為有力保證事情或工作開展的水平質(zhì)量，預(yù)先制定方案是必不可少的,，方案是有很強(qiáng)可操作性的書面計(jì)劃,。寫方案的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編精心整理的方案策劃范文，僅供參考,，歡迎大家閱讀,。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇一
1、流利,、有感情地朗讀課文,，感知課文內(nèi)容。
2、領(lǐng)會(huì)作者贊美春天,，積極進(jìn)取的思想感情,，激勵(lì)學(xué)生珍惜春光，奮發(fā)向上,。
3,、學(xué)習(xí)作者全面而細(xì)致地觀察景物，抓住特點(diǎn),，有條理地用準(zhǔn)確,、生動(dòng)的語(yǔ)言描寫景物，表現(xiàn)景物特點(diǎn)的方法,。
4,、了解文章寓情于景，表達(dá)對(duì)春天贊美之情的特點(diǎn),，體會(huì)精確的詞語(yǔ)和比喻,、擬人等修辭方法的表達(dá)作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1,、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,、生動(dòng)性。
2,、揣摩,、品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：
1,、培養(yǎng)“細(xì)致觀察事物,，抓住特點(diǎn)描述”的能力。
2,、體會(huì)比喻,、擬人等修辭方法的表達(dá)作用。
教時(shí)安排：兩課時(shí),。
教學(xué)過程：
一,、導(dǎo)入
播放歌曲《春天在哪里》，春天在哪里?春天在朱自清的筆下,。
二,、作者簡(jiǎn)介
朱自清，原名自華,，號(hào)秋實(shí),，后改名自清，字佩弦,，詩(shī)人,、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士,。原籍浙江紹興,。1922年和俞平伯等人創(chuàng)辦《詩(shī)》月刊，是早期文學(xué)研究會(huì)會(huì)員,。
代表作《背影》《綠》《春》《槳聲燈影里的秦淮河》《荷塘月色》等,。
其散文樸素縝密、清雋沉郁,，以語(yǔ)言洗煉,，文筆清麗著稱，極富有真情實(shí)感,。
三、檢查預(yù)習(xí)
蓑suō 黃暈yùn 應(yīng)和hè 抖dǒu擻sǒu 呼朋引伴
笠lì 嘹亮liáo 胳ɡē膊bo 醞yùn釀niànɡ 花枝招展
撐 盼望 潤(rùn)濕 清脆 欣欣然
賣弄 朗潤(rùn) 軟綿綿
四,、整體感知
1,、聽課文朗讀。
2,、有感情地朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音，體會(huì)語(yǔ)言美,。
3,、劃分層次，概括段落大意,。
(圍繞一個(gè)“春”字,，寫了“盼春”、“繪春”,、“頌春”三部分,。)
五、分析文章結(jié)構(gòu)
(一)第一部分(第1段)：
1,、作者以怎樣的心情迎接春天的到來?是哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出來的?
明確：急切——盼望著,，盼望著。
2,、此時(shí)春天來了沒有?哪個(gè)詞可以看出來?
明確：沒有——近,。
3、這里運(yùn)用了什么修辭方法?有什么作用?
明確：用反復(fù),、擬人的修辭手法,，形象生動(dòng)地突出作者盼春的急切心情。
4,、小結(jié)：文章第一部分只有一句話,，作者通過抒情的手法，運(yùn)用反復(fù)、擬人的修辭方法給我們寫出了他渴望春天的急切心情,，在他感情的渲染之下,，我們也產(chǎn)生了同感，同樣渴望春天盡早到來,。
(二)第二部分(2—7段)：
1,、終于迎來的春天是怎樣的呢?作者在一開始便用一句話對(duì)春回大地作了概括形象的描繪，指名學(xué)生朗讀這段話,，其他學(xué)生找出這句話,。
明確：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼,。
2,、作者依次寫了哪些景物?哪些一筆帶過?哪些詳細(xì)描寫?
