無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)語文教學(xué)常用的教學(xué)方法 小學(xué)語文持續(xù)性評價設(shè)計篇一

小學(xué)階段的學(xué)生天真,、活潑,、愛動,，精力充沛,，求知欲旺盛，富有好奇心;而語文學(xué)科涉獵內(nèi)容廣泛,，知識,、技能種類繁多。學(xué)生和學(xué)科兩方面的特點,，決定了小學(xué)語文教學(xué)的“多樣式”,，抓住了二者的契合點，就能較好地提高小學(xué)語文教學(xué)效果,。有效的教學(xué)體現(xiàn)在傳授知識,、交流情感、啟迪智慧,、塑造性格,、培養(yǎng)習(xí)慣等多方面效果的達(dá)成，小學(xué)語文課堂是為學(xué)生成長奠基的重要陣地,。小學(xué)語文教師需精心設(shè)計,、深入研究各種教學(xué)方式。

一,、感想式教學(xué)

什么是“感想式”教學(xué)?就是在小學(xué)語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié),，注重學(xué)生親身感受，多讓學(xué)生思考,，用談感想的方式開展語文教學(xué),。知識傳授的規(guī)律是從感性到理性的認(rèn)識過程?！案邢胧健苯虒W(xué),，是符合認(rèn)知規(guī)律的順暢通道。

在語文課堂教學(xué)的起始課,，可讓學(xué)生先談?wù)剬φn題和課文內(nèi)容的想法,，以找到教學(xué)的針對性和切入點。在學(xué)完一課后,，再讓學(xué)生到講臺上談自己的感想,，既可以訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)和思維拓展，又能兼顧不同水平學(xué)生間的互相交流,，豐富和延伸語文課的內(nèi)容,。成績好的學(xué)生可以發(fā)表獨特見解，甚至提出和老師相左的意見;成績一般的學(xué)生可以談自己的點滴收獲,，或復(fù)述學(xué)過的知識內(nèi)容,。如學(xué)習(xí)《成全一棵樹》，學(xué)生談感想，有的對“母親”加以分析;有的對“孩子”加以分析,，認(rèn)為孩子堅強樂觀的生活態(tài)度成全了她自己,。通過“感想式”教學(xué)，不僅鞏固深化了課堂教學(xué)內(nèi)容,，而且滋潤了學(xué)生的心靈,。課程三維目標(biāo)知識與技能、過程和方法,、情感態(tài)度與價值觀都得到了較好的落實,。

二、質(zhì)疑式教學(xué)

質(zhì)疑式教學(xué)是用發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、分析問題、解決問題的思路來統(tǒng)領(lǐng)整個語文教學(xué)過程的一種教學(xué)方式,。這種教學(xué)方式是把教師教的過程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)的過程,。這樣的教學(xué)，首先不是教師交待課的重點和注意事項,，而是讓學(xué)生對課本內(nèi)容提出問題,。通過自由質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,，活躍課堂氣氛,。如學(xué)習(xí)《窮人》一課，全班學(xué)生積極發(fā)表意見,，提出了幾十個問題,，有思想內(nèi)容方面的，有寫作技巧方面的,，還有的是細(xì)小的字詞,、標(biāo)點方面的。學(xué)生一旦質(zhì)疑,，就進(jìn)入了主動求知,、積極思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣在教師的引導(dǎo)下開展的一系列教學(xué)活動――提問,、分析,、討論、爭論,、釋疑,，步步深入，口語訓(xùn)練和閱讀教學(xué)達(dá)到了和諧統(tǒng)一,。

三,、討論式教學(xué)

用討論的方式開展語文教學(xué)活動,，關(guān)鍵是教師需在討論的過程中，引領(lǐng)學(xué)生思考的方向,，理順學(xué)生思考的路子,，把控討論的重點，防止漫無邊際的討論,，也要避免學(xué)生不知從何說起，造成冷場,。

討論式教學(xué)的有效開展,，一般應(yīng)掌握兩類內(nèi)容：一類是從簡單知識介入討論，打開局面,，比如某些字,、詞、句的基礎(chǔ)知識,，這類知識可以采取學(xué)生互問互答形式進(jìn)行,。同時也要注意抓住關(guān)鍵，爭取用較短的時間解決問題,。例如學(xué)習(xí)《窮人》這課,，有的學(xué)生提出了“自作自受”的“作”發(fā)什么音?課文中幾處省略號的作用有什么不同?教師可趁機組織學(xué)生展開熱烈討論，并講出自己的理由,。

