每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

語文教學(xué)常用教學(xué)方法篇一

小學(xué)階段的兒童由于內(nèi)部語言還未得到充分發(fā)展，其思維形式帶有很大的情景性,。因此,，小學(xué)兒童可以通過朗讀，用“聽”來進(jìn)行思維,，從而促進(jìn)智力的不斷發(fā)展。在一定程度上說,，朗讀不僅可以維持其注意力,，而且在一定程度上也訓(xùn)練了其注意的廣度及注意的分配能力,。相對(duì)于一年級(jí)的新生，其朗讀水平是最低層的,，朗讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)讀,、漏讀,、添字等這些方面的問題,，因?yàn)樗麄兊睦首x能力還未得到開發(fā)，這就需要老師的帶讀,、范讀一步一步地培養(yǎng)他們的朗讀能力,。而中高年級(jí)學(xué)生的朗讀水平則有很大的區(qū)別，這是因?yàn)樗麄兊乃季S形式隨著年齡的增長和知識(shí)的豐富而不斷提升,，其朗讀水平也在不斷地鍛煉中得到發(fā)揮,，這就是為什么越高年級(jí)的的學(xué)生其閱讀能力就越好的的原因。

漢語言的傳播有幾千年的歷史,，怎樣使一代又一代的新人掌握它,，傳統(tǒng)的語文教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),，值得我們繼承和發(fā)揚(yáng),。“熟讀成誦”,、“讀書百遍,，其義自現(xiàn)”，這些蘊(yùn)涵著語文教學(xué)客觀規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“讀”字,，可見“讀”的重要性,。

1、學(xué)生在朗讀文章時(shí),，把書面語言還原為口頭語言,，他們就如同站在作者的地位，替作者說出這一番話,。反復(fù)的讀,，把文章讀得越好，學(xué)生就越能體會(huì)作品的思想內(nèi)容并受到感染,，這時(shí),，作者的語言就真正地化為學(xué)生自己的語言了。

2,、朗讀是學(xué)習(xí)作者語言文字最重要的途徑,。朗讀的過程，是讀者一邊讀,，一邊揣摩的過程,。與默讀不同,，默讀的主要目的是理解和思考，而朗讀則要一字一字地讀出來,，讀到爛熟于胸的程度時(shí),，文章中使用的詞匯、句式,、表達(dá)方法就能被讀者消化,、吸收，最后增加到自己的語言儲(chǔ)備中去,。

3,、朗讀和背誦能積累和豐富學(xué)生的語言，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感是極為有益的,。大聲,、反復(fù)朗讀能夠使大腦皮層留下深刻的印象，使記憶能夠在大腦里長久儲(chǔ)存,，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感,，積累豐富的語言文字，可為學(xué)生寫作文,、修改病句打下一定的基礎(chǔ),。

因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),。有感情地朗讀正是進(jìn)行情感熏陶的最佳手段。朗讀時(shí),，語氣的輕重,、語調(diào)的高低、語速的快慢,，加上情感的起伏迂回,，從而把課文讀“活”，讓課文的內(nèi)容就像播放動(dòng)畫片一樣,，吸引學(xué)生的眼球,，增加學(xué)生的理解。它最大限度地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦,，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,，獲得極美的藝術(shù)享受。而文中的情感審美因素也會(huì)自然而然地向讀者釋放,，猶如春風(fēng)化雨,，潤物無聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真,、善,、美的熏陶,。

既然朗讀在教學(xué)中發(fā)揮著那么重要的作用，那么我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該怎樣加強(qiáng)朗讀呢,？我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面來入手：

學(xué)生在朗讀時(shí),，剛開始很難做到將朗讀的理論知識(shí)，完美地運(yùn)用到實(shí)際的朗讀當(dāng)中,?；蛘撸瑢?duì)一文章分析不夠準(zhǔn)確,，本來需重音的地方,，結(jié)果卻忽略掉了，本來應(yīng)該激昂的部分卻讀出了憤怒的情感等,。這時(shí),，教師的指導(dǎo)就非常有幫助了，并且在學(xué)生朗讀到位時(shí),，適當(dāng)?shù)靥岢霰頁P(yáng)和鼓勵(lì),，學(xué)生的興趣和自信心也會(huì)大大提高。記得在教學(xué)六年級(jí)《19,、怒吼吧,，黃河》那一課，讀到光未然在窯洞里讀他寫的歌詞時(shí),，作者用了這樣的一段文字描寫他的朗讀：他的聲音時(shí)而鏗鏘有力,，充滿激情，如同噴薄而出的朝陽,；時(shí)而低回婉轉(zhuǎn)，無比哀傷,，如同暴風(fēng)雨中折翅的小鳥,；時(shí)而行云流水，歡快流淌,，如同黎明中穿過霧靄的林間小溪,；

時(shí)而氣勢雄偉，蒼涼悲壯,，如同那濁浪排空的怒吼中的黃河……朗讀時(shí),，我指導(dǎo)學(xué)生用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)去朗讀這段文字，把光未然的那種激昂,、哀傷,、歡快、悲壯的感情,，深入到學(xué)生的感情世界里,，使學(xué)生在潛移默化中受到美的熏陶,，并且進(jìn)行情感價(jià)值的教育。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),，我們還可以根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,，采用靈活多樣的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生讀書，如：閱讀,、疑讀,、重讀、精讀,、齊讀,、分角色讀等這幾方面培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。

朗讀是教學(xué)中最經(jīng)常,、最重要的訓(xùn)練,，在課堂上要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間。至于每課書要讀多少遍,，每節(jié)課要讀多時(shí)間要因人而異,，因課而異。教師要把課堂上本應(yīng)屬于學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生,，一些教師朗讀水平高,，在課堂上自己讀的遍數(shù)多，用的時(shí)間長,，擠掉了學(xué)生的讀書的時(shí)間,。要讓學(xué)生也能像教師那樣投入情感充分地讀一讀，教師還要下決心把過去過多的講解和問題壓下去,。要給學(xué)生增加讀的時(shí)間,，現(xiàn)在的課堂上，教師的話太多,，許多一講就懂,，甚至一讀就懂的往往要講好幾遍，學(xué)生讀的訓(xùn)練得不到保證,，就更談不上體會(huì)感情了,。

