在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

小學語文教學方法名詞解釋篇一

閱讀教學是小學語文教學內(nèi)容中的重要組成部分,，通過閱讀,，可以使學生對語言的感悟能力和對文章思想的領(lǐng)悟能力得到培養(yǎng)，同時也能開闊學生視野,、豐富學生知識,，促使學生的綜合性語文能力得到提升。結(jié)合相關(guān)教學經(jīng)驗,，對小學語文閱讀教學策略進行初步研究與探討,。

閱讀教學是小學語文教學內(nèi)容中的重要組成部分，那么,，在小學語文教學中,，我們該采取怎樣的閱讀教學策略提升學生的`閱讀水平,、提高語文閱讀教學效率呢？下面,，筆者就從三方面對此問題做出論述,。

《義務(wù)教育語文課程標準》中提出“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者,、學生閱讀的促進者,，也是閱讀中的對話者之一?！彼?，作為一名小學語文教師，在課堂中我們就不應(yīng)以自身閱讀行為來代替學生的閱讀行為,，而是要及時更新教育理念,，把學生當作閱讀教學活動的主體，讓學生通過自主閱讀來建立學習主體地位的意識,，并對閱讀文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和認知,。比如，在學習一篇課文時,，我們可以給學生提供充足的時間進行自主閱讀,，然后憑借自己對課文的理解，自主對段落大意和主題思想進行概括,，并分段分層,，分析作品的寫作特色，我們則以指導(dǎo)者的身份,，對學生的自主閱讀行為加以適時點撥和引導(dǎo),，以幫助學生明確自身在課堂上的主體地位。如此,，我們通過充分發(fā)揮學生在閱讀課上的學習自主性，既是對新課改教學理念的很好落實,，學生通過自主閱讀和自主分析也能對課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認知和理解,。

閱讀習慣的好壞，對于學生的閱讀效果具有重要的影響,。但是,，作為一名小學語文教師，我們在進行閱讀教學時都會有這樣一種感受：在讓學生對材料進行閱讀時,，學生經(jīng)常表現(xiàn)得心不在焉,、漫不經(jīng)心，他們的注意力很快會從閱讀材料上轉(zhuǎn)移到其他對他們更有吸引力的事物上去,，這樣,，一節(jié)課下來,，閱讀教學的效果常常是難遂人愿。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因,，我認為,，是由于小學生年齡小、自控能力差,，他們無法專心投入到對死板,、冷冰冰語言文字的閱讀當中，加上小學生缺乏正確的閱讀技巧指導(dǎo),，他們不知如何去閱讀,、如何從閱讀材料中找到自己想要的信息。鑒于此,，作為小學語文教師,，我們就應(yīng)教授給學生正確的閱讀技巧，有了技巧作為指導(dǎo),，學生能很快投入到閱讀狀態(tài)中,，久而久之，學生也能形成良好的閱讀習慣,，對于學生閱讀能力的提高有著重要的促進作用,。比如，我們要提醒學生,，在閱讀時,，要靜下心來讀文章，絕對不能一心二用,；在閱讀過程中,，可以不斷提出自己想不通的問題。對于閱讀理解材料,，我們可以告訴學生具體的解題步驟,，如首先對閱讀材料后面的題目進行認真通讀，理解題意,，明確題目的要求,；然后帶著問題，對閱讀材料進行仔細閱讀,，并通過認真思考來組織答案,；最后，對答案進行檢查,，看內(nèi)容是否完整,、是否切題。這樣，有了正確的閱讀技巧作為指導(dǎo),，學生在閱讀時就能有章可循,，對于學生閱讀效果的提高有著極大的促進意義。

單純枯燥的語言講解,，難以讓學生快速進入對文本內(nèi)容的閱讀狀態(tài)中,，而生動形象的閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，則可以激起學生的閱讀興趣,，讓學生以興趣盎然的心態(tài)對文本內(nèi)容進行閱讀,。所以，在閱讀教學中,，教師就可依據(jù)具體的材料內(nèi)容,，采取有效的方式，創(chuàng)設(shè)生動的閱讀教學情境,，以此讓學生興致勃勃地對文本材料進行閱讀,。比如，在學習《埃及金字塔》這一課時,，在正式讓學生閱讀課文內(nèi)容之前,，我運用現(xiàn)代信息技術(shù)給學生播放了金字塔的圖片與視頻片段，看著巍峨屹立的金字塔,，學生的眼光立即被吸引了,，然后，我趁機說道：“同學們,，你們現(xiàn)在看到的金字塔,，是世界十大奇跡之首，那么,，你們想不想對金字塔有更多的了解,，想不想探索出更多的未解之謎？下面,，就請大家讀一讀我們這節(jié)課要學習的課文,。”這樣,，我通過運用現(xiàn)代信息技術(shù),，為學生創(chuàng)設(shè)了生動的閱讀教學情境，學生迅速進入了對課文的閱讀狀態(tài)中,。綜上所述,，閱讀教學是小學語文教學內(nèi)容中的重要組成部分,，我們要積極探究各種科學,、有效的閱讀教學方法，以此來提升學生的語言感悟能力，培養(yǎng)學生對文章思想的感悟能力,，促使學生的綜合性語文能力得到提升,。

［1］嚴琳．提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究［d］．江西師范大學，20xx．

［2］楊會賢．淺談小學語文朗讀教學［j］．學周刊,，20xx（8）．

作者：朱平 單位：長春市雙陽區(qū)城中小學

小學語文教學方法名詞解釋篇二

小學語文閱讀教學的方法是多樣的,，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：“教學有方，但教無定方,?！敝劣谶x用什么樣的教學方法，應(yīng)針對學生的實際情況,，選用最適合學生的教學方法,。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。

反之,，如果你的教學方法不適應(yīng)學生,，就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學生對閱讀內(nèi)容的理解,。因此,，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個語文教師,，要會選教法,，能讓學生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息,。

當今教育強調(diào)知識學習的探索性和創(chuàng)新性,，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式,。閱讀是學生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,，讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。所以,，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受,、理解,、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟,。依據(jù)這些教育理念,，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯(lián)系的，因為每一種閱讀教學方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學生的具體情況而定,。

一,、“讀、思,、議,、導(dǎo)”結(jié)合法

閱讀教學不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學生的閱讀量會太少,，閱讀面太狹窄,，學生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學生閱讀方法,，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外,。在一般閱讀課文的教學中，應(yīng)該力爭以學生為主體,、教師為主導(dǎo),，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”,、“議一議”,，最后由教師“點撥引導(dǎo)”的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文“讀一讀”,，在這一環(huán)節(jié)中讓學生能發(fā)現(xiàn)問題,，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么;然后讓學生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么;再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案,，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段,、人物、環(huán)節(jié)感興趣,，感興趣的原因是什么?最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進行點撥,、引導(dǎo)，使學生不僅能解決課文中的問題,，而且有一個明確的閱讀思路,，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多,。以前那種教師滿堂講,、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現(xiàn)在只需1課時學生就能輕松駕馭,。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足,，因此,，他們的閱讀內(nèi)容就會從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識,，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學生成立“圖書角”,，讓學生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴展到課外,，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館,、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等,。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看,、多想,。

例如，在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后,，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀,。《大灰狼》,、《安徒生童話》,、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明,，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量,，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高,。

二,、“讀、寫”結(jié)合法

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華,。這里說的寫,，并不是說寫寫生字、寫寫課文,，而是從大語文教學觀來考慮,。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段,，再到高年級的把人物,、動物、活動,、事件等寫具體,，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地,、持之以恒地教給學生閱讀方法,，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手,，勤于練筆的習慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣,。興趣是最好的老師,，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去,。因此,，興趣的激發(fā)是課堂教學的關(guān)鍵。這就需要教師認真鉆研教材,，以教材為突破口,，找準聚集點，捕捉契機,，依據(jù)學生特點,，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景,，并把學生引入情景,，從而使學生對學習產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲,，吸引學生主動地去探索延伸,。

