執(zhí)筆行文為什么先作“又到”，又作“又過”,、“又入”,、“又滿”，但都認為不好,，最后才換定了“又綠”,，在讀者的眼前出現(xiàn)一片江南春草的景色。這樣我們就深入到詩人的執(zhí)筆行文時的動態(tài)思考教程,，更能夠理解詩人字斟句酌的匠心,。教學時，可以先讓學生勾畫出自己閱讀時感覺到的美詞,、佳句,、重點段落、要點,、疑點等等,，再根據自己已有的知識進行言語分析，最后讓學生進行模寫,。

? ? ? ? 總而言之,，朗讀作為一種有聲音的語言藝術，對于小學生的語文學習而言至關重要,，朗讀的水平會直接影響一名學生語文素養(yǎng)的高低,。因此，小學語文教師在培養(yǎng)學生的朗讀能力時,，需要靈活運用各種教學方法和策略,，循循善誘,，精心設計語文朗讀的教學方案，使學生在課堂的學習中,，充分體會到朗讀的樂趣,，感受到朗讀的魅力，從不讀到愿讀,，從愿讀到會讀,，從而提高學生的朗讀能力。培養(yǎng)學生具有獨立的,、有創(chuàng)意的閱讀能力是閱讀教學最基本的目標,。根據不同的閱讀目標和內容、學生不同的閱讀心態(tài),，選擇適當?shù)拈喿x教學方法，以達到不斷提高學生閱讀效率的根本目的,。

語文教學常用教學方法篇四

（一)閱讀法(朗讀,、默讀、背誦）

（二)講授法(講述,、講解,、講評、講演,、復述,、講讀、講練,、說書法）,；

（三)對話法(問答、談話,、討論,、辯論）

（四)實踐法(觀察、調查,、訪談,、參觀、實驗,、考察,、考證、游戲,、交往,、旅游、實習,、見習,、練習,、作業(yè)等）

（五）電教法（照相機、幻燈機,、投影機,、錄音機、廣播,、電視,、電影、錄相機,、語音實驗實,、電腦、網絡,、多媒體）

（六）研究法（問題—解決式,；課題—探究式；實驗—論證式）

(七）自學法（自學—輔導式）

研究寫字教學好幾年了,，目前,，還沒有找到比“手把手教”，更為有效的方法,。如果有老師的字寫得不好,，或者說她舍不得下功夫，沒有彎下腰去,，手把手地教孩子,。基本可以斷定,，班級中的孩子,，書寫一定不怎么好，至少不會又快又好,?！胺潘伞边@種細微的技巧，以及正確的書寫姿勢,，真的不是教師講解,，學生就可以掌握的。每節(jié)課,，都要留一定的時間,，讓孩子書寫。教師今天教幾個,，明天教幾個,，一個星期，來一個輪回,。當然,，個別比你寫得還好的,，就不要去教了。一個學期,，近20個輪回,，絕大多數(shù)的孩子，書寫都會大有進步,。

不要老是讓學生自由讀,、齊讀、賽讀,、合作讀……你有沒有發(fā)現(xiàn),，出彩的永遠都是那幾個語言天賦比較好的孩子。剩余的大多數(shù),，原地踏步,，不斷重復,，二沒有提升,；少數(shù)幾個,，到了小學畢業(yè),，六年時間,，還不敢張嘴大聲讀書,，別說正確流利有感情了,。最好的辦法,，是教師帶讀課文,，一句一句、甚至半句半句地教,。當然,，如果你班的孩子懶惰，不肯出聲音,，可以讓全班站起來,，誰的聲音響亮，可以先坐下,。教師一邊教,，一遍拍那些讀得好的同學的肩膀，示意他們坐下,。你會發(fā)現(xiàn),，所有的學生都在讀，都在大聲朗讀,，他們會模仿你的聲調,、你的氣息、你的韻味,、你的感覺……天長日久,，他們就有了你朗讀的狀態(tài),，逐漸超越了你。堅持一年半載,，我敢肯定,，你們班的孩子，個個都是朗讀的高手,。