現(xiàn)在很多學(xué)校都設(shè)有晨讀，但是很多老師往往因?yàn)橼s課的原因擠掉了學(xué)生的晨讀課,，我自己也深有體會(huì),，但希望這一點(diǎn)能盡早地糾正過來，給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間,，去體會(huì)朗讀帶給他們的樂趣,。

指導(dǎo)與訓(xùn)練學(xué)生朗讀，不僅僅局限在課堂上,，還要加強(qiáng)課外的閱讀和指導(dǎo),，這是課堂的延伸和補(bǔ)充,。兩者之間能起到相互協(xié)調(diào)，融為一體,，相輔相成的作用,，同時(shí)還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力。教師可以布置課文讓學(xué)生在課外閱讀,，也可以布置一些學(xué)生能理解的,，有意義的課外讀物，通過多種渠道增加學(xué)生的閱讀量,，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,。課外閱讀作業(yè)教師要認(rèn)真檢查和指導(dǎo)，并及時(shí)反饋,，使學(xué)生在閱讀中不斷產(chǎn)生新的興趣,，有新的提高。

在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)時(shí),，我結(jié)合了本學(xué)期學(xué)校圖書室開放的特點(diǎn),，適時(shí)給學(xué)生布置課外閱讀的的書籍。

總而言之,，朗讀在語文教學(xué)中有著非常重要的角色,，但是“冰凍三尺，非一日之寒”,，對(duì)學(xué)生朗讀的培養(yǎng)需要我們教師在日常的教學(xué)中有計(jì)劃,、有目的，還要有耐心地去規(guī)劃,，去完成,，使學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟、品味,、吸收語言,，從而不斷地提高學(xué)生的朗讀水平。

語文教學(xué)常用教學(xué)方法篇二

一,、熟讀、背誦的習(xí)慣,。

二,、閱讀優(yōu)秀課外讀物的習(xí)慣。

三,、推敲語言文學(xué)的習(xí)慣,。

四、積累語言材料的習(xí)慣,。

五,、記日記的習(xí)慣,。

六、規(guī)范地書寫的習(xí)慣,。

七,、專注地聽人說話的習(xí)慣。

八,、說普通話,、說話文明得體的習(xí)慣。

九,、勤思考,、愛質(zhì)疑的習(xí)慣。

十,、勤查工具書的習(xí)慣,。

語文教學(xué)常用教學(xué)方法篇三

一、提問對(duì)話法

閱讀教學(xué)過程是一個(gè)對(duì)話過程,，教師的提問在教師的教與學(xué)生學(xué)之間架起了一條通道,。提問的積極作用在于：引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激起學(xué)生從事有一定難度的智力勞動(dòng)的興趣,；給學(xué)生的思考提供“支架式”的幫助,，將學(xué)生個(gè)人的思考或集體的討論引向深入。例如：《詹天佑》一課中,，師問詹天佑的品格特點(diǎn),，學(xué)生要想回答出這個(gè)問題，就需要在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上,，對(duì)課文的情節(jié)和結(jié)構(gòu)作出綜合的思考和判斷,。因此，教師在閱讀教學(xué)中要巧設(shè)問題,，所提出的問題要有適當(dāng)?shù)碾y度,。對(duì)于勇于回答問題的學(xué)生和回答正確的學(xué)生，教師要給予表揚(yáng),，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生和怯于回答問題的學(xué)生,，應(yīng)給予真誠的鼓勵(lì)和熱情的幫助。

二,、整體感悟法

首先,，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的全局，促成原始感悟,。語文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確了解文章是誰寫的,，什么時(shí)間寫的，在哪里寫的，為什么寫,，寫的是什么內(nèi)容,，用什么方式寫的，寫得怎樣等等這一系列關(guān)乎課文全局性的問題,。在熟悉文本內(nèi)容之后,，就會(huì)產(chǎn)生一種最初始的感覺，為了促成這種原始感悟,，教師可以提出一些啟發(fā)學(xué)生形成和捕捉自己原始感悟的問題,，如：你是否同意作者的思想觀點(diǎn)和情感態(tài)度？這篇文章讓你感觸最深的地方是什么,？讀過文章后,，你最大的收獲和最大的疑惑是什么？在評(píng)說階段,，讀者就應(yīng)當(dāng)盡力從文章中退步抽身,，以冷靜的頭腦去思考和概括讀物的內(nèi)容意義和表達(dá)形式，形成自己對(duì)讀物的獨(dú)特見解和體驗(yàn),。

三,、理清思路法

閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確提出：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路,?！遍喿x首先要達(dá)到真正的理解。而達(dá)到真正的理解,，自覺地注意思路的開展是重要的方法之一,。“思路是一個(gè)比喻的說法,，思想從什么地方出發(fā),，怎樣一步一步往前走，最后達(dá)到這條路的終點(diǎn),，都要踏踏實(shí)實(shí)摸清楚,，這就是注意思路的開展”。要讓學(xué)生在練習(xí)讀和寫的時(shí)候,，自覺地注意思路的開展,。下一句跟上一句怎么連上的，某一句跟前面哪一句有關(guān)系,，某幾段從前面哪幾段分派出來的,，諸如此類，要讀懂一篇文章,，必須先理清文章的思路，否則,，讀多少篇都是糊涂的,。

四,、言語分析法

言語分析法建立在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用語言,、修辭,、邏輯、心理,、語境,、語體等相關(guān)知識(shí)和方法，對(duì)課文的詞語,、句子,、句群、段落,、篇章等語言單位進(jìn)行語言分析,，旨在說明作者為什么要用這樣的語言形式去表達(dá)這樣的內(nèi)容，對(duì)于所表達(dá)的內(nèi)容而言,，這些語言形式為什么是最恰當(dāng)?shù)?。言語分析法有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。例如,，王安石的《泊船瓜舟》中的名句：“春風(fēng)又綠江南岸”,，其中的“綠”字，千百年來一直為人們所稱道,。言語分析法不僅應(yīng)當(dāng)說明這個(gè)字在描繪時(shí)令,、狀態(tài)上的功能，而且還應(yīng)該追溯詩人當(dāng)年執(zhí)筆行文為什么先作“又到”,，又作“又過”,、“又入”、“又滿”,，但都認(rèn)為不好,，最后才換定了“又綠”，在讀者的眼前出現(xiàn)一片江南春草的景色,。這樣我們就深入到詩人的執(zhí)筆行文時(shí)的動(dòng)態(tài)思考教程,，更能夠理解詩人字斟句酌的匠心。教學(xué)時(shí),，可以先讓學(xué)生勾畫出自己閱讀時(shí)感覺到的美詞,、佳句、重點(diǎn)段落,、要點(diǎn),、疑點(diǎn)等等，再根據(jù)自己已有的知識(shí)進(jìn)行言語分析，最后讓學(xué)生進(jìn)行模寫,。