例如，在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時,，先讓學生預(yù)習課文,，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因,。許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子“兩只胸脯是粉紅的,，一只胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動,，婉轉(zhuǎn)的歌唱,，非常惹人喜愛?！碑斘易屗麄冋f明喜歡的原因時,，他們爭先恐后地說開了。有的同學說：“作者不但用詞用得好,，還進行了詳細的觀察,。”有的同學說：“作者的觀察重點突出,，重點觀察了胸脯的顏色,。”還有同學接著說：“我看作者太喜歡灰雀了,，他把灰雀當成人來寫,?！弊钣腥さ氖峭跻闳煌瑢W的發(fā)言，他說：“老師,，我認為婉轉(zhuǎn)的歌唱中的‘婉轉(zhuǎn)’和惹人喜愛中的‘惹’這兩個詞用得非常恰當,、生動。婉轉(zhuǎn)不僅寫出了灰雀歌唱的聲音,，同時也引導(dǎo)我們把灰雀歌唱時的動作想象出來了,。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調(diào)地扭來扭去才能發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音,。‘惹’字是在寫了外型和唱歌之后你想不喜歡它都不可能……”

一石激起千層浪,，同學們紛紛發(fā)表自己的感想,。借此機會老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細觀察了什么動物?重點觀察了它的什么?把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會,，有的寫了小白兔,、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型,，還寫了步態(tài),、叫聲以及吃相等，許多同學寫得很形象,、很具體,。

再如，教學《美麗的小興安嶺》一課之前,，老師先布置學生觀察家鄉(xiāng)的景物,，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情,。借此讓學生用文中學到的方法,，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河,、家鄉(xiāng)的柳樹,、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點,，而且寫作順序也很明確,，表達了自己的真摯感情。

這樣持之以恒地教學,，使學生做到讀寫結(jié)合,，課課有練筆。久而久之,，老師不布置他們也會自己找素材,，捕捉信息,，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升。

小學語文教學方法名詞解釋篇三

閱讀教學是常談常新的問題,，教師們實踐著,、探索著，以新課改理念指導(dǎo)著閱讀教學,，逐漸探索從閱讀到悅讀,、樂讀的質(zhì)的飛躍的策略，創(chuàng)新“以人為本”的互動閱讀模式,，閱讀課堂發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變,。文章以《輪椅上的霍金》為例，談?wù)勑W語文高年級閱讀有效教學的主要策略,。

小學語文,；閱讀教學；有效課堂

語文教學既要“語”,，也要“文”,。那么，我們的語文課怎樣才能突出“語”和“文”,，關(guān)鍵是教師的“教什么”“怎么教”,，這又決定著語文課堂的“品質(zhì)”和“靈魂”。下面,，以《輪椅上的霍金》為例,，談?wù)勑W語文教學中，怎樣追求語文閱讀的本體回歸,，構(gòu)建自主高效的閱讀課堂的幾點體會,。

文題是文章的主題的高度濃縮，而文題的中心詞——“題眼”在整個閱讀教學過程中起“綱舉目張”之作用,。因此,，對于文眼的挖掘應(yīng)畫龍點睛。

（一）通過“題眼”,，明確課文寫的什么

閱讀教學,，不是教學生認認字、組組詞,、讀通順課文的簡單閱讀,，而是讓學生明確一篇文章寫的是什么、怎么寫,、受到什么感悟,、得到什么啟示等。而題眼的分析和把握,，就可以讓學生明確文章的主題是什么,，即解決寫什么的問題,。如《輪椅上的霍金》這個文題，讓學生反復(fù)讀題目,，分析這個文題的詞組結(jié)構(gòu)：“輪椅上的+霍金”顯然是個偏正結(jié)構(gòu),，中心詞是霍金，霍金是個怎樣的人,？修飾成分“輪椅上的”,，定位了霍金是個離不開輪椅的人。再引導(dǎo)學生發(fā)揮想象,、進行各種各樣的猜想：霍金是個什么樣的人……這樣,，促使學生迫不及待進入閱讀狀態(tài)。

（二）故事導(dǎo)讀,，引發(fā)閱讀興趣

故事導(dǎo)入是閱讀教學的主要方法之一,。小學生喜歡故事，故事可以把他們帶進閱讀的情境中,?！遁喴紊系幕艚稹方虒W導(dǎo)入,，在引導(dǎo)學生分析文題“輪椅上的”時,，和學生一起討論自己知道的“輪椅上的”名人軼事，讓學生說說他們心目中的特殊的“英雄”,。教師也可以用多媒體呈現(xiàn)張海迪的生活情境的圖片,，和學生一起聊聊張海迪：她就是張海迪，從小學就高位截癱,，但她克服了重重困難,，戰(zhàn)勝了病魔……古今中外，身殘志不殘,、敢于挑戰(zhàn)而創(chuàng)造奇跡的人也很多,，今天我們就來認識和學習這樣一位奇人，他的名字是“霍金”,，他的事跡和精神會更讓你感到驚訝——世界上竟會有這樣的人,、這樣的事，讓人不敢相信,，但就是事實,。那么，霍金到底有什么特殊之處,，你想了解霍金嗎,？請打開課本，閱讀《輪椅上的霍金》,，閱讀后,，你會收獲頗豐……這樣,，由故事引入，引導(dǎo)學生閱讀的欲望,，為悅讀埋下伏筆,。

（一）借助于插圖，讓學生談?wù)勛约旱母惺?/p>

《輪椅上的霍金》中有一幅霍金的生活情景的插圖,，借助于這個插圖,，或者教師用多媒體呈現(xiàn)出更多的輪椅上的霍金的生活圖片，讓學生根據(jù)圖片和插圖,，從整體上概括描寫一下霍金的形象,，談?wù)勛约旱母惺堋Ｎ阌怪靡?，在學生沒有讀課文之前,，對霍金不了解的前提下，學生眼中的霍金是病態(tài)的,、“丑”的,，尤其是對于霍金的齜牙咧嘴、面部扭曲等,，更會引起學生們的興致,，甚至有：這個人怎么長這個樣、有這樣的人會是怎樣的奇人,、會有怎樣的“奇事”的疑團,，從而，更加促使他們產(chǎn)生閱讀的興趣和欲望,。

（二）初讀課文,，整體把握課文內(nèi)容

閱讀一般情況下，先讓學生快速閱讀課文,，以瀏覽的方式,，整體上把握文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的高度概括文章主要內(nèi)容,、把握文章主題的能力,。此時，教師提出問題,，如讀課文,，課文寫了霍金的哪些事？而使學生帶著問題閱讀,，有效把握課文內(nèi)容——一寫霍金的輝煌成就,、二寫霍金的悲慘命運、三寫霍金的探索精神和頑強的生命力、四寫霍金的精神和人格力量震撼了大眾,。在學生初讀課文后,，讓學生再說一說課文中是如何評價霍金的，把霍金稱為什么,？再快速瀏覽一遍課文,，完成填空練習，如：霍金是一個（）,，是一個（）,，是一個（），是一個（）,，是一個（）,。學生完成之后，教師再簡單對霍金進行評價,，對文章的主題進行簡單揭示,，這樣，學生通過讀——思——練,，縱觀全文,，把握中心。

（一）多樣化閱讀,，促使學生悅讀

閱讀的方法很多,，常說的有掃讀、精讀,、推斷讀,，構(gòu)建互動課堂,，閱讀方法還有賽讀,、表演讀等。對于《輪椅上的霍金》的朗讀,，就可以讓學生采用表演讀的方式,，促使他們走進文本中的人物，用心靈和主人公對話,。如女記住采訪霍金的一段,，可以讓學生兩人一組，一個扮演女記者,，向“霍金”提出問題,，一個扮演霍金，和女記者“對話”,，體會女記者提問時的心情,，以及“霍金”的內(nèi)心表現(xiàn)，從而更加了解霍金。