另一類是語文課思想內(nèi)容和寫作技巧方面的重點問題,。引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研、互相交流,，在步步深入的討論中解決問題,。例如，學(xué)習(xí)《紹興的船啊紹興的橋》一課,，學(xué)生提出了“第二段為什么要寫坐船的規(guī)矩”?為什么要有上下橋的規(guī)矩?通過討論,，學(xué)生明白了上下橋的規(guī)矩體現(xiàn)了水鄉(xiāng)孩子的獨有成長經(jīng)歷，懂得了任何事情都需要有規(guī)矩,。討論式教學(xué),，使思、讀,、說有機結(jié)合,，互相促進(jìn)，提高了小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果,。

四,、表演式教學(xué)

這種教學(xué)活動方式一般設(shè)計在學(xué)習(xí)了課文之后，進(jìn)入深層理解和鞏固提高階段時進(jìn)行的教學(xué)活動,。表演式教學(xué)是對課文的再創(chuàng)作,。其過程是：鉆研理解課文――編寫課文小話劇――進(jìn)行表演,。

表演式教學(xué)由于學(xué)生親身參與性，因而課堂形式更具趣味性,，但也有局限性,，如只有具備人物、情節(jié)且故事性比較強的課文才適合編制成課本劇來表演,。當(dāng)然,，課文內(nèi)容是自然現(xiàn)象或動植物的也可以采用模擬方式表演。

表演式教學(xué),，有的是直接再現(xiàn)課文,，例如《將相和》、《七個銅板》;有的是在保持課文中心和人物特點的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸性改編,，如《跳水續(xù)》,，表演不只是讓學(xué)生演示一下課文內(nèi)容，對課文閱讀理解也有很好的促進(jìn),。為了很好的改編和表演,，學(xué)生對把握課本的中心內(nèi)容，扮演人物,、理解臺詞需進(jìn)行合理想象,、重新構(gòu)思，對課文再創(chuàng)作都需要認(rèn)真閱讀原文,。這種閱讀行為,，是在表演牽動下自覺主動進(jìn)行的。所以閱讀效果比平時閱讀要高出好幾倍,。表演式教學(xué)不僅在教學(xué)形式上學(xué)生樂于參與,，而且在綜合性知識、技能的培養(yǎng)方面,，學(xué)生會得到更多的收獲,。

五、競賽式教學(xué)

競賽式語文教學(xué)是以認(rèn)真閱讀自學(xué)課文為前提,，以課堂上搶答問題為主要教學(xué)活動,，最后由教師點評課文內(nèi)容和競賽情況的教學(xué)方式。

實施競賽式教學(xué)的關(guān)鍵在于：一是教師要依據(jù)課文內(nèi)容編制好搶答題目;二是輔導(dǎo)學(xué)生參照題目閱讀課文;三是要在競賽時讓全體學(xué)生都得到參與機會,。

競賽式教學(xué)注意的事項是,，題目編制需由淺入深，突出重點,，涵蓋課文的主題思想和寫作技巧,，以及字、詞,、句語文基礎(chǔ)知識,。競賽是一種教學(xué)方法,，而不是目的。應(yīng)該緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來活動,，目的不在競賽的勝負(fù),。競賽的結(jié)果要使全體學(xué)生受到鼓勵，樹立學(xué)習(xí)自信心,，享受成就感,，獲得參與競賽的快樂，達(dá)到比其他教學(xué)方式更好的教學(xué)效果,。

綜上所述,，語文教學(xué)方式是多種多樣的，由教學(xué)內(nèi)容決定,，并為教學(xué)內(nèi)容服務(wù),。要防止一味追求變換教學(xué)形式,，?；茏拥谋撞　２煌滩倪x用不同的教學(xué)方式,，爭取良好的教學(xué)效果,。這正是本文探討多種教學(xué)方式的初衷，教學(xué)方式千萬種,，關(guān)鍵在“有效”二字,。

小學(xué)語文教學(xué)常用的教學(xué)方法 小學(xué)語文持續(xù)性評價設(shè)計篇二

【摘要】語文教育研究方法論是系統(tǒng)的學(xué)科方法論，主要是對語文教育研究中對方和方法關(guān)系適宜性問題的探討,。在我國教育改革工作不斷深入的今天,，語文作為母語教育，必須受到重視,，加強對語文教育研究方法論的研究具有十分現(xiàn)實的意義,。

【關(guān)鍵詞】語文教育 研究 方法論

語文課程改革過程中，語文教育理論不斷的更新,，向著方法論的方向演變,，也可以說語文新課程推進(jìn)過程，就是語文教育理論向方法論轉(zhuǎn)化的過程,。本文首先對語文教育研究方法論進(jìn)行簡單的介紹,，然后探討語文教育研究方法論具體任務(wù)，并提出研究方法論的意義所在,。