? ? ? ? 總而言之,，朗讀作為一種有聲音的語言藝術(shù)，對(duì)于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要,，朗讀的水平會(huì)直接影響一名學(xué)生語文素養(yǎng)的高低,。因此，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力時(shí),，需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和策略,，循循善誘，精心設(shè)計(jì)語文朗讀的教學(xué)方案,，使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中,，充分體會(huì)到朗讀的樂趣，感受到朗讀的魅力,，從不讀到愿讀,，從愿讀到會(huì)讀，從而提高學(xué)生的朗讀能力,。培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立的,、有創(chuàng)意的閱讀能力是閱讀教學(xué)最基本的目標(biāo)。根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)和內(nèi)容,、學(xué)生不同的閱讀心態(tài),，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法，以達(dá)到不斷提高學(xué)生閱讀效率的根本目的,。

語文教學(xué)常用教學(xué)方法篇四

（一)閱讀法(朗讀,、默讀、背誦）

（二)講授法(講述,、講解,、講評(píng)、講演,、復(fù)述,、講讀、講練,、說書法）,；

（三)對(duì)話法(問答、談話,、討論,、辯論）

（四)實(shí)踐法(觀察、調(diào)查,、訪談,、參觀,、實(shí)驗(yàn)、考察,、考證,、游戲、交往,、旅游、實(shí)習(xí),、見習(xí),、練習(xí)、作業(yè)等）

（五）電教法（照相機(jī),、幻燈機(jī),、投影機(jī)、錄音機(jī),、廣播,、電視、電影,、錄相機(jī),、語音實(shí)驗(yàn)實(shí)、電腦,、網(wǎng)絡(luò),、多媒體）

（六）研究法（問題—解決式；課題—探究式,；實(shí)驗(yàn)—論證式）

(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）

研究寫字教學(xué)好幾年了,，目前，還沒有找到比“手把手教”,，更為有效的方法,。如果有老師的字寫得不好，或者說她舍不得下功夫,，沒有彎下腰去,，手把手地教孩子?；究梢詳喽?，班級(jí)中的孩子，書寫一定不怎么好,，至少不會(huì)又快又好,。“放松”這種細(xì)微的技巧,，以及正確的書寫姿勢,，真的不是教師講解,，學(xué)生就可以掌握的。每節(jié)課,，都要留一定的時(shí)間,，讓孩子書寫。教師今天教幾個(gè),，明天教幾個(gè),，一個(gè)星期，來一個(gè)輪回,。當(dāng)然,，個(gè)別比你寫得還好的，就不要去教了,。一個(gè)學(xué)期,，近20個(gè)輪回，絕大多數(shù)的孩子,，書寫都會(huì)大有進(jìn)步,。

不要老是讓學(xué)生自由讀、齊讀,、賽讀,、合作讀……你有沒有發(fā)現(xiàn)，出彩的永遠(yuǎn)都是那幾個(gè)語言天賦比較好的孩子,。剩余的大多數(shù),，原地踏步，不斷重復(fù),，二沒有提升,；少數(shù)幾個(gè)，到了小學(xué)畢業(yè),，六年時(shí)間,，還不敢張嘴大聲讀書，別說正確流利有感情了,。最好的辦法,，是教師帶讀課文，一句一句,、甚至半句半句地教,。當(dāng)然，如果你班的孩子懶惰,，不肯出聲音,，可以讓全班站起來，誰的聲音響亮,，可以先坐下,。教師一邊教,，一遍拍那些讀得好的同學(xué)的肩膀，示意他們坐下,。你會(huì)發(fā)現(xiàn),，所有的學(xué)生都在讀，都在大聲朗讀,，他們會(huì)模仿你的聲調(diào),、你的氣息、你的韻味,、你的感覺……天長日久,，他們就有了你朗讀的狀態(tài)，逐漸超越了你,。堅(jiān)持一年半載，我敢肯定,，你們班的孩子,，個(gè)個(gè)都是朗讀的高手。

不要把課堂肢解為無數(shù)細(xì)小的碎片,，頭緒繁多,，做不出成績。不要把背誦的任務(wù)全部放在課外,。課堂上,，要留出大塊的時(shí)間，讓孩子背誦,。背誦一段話,，真的不是三五分鐘就能解決的問題。我還是希望教師可以一句一句地教,，教順了,，帶著孩子們理清線索，列一張思維導(dǎo)圖,，按圖索驥,，學(xué)生就能很快背誦下來。記憶力的習(xí)慣,，是需要培養(yǎng)的,；記憶力，是需要打磨的,。長時(shí)間不訓(xùn)練,，就像刀生銹了，也就報(bào)廢了,。當(dāng)然,，最好是老師和學(xué)生一起背誦,。挑戰(zhàn)老師，學(xué)生會(huì)更有興趣,。

生字詞的聽寫,，至少每天2次，家里一次,，學(xué)校一次,。當(dāng)然，每次聽寫的數(shù)量,，可以適當(dāng)少一點(diǎn),，八個(gè)、十個(gè)都可以,，復(fù)習(xí)的時(shí)候,，可以更多一點(diǎn)。最好能有所選擇,，挑選學(xué)生容易出錯(cuò)的字詞,，反復(fù)聽寫。要經(jīng)常抽錯(cuò)別字多的孩子,，到黑板上書寫,，對(duì)他們是一種激勵(lì)。聽寫后,，立即改錯(cuò),，哪怕接下來進(jìn)行課文內(nèi)容教學(xué)。改正錯(cuò)別字,，比其它事情重要得多,。會(huì)就是會(huì)，不會(huì)就多寫幾遍,，甚至造個(gè)句,。一個(gè)經(jīng)常寫錯(cuò)別字的孩子，學(xué)習(xí)成績能好么,？