（二）品讀,，領(lǐng)悟文本真諦

教師提出對課文理解方面的問題,，可以加深學生對文章的理解，體會和領(lǐng)悟文本真諦,。如命運讓霍金失去了什么,？在女記者、一般人眼里,，認為霍金失去了什么,？女記者提問后，為什么現(xiàn)場鴉雀無聲,？等的問題,，促使學生真正走進閱讀文章中，不再局限于讀通的層面,，實現(xiàn)閱讀教學的“人文性”和“教育性”的雙重功能,。

（三）以寫促讀，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

傳統(tǒng)教學,，割裂讀和寫的關(guān)系,，使語文教學呈現(xiàn)塊塊教學趨勢，而新課標明確規(guī)定“讀寫結(jié)合”,，因此,，在對學生進行了各種形式的訓練后，引導(dǎo)學生寫作訓練,，也是提升語文素養(yǎng)的主要方法,。如“以輪椅上的霍金，我想對您說”為題,，寫一段話,，顯然，這個寫作任務(wù)相當于讀后感,，通過寫作,，使學生再次走進文本，與霍金對話,，與霍金進行心靈的溝通,。閱讀是語文教學的重頭戲，閱讀教學質(zhì)量的高低,，直接決定著學生語文素養(yǎng),、語文綜合能力的高與低，閱讀教學,，應(yīng)通過任務(wù)的設(shè)計,、問題的提出,，促使學生動起來，引導(dǎo)學生真正把握文章中心,，思想得到升華,，情感受到熏陶，語文閱讀教學的課改之路,，就在我們自己腳下,，改革閱讀教學勢在必行。

作者：許功言 單位：江蘇省盱眙縣觀音寺中心小學

小學語文教學方法名詞解釋篇四

心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的,，并在解決問題中得到發(fā)展,。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突,，激發(fā)學生的求知欲,，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。小學生自主,、合作,、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情境,，就成為這一方式能否有效的前提條件,。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，大大地激發(fā)了學生們探索的欲望,。如此同時,，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實情景,，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境,，從而產(chǎn)生提出問題，解決問題的欲望,，使學生獲得學習成功的快樂體驗,，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展,。例如教學《荷花》這篇課文時,，我創(chuàng)設(shè)了以下幾個問題不把學生帶入情境,。.荷花開得怎樣?長得怎樣?形狀和顏色怎樣?白荷花剛開,、全開和沒開時各是什么樣子?.滿地的白荷花開得怎樣?.圖上除了荷花、荷葉還有什么?想想它們與荷花有什么關(guān)系,。學生會帶著這些問題走進課文,，進行深入思考。

在語文教學中引入多媒體輔助教學,，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用,。學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供,，就成為實現(xiàn)語文課堂教學有效教學最重要的策略,。教學中我們要合理整合各種教學手段，“因材選媒”,，突出多媒體的輔助作用,，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學生在形象生動的情景中經(jīng)歷探索過程,，獲得理智和情感體驗,，但不可忽略了學生的自我體驗和品位。但教師在設(shè)計或選用課件時,，首先應(yīng)明確目的,，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚;其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟。

學生是課堂教學的主體,，即以學生為本,，發(fā)揮學生的潛能;在課堂教學中，學生主動參與學習過程,、實踐過程,，他們是課堂學習的主人，而教師的作用是隱性的.,，是為學生的學習服務(wù)的,。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索,。同時可以選擇自己喜歡的學習方式,，如自己獨立學習，也可以與他人合作,，與老師交流……我認為課堂教學不僅讓學生了解有關(guān)知識,，完成了學習任務(wù)，而且真正把學習的自主權(quán)還給了學生,，進一步激發(fā)了學生學習的興趣,。這說明，為學生的學習創(chuàng)設(shè)獨立思考,、自主探索的時間和空間,，大部分學生是完全可以自己獲取知識、自己質(zhì)疑并解疑的,。但是,，對那些差生的學習情況不容忽略，也要予以關(guān)愛,，進行協(xié)調(diào),，對他們遇到的個別問題要進行個別解決,，以此促進差生的學習進程，讓全班同學都有不同程度的收獲和發(fā)展,，都能分享收獲學習成果的喜悅,。

情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的氣之所在,。每篇文章都是作者情感活動的伴生者,，是作者感活動的外觀和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素,，準確把握學生的內(nèi)心世界和情感軌跡,，并以自己的情感調(diào)動學生的情感，引導(dǎo)學生將自己的人生體驗,、情感與課文交融在一起,，從而實現(xiàn)教師情、學生情,、作者情的情感交融,，和諧共振。以語言為介,、以情感為媒,，在濃濃的研讀中，我們能積淀了深厚的文化素養(yǎng),。

總之,，“有效教學”是在新課程理念指導(dǎo)下的有效教學。關(guān)于有效教學,，仁智互見,，這是一個不爭的事實。作為教師,，就是要創(chuàng)造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展,。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢,，取人之長,、補己之短。有的學者認為,，凡是能促進學生發(fā)展的教學就是有效教學;有的學者則認為,，讓學生學的輕松愉快、發(fā)展良好的教學,，才是有效教學……從學生發(fā)展的角度來檢驗是否“有效教學”,，當然是再正確不過的了，這也是最終標準,。

小學語文教學方法名詞解釋篇五

散文,，有廣義和狹義之分，小學語文課本里的散文一般都是文藝性散文,，它是一種以記敘或抒情為主,，取材廣泛、筆法靈活,、篇幅短小,、情文并茂的文學樣式。針對散文的上述特點,，我們必須好好思考：散文教學到底有哪些獨特的規(guī)律?如何提高學生對散文的認識水平?經(jīng)過教學實踐,，筆者認為可以從以下幾方面去做：

一、創(chuàng)設(shè)情境,，融入美

1,、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景,。讓學生在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中自然,、快樂地學習，是教學寫景散文的重要方法,。上課之前,，我為學生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的生動的教學環(huán)境。比如教學《草原》時,，課文第一節(jié)展現(xiàn)了草原的無限美景,，我先播放了一望無垠的草原，讓他們理解“一碧千里”,，然后再播放羊群,，羊群像“白花”，給草原增添了無限生趣,。這樣不僅能讓學生領(lǐng)略到秀麗的自然風光,，而且能引發(fā)學生審美情趣，進而激發(fā)學生欣賞散文的熱情,。

2,、根據(jù)實際情況，開展有關(guān)活動,。組織學生到縣內(nèi)風景名勝地去旅游,，然后閱讀描寫這些地方的優(yōu)秀散文，進行欣賞和感悟,，這樣既有利于學生的理解和感悟,，又有利于提高學生欣賞能力。例如,，《桂林山水》,、《黃山奇石》等文章,，盡量以錄象、視頻等形式呈現(xiàn)給學生,，以幫助學生閱讀和欣賞這些寫景散文,。

二、品味語言,，感受美

盡管各類散文都講究語言美,，但寫景散文將語言美發(fā)揮到了很高的境界，甚至可以說是極致,。品味語言是中學生學習散文必不可少的一個環(huán)節(jié),。他們能夠透過優(yōu)美的語言在心中獲得有關(guān)景物的生動形象，獲得對作者思想感情的體會,，也獲得對語言形式美的感知,。品味語言的一個重要途徑是朗讀，另一個重要途徑就是對語言細節(jié)特別是一些富有表現(xiàn)力的字詞進行賞析,。如《鄉(xiāng)下人家》一課中,青,、紅的瓜，碧綠的藤和葉,，構(gòu)成了一道別有風趣的裝飾,，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了”,。這里,“青”“紅”“碧綠”寫出了鄉(xiāng)下人家院子的顏色之美;“風趣”,表現(xiàn)了藤和葉不同的魅力;“可愛”描繪了農(nóng)家院子的迷人景色,，令人遐想不斷。