不要把課堂肢解為無數(shù)細小的碎片,，頭緒繁多，做不出成績,。不要把背誦的任務全部放在課外,。課堂上，要留出大塊的時間,，讓孩子背誦,。背誦一段話，真的不是三五分鐘就能解決的問題,。我還是希望教師可以一句一句地教,，教順了，帶著孩子們理清線索,，列一張思維導圖,，按圖索驥，學生就能很快背誦下來,。記憶力的習慣,，是需要培養(yǎng)的；記憶力,，是需要打磨的,。長時間不訓練，就像刀生銹了,，也就報廢了,。當然，最好是老師和學生一起背誦,。挑戰(zhàn)老師,，學生會更有興趣。

生字詞的聽寫,，至少每天2次,，家里一次，學校一次,。當然,，每次聽寫的數(shù)量，可以適當少一點，八個,、十個都可以,，復習的時候，可以更多一點,。最好能有所選擇,，挑選學生容易出錯的字詞，反復聽寫,。要經常抽錯別字多的孩子,，到黑板上書寫，對他們是一種激勵,。聽寫后,，立即改錯，哪怕接下來進行課文內容教學,。改正錯別字,，比其它事情重要得多。會就是會,，不會就多寫幾遍,，甚至造個句。一個經常寫錯別字的孩子,，學習成績能好么,？

大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這些被冠名為“灌輸”的教學方式,，有一個共同的特點——面向全體學生,，每個學生都必須動起來。這些方法,，所訓練的,，是學生的聽說讀寫基本功,?；竟Φ挠柧殻遣恍枰^多的新理念,、新方法,，需要扎實的訓練和持久的耐力。沒有扎實的語文基本功,，你讓的書讀得再多,，再能言善辯，哪怕是胸藏萬卷,、口吐蓮花,，也不過是繡花枕頭而已。你會發(fā)現(xiàn)，到了關鍵時刻,，孩子們所學習到的那點方法,、技巧，統(tǒng)統(tǒng)拿不出手,。

曾有人評價我——你是把少得可憐的知識,，運用到極致的人！我贊同,。當然,，我不以知識少為榮。但是,，能把知識充分運用,，確實是需要扎實的基本功的！不然,，你所學的知識,，永遠都僅僅是知識。

語文教學常用教學方法篇五

新課標下的初中語文教學比賽,，一位老師在教人教版的《云南歌會》,，在引導學生分析課文內容，感悟文章情感之后,，老師要求學生進行肖像描寫,，描寫一位老師或學生，同學們在聽了描述后,，要知道描述的是誰,。為了讓學生有一個可模仿的范例，老師用多媒體展示了兩段肖像描寫：一是課文《云南歌會》第三段中的內容,，一是課文《邊城》（節(jié)選）描寫翠翠的一段話,。從實際情形看，訓練的目的沒有達到,。學生沒有按老師提供的材料仿寫,，而是隨心所欲地按照自己所想來寫。

利用適宜模仿的課文進行片段練習,，或者整文章的練習,，是一種教學常態(tài)。只要把握得好,，就可以收到實效,。但是我們不能圖形式、走過場,，為讀寫結合而讀寫結合,，而不管課文內容是否適宜模仿,。模仿對象沒選好，不僅達不到訓練的目的,，反而浪費時間,。上述那位老師所選的兩個片段均不適宜初二學生模仿?！对颇细钑返谌蚊鑼懙男は癫皇悄骋粋€具體的云南婦女,，而是臉譜化的肖像?！哆叧恰罚ü?jié)選）中沒有一處純粹的關于翠翠的肖像描寫,。如何描寫，老師也沒有加以分析指導,，這讓學生感到有點為難,。很顯然老師的教學目的難以凸顯，教學實效也就大打折扣了,。讀寫結合,，要看讀的和寫的能否結合，不能結合,，不可勉強,；能夠結合，要尋找二者的最佳契合點,，還要注重方式方法的指導,。