明確：總體輪廓：山、水,、太陽(yáng),。
局部描繪：春草、春花,、春風(fēng),、春雨、迎接春天的人們,。
3,、于這些景物作者并沒有一一詳細(xì)地描繪，而是先粗筆勾勒,，通過遠(yuǎn)近不同的三種事物——山,、水、太陽(yáng),，給我們總體描繪出春回大地,，萬物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃的景象,。有了粗筆勾勒的背景之后,，作者才開始用他那細(xì)致的筆觸，工筆細(xì)描富有春天特征的景物,，繪出一幅幅美麗的春景圖,。他一共詳細(xì)描繪了哪幾幅春景圖?請(qǐng)各用一個(gè)字概括圖中主角迎接春天的方式。
明確：春草圖(),、春花圖(),、春風(fēng)圖()、春雨圖(),、迎春圖()
4,、小結(jié)：作者正是如此有主有次,，有詳有略地按一定的順序給我們描寫春天的景物的，在寫春天的山,，水,，太陽(yáng)時(shí)雖只有一句話，但他卻能夠運(yùn)用排比,、擬人的修辭手法來描寫,，賦予春天生命，對(duì)春天的喜愛之情溢于言表,。
(三)第三部分(8—10段)：
最后三段是贊美春天的,，在寫法上有什么特點(diǎn)?
明確：比喻、排比,，贊美了春天的新,、美、力,，“像剛落地的娃娃”,、“像小姑娘”、“像健壯的青年”,，告訴人們，春天在發(fā)展,、在成長(zhǎng),。
六、研讀賞析
1,、齊讀第二部分,。
2、小組討論：比較春草圖,、春花圖,、春風(fēng)圖、春雨圖之間的異同(從特征,、角度,、寫法、修辭方面比較),。
相同點(diǎn)：都抓住了景物的特征,，按照一定的順序，運(yùn)用了相關(guān)的修辭方法,，語(yǔ)言生動(dòng)形象,，字里行間流露出作者對(duì)春的喜愛之情。
3,、迎春圖：人們通過哪些活動(dòng)喜迎春天?用書上的語(yǔ)句表現(xiàn),。
4,、迎春圖與其它四幅圖之間有何關(guān)系?
明確：其它四幅圖層層鋪墊，很好地襯托了迎春圖,。
七,、品味語(yǔ)言
你喜歡哪一幅圖?為什么?(可以從語(yǔ)言、寫法,、畫面等角度闡述,。)
八、體驗(yàn)與反思
1,、《春》是我們所學(xué)過的不可多得的美文之一,，結(jié)構(gòu)勻稱，語(yǔ)言清新,、生動(dòng),、形象，使人充滿向往之情,。同學(xué)們是否想過,，作者把文章寫得如此好的原因是什么?我們應(yīng)該怎樣去做?
2、小組討論,、交流：觀察細(xì)致,，留心周圍事物。抓住事物的特征,。綜合運(yùn)用多種修辭手法,，使語(yǔ)言生動(dòng)形象。調(diào)動(dòng)人的感覺器官,，使難寫的事物形象突出,。我們?cè)谄饺諏W(xué)習(xí)中，要勤觀察,、抓特征,、多揣摩、多練筆,、多讀書,、活運(yùn)用。
九,、拓展延伸
飽受嚴(yán)冬寒冷的人們最渴望春回大地,，因?yàn)榇禾熳尨笞匀簧鷻C(jī)勃發(fā)，給人溫暖,，給人希望,，給人力量。古往今來,，每當(dāng)春回大地時(shí),，無數(shù)文人墨客往往情不自禁地吟詩(shī)作文來描繪春天,、歌頌春天。你能列舉一些描寫春天的詩(shī)句嗎?