一,、語文教育方法論概述

顧名思義，方法論就是人們采用何種方式去觀察問題,、解決問題,，是人們感知并改造世界的根本所在,。教育方法論是在教育理念基礎(chǔ)上形成的，解決在教育中如何具體實施的問題,。

語文教育研究方法論,，主要是對語文教育理論實踐運用問題的研究，探討如何將語文教育理論轉(zhuǎn)化為實際方法,。不僅需要重視學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng),，同時應(yīng)該知道如何進(jìn)行具體的培養(yǎng)?？傊?，語文教育研究方法論，主要是對教育理論的總結(jié),，并將其轉(zhuǎn)化為具有實際運用價值的方法觀點等,。

二、語文教育研究方法論的任務(wù)

語文教育研究方法論目的在于提升語文教育的整體水平,，為語文教育提供充足的研究依據(jù),。具體來說，語文教育研究方法論具有以下幾個方面的具體任務(wù)：

1.歷史研究

從語文教育理論演變過程,，分析語文教育研究中方法和對象之間關(guān)系,。沿著語言教育研究方法論發(fā)展的過程，對歷史發(fā)展與演變中,，幾個階段中的特點,、矛盾進(jìn)行分析，對語文教育研究方法論形成的原因,、發(fā)展意義等進(jìn)行探討,。語文教育研究方法論歷史研究側(cè)重于對其歷史發(fā)展過程的分析，通過歷史過程揭示方法論內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律,，同時將研究方法論放在科學(xué)發(fā)展的觀點下,，找出語文教育研究方法論發(fā)展存在的問題。在具體的歷史研究過程中,，可以從語文學(xué)科獨立開始,，并對語文教育中的教材、代表性文獻(xiàn),、專著等進(jìn)行研究,，深入的探討語文教育研究方法論的演變過程。

2.結(jié)構(gòu)研究

通過對語文教育研究方法論構(gòu)建體系的研究,，從不同的角度,、不同的層次進(jìn)行分析，探討語文教育方法論構(gòu)建問題,。從橫向和縱向兩個方面入手,，對方法論進(jìn)行深入的`剖析,，探討語文教育研究方法論與各學(xué)科之間、和各個教育理論之間的內(nèi)在聯(lián)系,。在橫向上,，一般是對語言教育研究方法論與心理學(xué)、語言學(xué),、文藝學(xué)等學(xué)科方法論之間的關(guān)系,，研究語文教育理論在這些學(xué)科中的運用，并探討語文教育研究方法論中人文性特點,。也可以說橫向研究是對語文教育研究方法論本體構(gòu)成的分析,。從縱向上，主要研究語文教育研究方法論和社會科學(xué)方法論,、哲學(xué)方法論,、人文科學(xué)方法論之間的關(guān)系，并對學(xué)科群方法論問題進(jìn)行探討,，這些研究理論能夠為語言教育研究方法論提供充足的動力,，對促進(jìn)我國語文教育方法論走向成熟具有特殊的作用。

3.理論核心研究

在研究語文教育研究方法論過程中,，可以對其核心,、結(jié)構(gòu),、特點,、理論基礎(chǔ)等進(jìn)行逐一研究，并形成一種研究體系,。包括文藝學(xué)方法論重點在于批評,、鑒賞;而語言學(xué)方法論主要是語用學(xué)基礎(chǔ)等。以這些理論為研究的基礎(chǔ),，對現(xiàn)階段語文教育研究方法論體系中的相關(guān)研究方法,、發(fā)展動力、方法和對象之間矛盾等進(jìn)行研究,，揭示語文教育研究的必然性,，為語文教育發(fā)展提供動力與依據(jù)。

歷史研究,、結(jié)構(gòu)研究以及理論核心研究三個部分的內(nèi)容,，共同構(gòu)成了語文教育研究方法論的內(nèi)容。其中,，歷史研究為方法論提供事實依據(jù),，通過對發(fā)展歷史的思考，促進(jìn)對語文教育研究方法的認(rèn)識,，對今后的研究工作打下基礎(chǔ);結(jié)構(gòu)研究主要集中在語文教育研究方法論轉(zhuǎn)化問題以及結(jié)構(gòu)關(guān)系;理論核心研究集合了前兩個部分的基礎(chǔ),，對語文教育研究方法論的核心問題進(jìn)行深入的探討,。盡管這三項任務(wù)不是并列的，但其相對集中,，相互滲透,，是一個逐漸遞進(jìn)的過程，為語文教育研究方法論的形成和發(fā)展提供了寶貴的依據(jù),。