聽一位老師執(zhí)教《山居秋暝》一課，老師引領學生分析大多很到位,，師生互動,，教師點撥，都不錯,。但是老師對“竹喧歸浣女,，蓮動下漁舟”的分析則有點牽強，說是詩人關心勞動人民的疾苦,，體現(xiàn)了詩人的悲憫情懷,，希望同學們也要學會關心勞動人民。

韓愈在《師說》中指出：“師者,，所以傳道授業(yè)解惑也,?！崩蠋熢趥魇谥R,、培養(yǎng)學生能力的過程中，別忘了對學生的情感熏陶和價值觀的培養(yǎng),。這要求老師在具體的教學中,，注意把二者有機地結合起來，不能不顧實際情況機械地進行?！渡骄忧镪浴肥枪糯枘∩剿拿?，作者描繪了充滿詩情畫意的意境。這兒既有環(huán)境的美,，也有人物活動的美,。

“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”,，描繪的是一群村姑洗罷衣服踏月歸來,，順流而下的漁舟劃槳的聲音打破了夜晚的寧靜。詩人要寫的是一群無憂無慮,、勤勞善良的人們,。描寫這樣一幅純潔美好的生活場景，與詩人要表達的情感有關,。類似此詩的描寫在唐詩中不乏其例,。但是，硬要從上述詩歌中分析出詩人對勞動人民生活疾苦的關系,，詩人具有悲憫情懷就有些不當了,。不是說古詩中沒有這種詩，有代表性的莫過于詩圣杜甫的詩歌,，他的《三吏》,、《三別》、《茅屋為秋風所破歌》等,，都充分地體現(xiàn)了這種情懷,。

我們不但要對學生進行思想情感教育，還應教會學生從課文中自覺接受這種教育,；還應教會學生深入到課文的本質之中,，從不同的內容中感受不同的情感。千萬不能從任何課文中都能讀出關心勞動人民,、熱愛勞動人民的情感來,。

語文教學常用教學方法篇六

“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一，《語文課程標準》指出：“小學各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀,?！毙W語文朗讀方法主要有：表演式朗讀、競賽式朗讀,、配樂朗讀,、邊朗讀邊想象、聯(lián)想,。

關鍵詞：例談小學語文朗讀

“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一,。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學習語文來說,，朗讀最重要，可以說,，不朗讀,，不出聲朗讀，光靠看,，光靠瀏覽,，是學不好語文的?！薄墩Z文課程標準》也指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀,。”下面談談我在教學中的一些做法：

一,、

（一）分角色表演式朗讀,。即先讓學生讀文本里描述的不同角色，在此基礎上,，再讓學生演一演,，讓他們走進文本，用繪聲繪色的朗讀,，形象貼切的表演,，把文本中所描述的情境展現(xiàn)出來，讓人產生身臨其境的感覺,。如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等生動有趣的課文,，都可以采用這種朗讀方式?！独呛托⊙颉分须m然只有兩個角色,，但這課文情節(jié)生動，對話豐富,，是非常有利于采用這種方式朗讀,。可以三個同學為一組,，一人演狼,，一人演小羊，一人當作者,，在反復練習的基礎上再到臺上來表演,。分角色表演式朗讀能增添課堂教學情趣，加深學生對文本情境的體驗,。

（二）動作表演式朗讀,。即讓學生邊朗讀邊做動作，使很多簡單易懂的課文不需教師過多地講就能理解,；一些難理解的課文采用這種朗讀方式也變得好理解了,。如《鹿角和鹿腳》的第二自然段，作者連續(xù)用“撒腿逃命”“飛快地蹬地”“拐彎”“奔跑”等動詞,，把小鹿看見一只狼后拼命逃跑的過程描寫得非常形象,。為了加深學生對這一段的理解，特別是針對“撒腿”“蹬地”這兩個詞,，我讓學生一邊做動作,，一邊朗讀。在做做讀瀆中,，學生加深了對文本的感悟理解,，也很容易就領悟了“撒腿”“蹬地”這兩個詞。