指導(dǎo)誦讀,，提升美

寫景散文,，非常適合于朗誦，通過朗誦,，學生能更透徹地理解散文的思想內(nèi)涵,，更透徹地領(lǐng)會作者飽滿的感情，在朗誦中,，學生的思想感情也會得到潛移默化的熏陶,，不知不覺中培養(yǎng)起豐富的情感和審美情趣。比如在教學《桂林山水》時,，寫漓江的水“靜,、清、綠”的特點,，我就引導(dǎo)學生反復(fù)朗誦,，讀出江水的“靜、清、綠”,。學生越讀越入情,，充分體會到了江水的美麗。我覺得寫景散文通過創(chuàng)設(shè)情境,、品味語言,、指導(dǎo)誦讀等手段,，能夠使學生充分的感受到景物的特點,，感受到美，享受著美,，從而提高了學生的欣賞散文的能力,。

四、根據(jù)散文的所狀之物,，盡量提供實物

我提供實物讓學生觀察,，然后欣賞散文，體會作者描寫的準確,，用詞的恰當,，感情的充沛。循序漸進,，培養(yǎng)學生的狀物散文欣賞能力,。楊梅成熟是四、五月,，教學魯彥的《故鄉(xiāng)的楊梅》,，就可以選在這段時間，楊梅是仙居的特產(chǎn),，仙居的楊梅個大,、味美，教學時,，我把實物帶到課堂上,，讓學生通過觸摸、品嘗楊梅,，再結(jié)合回憶,，體悟和欣賞魯彥的《故鄉(xiāng)的楊梅》，從而收到良好的效果,。這種方法特別適合狀物類散文的教學,，比如葉圣陶的《牽牛花》,、郭沫若的《銀杏》等文,。

五、結(jié)合狀物散文內(nèi)容的特點,，開展游戲化教學

《小學語文課程標準》指出,，要讓學生“誦讀優(yōu)秀詩文,，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和感情,?！睘榇耍覄?chuàng)造條件,，開展游戲化教學,。比如我在組織學生欣賞《荷花》時，我先讓學生仔細閱讀,，然后讓他們把自己想象成一朵美麗的荷花,，在春風的吹拂下盡情地開放，然后體味文中的象征意味,。在學生有了一定的感悟后,，組織幾個學生根據(jù)情景自編情景劇進行表演，使全班學生能輕松完整地欣賞散文并理解它,。這樣,，整個活動以游戲貫穿始終，既激發(fā)了學生學習的積極性,，又促進學生創(chuàng)造力和想象力的充分發(fā)展,，培養(yǎng)了欣賞能力，培養(yǎng)了審美情趣,。

六,、注重個性化的閱讀

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。要診視學生獨特的感受,、體驗和理解?！彼?，閱讀是一種非常自我、非常個人化的行為，面對同一文本，不同時代,、不同地域的讀者會有不同的解讀,，就是同一讀者，在不同的情境中也會有不同的感受,。在教學《荷花》這篇課文時,，這位教師讓學生自由讀課文一,、二自然段,，畫出自己最喜歡的句子,，并說說為什么喜歡。學生可以用自己喜歡的方式去讀課文,，大聲讀,、輕聲讀、默讀……都可以,。對于喜歡的句子,，有可能我喜歡這句,，你喜歡那句,，就算喜歡的是同樣的句子，我認為它用了比喻的修辭手法,，你認為它形象的寫出了荷葉多……從學生交流的情況來看,，答案五花八門，理由千奇百怪,，有的甚至是老師不希望出現(xiàn)的,，但不管如何，這是學生自己的東西,，是學生自己“讀”來的,。而老師所要做的是“珍視”，不要一味的否定,。

七,、注重積累

新課標指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗,，有較豐富的積累,，形成良好的語感?！闭n文《荷花》中有這樣幾句描寫荷花的句子：“有的才展開兩三片花瓣兒,。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬,。有的還是花骨朵兒,，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！边@樣描寫花的句子非常優(yōu)美,，只要學生掌握它們，碰到要寫花，也可以這樣來寫,。有學生就在他的習作中這樣寫到：“花壇里的花開得特別多,，萬紫千紅，千姿百態(tài)：有的是金黃色的,，有的是紫色的,，有的白里透著粉紅，還有大紅色和玫瑰紅的……它們朵朵亭亭玉立,，象一個個俊俏的少女,。”

教學實踐證明,，散文的種類雖然繁多,，但都是形散而神不散。我們只有認清不同的散文種類,，抓住不同種類散文總體結(jié)構(gòu)的藝術(shù)特征,，把握它們不同的藝術(shù)創(chuàng)造規(guī)律，才能引導(dǎo)學生對課文進行透徹的解析,，從而取得更切實有效的教學效果,。

[小學語文散文教學方法]

小學語文教學方法名詞解釋篇六

為了貫徹落實學校和教導(dǎo)處的各項工作安排，更好地完成本學期的各年級語文教學任務(wù)和組織好師生語文活動,，特制定如下計劃：

一,、指導(dǎo)思想：

更新觀念、真抓實干,，緊緊圍繞學校本學期工作目標,，以課程改革為中心，以課堂教學為重點,，深入開展教學研究,，樹立以“學生發(fā)展為本”的教育思想。緊緊抓住教學主渠道,，以學生為本,、以質(zhì)量為魂、以優(yōu)化語文課堂教學為中心,，著力研究語文課堂教學中存在的具體問題,，以校本研究為主要方式，繼續(xù)落實教學常規(guī),、規(guī)范,，落實、優(yōu)化教學過程,，扎扎實實地提高教學質(zhì)量,。同時結(jié)合語文教研組全體教師的教研實際,，為教師營造良好的教研氛圍和展示舞臺，全面提高課堂教學水平及業(yè)務(wù)能力,，為全體學生的健康發(fā)展服務(wù),。

二、教研組成員概況：

本教研組由4---6年級語文教師組成,，教導(dǎo)主任也在本教研組中,，我們要充分利用資源搞好教研活動，工作中我們能相互配合,、彼此的取長補短,，達到共同提高。

三,、工作目標：

1,、各項競賽成績有突破

2、教學質(zhì)量大提升,。

3,、細化、優(yōu)化各項常規(guī)工作,，發(fā)揮教研組每位教師的主觀能動性,，有序、有效,、積極的開展各項語文教學活動。

四,、工作措施：

(一)強化本教研組建設(shè),，積極發(fā)揮教研組的團隊合作力量。

本學期我們將以教研組為單位進行語文教學研究,，把本教研組作為一個有力的團體,，打團隊仗，讓每一位教師在團隊中發(fā)揮自己的潛能,，凝聚智慧,，創(chuàng)造智慧。

(二)抓好教師的業(yè)務(wù)學習,。

1,、加強理論學習,豐富教研活動.根據(jù)周工作安排,組織教師學習有關(guān)理論,把新課程的理念,實施新課程的方法貫徹到教學中去,讓每位教師在教學實踐中創(chuàng)造性地運用教材,并不斷反思,不斷總結(jié),使新課程的實驗工作得以順利實施.

2、確立正確的教學質(zhì)量,牢固確立“教師為主導(dǎo),學生為主體”的教學理念,課堂教學要著眼于學生的發(fā)展,讓學生在生動活潑的教學中增長知識,提高素質(zhì).課堂上開展自主,合作,探究的教學方式,推進素質(zhì)教育,。

3,、提高教學質(zhì)量,認真落實課堂教學,做到有明確的教學目標,努力提高課堂實效.做好“學有困難學生”的輔導(dǎo)工作,做好跟蹤記載工作。

4,、鼓勵大膽使用已有的現(xiàn)代化教育手段進行語文課堂教學,，加快信息技術(shù)與學科教學整合的步伐,。

(三)抓好常規(guī)管理，提高教研質(zhì)效

1,、加強教研,、備課、聽課,、評課,、作業(yè)、輔導(dǎo)的檢查管理,。

2,、繼續(xù)抓好課堂常規(guī)教學，向課堂四十分鐘要質(zhì)量,。教師要認真?zhèn)浜谜n,，提高備課質(zhì)量。本學期的備課方式仍倡導(dǎo)表格式,，強調(diào)反思的記錄要個性化,，要多關(guān)注教學目標、知識點的達成情況,。