大家有沒有發(fā)現(xiàn),，這些被冠名為“灌輸”的教學(xué)方式，有一個(gè)共同的特點(diǎn)——面向全體學(xué)生,，每個(gè)學(xué)生都必須動(dòng)起來,。這些方法，所訓(xùn)練的,，是學(xué)生的聽說讀寫基本功,。基本功的訓(xùn)練,，是不需要過多的新理念,、新方法,，需要扎實(shí)的訓(xùn)練和持久的耐力。沒有扎實(shí)的語文基本功,，你讓的書讀得再多,，再能言善辯，哪怕是胸藏萬卷,、口吐蓮花,，也不過是繡花枕頭而已。你會(huì)發(fā)現(xiàn),，到了關(guān)鍵時(shí)刻,，孩子們所學(xué)習(xí)到的那點(diǎn)方法、技巧,，統(tǒng)統(tǒng)拿不出手,。

曾有人評(píng)價(jià)我——你是把少得可憐的知識(shí)，運(yùn)用到極致的人,！我贊同,。當(dāng)然，我不以知識(shí)少為榮,。但是，能把知識(shí)充分運(yùn)用,，確實(shí)是需要扎實(shí)的基本功的,！不然，你所學(xué)的知識(shí),，永遠(yuǎn)都僅僅是知識(shí),。

語文教學(xué)常用教學(xué)方法篇五

新課標(biāo)下的初中語文教學(xué)比賽，一位老師在教人教版的《云南歌會(huì)》,，在引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容,，感悟文章情感之后，老師要求學(xué)生進(jìn)行肖像描寫,，描寫一位老師或?qū)W生,，同學(xué)們?cè)诼犃嗣枋龊螅烂枋龅氖钦l,。為了讓學(xué)生有一個(gè)可模仿的范例,，老師用多媒體展示了兩段肖像描寫：一是課文《云南歌會(huì)》第三段中的內(nèi)容，一是課文《邊城》（節(jié)選）描寫翠翠的一段話,。從實(shí)際情形看,，訓(xùn)練的目的沒有達(dá)到。學(xué)生沒有按老師提供的材料仿寫,，而是隨心所欲地按照自己所想來寫,。

利用適宜模仿的課文進(jìn)行片段練習(xí),，或者整文章的練習(xí)，是一種教學(xué)常態(tài),。只要把握得好,，就可以收到實(shí)效。但是我們不能圖形式,、走過場,，為讀寫結(jié)合而讀寫結(jié)合，而不管課文內(nèi)容是否適宜模仿,。模仿對(duì)象沒選好,，不僅達(dá)不到訓(xùn)練的目的，反而浪費(fèi)時(shí)間,。上述那位老師所選的兩個(gè)片段均不適宜初二學(xué)生模仿,。《云南歌會(huì)》第三段描寫的肖像不是某一個(gè)具體的云南婦女,，而是臉譜化的肖像,。《邊城》（節(jié)選）中沒有一處純粹的關(guān)于翠翠的肖像描寫,。如何描寫,，老師也沒有加以分析指導(dǎo)，這讓學(xué)生感到有點(diǎn)為難,。很顯然老師的教學(xué)目的難以凸顯,，教學(xué)實(shí)效也就大打折扣了。讀寫結(jié)合,，要看讀的和寫的能否結(jié)合,，不能結(jié)合，不可勉強(qiáng),；能夠結(jié)合,，要尋找二者的最佳契合點(diǎn)，還要注重方式方法的指導(dǎo),。

聽一位老師執(zhí)教《山居秋暝》一課,，老師引領(lǐng)學(xué)生分析大多很到位，師生互動(dòng),，教師點(diǎn)撥,，都不錯(cuò)。但是老師對(duì)“竹喧歸浣女,，蓮動(dòng)下漁舟”的分析則有點(diǎn)牽強(qiáng),，說是詩人關(guān)心勞動(dòng)人民的疾苦，體現(xiàn)了詩人的悲憫情懷，希望同學(xué)們也要學(xué)會(huì)關(guān)心勞動(dòng)人民,。

韓愈在《師說》中指出：“師者,，所以傳道授業(yè)解惑也?！崩蠋熢趥魇谥R(shí),、培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中，別忘了對(duì)學(xué)生的情感熏陶和價(jià)值觀的培養(yǎng),。這要求老師在具體的教學(xué)中,，注意把二者有機(jī)地結(jié)合起來，不能不顧實(shí)際情況機(jī)械地進(jìn)行,?！渡骄忧镪浴肥枪糯枘∩剿拿髡呙枥L了充滿詩情畫意的意境,。這兒既有環(huán)境的美,，也有人物活動(dòng)的美。

“竹喧歸浣女,，蓮動(dòng)下漁舟”,，描繪的是一群村姑洗罷衣服踏月歸來，順流而下的漁舟劃槳的聲音打破了夜晚的寧靜,。詩人要寫的是一群無憂無慮,、勤勞善良的人們。描寫這樣一幅純潔美好的生活場景,，與詩人要表達(dá)的情感有關(guān),。類似此詩的描寫在唐詩中不乏其例。但是,，硬要從上述詩歌中分析出詩人對(duì)勞動(dòng)人民生活疾苦的關(guān)系，詩人具有悲憫情懷就有些不當(dāng)了,。不是說古詩中沒有這種詩,，有代表性的莫過于詩圣杜甫的詩歌，他的《三吏》,、《三別》,、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等，都充分地體現(xiàn)了這種情懷,。

我們不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育,，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生從課文中自覺接受這種教育；還應(yīng)教會(huì)學(xué)生深入到課文的本質(zhì)之中,，從不同的內(nèi)容中感受不同的情感,。千萬不能從任何課文中都能讀出關(guān)心勞動(dòng)人民、熱愛勞動(dòng)人民的情感來。

語文教學(xué)常用教學(xué)方法篇六

“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一,，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀,。”小學(xué)語文朗讀方法主要有：表演式朗讀,、競賽式朗讀,、配樂朗讀、邊朗讀邊想象,、聯(lián)想,。

關(guān)鍵詞：例談小學(xué)語文朗讀

“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學(xué)習(xí)語文來說,，朗讀最重要,，可以說，不朗讀,，不出聲朗讀,，光靠看，光靠瀏覽,，是學(xué)不好語文的,。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀,?！毕旅嬲?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些做法：

一、

（一）分角色表演式朗讀,。即先讓學(xué)生讀文本里描述的不同角色,，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生演一演,，讓他們走進(jìn)文本,，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演,，把文本中所描述的情境展現(xiàn)出來,，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等生動(dòng)有趣的課文,，都可以采用這種朗讀方式,。《狼和小羊》中雖然只有兩個(gè)角色,，但這課文情節(jié)生動(dòng),，對(duì)話豐富，是非常有利于采用這種方式朗讀,?？梢匀齻€(gè)同學(xué)為一組，一人演狼，一人演小羊,，一人當(dāng)作者,，在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上再到臺(tái)上來表演。分角色表演式朗讀能增添課堂教學(xué)情趣,，加深學(xué)生對(duì)文本情境的體驗(yàn),。