二,、

學生都喜歡參加競賽,，而且都希望自己在競賽中獲勝。因此,，我在班上開展了“誰是朗讀大王”的比賽活動,。我先給每個學生充分的時間準備好朗讀的內容，然后提出要求：聲音響亮,，有感情,，最好加上適當?shù)膭幼鳎瑧B(tài)度大方,、自然,。目的是讓學生人人參與，做好充分的準備,。比賽時,，我將學生的朗讀現(xiàn)場錄音，然后放給他們聽,，讓全班同學當評委打分,，評出“朗讀大王”。

在準備,、比賽,、評價的過程中，學生的朗讀水平得到很大的提高,，而且極大地調動了他們朗讀的積極性,。這種活動也可以在每堂課的朗讀教學中即時進行。首先讓全班學生自由朗讀課文,，然后請愿意讀的學生站起來讀,；告訴學生，如果你要挑戰(zhàn)別人,，你就站起來讀一讀,；最后再沒有人來挑戰(zhàn),，剩下的一個就是“朗讀大王”。為了調動學生的積極性,，“朗讀大王”的名額可多一點,。這種即時進行的朗讀比賽還可以實行個人和小組相結合的方式。具體做法如下：首先學生自由朗讀課文,，然后把全班分成四組,，每一組選出一個代表，其他同學一起幫代表出主意,。為了使自己組得到好名次,，同學們積極性很高，有的給代表在書上做記號,，有的給代表示范讀,，有的提出改正意見，忙得不亦樂乎,。為了使更多的學生都有機會參加,，我規(guī)定，每次派出的代表不能重復,。到規(guī)定的時間,，代表到講臺上來參賽，其他各組同學為他打分,。為了保持公正,，自己組不能評自己組。

三,、

音樂的旋律和節(jié)奏最能撥動學生的心弦,，引發(fā)強烈的審美共鳴。因此,，在教學過程中,，教師可以針對學生的心理特點，朗讀課文時,，創(chuàng)設情境,，放些與文本內容相適應的背景音樂。

例如：朗讀立意歡快的課文《寫給云》時,，我配以輕松活潑的歌曲《一朵花中的云》,；朗誦描述風光無限的課文《春》時，配以《春江花月夜》的曲子,；朗讀豪邁奔放的課文《長征》時,，配上一首雄壯激越的《解放軍進行曲》。以此調動學生的情感參與，以情激情,，感染學生,。學生在與課文相匹配的情境中習得了知識，融入了課文的情感中,，從而更深入走進文本之中,。

想象和聯(lián)想是形象思維的主要形式。教師應注意引導學生在朗讀中展開豐富的聯(lián)想與想象,，努力激起學生對于作品內在意境美的再創(chuàng)造,，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學生腦海中映過,。這樣,，學生對于作品思想內容的把握就會更加深入，對于文章語言表達形式的領會就會更加深刻,，就會從中受到真的啟迪,、善的教化、美的熏陶,。尤其是朗讀詩歌和一些優(yōu)美雋永的散文,，學生通過聯(lián)想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化,，使籠統(tǒng)的描述具體化,，把省略的情節(jié)明朗化。

如教學《山雨》一課時,，教師可利用投影,，讓學生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚,、田野的碧綠,、小朋友的可愛、春雨的潤物細無聲……學生們從心靈上受到感染,，讀時就特別人情人境,，從讀書聲中找到了山雨的影子、山雨的力量,，進而培養(yǎng)了豐富的想象力,。

朗讀是一項技能技巧，是一種藝術再創(chuàng)造活動,。朗讀技巧的習得,、掌握和運用不可能一蹴而就，必須通過長期的實踐,，不斷的反復的訓練,，才能熟中生巧。為了避免單調,、枯燥,，朗讀形式應盡量多變,，以激發(fā)學生的興趣。通過強化讀的環(huán)節(jié),，可以把學生帶人到文本的情境,，加深對文本的理解和把握。

語文教學常用教學方法篇七

一,、故事仿寫法：

順從小學生愛聽故事的特點,，選擇短小、通俗,、有意義的小故事,，講給學生聽，然后讓學生復述,，再練習寫出來,，只要能寫出大致內容就是成績了。學過的故事性課文,，像《司馬光砸缸》,、《烏鴉喝水》等，也可以讓學生仿寫,。