三,、研究語語文教育研究方法論的意義

關(guān)于語文教育研究方法論研究課題，在教育界已經(jīng)有了一定的研究基礎(chǔ),，但研究的方向不夠集中,，很多研究都是停留在表面，還沒有形成一個較為系統(tǒng)化的研究體系,。其中,，董菊初老師對論方法和方法論進(jìn)行區(qū)分，并在其著作中申明了其研究屬于論方法范疇,。隨后,，陳菊先等學(xué)者，相繼對語文教育研究方法論進(jìn)行探討,，從理論和實踐層面的研究工作提供了寶貴的經(jīng)驗,。

在語文學(xué)科發(fā)展過程中，語文教育研究方法論必須跟上學(xué)科發(fā)展的速度,，通過方法論研究,，為教育教學(xué)工作提供充分的理論依據(jù)，并探討出有效的實踐方法,，幫助語文教育學(xué)突破發(fā)展瓶頸,，消化研究對象和方法之間的矛盾，保證研究方法能夠適應(yīng)不斷發(fā)展變化的研究對象需求,。

四,、總結(jié)

通過上述分析可知，語文教育科學(xué)在社會發(fā)展中得到了十足的進(jìn)不,，也盡力了多個發(fā)展時期,，加強對語文教育研究方法論的研究，對提高語文學(xué)科教學(xué)水平,，促進(jìn)語文教育發(fā)展具有十分重要的意義,。在具體的研究過程中，必須能夠分清語文教育研究方法論的主要結(jié)構(gòu),，從多個角度,、不同層次加以研究，逐漸形成現(xiàn)代化的語文教育理論，為我國教育研究工作打下基礎(chǔ),。

小學(xué)語文教學(xué)常用的教學(xué)方法 小學(xué)語文持續(xù)性評價設(shè)計篇三

一,、實現(xiàn)學(xué)生的快樂

課程改革的進(jìn)一步實施，讓身為語文教師的我們清楚的認(rèn)識到,，科學(xué)合理的平衡課本,、學(xué)生、教師三方面的關(guān)系非常關(guān)鍵,。語文教師應(yīng)該秉承新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育精神,，重視學(xué)生的主體性，不可以將自己的位置擺在學(xué)生之上,，相反的,，應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、參與者,，這可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文感受到的快樂,，還可以讓他們喜歡學(xué)習(xí)語文知識、樂于學(xué)習(xí)語文知識,。由于課改的要求非常全面,，不管是課本內(nèi)容、教學(xué)模式都必須進(jìn)行相應(yīng)的改革,，這么多的改革同步進(jìn)行,，難免會使部分教師手忙腳亂、手足無措,，他們徹底摒棄了過去沿用的教學(xué)模式,，告別了過去使用的教學(xué)媒體，教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都是全新的,，就像是沒有任何抵御外界風(fēng)險能力的嬰兒一樣,。很多人覺得,，這樣才能稱之為真正的教學(xué)改革,，但其實有些教師的新嘗試讓人感到非常無語。我們進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)時,，課堂應(yīng)該一張一弛,，需要平心靜氣的時候就要安安靜靜的教學(xué)，不要盲目的覺得一片歡騰的課堂就會讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的真正快樂,。語文教師一定要注意的是,，絕對不可以去做那些只會讓學(xué)生單純覺得“好玩”的事情，學(xué)生如果將太多精力投入在偏離教學(xué)重點的方面,，就會抹煞了小學(xué)語文課堂快樂教學(xué)的真正意義,。