（二）動(dòng)作表演式朗讀。即讓學(xué)生邊朗讀邊做動(dòng)作,，使很多簡單易懂的課文不需教師過多地講就能理解,；一些難理解的課文采用這種朗讀方式也變得好理解了。如《鹿角和鹿腳》的第二自然段,，作者連續(xù)用“撒腿逃命”“飛快地蹬地”“拐彎”“奔跑”等動(dòng)詞,，把小鹿看見一只狼后拼命逃跑的過程描寫得非常形象。為了加深學(xué)生對(duì)這一段的理解,，特別是針對(duì)“撒腿”“蹬地”這兩個(gè)詞,，我讓學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊朗讀,。在做做讀瀆中,，學(xué)生加深了對(duì)文本的感悟理解，也很容易就領(lǐng)悟了“撒腿”“蹬地”這兩個(gè)詞,。

二,、

學(xué)生都喜歡參加競賽，而且都希望自己在競賽中獲勝,。因此,，我在班上開展了“誰是朗讀大王”的比賽活動(dòng)。我先給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間準(zhǔn)備好朗讀的內(nèi)容,，然后提出要求：聲音響亮,，有感情，最好加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作,，態(tài)度大方,、自然。目的是讓學(xué)生人人參與,，做好充分的準(zhǔn)備。比賽時(shí),，我將學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音,，然后放給他們聽，讓全班同學(xué)當(dāng)評(píng)委打分,，評(píng)出“朗讀大王”,。

在準(zhǔn)備、比賽、評(píng)價(jià)的過程中,，學(xué)生的朗讀水平得到很大的提高,，而且極大地調(diào)動(dòng)了他們朗讀的積極性。這種活動(dòng)也可以在每堂課的朗讀教學(xué)中即時(shí)進(jìn)行,。首先讓全班學(xué)生自由朗讀課文,，然后請(qǐng)?jiān)敢庾x的學(xué)生站起來讀；告訴學(xué)生,，如果你要挑戰(zhàn)別人,，你就站起來讀一讀；最后再?zèng)]有人來挑戰(zhàn),，剩下的一個(gè)就是“朗讀大王”,。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，“朗讀大王”的名額可多一點(diǎn),。這種即時(shí)進(jìn)行的朗讀比賽還可以實(shí)行個(gè)人和小組相結(jié)合的方式,。具體做法如下：首先學(xué)生自由朗讀課文，然后把全班分成四組,，每一組選出一個(gè)代表,，其他同學(xué)一起幫代表出主意。為了使自己組得到好名次,，同學(xué)們積極性很高,，有的給代表在書上做記號(hào)，有的給代表示范讀,，有的提出改正意見,，忙得不亦樂乎。為了使更多的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加,，我規(guī)定,，每次派出的代表不能重復(fù)。到規(guī)定的時(shí)間,，代表到講臺(tái)上來參賽,，其他各組同學(xué)為他打分。為了保持公正,，自己組不能評(píng)自己組,。

三、

音樂的旋律和節(jié)奏最能撥動(dòng)學(xué)生的心弦,，引發(fā)強(qiáng)烈的審美共鳴,。因此，在教學(xué)過程中,，教師可以針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn),，朗讀課文時(shí),，創(chuàng)設(shè)情境，放些與文本內(nèi)容相適應(yīng)的背景音樂,。

例如：朗讀立意歡快的課文《寫給云》時(shí),，我配以輕松活潑的歌曲《一朵花中的云》；朗誦描述風(fēng)光無限的課文《春》時(shí),，配以《春江花月夜》的曲子,；朗讀豪邁奔放的課文《長征》時(shí)，配上一首雄壯激越的《解放軍進(jìn)行曲》,。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與,，以情激情，感染學(xué)生,。學(xué)生在與課文相匹配的情境中習(xí)得了知識(shí),，融入了課文的情感中，從而更深入走進(jìn)文本之中,。

想象和聯(lián)想是形象思維的主要形式,。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開豐富的聯(lián)想與想象，努力激起學(xué)生對(duì)于作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造,，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學(xué)生腦海中映過,。這樣，學(xué)生對(duì)于作品思想內(nèi)容的把握就會(huì)更加深入,，對(duì)于文章語言表達(dá)形式的領(lǐng)會(huì)就會(huì)更加深刻,，就會(huì)從中受到真的啟迪、善的教化,、美的熏陶,。尤其是朗讀詩歌和一些優(yōu)美雋永的散文，學(xué)生通過聯(lián)想和想象,，可以把文本中抽象的概念形象化,，使籠統(tǒng)的描述具體化，把省略的情節(jié)明朗化,。

如教學(xué)《山雨》一課時(shí),，教師可利用投影，讓學(xué)生想著去感受柳枝的輕柔,、桃花的嬌媚,、田野的碧綠、小朋友的可愛,、春雨的潤物細(xì)無聲……學(xué)生們從心靈上受到感染,，讀時(shí)就特別人情人境，從讀書聲中找到了山雨的影子,、山雨的力量,，進(jìn)而培養(yǎng)了豐富的想象力。

朗讀是一項(xiàng)技能技巧,，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動(dòng),。朗讀技巧的習(xí)得、掌握和運(yùn)用不可能一蹴而就,，必須通過長期的實(shí)踐,，不斷的反復(fù)的訓(xùn)練，才能熟中生巧,。為了避免單調(diào),、枯燥，朗讀形式應(yīng)盡量多變,，以激發(fā)學(xué)生的興趣,。通過強(qiáng)化讀的環(huán)節(jié)，可以把學(xué)生帶人到文本的情境,，加深對(duì)文本的理解和把握,。

語文教學(xué)常用教學(xué)方法篇七

一、故事仿寫法：

順從小學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn),，選擇短小,、通俗、有意義的小故事,，講給學(xué)生聽,，然后讓學(xué)生復(fù)述，再練習(xí)寫出來,，只要能寫出大致內(nèi)容就是成績了,。學(xué)過的故事性課文，像《司馬光砸缸》,、《烏鴉喝水》等,，也可以讓學(xué)生仿寫。