二,、實事記敘法：

寫學生親耳聽的，親眼見的,，親身經歷的事,。當然，最初要選擇最簡單的練習,，以后根據年級不同逐步加深,。如：課堂上一個學生說：“老師，我方格本不夠用了,?！绷韨€學生說：“老師，我借他一本,?！痹偃缫粋€學生拾到一角錢交給了老師……這些零瑣小事兒，多數(shù)學生不但能說明白而且能寫清楚,。教者也可提供材料,，鄰居家的豬到你家偷吃豬食，被你家小花狗給咬跑了,，突出小狗的可愛特點,；天突然來雨，你或別人把李奶奶曬的被子收回去了，突出人物的品質特點,，等等,。

三、縮寫課文法：

小學課文,，一般都淺顯易記,，具有較強的故事性、趣味性,。讓學生在復述的基礎上,，練習縮寫，不算高不可攀,。如《小猴子下山》,，寫出小猴子下山后幾次做什么，怎樣做的,，心情怎樣,，就算可以了,。

四,、創(chuàng)設意境法：

按教者事先考慮、準備的,，在學生面前,，展現(xiàn)一件簡單明了的小事兒，接著讓學生復述或寫出,。如：一次教師給學生發(fā)課外書,，發(fā)完少了兩本，就讓學習委員到備課室找,，結果,，她在半路上拾到了。于是,，馬上讓學生動筆,。這樣做學生感到有興趣，有話寫,。

五,、字詞擴寫法：

低年級字詞任務較重，可隨時結合字詞教學,，進行擴寫詞語,，擴寫句子，擴寫一段話,，乃至一段短文的訓練,。盡量做到：聯(lián)想豐富，有進步意義，內容完整,、語句通順,。如：教“嚇”字，組詞（嚇一跳）擴句（他把小力嚇一跳）,，擴寫一段話（小力走到教室門口,，剛一推門，小軍躲在門里,，故意“嗷”地一聲,，把小力嚇一跳，倒退幾步摔個筋斗,。上課時,，小力告訴了老師。老師把小軍批評了,。小軍紅著臉說：“我再也不這樣做了,。”）

六,、觀察實物法：寫靜物,，要從“摹形”和“傳神”兩個方面著筆?！澳⌒巍本褪敲鑼懳矬w的大小,、形狀、顏色,、質地,。“傳神”就是描寫物體內在的神態(tài),，可以說明物體本身的意義或者抒發(fā)作者對物體的感情,，從而引起讀者的共鳴或聯(lián)想。

七,、看圖聯(lián)想法：

在“看圖說話,、寫話”的基礎上展開聯(lián)想，使圖前,、圖中,、圖后的情節(jié)融為一體。要注意以下四點：

⑴看懂圖意,；

⑵弄清題目規(guī)定的寫作要求,；

⑶依據要求，結合看圖,，確定寫作重點,；

⑷在寫實的基礎上展開聯(lián)想,。如教第四冊語文《杭州西湖》這幅圖時，可啟發(fā)學生說：“假設你此時在西湖岸上,，能看到什么,？心情怎樣？”再把這些問題連在一起回答,。教者可口述范文片段,，最后學生復述、仿寫,。

八,、講說結合法：

把講讀課文和說話練習結合起來。通過講讀促進對課文的深入理解,，在深入理解的基礎上練習口頭復述能力,，這是把理性知識（或課文知識）轉入實踐運用的范例，是語文課與作文課緊密結合的嘗試,。如：講《小蝌蚪找媽媽》,、《松鼠》之類的課文，可用十分之六的時間講讀,，十分之三的時間練習說話,，十分之一的時間機動使用。敘述小蝌蚪的外形特點,，游水嬉戲的情形,；青蛙的外貌,，生活習性,；蝌蚪變成青蛙的生長變化情況。仿照《松鼠》的寫法,，敘述公雞,、大鵝、小狗等動物的外形,，生活特性,，用途或作用。