二、實現(xiàn)課堂的快樂

小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容安排都已經(jīng)綜合考慮了學(xué)生的`實際認(rèn)知能力,、心理特點,、情感因素等,。實際教學(xué)時，語文教師應(yīng)該一手抓閱讀,，一手抓表達(dá);一面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，一面提升他們的智慧，這樣小學(xué)生才可以感受到語文課堂是一個能產(chǎn)生很多快樂的地方,。假如教師只是安排學(xué)生枯燥,、機械的按照教材做這做那，那么雖然學(xué)生也能夠?qū)W到一些知識,，可是卻并不是快樂的學(xué)到了知識,，也無法促進(jìn)他們以后喜歡學(xué)習(xí)語文知識。作者認(rèn)為,，真正的快樂教學(xué)是要讓學(xué)生以后都以快樂的心態(tài)來學(xué)習(xí)語文,。因此，教學(xué)的過程中,，作者非常重視為學(xué)生創(chuàng)造可以讓他們表達(dá)自己的機會,。語文課本里面有些課文能夠構(gòu)建出意境深遠(yuǎn)的畫面，作者讓學(xué)生以課文呈現(xiàn)的畫面為基礎(chǔ),，說出自己的想法和體會;另外,，還借助這些畫面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層的思考與表達(dá)，從而大幅提升他們學(xué)習(xí)語文知識的熱情和樂趣,。平時的教學(xué)中,，想要讓學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的快樂表達(dá)，教師可以采取續(xù)寫的方式,，創(chuàng)設(shè)具有延伸性的教學(xué)情境,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和理解力，盡情說出心里的想法,。例如：作者進(jìn)行《生命的壯歌》的教學(xué)時,，最后做了這樣的延續(xù)：“獵人哥哥震驚得放下x槍的時候，你認(rèn)為他想到了什么呢?”通過學(xué)生富于想象力和個性的回答,，作者從側(cè)面了解到了孩子的天真本性和天馬行空的聯(lián)想能力,。這樣讓學(xué)生按照自己的分析和理解，進(jìn)行課本延伸和充實的做法,，可以有效提升語文課堂的樂趣,，讓學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的快樂學(xué)習(xí)。

三,、引導(dǎo)學(xué)生自己挖掘快樂

每個人對同一篇文章的理解都不盡相同,，因為對文章進(jìn)行理解的時候，會融入很多個人的性格以及情感元素。我們進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)時,，班級里的學(xué)生對每篇課文的理解也各不相同,，我們教學(xué)的核心就是要引導(dǎo)學(xué)生自己挖掘語文學(xué)習(xí)中的“個性”。這里我們所說的個性,，其實就是學(xué)生利用自己的語言和觀點對故事進(jìn)行的描述,，由于要通過自己的思考和整理才能夠進(jìn)行上面的描述，所以學(xué)生都覺得很有意思,，對這樣的方式很喜歡,。不過，小學(xué)語文教師應(yīng)該注意的是：有些學(xué)生描述出來的故事,，根本已經(jīng)不是之前告訴他們的那個了,，而是一個相似但卻存在很多不同的故事。這并不重要,，我們需要認(rèn)識到,，雖然通過閱讀學(xué)生能夠?qū)ξ谋井a(chǎn)生自己的獨特看法，不過有時候他們的看法經(jīng)常前后矛盾,、口徑不一,，但這都是正常的現(xiàn)象。換句話說,，正是這些看起來矛盾又混淆的看法,，才能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層思考、探討,、爭論等,，從而借助他們集體的智慧得出真正準(zhǔn)確的故事描述。例如,，進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)時總是會有些古詩,，教師也會安排學(xué)生利用課余時間讀一些課外的古詩。作者記得有位高級教師曾經(jīng)說過,，能夠喚起古詩教學(xué)生機和魅力的,，絕不是詩句的字面解釋，而是那些隱藏在詩句文字背后的情感和品格,。語文教師要如何進(jìn)行教學(xué)才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些隱藏的情感和品格呢?作者常用的方法是：進(jìn)行古詩教學(xué)的時候,，作者帶領(lǐng)學(xué)生按照詩句的字面意思展開大膽的聯(lián)想，逐步引出其蘊含的思想深意;課堂上每講解一首古詩,，作者就讓學(xué)生閱讀一首課外的古詩，學(xué)生借助閱讀,、理解這一系列自學(xué)過程,，能夠逐漸感受到古詩中蘊涵的思想深意，從而收獲學(xué)習(xí)古詩的快樂。

綜上所述,，作為小學(xué)語文教師,，我們絕對不可以由于有人對快樂教學(xué)的質(zhì)疑就中斷對其的研究和探索，也不可以盲目幻想將自己的每堂課都打造成快樂教學(xué)的榜樣,。小學(xué)語文教師應(yīng)該透徹研究語文課本中包含的快樂元素,，嘗試進(jìn)行快樂教學(xué)的新模式，力爭為學(xué)生打造一個可以讓他們實現(xiàn)真正意義上快樂學(xué)習(xí)的良好環(huán)境,，讓他們快樂的學(xué)習(xí)語文,，快樂的掌握知識，快樂的茁壯成長,。