3,、完善集體備課制度，每次集體備課要求記錄在案,。

4,、積極開展聽課、評課活動,。同時做好聽課記錄并填寫好聽課評價表,。

5、抓好學生作業(yè)的布置與批改,。要求作業(yè)布置量適當,，質(zhì)要高，難易搭配,，提倡分層布置作業(yè),。

6、課堂上關(guān)注學困生,，努力培養(yǎng)學困生學習興趣,，扎實提高學困生學業(yè)成績。

7,、全體語文教師繼續(xù)積極參加實地觀摩及網(wǎng)絡(luò)交流活動,。

(四)開展學科活動，促進學生發(fā)展

1,、各年級積極開展推進學生課外閱讀的相關(guān)活動,。在做好家長支持,、配合工作的同時，充分利用班級圖書角,、學校圖書館,，引導(dǎo)學生讀好小學階段要求的必讀書籍。低年級注意從興趣著手,，培養(yǎng)良好的閱讀習慣,。中年級設(shè)法擴大閱讀的數(shù)量。高年級引導(dǎo)學生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上多讀精品,。同時,，各班自行舉辦讀書報告會、讀書心得交流會,，讀書筆記展覽等活動,，并通過學習園地等陣地進行宣傳交流。

2,、組織學生參加各種語文寫作活動,，鼓勵學生積極向報刊雜志投稿。

3,、各年級切實利用教材內(nèi)容,，充分發(fā)掘教材里的環(huán)保教育滲透點，在課堂教學中,，及時有效地進行環(huán)境教育,，加強學生的環(huán)保意識。組織學生開展一系列的語文環(huán)保實踐活動,，例：手抄報,、社會調(diào)查等。

五,、教研組一學期活動時間安排：

第一學期語文高段教研組工作行事歷

周次

日期

活動內(nèi)容

負責人

1

8.29-9.4

1、始業(yè)教育

2

9.5-9.11

1,、教研組長會議

教研組長

3

9.12-9.18

1,、教學計劃檢查

2、教研組制訂計劃

教務(wù)處

教研組

4

9.19-9.25

1,、理論學習：怎樣進行集體備課

2,、新教師師徒結(jié)對

教研組

5

1、國慶節(jié)

6

10.3-10.9

7

1,、張紅月老師上《開國大典》,，集體評課活動

2、理論學習《永嘉縣關(guān)于小學語文學科改進作業(yè)的建議》

教研組

8

1,、集體備課《給予是快樂的》,、《釣魚的啟示》

2,、理論學習《關(guān)于課后練習，促進語文有效教學的實踐研究》

教研組

9

1,、胡珍娜《給予是快樂的》,，胡賽多《釣魚的啟示》聽課活動。

2,、集體互動評課

教研組

10

1,、集體備課《落花生》、《圓明園的毀滅》

教研組

11

11.7-11.13

1,、《圓明園的毀滅》聽課及互動評課活動

2,、《落花生》聽課及互動評課活動

教研組

12

1、集體備課《只有一個地球》

2,、集體備課《少年閏土》

教研組

13

1,、蔣和丹老師上《只有一個地球》及互動評課活動

2、陳樂曼老師上《少年閏土》及互動評課活動

教研組

14

15

12.5-12.11

1,、理論學習：課堂練習的有效滲透

2,、集體備課

教研組

16

1、金建星,，陳珍珍老師上課

2,、集體備課

教研組

17

1、吳小芬,、丁麗娜老師上課

2,、總結(jié)

教研組

18

12.26-1.1

1、教研組工作考核

2,、各教研組工作總結(jié),，期末教學規(guī)范評估

教研組

19

1.2-1.8

1、迎元旦

2,、期末教學總結(jié)

20

1.9-1.15

1,、期末復(fù)習

2、期末考試

小學語文教學方法名詞解釋篇七

當前小學語文閱讀教學正積極倡導(dǎo)實施教學改革,，小學閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分,，是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。如何通過廣泛而有序的閱讀獲取,、篩選信息,，開闊學生的視野、豐富學生的知識,、培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的各種能力,，應(yīng)該引起人們的不斷重視。

一,、新課標對小學閱讀教學的要求

新課標對閱讀教學的要求是學生具有獨立閱讀的能力,，注重情感體驗,，有較豐富的積累，形成良好的語感,。學會運用多種閱讀方法,。能初步理解、鑒賞文學作品,，受到高尚情操與趣味的熏陶,，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界,，能借助工具書閱讀淺易文言文,。在閱讀教學中，要體驗什么,，探究什么,，“課程目標”中有具體的體現(xiàn)。一是培養(yǎng)閱讀能力,，即“有較豐富的積累,，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法,?！倍桥囵B(yǎng)認識能力，即“發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”,；三是充實文化底蘊，即“吸取民族文化智慧”,，“吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”,；四是培養(yǎng)崇高情感，培育“愛國主義情感,，熱愛祖國語言文化的情感”,；五是形成優(yōu)秀品質(zhì)，即有“積極的人生觀和正確的價值觀,，又有實事求是崇尚真知的科學態(tài)度,，科學的思想方法”。并明確指出,，上述任務(wù)的完成，要“注重情感體驗”,，要進行“探究性學習”,。新課程理念下的教學過程，不僅承載著傳授知識,、訓練技能的使命,，更是教師與學生,，學生與學生之間相互信息傳遞、情感交流,、思維碰撞的批判性,、創(chuàng)造性的過程。這次課程改革,，強調(diào)閱讀是學生的個性化行為,，提倡學生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨立見解,，在閱讀實踐中逐步學會思考,，學會讀書。利用閱讀期待,、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量,。

二,、引導(dǎo)小學語文閱讀教學的策略探討

閱讀能使人積累知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)），培養(yǎng)本領(lǐng),，陶冶情操,，進行相關(guān)知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）、情感,、態(tài)度的交流,，讓人身心愉悅。在閱讀教學整個過程中,，將閱讀的科學方法傳授給學生,，是老師義不容辭的責任，這對促進學生的終身發(fā)展有著深遠意義,。那么,，怎么樣優(yōu)化小學語文閱讀教學呢？在實踐中鄙人也總結(jié)了本身的幾點做法,。

1.刺激引發(fā)學生閱讀興趣,。

一個人知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視教育學生閱讀的樂趣,；二要教育學生養(yǎng)成很好的主動學習習慣,。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，一定程度上取決于學校第一學年的教學活動,。假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn),、獎勵和發(fā)展學生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個長處，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待教師的教學活動，愛上這門課程,。低年級語文老師在日常教學工作中要做的一項重要工作便是：教育學生喜歡上語文課,，體會到閱讀的樂趣。教學盡大概增加趣味性,，在活動中,、在游戲中帶領(lǐng)學生學習語文，應(yīng)用語文,，使學生品嘗到學習語文的樂趣,，這樣才氣增加興趣。

2.教育學生閱讀本領(lǐng)

《語文課程標準》中,，第七條總目標一開始就說：“要逐步教育學生具有獨立閱讀本領(lǐng)”,。

提起閱讀本領(lǐng)，很多教師就自然想到讀懂詞語,，讀懂句子,，讀懂段，讀懂篇,，就會想到朗讀,、默讀和背誦，以為訓練這些便是培養(yǎng)獨立閱讀本領(lǐng),，這是對閱讀本領(lǐng)的誤解,。沒有真正領(lǐng)會到語文學科的基礎(chǔ)性、工具性和對學生未來發(fā)展的可持續(xù)性,，沒有做到“為他們的終生學習,、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。

其實讀懂并不錯,，難題是閱讀本領(lǐng)不但僅是讀懂,。《語文課程標準》就提出：“閱讀教學的重點是教育學生具有體會,、理解,、欣賞和評價的本領(lǐng)。這種各方面的能力的培養(yǎng),，各學段可以有所側(cè)重,，但不該把他們機械的割裂開來?！边@里說的是“重點”,，自然還有別的本領(lǐng)。課標還提出“逐步教育學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)”,，當然還應(yīng)當有語感,，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領(lǐng)等,。這種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領(lǐng)，理解本領(lǐng)是獨立閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)和核心,。