九,、古詩改文法：

在學好古詩字,、詞、義等知識的基礎上,，讓學生試探改寫成文,，是訓練學生作文能力的好機會。因為古詩中有人有事,、有景有物,，把這些現(xiàn)成的材料組織成文,，能培養(yǎng)學生的豐富想象力，能訓練學生布局謀篇的作文技巧,。

十,、仿寫作文法：

現(xiàn)成的作文資料很多，教師可把適應學生仿寫的作文讀一篇,。然后讓學生根據頭腦中的記憶仿寫,。可分兩種,，作文能力差的仿寫范文中的原有事物,，作文能力強的可聯(lián)想其它類似的事物。如：一次作文課,，讀一篇篇幅短小的作文《奶奶笑了》,，寫的是孫女小英，在天突然來雨的時候,，主動給到市場買菜的奶奶送傘的事,。少數(shù)學生可照原事寫，多數(shù)學生可寫自己為親人做的實事,。這就素材多了,，可寫冷天，給爸爸送帽子,；可寫媽媽在地里扒玉米,，自己在家做飯；可寫幫爺爺澆小樹……

以上十法,，只是列舉了低年級啟蒙作文的部分訓練方法,，旨在給老師們提示個訓練方法的思路。只要結合低年級教學實際,，善于思考,，定會發(fā)現(xiàn)更多更好的低年級啟蒙作文訓練的方法。

語文教學常用教學方法篇八

講述法是教師用口頭語言直接向學生描繪事例,、論證事理的一種傳授知識的基本方法,。它以教師的敘述和說明方式達到教學目的。它是傳統(tǒng)的教學方法,，也是廣為采用的方法之一,。

它的長處是：可以傳授新知識，并保持系統(tǒng)性和深刻性,；教師可以通過簡明的語言講清問題,，保證教學時間的經濟有效，而且簡便易行,。缺點是：它使學生處于被動接受狀態(tài),，不利于訓練學生的語文能力,。

適用的場合主要有：學習課文之初，需要交待學習目的,、范圍,、要點和要求時：介紹作家作品及背景或相關課外知識時；分析課文中的某些重點,、難點時,；補充教學所必須的各種材料時。

講述法的運用要點是：

1,、講求知識的系統(tǒng)性,、科學性、嚴整性和思想性,；

2,、講述內容集中、凝煉,，中心明確,，重點突出，突破難點,，解決疑點,，扣住特點和關鍵點；

3,、語言準確,、簡明，感情起伏恰當,，條理清晰,，深入淺出；

4,、注意給學生留有充分思考的余地,；

5、既體現(xiàn)教師主導作用,，又要兼顧學生主體功能，突出語文能力培養(yǎng)的目的,。

問答法是以師生的對話形式進行教學的方法,，也稱談話法或提問法。在語文教學中,，以問題為中心,，主要通過教師提問，學生答問,，或學生質疑問難,，教師引導學生解疑的對話形式,，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,、分析問題和解決問題的能力,。它是傳統(tǒng)的教學方法，是激發(fā)學生學習主動性的有效方法之一,。

問答法有利于喚起注意,，活躍思維，培養(yǎng)學生獨立思考,、積極探求的良好學習習慣,；有利于訓練口語表達能力；有利于教師及時獲得反饋信息,，提高教學效率,；有利于教師主導作用和學生主體作用的發(fā)揮，從而達到教和學的和諧統(tǒng)一,。問答法的弱點是：教師所提問題不可能適合所有學生的理解程度,，每次的問答只限于少數(shù)人的對話，多數(shù)人則處于消極狀態(tài),，對此應注意避免,。