二,、實(shí)事記敘法：

寫學(xué)生親耳聽的,，親眼見的，親身經(jīng)歷的事,。當(dāng)然,，最初要選擇最簡單的練習(xí)，以后根據(jù)年級(jí)不同逐步加深,。如：課堂上一個(gè)學(xué)生說：“老師,，我方格本不夠用了?！绷韨€(gè)學(xué)生說：“老師,，我借他一本,。”再如一個(gè)學(xué)生拾到一角錢交給了老師……這些零瑣小事兒,，多數(shù)學(xué)生不但能說明白而且能寫清楚,。教者也可提供材料，鄰居家的豬到你家偷吃豬食,，被你家小花狗給咬跑了,，突出小狗的可愛特點(diǎn)；天突然來雨,，你或別人把李奶奶曬的被子收回去了,，突出人物的品質(zhì)特點(diǎn)，等等,。

三,、縮寫課文法：

小學(xué)課文，一般都淺顯易記,，具有較強(qiáng)的故事性,、趣味性。讓學(xué)生在復(fù)述的基礎(chǔ)上,，練習(xí)縮寫,，不算高不可攀。如《小猴子下山》,，寫出小猴子下山后幾次做什么,，怎樣做的，心情怎樣,，就算可以了,。

四、創(chuàng)設(shè)意境法：

按教者事先考慮,、準(zhǔn)備的,，在學(xué)生面前，展現(xiàn)一件簡單明了的小事兒,，接著讓學(xué)生復(fù)述或?qū)懗?。如：一次教師給學(xué)生發(fā)課外書，發(fā)完少了兩本,，就讓學(xué)習(xí)委員到備課室找,，結(jié)果，她在半路上拾到了。于是，馬上讓學(xué)生動(dòng)筆,。這樣做學(xué)生感到有興趣，有話寫,。

五,、字詞擴(kuò)寫法：

低年級(jí)字詞任務(wù)較重，可隨時(shí)結(jié)合字詞教學(xué)，進(jìn)行擴(kuò)寫詞語,，擴(kuò)寫句子,，擴(kuò)寫一段話,，乃至一段短文的訓(xùn)練,。盡量做到：聯(lián)想豐富,，有進(jìn)步意義,，內(nèi)容完整、語句通順。如：教“嚇”字,，組詞（嚇一跳）擴(kuò)句（他把小力嚇一跳），擴(kuò)寫一段話（小力走到教室門口,，剛一推門，小軍躲在門里，故意“嗷”地一聲，把小力嚇一跳,，倒退幾步摔個(gè)筋斗。上課時(shí),，小力告訴了老師,。老師把小軍批評(píng)了。小軍紅著臉說：“我再也不這樣做了,?！保?/p>

六,、觀察實(shí)物法：寫靜物,，要從“摹形”和“傳神”兩個(gè)方面著筆。“摹形”就是描寫物體的大小、形狀,、顏色,、質(zhì)地。“傳神”就是描寫物體內(nèi)在的神態(tài),，可以說明物體本身的意義或者抒發(fā)作者對(duì)物體的感情,，從而引起讀者的共鳴或聯(lián)想,。

七、看圖聯(lián)想法：

在“看圖說話,、寫話”的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想,，使圖前、圖中,、圖后的情節(jié)融為一體,。要注意以下四點(diǎn)：

⑴看懂圖意；

⑵弄清題目規(guī)定的寫作要求,；

⑶依據(jù)要求,，結(jié)合看圖，確定寫作重點(diǎn)；

⑷在寫實(shí)的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想,。如教第四冊(cè)語文《杭州西湖》這幅圖時(shí),，可啟發(fā)學(xué)生說：“假設(shè)你此時(shí)在西湖岸上，能看到什么,？心情怎樣,？”再把這些問題連在一起回答。教者可口述范文片段,，最后學(xué)生復(fù)述,、仿寫。

八,、講說結(jié)合法：

把講讀課文和說話練習(xí)結(jié)合起來,。通過講讀促進(jìn)對(duì)課文的深入理解，在深入理解的基礎(chǔ)上練習(xí)口頭復(fù)述能力,，這是把理性知識(shí)（或課文知識(shí)）轉(zhuǎn)入實(shí)踐運(yùn)用的范例,，是語文課與作文課緊密結(jié)合的嘗試。如：講《小蝌蚪找媽媽》,、《松鼠》之類的課文,，可用十分之六的時(shí)間講讀，十分之三的時(shí)間練習(xí)說話,，十分之一的時(shí)間機(jī)動(dòng)使用,。敘述小蝌蚪的外形特點(diǎn)，游水嬉戲的情形,；青蛙的外貌,，生活習(xí)性；蝌蚪變成青蛙的生長變化情況,。仿照《松鼠》的寫法,，敘述公雞、大鵝,、小狗等動(dòng)物的外形,，生活特性，用途或作用,。

九,、古詩改文法：

在學(xué)好古詩字、詞,、義等知識(shí)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生試探改寫成文，是訓(xùn)練學(xué)生作文能力的好機(jī)會(huì),。因?yàn)楣旁娭杏腥擞惺?、有景有物,，把這些現(xiàn)成的材料組織成文，能培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象力,，能訓(xùn)練學(xué)生布局謀篇的作文技巧,。

十、仿寫作文法：

現(xiàn)成的作文資料很多,，教師可把適應(yīng)學(xué)生仿寫的作文讀一篇,。然后讓學(xué)生根據(jù)頭腦中的記憶仿寫?？煞謨煞N,，作文能力差的仿寫范文中的原有事物，作文能力強(qiáng)的可聯(lián)想其它類似的事物,。如：一次作文課,，讀一篇篇幅短小的作文《奶奶笑了》，寫的是孫女小英,，在天突然來雨的時(shí)候,，主動(dòng)給到市場買菜的奶奶送傘的事。少數(shù)學(xué)生可照原事寫,，多數(shù)學(xué)生可寫自己為親人做的實(shí)事,。這就素材多了，可寫冷天,，給爸爸送帽子,；可寫媽媽在地里扒玉米，自己在家做飯,；可寫幫爺爺澆小樹……

以上十法,，只是列舉了低年級(jí)啟蒙作文的部分訓(xùn)練方法，旨在給老師們提示個(gè)訓(xùn)練方法的思路,。只要結(jié)合低年級(jí)教學(xué)實(shí)際,，善于思考,，定會(huì)發(fā)現(xiàn)更多更好的低年級(jí)啟蒙作文訓(xùn)練的方法,。