小學(xué)語文教學(xué)常用的教學(xué)方法 小學(xué)語文持續(xù)性評價設(shè)計篇四

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教師語言;要求

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng),，很大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動的效率?！痹谛W(xué)中低年級語文中,，由于學(xué)生的年齡和啟蒙教育的特點，教師的教學(xué)語言尤其具有示范和影響學(xué)生語言發(fā)展與語文能力的作用,。漢語是歷史悠久,、內(nèi)涵深刻的語種。但現(xiàn)在多數(shù)國人的母語達(dá)不到要求,，語文高考成績不理想,，關(guān)鍵是從小就沒打好基礎(chǔ)，這與小學(xué)語文教師的教學(xué)藝術(shù)和水平息息相關(guān),。因此,，抓住語文學(xué)科的特性，研究語文教學(xué)的特點,，對于提升語文教學(xué)語言的質(zhì)量,，發(fā)展小學(xué)生語文能力，提升成人語文水平具有重要意義,。怎樣把握小學(xué)中低年級語文教學(xué)中對教師語言的要求?筆者認(rèn)為要把握“三性”,。

一、語言的準(zhǔn)確性

在學(xué)生心目中,，教師是知識和智慧的化身,，其一言一行都可以效法。故教師語言必須具有準(zhǔn)確性,、規(guī)范性,。才具有正面示范的效應(yīng)。越是面對小學(xué)生,，語言越要規(guī)范,。小學(xué)中低年級是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期,，處在很強的語言模仿階段。語文教師的語言質(zhì)量不僅直接影響教學(xué)效果,，還在很大程度上決定著小學(xué)生的語言發(fā)展水平,。因此，在語音,、詞匯,、語法等方面教師要規(guī)范，為兒童的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境,。有的老師把“政治”讀成“診治”,、“這個”念成“里格”、“棘手”讀成“刺手”,、“數(shù)學(xué)”說成“獸合”等等,。有的教師對語言的科學(xué)含義把握不準(zhǔn)，如把名詞“落花生”理解成動賓詞組“種花生”,，把“分薯秧”(栽薯秧)理解成“分配薯秧”等等,。

防止教學(xué)語言不準(zhǔn)確現(xiàn)象，一要認(rèn)真?zhèn)湔n,。對把握不準(zhǔn)的字的讀音或詞的含義,，要事先查字典或參考資料;二要用普通話與學(xué)生交流。教師必須按憲法規(guī)定的《全國通用的普通話》來教學(xué),，不用方言講課,，這樣既避免教學(xué)語言出現(xiàn)南腔北調(diào)，又使學(xué)生的語言得到正確的發(fā)展,。如果教師不會用普通話教學(xué),，那么他的語言即使妙語連珠也是不規(guī)范的。

二,、語言的淺顯性

小學(xué)語文教學(xué)口語應(yīng)貼近兒童生活,，能被兒童理解和掌握，樂于接受,、易于接受,。從具體的表現(xiàn)手法來看，多用生動活潑的表達(dá)形式,，多用兒童習(xí)慣的,、熟悉的方法手段。如,，小學(xué)生習(xí)慣形象思維,，教學(xué)口語要注意詞語的通俗易懂，語速緩慢,、語句短小,、語法淺顯簡易,、表達(dá)生動有趣等,，同時要有意識地逐步發(fā)展他們的抽象思維,。

江西的小學(xué)語文特級教師高憲娥老師長期致力于情境教學(xué)的探索實踐，請看她對四年級《桂林山水》的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計：

我們家鄉(xiāng)有水塘,，有饒河,，有鄱陽湖。不管是水塘的水,，饒河的水,，還是鄱陽湖的水，都是普通的水,，渾濁的'水,，沒有什么特別景色的水。然而有一種水,，缺不是普通的水,，而是被譽為“甲天下”的水。你們知道這是什么?

(學(xué)生很快想到桂林山水,，情緒也隨之興奮起來,。)

桂林山水為什么會被譽為“天下第一”呢?它又是什么特點呢?這一課我們就來學(xué)習(xí)第2課《桂林山水》。

受經(jīng)驗限制,，學(xué)生可能都沒有見過桂林山水,，教師首先利用彩色掛圖或幻燈片，讓學(xué)生欣賞桂林山水美景,，從而導(dǎo)入課題,，喚起學(xué)生的好奇心。之后,，教師站在學(xué)生的角度提出兩個問題,，漓江的水有什么不同?桂林的上有什么特色?這兩個問題未必真是學(xué)生想到的，而這實際上就是對學(xué)生思維活動超前一步進(jìn)行導(dǎo)向,。這段導(dǎo)入語既考慮了兒童的可接受性,，對孩子們已有的經(jīng)驗作了形象生動的描繪，激發(fā)了學(xué)生興趣,，又為進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊,。