問答法的運用要點是：

1、注意考慮所提問題的意義,、價值和啟發(fā)性,；

2、提問要大小得當,，（）多少適量,，難易適中，符合學生思想水平和實際能力,；

3,、提問應緊扣中心、重點,、難點,、疑點、關鍵詞語和句段,，并使問題系統(tǒng)連貫,，合乎邏輯順序；

4,、語言要簡明,；以思考性問題為主，記憶性問題為輔,；

5,、要面向大多數(shù)及全班提問,，必要時，可將問題分為上中下三種水平,，使不同水平的學生都有答問的機會,；

6、注意對答間給予全面評價,，要鼓勵多于批評,。

講解法是以解釋、解說和說明等方式教授語文知識的一種基本教法,，多用于講解課題,，解釋字詞，解說概念,，破譯文言句段或一些較復雜問題,。它是傳統(tǒng)的教學方法，也是廣為采用的方法之一,。

講解法的長處和短處與講述法的長處和短處近似,。當講述不足以說明事物內部結構或聯(lián)系時，就需要進行講解,，因而,，在教學中它們經常結合運用。

講解法的運用要點是：

1,、講解內容要體現(xiàn)重點,，用語簡潔明了，既要有科學的解釋,，又要有系統(tǒng)的概括,；

2、對含義隱微的字詞或其它內容,，要鑒別分析,，使學生易于接受，印象深刻,；

3,、對關鍵句段內深蘊的寓意，務須抓住要點,，緊扣中心,，既要深入剖析，又要淺顯明白,；

4、講解應根據教材分清主次詳略,，輕重緩急,，充分考慮學生的實際水平,。

討論法是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互相商量,，進行師生之間,、學生之間多向的信息交流，借以實現(xiàn)語文教學目的的一種基本教法,。

討論法多用于解決課文中的重點,、難點和疑點。其價值在于從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構,，突出了學生的主體地位,，體現(xiàn)了民主教學思想，學生在活躍的氣氛中互相學習,，取長補短,，彌補了獨立學習的不足，同時也有利于增強學生的創(chuàng)造性思維能力,、評判能力和論辯能力,。

1、討論前,，教師應選擇確定有價值的論題,，并向學生提出具體要求；指導學生圍繞論題搜集資料或寫發(fā)言提綱,；

2,、討論進行時，教師應鼓勵學生各抒已見,，虛心聽取他人見解,，作出正確評判，修正自己的觀點,，充實自己的論據,，同時注意發(fā)現(xiàn)問題，及時引導學生就論題的實質及關鍵點展開辯論,，因勢利導,，深化討論內容；

3,、討論結束時,，教師應及時作出評判性總結，并據實際需要提出進一步思考和研究的問題,。

討論法有同座討論,、小組討論、全班討論等不同的規(guī)模；還有專題性討論,、析疑性討論,、欣賞性討論等不同的性質。它可以在教學的各步驟中運用,，要從實際需要去考慮上述各點,，特別應注意防止熱熱鬧鬧，流于形式,。

練習法是在教師指導下,，學生通過自己的活動，掌握知識,、技能和形成習慣的方法,，是語文教學的重要方法之一。它能幫助學生把知識化為技能,，把技能化為熟練技巧,，進而獲得聽讀說寫的能力和方法，養(yǎng)成聽讀說寫的習慣,，使學生取得多方面的適應性,。但它只能是在已有知識的基礎上使用，主要目的在于鞏固所學知識,，有時也可以起到擴展知識的作用,，這就需要與其它教學方法結合起來使用。練習法有利于培養(yǎng)學生自學的能力,，但不可過多使用,，應注意避免不必要的負擔。

練習法的運用要點是：

1,、要注意引起學生練習的興趣,，激發(fā)學生練習的自覺性；

2,、練習的內容要相對集中,，有重點，難易適當,，注意練習形式的變化,；

3、練習要在單位時間內求得盡可能高的效率和盡可能好的效果,，須注意使練習的次數(shù)達到一定的量,；

4、練習的布置應照顧到學生學習的差異,，使練習對每個學生都有實在的促進,。

上述幾種基本的教學方法，各有自身的特長，要使它們在語文教學中得到科學的,、恰當?shù)倪\用,，教師除熟練掌握這些基本方法的運用要領外,，還需深入研究與之相適應的各種教學方式,，熟知方法內部的相關因素。然后才有可能根據教學的實際需要,，使教學方法充分發(fā)揮出各自的特長,。