語文教學(xué)常用教學(xué)方法篇八

講述法是教師用口頭語言直接向?qū)W生描繪事例、論證事理的一種傳授知識(shí)的基本方法,。它以教師的敘述和說明方式達(dá)到教學(xué)目的,。它是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是廣為采用的方法之一,。

它的長處是：可以傳授新知識(shí),，并保持系統(tǒng)性和深刻性；教師可以通過簡明的語言講清問題,，保證教學(xué)時(shí)間的經(jīng)濟(jì)有效,，而且簡便易行,。缺點(diǎn)是：它使學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不利于訓(xùn)練學(xué)生的語文能力,。

適用的場合主要有：學(xué)習(xí)課文之初,，需要交待學(xué)習(xí)目的、范圍,、要點(diǎn)和要求時(shí)：介紹作家作品及背景或相關(guān)課外知識(shí)時(shí),；分析課文中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí),；補(bǔ)充教學(xué)所必須的各種材料時(shí),。

講述法的運(yùn)用要點(diǎn)是：

1、講求知識(shí)的系統(tǒng)性,、科學(xué)性,、嚴(yán)整性和思想性；

2,、講述內(nèi)容集中,、凝煉，中心明確,，重點(diǎn)突出,，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn),，扣住特點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn),；

3、語言準(zhǔn)確,、簡明,，感情起伏恰當(dāng)，條理清晰,，深入淺出,；

4、注意給學(xué)生留有充分思考的余地,；

5,、既體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，又要兼顧學(xué)生主體功能,，突出語文能力培養(yǎng)的目的,。

問答法是以師生的對(duì)話形式進(jìn)行教學(xué)的方法，也稱談話法或提問法,。在語文教學(xué)中,，以問題為中心，主要通過教師提問,，學(xué)生答問,，或?qū)W生質(zhì)疑問難,，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑的對(duì)話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、分析問題和解決問題的能力。它是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效方法之一,。

問答法有利于喚起注意，活躍思維,，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,、積極探求的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；有利于訓(xùn)練口語表達(dá)能力,；有利于教師及時(shí)獲得反饋信息,，提高教學(xué)效率；有利于教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮,，從而達(dá)到教和學(xué)的和諧統(tǒng)一,。問答法的弱點(diǎn)是：教師所提問題不可能適合所有學(xué)生的理解程度，每次的問答只限于少數(shù)人的對(duì)話,，多數(shù)人則處于消極狀態(tài),，對(duì)此應(yīng)注意避免。

問答法的運(yùn)用要點(diǎn)是：

1,、注意考慮所提問題的意義,、價(jià)值和啟發(fā)性；

2,、提問要大小得當(dāng),，（）多少適量，難易適中,，符合學(xué)生思想水平和實(shí)際能力,；

3、提問應(yīng)緊扣中心,、重點(diǎn),、難點(diǎn)、疑點(diǎn),、關(guān)鍵詞語和句段,，并使問題系統(tǒng)連貫,，合乎邏輯順序,；

4、語言要簡明,；以思考性問題為主,，記憶性問題為輔,；

5、要面向大多數(shù)及全班提問,，必要時(shí),，可將問題分為上中下三種水平，使不同水平的學(xué)生都有答問的機(jī)會(huì),；

6,、注意對(duì)答間給予全面評(píng)價(jià)，要鼓勵(lì)多于批評(píng),。

講解法是以解釋,、解說和說明等方式教授語文知識(shí)的一種基本教法，多用于講解課題,，解釋字詞,，解說概念，破譯文言句段或一些較復(fù)雜問題,。它是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，也是廣為采用的方法之一。

講解法的長處和短處與講述法的長處和短處近似,。當(dāng)講述不足以說明事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)或聯(lián)系時(shí),，就需要進(jìn)行講解，因而,，在教學(xué)中它們經(jīng)常結(jié)合運(yùn)用,。

講解法的運(yùn)用要點(diǎn)是：

1、講解內(nèi)容要體現(xiàn)重點(diǎn),，用語簡潔明了,，既要有科學(xué)的解釋，又要有系統(tǒng)的概括,；

2,、對(duì)含義隱微的字詞或其它內(nèi)容，要鑒別分析,，使學(xué)生易于接受,，印象深刻；

3,、對(duì)關(guān)鍵句段內(nèi)深蘊(yùn)的寓意,，務(wù)須抓住要點(diǎn)，緊扣中心,，既要深入剖析,，又要淺顯明白；

4,、講解應(yīng)根據(jù)教材分清主次詳略,，輕重緩急,，充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平。

討論法是在教師指導(dǎo)下,，通過以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互相商量,，進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間多向的信息交流,，借以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種基本教法,。

討論法多用于解決課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn),。其價(jià)值在于從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想,，學(xué)生在活躍的氣氛中互相學(xué)習(xí),，取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)了獨(dú)立學(xué)習(xí)的不足,，同時(shí)也有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,、評(píng)判能力和論辯能力。

1,、討論前,，教師應(yīng)選擇確定有價(jià)值的論題，并向?qū)W生提出具體要求,；指導(dǎo)學(xué)生圍繞論題搜集資料或?qū)懓l(fā)言提綱,；

2、討論進(jìn)行時(shí),，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見,，虛心聽取他人見解，作出正確評(píng)判,，修正自己的觀點(diǎn),，充實(shí)自己的論據(jù)，同時(shí)注意發(fā)現(xiàn)問題,，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就論題的實(shí)質(zhì)及關(guān)鍵點(diǎn)展開辯論,，因勢利導(dǎo)，深化討論內(nèi)容,；

3,、討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)作出評(píng)判性總結(jié),，并據(jù)實(shí)際需要提出進(jìn)一步思考和研究的問題,。

討論法有同座討論、小組討論、全班討論等不同的規(guī)模,；還有專題性討論、析疑性討論,、欣賞性討論等不同的性質(zhì),。它可以在教學(xué)的各步驟中運(yùn)用，要從實(shí)際需要去考慮上述各點(diǎn),，特別應(yīng)注意防止熱熱鬧鬧,，流于形式。