三,、語言的生動性

生動性是指教學(xué)語言要形象、生動,、充滿活力,。小學(xué)中低年級語言教學(xué)的語言更要形象生動，這既符合教材的特點,，也符合學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的特點,。

語文教材中形象生動的作品比比皆是,，教師要善于用最生動的語言把學(xué)生帶入作品的藝術(shù)境界中,，讓學(xué)生在意境中切身感受體會,，解其惑。尤其是講到典型人物,、生動事例,、感人情節(jié)，要繪聲繪色使得聽眾如臨其境,、如見其人,、如聞其聲。語言生動形象,，就能將抽象化具體,，深奧變淺顯，枯燥成風(fēng)趣,。生動的語言抓住了學(xué)生的心,，從而激起他們的學(xué)習(xí)欲望,。

怎樣使課堂語言生動形象?要練就三個基本功,。

1,、講課要有趣味,。語文教師要善于從中低年級小學(xué)生的心理出發(fā)，在恰當(dāng)?shù)膱龊虾蜁r機,，巧妙地運用幽默風(fēng)趣的語言引導(dǎo)學(xué)生,，使整個教學(xué)妙趣橫生。有的特級教師主張“要努力把課上得情趣橫溢”,，“每堂課都要有學(xué)生的笑聲”,。這樣既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，啟迪學(xué)生智慧,，加深對事物的理解感受，使學(xué)生在輕松,、活潑,、笑聲的課堂中學(xué)到知識、受到教育,，感受到精神上的享受和充實,。如有位老師在講《人類的老師》，問學(xué)生：“人與動物誰更聰明?”學(xué)生自然會回答“人聰明”,，接著老師言歸正傳：“那我們今天一起來學(xué)習(xí)一篇課文,，你們就會知道蠢豬也有比人聰明的時候?！睂W(xué)生會發(fā)出會心的笑聲,。這種幽默語言使學(xué)生入題輕松，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛,。

2,、講課要動真情。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流，這就是教學(xué)語言的生命,、靈魂,。”面對一篇篇感懷抒情的文學(xué)作品,，處處流動著豐富的情感,。這要教師在深刻理解課文的基礎(chǔ)上，將蘊含的思想感情化為自己的真情實感,，做到聲發(fā)于情,、理融于情，通過自己的教學(xué)語言,，把課文的喜怒哀樂傳達(dá)給學(xué)生,，撥動學(xué)生的心弦、觸動他們的情思,、引發(fā)學(xué)生心靈的震撼,。

例如，我在公開教學(xué)中講《永生的眼睛》時,，把自己融合在主人公琳達(dá)的感情中,，數(shù)次淚水奪眶而出，學(xué)生也大多熱淚盈眶,。這節(jié)課我是用淚水傾訴的,。正因有此深情感召，才進(jìn)入到一種師生心心相印的境界,，使學(xué)生從心靈深處感受到人格，獲得一種心靈的震撼,。

小學(xué)語文教學(xué)常用的教學(xué)方法 小學(xué)語文持續(xù)性評價設(shè)計篇五

摘要：教師的本質(zhì)是教書育人,。一名合格的教師不僅具備專業(yè)的教學(xué)知識和教學(xué)技能，還應(yīng)該具備自我反思和提高思想學(xué)識的能力,。只有教師不斷提高自我思想意識和言行,，才能推動自身和教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);反思;成長

小學(xué)語文教學(xué)中有很多值得我們思考的問題,，我們應(yīng)該從實際出發(fā),，實事求是。語文教材中對閱讀提出了詳細(xì)的要求,，如朗讀,、默讀、精讀和瀏覽等很多形式,，教師應(yīng)該根據(jù)規(guī)定的要求對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),，幫助學(xué)生獲得更多的閱讀技巧和能力。有的教師為了節(jié)約時間，追求所謂的效率,，對需要朗讀的課文挑選出其中的一段或者是幾段進(jìn)行朗讀,，其實這樣的做法無法實現(xiàn)語法的感悟和培養(yǎng)，反而會對學(xué)生的閱讀造成消極的影響,。學(xué)生只有通過精心的默讀,，用心去感悟文章、揣摩作者的思想才能有效培養(yǎng)和提高對語言文字的感悟,。閱讀的過程是學(xué)生理解和把握作者思想的過程,，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生,、文章和作者之間心靈的交流和對話,，學(xué)生在閱讀中會豐富自身情感，實現(xiàn)思維的解放,，真正理解文章的內(nèi)涵,。