語文教學常用教學方法篇九

在小學語文教材中，有很多古詩,。因古詩的作者距今年代久遠,，其社會歷史背景學生不易理解，故在體會“詩情”方面頗有難度,，不少古詩課都上得死氣沉沉,，從理解詩意到背誦到默寫，對大多數(shù)學生而言,，不過是機械地“操作”過程,，學生并未真正理解詩意。

在近十年的小學語文教學中,，我對古詩是情有獨鐘的,，每次課上學生也是反應熱烈。因此,，我愿將自己教學古詩的一些體會在這里與各位同行交流,，希望得到大家的批評指正。我所選用的教材是第11冊第三單元第六課《古詩三首》,，三首詩分別是《暮江吟》,、《九月九日憶山東兄弟》、《贈汪倫》,。

課堂教學應是在師生的協(xié)作中達到其目的,，學生課前的預習則是課堂教學的前奏。興趣,，往往從這里開始,。安排預習內容要使學生感到有新意，因此,，我采取了“中央擴散”的方式,。所謂中央，即是教材的核心,，我要做的就是在預習中讓學生初步接近核心,，而后帶著這種初步的認識進入到課堂教學中去。

我安排的預習題是：

1、《暮江吟》中哪兩句是寫景的,，寫的是什么樣的景,？哪兩句是抒情的，抒發(fā)的是什么樣的情,？（我為詩確定的核心是：借景抒情）

2,、《九月九日憶山東兄弟》中有兩句詩經常為人們所傳誦，請指出是哪兩句,？如何理解,？（核心是：思鄉(xiāng)之情）

3、《贈汪倫》中有兩句用了對比的方法表現(xiàn)了李白與汪倫的情誼,，請問是哪兩句,？如何理解？（核心是：語言樸實,，情感真摯）

顯而易見,，對三首詩的核心處理各不相同，《暮江吟》側重于詩的風格,，《九月九日憶山東兄弟》則旨在突出情感,，《贈汪倫》則偏向于寫作手法。這樣做一方面是扣住詩的特點,，另一方面則是從激發(fā)學生的興趣點出發(fā)考慮的,。讓學生帶著不同的問題去預習三首詩，當然比讓學生用“理解詩句”這一種方法預習三首詩有趣得多,。

在學習《暮江吟》時我是這樣引入的：小明是個喜歡文學的孩子,，他非常喜歡唐詩。小紅同樣是個文學愛好者,，所以兩人常在一起聊天,。有一天小明對小紅說：“唐詩是中國古代詩歌中成就最高的，其中以李白,、杜甫的詩為代表,。今天，我講一個李白和白居易賽詩的故事……”這時,，小紅打斷了小明的話：“對不起,，你弄錯了！”請問,，小明錯在哪兒呢,？

由于這一問題涉及到的是兩位詩人的生辰、卒年這些細節(jié)問題,，所以多數(shù)學生恐怕答不上來,，實際情況也是如此,。然而，故事性的敘述及設問吸引了學生的注意力,，懸念在這里發(fā)揮了作用,。這時我再告訴他們答案：李白出生于公元701年，死于公元762年,。白居易則于公元772年才出生,，兩人生活在兩個時代，是見不著面的,。之后再引出《暮江吟》,。

在學習《九月九日憶山東兄弟》時，是這樣引入的：小明在小紅的幫助下糾正了自己知識上的錯誤,，知道李白與白居易不在一個時代，于是他又接著說：“白居易的詩通俗易懂,，流傳下來的詩有1914首,。不過比起杜甫來，他就不行了,。杜甫多才多藝,，不僅能作詩，而且懂音樂,、繪畫,，他的詩和畫被譽為‘詩中有畫，畫中有詩’,?！边@時，小紅又指出了小明話中的錯誤,。同學們,，小明錯在哪里了？（“杜甫”應改為“王維”）這樣做,，一改作者及其所處時代背景的介紹照本宣科的架式,，使學生興趣盎然，注意力集中,。