練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下,，學(xué)生通過自己的活動(dòng),，掌握知識(shí)、技能和形成習(xí)慣的方法,，是語文教學(xué)的重要方法之一,。它能幫助學(xué)生把知識(shí)化為技能，把技能化為熟練技巧,，進(jìn)而獲得聽讀說寫的能力和方法,，養(yǎng)成聽讀說寫的習(xí)慣，使學(xué)生取得多方面的適應(yīng)性,。但它只能是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上使用,，主要目的在于鞏固所學(xué)知識(shí)，有時(shí)也可以起到擴(kuò)展知識(shí)的作用,，這就需要與其它教學(xué)方法結(jié)合起來使用,。練習(xí)法有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，但不可過多使用,，應(yīng)注意避免不必要的負(fù)擔(dān),。

練習(xí)法的運(yùn)用要點(diǎn)是：

1、要注意引起學(xué)生練習(xí)的興趣,，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的自覺性,；

2、練習(xí)的內(nèi)容要相對(duì)集中,，有重點(diǎn),，難易適當(dāng)，注意練習(xí)形式的變化,；

3,、練習(xí)要在單位時(shí)間內(nèi)求得盡可能高的效率和盡可能好的效果，須注意使練習(xí)的次數(shù)達(dá)到一定的量,；

4,、練習(xí)的布置應(yīng)照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，使練習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生都有實(shí)在的促進(jìn)。

上述幾種基本的教學(xué)方法,，各有自身的特長,，要使它們?cè)谡Z文教學(xué)中得到科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用,，教師除熟練掌握這些基本方法的運(yùn)用要領(lǐng)外,，還需深入研究與之相適應(yīng)的各種教學(xué)方式，熟知方法內(nèi)部的相關(guān)因素,。然后才有可能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要,，使教學(xué)方法充分發(fā)揮出各自的特長。

語文教學(xué)常用教學(xué)方法篇九

在小學(xué)語文教材中,，有很多古詩,。因古詩的作者距今年代久遠(yuǎn)，其社會(huì)歷史背景學(xué)生不易理解,，故在體會(huì)“詩情”方面頗有難度,，不少古詩課都上得死氣沉沉，從理解詩意到背誦到默寫,，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言,，不過是機(jī)械地“操作”過程，學(xué)生并未真正理解詩意,。

在近十年的小學(xué)語文教學(xué)中,，我對(duì)古詩是情有獨(dú)鐘的，每次課上學(xué)生也是反應(yīng)熱烈,。因此,，我愿將自己教學(xué)古詩的一些體會(huì)在這里與各位同行交流，希望得到大家的批評(píng)指正,。我所選用的教材是第11冊(cè)第三單元第六課《古詩三首》,，三首詩分別是《暮江吟》、《九月九日憶山東兄弟》,、《贈(zèng)汪倫》,。

課堂教學(xué)應(yīng)是在師生的協(xié)作中達(dá)到其目的，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)則是課堂教學(xué)的前奏,。興趣,，往往從這里開始。安排預(yù)習(xí)內(nèi)容要使學(xué)生感到有新意,，因此,，我采取了“中央擴(kuò)散”的方式。所謂中央,，即是教材的核心,，我要做的就是在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生初步接近核心,，而后帶著這種初步的認(rèn)識(shí)進(jìn)入到課堂教學(xué)中去。

我安排的預(yù)習(xí)題是：

1,、《暮江吟》中哪兩句是寫景的,，寫的是什么樣的景？哪兩句是抒情的,，抒發(fā)的是什么樣的情,？（我為詩確定的核心是：借景抒情）

2、《九月九日憶山東兄弟》中有兩句詩經(jīng)常為人們所傳誦,，請(qǐng)指出是哪兩句,？如何理解,？（核心是：思鄉(xiāng)之情）

3,、《贈(zèng)汪倫》中有兩句用了對(duì)比的方法表現(xiàn)了李白與汪倫的情誼，請(qǐng)問是哪兩句,？如何理解,？（核心是：語言樸實(shí)，情感真摯）

顯而易見,，對(duì)三首詩的核心處理各不相同,，《暮江吟》側(cè)重于詩的風(fēng)格，《九月九日憶山東兄弟》則旨在突出情感,，《贈(zèng)汪倫》則偏向于寫作手法,。這樣做一方面是扣住詩的特點(diǎn)，另一方面則是從激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)考慮的,。讓學(xué)生帶著不同的問題去預(yù)習(xí)三首詩,，當(dāng)然比讓學(xué)生用“理解詩句”這一種方法預(yù)習(xí)三首詩有趣得多。

在學(xué)習(xí)《暮江吟》時(shí)我是這樣引入的：小明是個(gè)喜歡文學(xué)的孩子,，他非常喜歡唐詩,。小紅同樣是個(gè)文學(xué)愛好者，所以兩人常在一起聊天,。有一天小明對(duì)小紅說：“唐詩是中國古代詩歌中成就最高的,，其中以李白、杜甫的詩為代表,。今天,，我講一個(gè)李白和白居易賽詩的故事……”這時(shí)，小紅打斷了小明的話：“對(duì)不起,，你弄錯(cuò)了,！”請(qǐng)問，小明錯(cuò)在哪兒呢,？

由于這一問題涉及到的是兩位詩人的生辰,、卒年這些細(xì)節(jié)問題,，所以多數(shù)學(xué)生恐怕答不上來，實(shí)際情況也是如此,。然而,，故事性的敘述及設(shè)問吸引了學(xué)生的注意力，懸念在這里發(fā)揮了作用,。這時(shí)我再告訴他們答案：李白出生于公元701年,，死于公元762年。白居易則于公元772年才出生,，兩人生活在兩個(gè)時(shí)代,，是見不著面的。之后再引出《暮江吟》,。

在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》時(shí),，是這樣引入的：小明在小紅的幫助下糾正了自己知識(shí)上的錯(cuò)誤，知道李白與白居易不在一個(gè)時(shí)代,，于是他又接著說：“白居易的詩通俗易懂,，流傳下來的詩有1914首。不過比起杜甫來,，他就不行了,。杜甫多才多藝，不僅能作詩,，而且懂音樂,、繪畫，他的詩和畫被譽(yù)為‘詩中有畫,，畫中有詩’,。”這時(shí),，小紅又指出了小明話中的錯(cuò)誤,。同學(xué)們，小明錯(cuò)在哪里了,？（“杜甫”應(yīng)改為“王維”）這樣做,，一改作者及其所處時(shí)代背景的介紹照本宣科的架式，使學(xué)生興趣盎然,，注意力集中,。