一、合作對話式反思

自我反思可以通過合作得到提升,。我們可以邀請不同年級的教研組,，可以是同一年級不同學(xué)科的教研組，甚至是外校的教師觀摩彼此的教學(xué)過程,，然后把他們的所聽,、所思、所感進(jìn)行深入的交流和溝通,，對于共同性問題和個性問題提出相應(yīng)的解決措施,，共同分享分析心得和經(jīng)驗。

二,、通過與學(xué)生或者聽課教師交流反思

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，在課堂上扮演者主角，更是教學(xué)的受眾群體,，因此對教師教學(xué)內(nèi)容和課堂表現(xiàn)最具發(fā)言權(quán)的就是聽課的學(xué)生,。教師課后想要得知自己的教學(xué)效果可以向?qū)W生征詢意見，從而進(jìn)行教學(xué)反思,。小學(xué)生性情直白,，會把自身的真實感受告訴給老師。再或者,，如果有教師跟著課程聽課,，下課后也可以向聽課的老師征詢聽課意見和想法。小學(xué)語文教學(xué)需要師生的共同合作,，才能實現(xiàn)師生的共同成長,。

三,、借助教學(xué)錄像、錄音反思

教師在教學(xué)中思想處于集中狀態(tài),，很難發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,，有的時候發(fā)現(xiàn)了問題但并不能及時解決，此時教師可以借用錄音和錄像對教學(xué)進(jìn)行錄制,，課后對視頻和錄音進(jìn)行重放,，找尋到教學(xué)中存在的問題，針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性解決,。錄像還可以讓教師觀察到學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和情緒,，對教學(xué)進(jìn)行及時的反思。

四,、教師要多反思

遇到的問題教學(xué)反思實質(zhì)上是對出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性解決,。在實際生活中，班級里的學(xué)生往往會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象,，班級成績好的學(xué)生在全校的排名中名列前茅,，但是班級里名詞靠后的學(xué)生分?jǐn)?shù)少的可憐。在進(jìn)行教學(xué)反思后,，我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象往往是由于教師的講課方式導(dǎo)致的,，教師的課堂語言速度過快，大部分學(xué)生都跟不上教師的思路,，成績靠前的學(xué)生雖然能夠跟上但沒有充足的時間進(jìn)行思考和消化,。教學(xué)中總會出現(xiàn)各種各樣的問題，這需要教師通過教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,，通過反思能夠找到問題出現(xiàn)的`根源,，從而針對性地解決問題，改善教學(xué)現(xiàn)狀,。

五,、教師應(yīng)以誠相待，耐心答疑學(xué)生的問題

小學(xué)生對身邊的事物有著強烈的好奇心,，對新穎事物總是會問東問西。對待學(xué)生的提問,，教師應(yīng)該做到“師不必賢于弟子”的大度,，對自己的過世應(yīng)該敢于承認(rèn)，做到實事求是,，開誠布公地對待學(xué)生,。但從教師自身要求來說，應(yīng)該做到“師必賢于弟子”,，教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生大大小小的影響,，學(xué)生會模仿教師的言行,，因此教師應(yīng)注意自身的言行，成為學(xué)生的榜樣,。語文教學(xué)離不開創(chuàng)新,，小學(xué)語文課堂是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要階段。語文教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，小學(xué)語文課程是整個語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，語文教師應(yīng)該明確這一點的重要性，語文是傳承中華五千年文化的重要學(xué)科,，學(xué)生只有把小學(xué)語文的基礎(chǔ)打好,，才能在以后的語文學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手。首先,，作為中華兒女應(yīng)該把漢字,，本本分分做人，簡簡單單學(xué)習(xí),，樹立正確的學(xué)習(xí)觀和提高學(xué)習(xí)能力,，把語文知識運用到實際生活中，靈活運用,。

綜上所述,，教師的自身發(fā)展和教學(xué)需要可持續(xù)性，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者,，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著教學(xué)質(zhì)量,。理論與實踐相結(jié)合是教師教學(xué)的主要途徑，更是教師綜合素質(zhì)可持續(xù)性發(fā)展的必由之路,。教學(xué)反思對師生的影響是巨大的,，教師通過反思可以提高自身素質(zhì)和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的自覺性，實踐產(chǎn)生理論,，理論引導(dǎo)實踐,，反思可以將理論和實踐有機結(jié)合。只有具備反思能力和創(chuàng)新能力的教師,，才能滿足社會和教育發(fā)展的需求,，教師應(yīng)確立終身努力的目標(biāo)，探究最佳的教學(xué)模式,，促進(jìn)自身的發(fā)展和進(jìn)步,。