3.養(yǎng)成學生寫作的習慣

系等等,。又如：作者在具體描寫中應(yīng)用了哪些準確、生動,、鮮明的語言,，這些語言有哪些特色，這些語言在表情達意上的作用及表達效果等,。

4,、重視閱讀感受的體驗

語文是人文性很強的學科,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學生的個性化行為,所以在閱讀中要關(guān)注學生在閱讀過程中的情感體驗,要充分尊重學生鮮活的生命存在,牢固樹立學生的主體地位,。在閱讀過程中要落實“對話”的理念,轉(zhuǎn)變我們的教學方式和學生的學習方式,。教師是閱讀活動的參與者,引導(dǎo)者,要鼓勵學生積極探索、獨立思考,、敢于發(fā)表自己獨特的感受,。改變原有的單純接受式的學習方式,建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式,。以讀為主,在自讀自悟中,在邊讀邊思中,在相互討論中,在小組交流中,在合作學習中動口,、動腦、動手去學習閱讀,去理解詞句,。學生有自己的心得,有自己的看法和疑問,有自己的評價,有自己的體驗,有自己的欣賞品位和審美情趣,讓閱讀過程真正成為學生快樂的精神體驗的過程,。

5、多角度,、有創(chuàng)意的閱讀

“學貴有疑”,知識往往是在解決問題的過程中獲得的,而提出問題是解決問題的必要前提,。閱讀也不例外。能抓住重點,抓住關(guān)鍵問題,提出有價值的問題,這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要作用,。所以,在閱讀中要提出自己的疑問,要探討疑難問題,。閱讀應(yīng)是開放性的,閱讀不僅在課堂,也在課外,如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等,。閱讀應(yīng)是挑戰(zhàn)性的,要敢于探究未知的,要張揚個性,要有創(chuàng)新,。閱讀還應(yīng)是實踐性的,要讓學生將所學到的知識、方法進行綜合運用,。只有這樣,才能真正培養(yǎng)學生的語文實踐能力,提高學生的語文綜合素養(yǎng),。

6、注重積累,培養(yǎng)語感

語文的學習是很難做到一蹴而就的,它是一個長期積累的過程,只有“厚積”才能“薄發(fā)”,沒有積累,談不上培養(yǎng)良好的語感,。所以豐富的積累,、良好的語感,全部通過閱讀來實現(xiàn)。首先要加大閱讀范圍,拓展自己的視野,廣泛閱讀各種類型的有益讀物。另外還要注意在閱讀中的積累,積累詞語,積累自己喜歡的成語和格言警句,背誦優(yōu)秀的篇段,通過閱讀積累形象材料,、情感材料,、思維材料以及佳詞好句,以此來增強語感,促進學生的發(fā)展,培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期,，培養(yǎng)學生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習慣,，應(yīng)成為小學階段總的教學目標，引導(dǎo)學生多讀書,，好讀書,，讀好書。在整個閱讀活動中,，教師不僅是學生閱讀活動的引導(dǎo)者,、組織者，而且也是他們的欣賞者,，要參與到學生的閱讀活動中去,，在活動中對學生“言傳身教”，使學生“得法于課內(nèi),，得益于課外”,。總之在教學實踐中,，老師為有努力探索閱讀指導(dǎo)的可行方法,，有意識地把閱讀教學作為重要的教學方針并且進行，才氣教育學生獲取知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）的本事,，才氣逐步達到“用不著教”的抱負境界,。

小學語文教學方法名詞解釋篇八

市場經(jīng)濟環(huán)境下，需要一切行為向效率和效益看齊,。在這一觀念的催生下,，學校的教學也應(yīng)該向效益和效率看齊，改變過去懶散的教學現(xiàn)實,，轉(zhuǎn)而注重課堂教學效率的提升,。特別是新課后，各種新的教學理念充斥,，新的教學方法得以發(fā)揮,，更需要小學的教學向效率和效益。但時下對于有效的教學的定義存在一定爭論,。一部分學者認為有效教學就是促進學生發(fā)展的教學,，能夠讓學生習得必要的知識就是有效性教學。還有部分學者認為,，基礎(chǔ)教育課程改革突出了有效性教學的重要性,、筆者在結(jié)合自身基層小學教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,，結(jié)合自身對有效教學文獻的總結(jié)認為，有效教學便是讓學生習得一定知識,，減少時間浪費的教學便是有效教學?，F(xiàn)實的小學語文教學過程中，由于課時有限,，再就是不像初高中那樣有早晚自習,，因此，要想讓小學生習得必要的語文知識,，則必須要向課堂要效率，在語文課堂教學過程中進行有效教學,，減少無效時間,，讓學生充分掌握所學知識。下面筆者將結(jié)合自身所學來具體探討一下小學語文課堂教學的有效教學策略,，共各位同仁借鑒參考,，以讓小學語文教學惠及所學小學生。

一,、小學語文課堂教學過程中需牢固樹立學生為主,、學生為中心的教育理念

在現(xiàn)實的小學教學過程中，很多語文教師由于自身所掌握的教育理念與方法非常有限,，在教學過程中背離新課改的一些主張和思路,，不按照新式方法進行教學，墨守成規(guī)依然采用以教為主的教學方法,，小學語文教學過程中,，完全忽視學生的感受和興趣，一味按照書本和自身對于書本的理解進行教學,，認為自己就是教學的中心,，自己就是課堂的老大，在教學中采用以教為主的方法,，在黑板講授過程中注重知識的死記硬背,，強調(diào)課堂中的師道尊嚴，強調(diào)在課堂中讓學生認真聽講,，嚴禁各種小動作,。并且為了提高所教成績和學生是文字功底，還會在課下向?qū)W生留大量作業(yè),。這樣傳統(tǒng)填鴨式教學方法,，嚴重違背了小學生身心規(guī)律，沒能夠正式學生成長的特點,，學生所學,、所掌握的語文知識,，僅僅是在語文老師的威逼和壓迫下的被動而為的一種行為，完全背離自身,。這樣的教學我們不能稱之為有效教學,，因為，當教師稍一放松,，學生便不會主動學習,，長此以往不利于學生的長遠發(fā)展。

為更好的樹立課堂有效教學理念,，在現(xiàn)實的小學語文教學過程中,，需要牢固樹立以學生為中心的教學理念。以學生為中心便是在教學過程中顧及學生的感受,，考慮到學生的利益,，不能一味按照教師自身利益進行。在以學生為中心進行教學過程中,，需要教師尊重學生的成長規(guī)律,，尊重學生的興趣，按照學生的愛好進行教學,，可以適當讓學生在課堂動起來,，參與到一些文字與文學問題的討論，讓學生成為課堂的主人,，體會到學習的樂趣,，則更有利于學生投入課堂學習，對學生成績的取得和長遠發(fā)展均具有現(xiàn)實意義,。

二,、小學語文課堂教學過程中要培養(yǎng)學生的學習興趣，加強學生與學生之間的交流

都說興趣是最好的老師,，在進行小學語文教學過程中,，只有學生對語文的學習具有一定興趣，學生才會積極主動的投入到語文的學習過程中,。如果學生對于語文學習缺乏興趣,，即使老師再嚴格要求，再嚴厲批評也不會收到應(yīng)有的學習效果,，為了有限的課堂時間增加教學效果,，便需要小學語文教師在傳授知識的同時，對學生進行必要的興趣教學,，讓學生感受到文字的魅力,，讓學生了解到語言的美感，并輔以誘導(dǎo)使學生增加對語文學習的了解與認知,，從內(nèi)心深處喜歡語文學習,，從而才能夠真正實現(xiàn)在課堂有限的時間內(nèi),，讓學生掌握更多的知識，在對學生進行必要興趣培養(yǎng)的同時,，教師還需要改變自身的一些形象,，將自己從嚴師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的良師，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的朋友,，多與學生進行交流,，了解學生的語文需要，扭轉(zhuǎn)師生之間的矛盾,，讓更多的學習感受到語文教師的親和力,，以使學生更好地投身于有限的課時教學。

三,、小學語文課堂教學過程中要豐富教學方式,，使學生更好的投身于語文學習

在現(xiàn)實的小學語文教學過程中，由于現(xiàn)實的教師能力問題以及教學用具等等問題,，使得很多小學語文教師沒有辦法施展自身所學，在教學過程中又迫于學生分數(shù),、優(yōu)秀班級,、優(yōu)秀教師等物質(zhì)的脅迫，不得不改變自身的一些教學方法,，在教學過程中以教為主,，在內(nèi)容的傳授過程中以黑板為主，在學生的好壞界定中以分數(shù)為主,，長此以往無論是教師還是學生都會感覺到疲勞,，不利于長遠教學的有效開展，為更好的讓學生掌握所學語文知識,，便需要教師改變原有教學方式,，轉(zhuǎn)而注重計算機、網(wǎng)絡(luò),、教具等先進教學方式,，特別是計算機這一新式教學方式的采用，能夠解決很多學生在課堂上抽象思維不夠,，不能達到特定環(huán)境的想象等問題,，通過視頻的播放很快讓學生了解到文字所敘述的`魅力，以及詩詞的一些基本歷史文化背景,，從而豐富教學方式,，改變單一的教學方式，讓學生更好地投身于現(xiàn)實的課堂學習,。

四,、小學語文課堂教學過程中需創(chuàng)設(shè)必要的教學情境以更好完善教學

《小學語文課程標準》中要求學生“在生動具體的情境中學習語文”,，因此，在現(xiàn)實的小學語文課堂教學過程中,，應(yīng)按照新課標所倡導(dǎo)的教學理念,，開發(fā)語文教師的聰明才智，在課堂教學過程中,，來創(chuàng)設(shè)一定的學習情境,，以讓學生對于現(xiàn)實的文字具有更深刻的理解。小學語文教師應(yīng)盡可能的將小學語文教學的一些具體問題設(shè)置成具體有意義的生活情境,，也可以設(shè)置成與學生的生活緊密相關(guān)的情境,，通過不同情境的再現(xiàn)來讓學生更好地理解教材所教知識。

五,、在小學語文課堂教學過程中需要提高教師自身素質(zhì)以更好勝任本職工作

在面對風云變化知識更新速度飛快的今天,，為了更好地勝任本職語文教學工作，則需要現(xiàn)實教學過程中的小學語文教師不斷進行相關(guān)專業(yè)的學習,，豐富自身文化知識,，豐富教學方式，采用新式的教學方式進行教學,，真正踐行新課改的教育理念,，讓學生在做中學，在學中進行總結(jié),，從而不斷積累學習經(jīng)驗與文化知識,，為更好地勝任本職工作，需要小學語文教師正視時下的教育環(huán)境,，從點滴做起,，從現(xiàn)在做起豐富自身知識水平，豐富自身教育知識,，以更好的讓學生感受到文字的魅力,，更好的讓更多小學生喜愛語文學習。

結(jié)束語

小學語文教學對于學生日后的學習與生活息息相關(guān),，掌握必要的文字與文學知識,，打下語文學習興趣等均具有現(xiàn)實意義。為更好的進行小學語文課堂教學需要注意:小學語文課堂教學過程中需牢固樹立學生為主,、學生為中心的教育理念;小學語文課堂教學過程中要培養(yǎng)學生的學習興趣,，加強學生與學生之間的交流;小學語文課堂教學過程中要豐富教學方式，使學生更好的投身于語文學習;小學語文課堂教學過程中需創(chuàng)設(shè)必要的教學情境以更好完善教學;在小學語文課堂教學過程中需要提高教師自身素質(zhì)以更好勝任本職工作,。

參考文獻:

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［3］李業(yè)建．基于小學語文教學的多媒體技術(shù)意義及實踐探究［j］．現(xiàn)代閱讀(教育版)．(03)

小學語文教學方法名詞解釋篇九

1.讓學生成為主角

傳統(tǒng)的教學我們可以稱之為“喂飯式”教學,，教師講什么，學生學什么,，也就是喂一口吃一口,，整個課堂的主角就是教師。要提高教學質(zhì)量,，帶動學生的興趣,，就要改變傳統(tǒng)的“機械化”教學模式，讓學生站上講臺,，讓學生成為整個課堂的主角,。

學生為了很好地完成這個角色，會主動預(yù)習教材,，打開思路進行研究教材內(nèi)容,。他們能夠在愉悅、輕松的氛圍中獲取知識,，提高創(chuàng)造力,，能夠有效地提高整個課堂教學質(zhì)量。

2.不斷創(chuàng)新教學方法

喜新是人的共同心理,，學生最煩的就是教師教得千篇一律,，方法從一而終。然而,，正確的教學方法必須有利于改進學習方法，而學習方法的選擇與改進必須符合班級學生能力形成于發(fā)展的規(guī)律,。教師要調(diào)動學生的積極性,，就要廣泛吸納、深入發(fā)掘行之有效的語文教學方法,，經(jīng)過改造加工,，形成適合于當今小學語文教學的方法。

二,、運用合理有效的教學方式

1,、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學習積極性,。

教師應(yīng)引導(dǎo)學生主動學習,，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學習方式，力求通過體驗,、實踐,、討論、探究的方式發(fā)揮其潛能,，培養(yǎng)初步的聽,、說,、讀、寫的綜合語文技能,。教師應(yīng)該將新課講解融入到學生提問的部分中,，延長學生對學習內(nèi)容的質(zhì)疑時間，培養(yǎng)學生提出問題的能力,。

學生提出質(zhì)疑,，課堂教學以解疑為切入點，在良好的互動中使得學生尋求了新的知識,，使得學生培養(yǎng)了學習興趣,，以極大地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生主動探究的欲望和主動建構(gòu)知識的能力,。例如《莫高窟》這課,，這是一篇寫景的文章，學生是課堂的主人,，是學習和發(fā)展的主體,，教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者。

朗讀是學生學習和探究的重要手段,，讓學生通過多圖片的展示,，在感受到美的基礎(chǔ)上，自由選擇不同的方式去朗讀,，尊重每個學生的個人感受和獨特體驗,，鼓勵學生發(fā)表富有個性的見解。

教學中應(yīng)尊重學生的個體,，特別是對學習方式的選擇,，以學生自讀自悟、自學探究為基礎(chǔ),，提倡自主合作,、探究的學習方式，充分調(diào)動每個學生學習的積極性,，發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性,。

2、運用情景教學,，提高運用語言的能力,。

教師只有不斷創(chuàng)造出運用語言的情境或語境，學生的積累才能被喚起,，思維才能得以拓寬,，運用語言的能力才能得到提高。在現(xiàn)代化教學手段相當普遍的今天，有條件的學校應(yīng)充分利用自身的優(yōu)勢,，把情景圖制作成動畫課件,，充分利用它的形、聲,、色,、動、靜等功能,，使靜態(tài)的畫面動作化,、抽象的知識形象化，渲染氣氛,，創(chuàng)設(shè)學習情景,。

當然，教學過程中創(chuàng)設(shè)情景的方法多種多樣,，手段不盡相同,，無論使用什么方法，目標是一致的：教師必須創(chuàng)造性的運用教材資源,，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力,，給學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。

3,、以師生互動方式來維護良好的語文課堂環(huán)境,。杜威說過：“在課堂里，教師應(yīng)該站在學生的后面”,。學生是語文課堂教學活動中的主體,，而語文教師是課堂教學活動的主導(dǎo)，教師和學生雖然可以相對獨立地成為重要的課堂資源,，但在真實的語文課堂教學過程中,，語文教師自身所蘊涵的課堂資源只有在“師生互動”的過程中才充分地顯示出來。

從某種意義上說,，有效的教學就是“師生互動”的教學，因為只有互動,，教師和學生才可能獲得相互理解,。

三、教師應(yīng)進行有效評學

1.評學內(nèi)容要具針對性

簡單機械的評學語會使學生逐漸產(chǎn)生厭煩心理,，所以教師在進行評學時,，還需將評學的內(nèi)容具體化，加強針對性,。

2.評學不可脫離實際

在一段時間內(nèi),，對學生要進行鼓勵性評學的呼聲不絕于耳。是的，學生是要進行鼓勵,、肯定,，這樣有助于樹立其自信心，提高學習興趣,。但是不切實際的“高帽子”只會讓學生迷失自我,，不利于其可持續(xù)發(fā)展。

3.開展學生的自我評學和互相評學

教師在整個教學過程中應(yīng)該開展學生的自評和互評,，改變以往只有教師評價學生的單一模式,，學生不僅是自我學習的主體，還應(yīng)該成為自我評學和互評的主體,。

四,、教師應(yīng)合理安排課堂小測試及課后作業(yè)

作業(yè)練習作為課堂教學重要一環(huán)，是教師獲得反饋信息,、改進教學方式的重要手段,。為了實現(xiàn)課堂教學的高效，教師要注重在課堂進行小測驗,，并合理安排課后作業(yè),，以鞏固學生的學習效果。

1.邊學邊鞏固,，適時進行課堂檢測

教師在教學過程中,，應(yīng)遵循遺忘曲線揭示的規(guī)律，積極采用邊學習邊鞏固的方式,，不能等到一節(jié)課學完以后再去鞏固所學的知識,，而應(yīng)讓二者穿插進行。講完某一知識點之后,，給學生很短的時間進行自我鞏固,，隨即進行當堂檢測。

例如,，筆者在講《冬陽?童年?駱駝隊》一課時,，要求學生會寫“漠”和“寞”二字，這兩個字既是同音字,，又是形近字,，但意思出現(xiàn)差異，是學生學習的一個難點,。為了鞏固學生記憶效果,，在學生獨立練習書寫后，進行了課堂小測驗,，把生字帶到語境中去體會意思,。通過這種隨堂檢測的方式，取得了不錯的教學效果，使師生在課堂上順利攻克教學難點,，既實效又高效,。

2.強化重點目標

好的課堂練習是高段語文教學的中心，它可以讓學生更好地掌握課堂教師所授的語文知識,。如在教《中華少年》一課時,，筆者在不同的教學時段安排了不同的課堂練習。每一位教師都應(yīng)重視課堂及課后練習的設(shè)計,，充分發(fā)揮學生主動做作業(yè)的積極性,，促進學生“雙基”的落實和個性發(fā)展，創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學,。

小學語文教學方法名詞解釋篇十

1.朗讀法：以讀代講,、積累語言、培養(yǎng)語感,、加深理解,、陶冶情感;

2.講授法：傳統(tǒng)的教學方法，抓住重點解疑,，常與其他方法相結(jié)合;

3.練習法：實踐,，及時鞏固深化知識，提高課堂教學效率;

4.背誦法：積累語言;

5.表演法：動作表演,、設(shè)置情境,，重視學生的體驗;

6.談話法：引導(dǎo)學生獨立思考，學會提出問題,，解決問題;

7.討論法：發(fā)揮主動性和積極性,、獨立思考、合作交流;

8.電教法：(多媒體資源)激發(fā)學生的學習興趣

創(chuàng)新型教學方法：

自主探究法：自主學習,，學生獨立思考,，主動探究，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用

情境教學法：運用各種教學手段,，創(chuàng)設(shè)生動的情境來調(diào)動學生的學習積極性,，吸引學生進入課文，發(fā)展聯(lián)想和想象,，加深理解,，學習語言，培養(yǎng)能力,。(分角色表演)

讀寫結(jié)合法：從讀學寫，以寫促讀,，實現(xiàn)讀寫交融,、同步發(fā)展

1、識字寫字教學常用的方法：

講授法、觀察法,、多媒體輔助法,、示范法、比較法,、實踐法,。

2、具體教學方法

字音教學：形聲字——拼音助記,、多音字——據(jù)詞定音,、音近字——比較辨析

字形教學：

(1)筆畫分析法。筆畫分析法就是用數(shù)筆畫的方式來識記字形,，這種方法適用于獨體字的教學,。

(2)部件分析法。即通過對漢字組合的各個部件的分析來識記字形,。這種方法適用于合體字的教學,。

字義教學(高年級)：直觀法(實物、教具,，如“袖”“仰”)

聯(lián)系法(生活實際,、上下文，如“吏”)

選擇法(讓學生查字典并聯(lián)系上下文,，選擇正確的義項,，例：“疾”在字典里的意思，根據(jù)文本選擇一個)

構(gòu)字法(造字規(guī)律,，如：“傘”,、“筆”“擄”等字)

比較法(同義詞、反義詞)

運用法(組詞,、造句：也,、把)

1、教學目標

2,、教學重點難點

3,、課時安排

4、教具準備

5,、教學方法

1,、內(nèi)容：

體的把握、內(nèi)容的梳理,、文意的理解,、語言的品味

2、文體：

《語文課程標準》的第三學段目標要求的是記敘文,、詩歌,、說明文

3,、內(nèi)容的梳理：

篇章結(jié)構(gòu)、整體形象,、思想感情,、文章主題、表達方法

4,、語言的品味：語音,、字形、字義,、句子(語文文字的運用)

5,、文意的理解：

情感、態(tài)度和價值觀的熏陶或感染

根據(jù)所提供的教材內(nèi)容進行教材分析和教學設(shè)計,，對有關(guān)教學案例進行評析(教材內(nèi)容及教學案例主要取自第三學段)

關(guān)于教學目標的教學設(shè)計

1,、依據(jù)：常規(guī)的：根據(jù)階段目標、單元導(dǎo)讀等;

考試的：根據(jù)階段目標,、教材思想感情和表達方法

2,、內(nèi)容：包括生字詞要求、朗讀要求以及結(jié)合教材文本得出的目標(具體用詞方面可以是：理解,、掌握,、學會)

3、策略：

【(1)教學目標的'描述無需和三維目標一一對應(yīng),，需要有效整合(比如一個目標要求里可以包括階段目標和知識技能,、或者是方法和情感等，即將三維目標拆開來寫)

(2)要熟悉第三學段的階段目標(尤其是閱讀目標),、實施建議(提高學生的什么

素養(yǎng),，抓住語文教育的什么特點，改變學生的學習方式)

(3)熟悉小學高年級教材,、單元要求及學科知識的要求

(4)參考教材設(shè)計前的文本分析題,，可將之作為教學目標的一部分】

2、確定標準：

(1)最基本的,，即基本性知識

(2)最核心的,，在一篇課文中居于重要地位的篇章結(jié)構(gòu)、整體形象,、思想感情,、文章主題、表達方法等,，如一篇課文的主題思想,，一句話的真實含義。

(3)最主要的,，主要章節(jié),、段落,、主要人物、主要線索,、重要詞語等

(4)最有用的，對學生的發(fā)展有重要作用的

1,、考點：導(dǎo)入設(shè)計,、整體感知設(shè)計、生字詞設(shè)計,、句子設(shè)計,、片段設(shè)計、布置作業(yè)設(shè)計,、

朗讀教學設(shè)計,、板書設(shè)計

2、規(guī)范要求：

(1)步驟清楚

(2)教師言行結(jié)合(相關(guān)的過渡語,、總結(jié)語和評價語要寫)

(3)不要寫成教學實錄,，無需寫細節(jié)

(4)教學設(shè)計=方法+目的;

(5)至少寫3點

1、策略：

(1)抓文章主線

(2)分3步驟寫,，步驟清楚

(3)過渡連接自然

2,、導(dǎo)入的基本方法：

【設(shè)置懸念法、講故事法,、新舊知識聯(lián)系法,、插入音樂導(dǎo)入法、背景介紹法,、解題法】

3,、案例分析：

推一下的機遇

1.設(shè)置情境?！巴埔幌隆笔且兹绶凑频氖?，在人們需要時，你幫助別人做了哪些小事(扶跌倒的人起來)