總結(jié)：先來看看唐代的詩(shī)人是怎么寫春的：(課件顯示)
春眠不覺曉,，處處聞啼鳥,。——唐·孟浩然《春曉》
好雨知時(shí)節(jié),，當(dāng)春乃發(fā)生,。——唐·杜甫《春夜喜雨》
日出江花紅勝火,，春來江水綠如藍(lán),。——唐·白居易《憶江南》
天街小雨潤(rùn)如酥,，草色遙看近卻無,。——唐·韓愈《初春小雨》
再看看宋代的：
等閑識(shí)得東風(fēng)面,，萬紫千紅總是春,。——宋·朱熹《春日》
春色滿園關(guān)不住,，一枝紅杏出墻來,。——宋·葉紹翁《游園不值》
春風(fēng)又綠江南岸,，明月何時(shí)照我還,。——宋·王安石《泊船瓜洲》
竹外桃花三兩枝,，春江水暖鴨先知,?！巍ぬK軾《惠崇春江晚景》
十,、布置作業(yè)
1、抄寫詞語(yǔ),。
2,、完成三訓(xùn)相應(yīng)習(xí)題。
3,、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征,、運(yùn)用多種方法寫一寫《冬》。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二
【設(shè)計(jì)思想】
本文內(nèi)容淺顯,，語(yǔ)言流暢,，簡(jiǎn)潔明快，適合誦讀,。因此,，教學(xué)中不必作過多的分析,，以誦讀、欣賞為主,。教師可針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平在朗讀上加以指導(dǎo),，組織學(xué)生采用合作的方式自主學(xué)習(xí)，體會(huì)新課標(biāo)的精神,，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用“研究性”方式學(xué)習(xí)文章,，培養(yǎng)自主研究學(xué)習(xí)的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住文中描寫景物特征的語(yǔ)句,，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情;品味文章精巧的構(gòu)思,、精煉的語(yǔ)言、精美的畫面,。
【教學(xué)難點(diǎn)】
品析文章的美點(diǎn)：構(gòu)思,、用材、布局
【教學(xué)方法】
本文確定為“文學(xué)鑒賞課”,。課前向?qū)W生下發(fā)譯文,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上師生交流,，探究本文景物描寫及其他方面的特色,。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入課文
1.用多媒體播放一段展現(xiàn)三峽優(yōu)美風(fēng)光的記錄片,，并配以簡(jiǎn)潔的文字進(jìn)行說明,。
2.欣賞完后教師指出：如今，高峽出平湖,，這二十多年前的三峽美景正在漸漸散去,，也許有一天，我們也只能在影片或在模糊的記憶中捕捉它曾經(jīng)的險(xiǎn)峻和美麗,。今天,，讓我們跟隨酈道元的腳步，領(lǐng)略一下千年以前的三峽風(fēng)光,。
二,、朗讀課文，理解文意
先請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀,，結(jié)合課文注釋,，讀準(zhǔn)字音，讀順文句,，讀懂文意,。
聽老師帶著驚嘆、贊頌之情吟誦課文,，學(xué)生學(xué)讀,。
學(xué)生之間自由交流文中難以明白和理解的地方,。
三、問題情境設(shè)計(jì),，師生共同探究,。
(一)問題情境。
1.本文文字優(yōu)美,，描繪傳神,，作者是如何抓住三峽的風(fēng)景特點(diǎn)進(jìn)行描寫的?
2.三峽的自然風(fēng)光，有山有水,，四季各異,，追溯過去，分析現(xiàn)狀,，展望未來,，你想到了什么?
(二)交流對(duì)話
1.教師與學(xué)生對(duì)話
話題一：《三峽》先寫山后寫水。寫山,，抓住了什么特征?寫水,，哪個(gè)季節(jié)具體寫?為什么?
明確：文章先總寫山：山高嶺連，綿綿不斷;再寫水的四季不同,，重點(diǎn)寫夏水：夏水最迅猛,、急遽，有代表性,。
話題二：《三峽》寫四季的景色中運(yùn)用了許多精彩的詞語(yǔ),，試找出自己最喜歡的詞語(yǔ)作簡(jiǎn)要的分析。
明確：春冬之景：“素”“綠”“清”“影”數(shù)字;寫秋之景：“寒”“肅”“凄”“哀”數(shù)字,，便將景物的神韻生動(dòng)地表現(xiàn)出來了,。其中“素”“綠”“清”著重寫水的色彩，而“寒”“肅”“凄”“哀”則蘊(yùn)涵著作者的一種思想感情,，屬于“借景抒情”一類的典型詞語(yǔ),。
2.學(xué)生與教師的對(duì)話
話題一：《三峽》語(yǔ)言凝練，只有一百五十五字,，卻包容了四季景色,，羅列了山水草木,，清影猿嘯,，為什么能達(dá)到這樣的效果?
明確：(1)文章取材先大后小，先總后分,，層次清晰;(2)作者善于抓住景物特色,，選擇有代表性的景物，進(jìn)行冼煉地描繪,。
話題二：課文第三自然段“素湍綠潭,，回清倒影”,，譯文為“雪白的急流，碧綠的潭水,，回旋著清波,，倒映著各種景物的影子?！?/p>
試想：雪白的急流奔騰洶涌,，可以回旋清波，卻怎么可以倒映著各種景物的影子呢?這個(gè)譯文是否有問題?
明確：這個(gè)翻譯的確存在問題,。原句運(yùn)用了文言文“并提”(也稱為“合敘”)的修辭,，也就是古人為了使句子緊湊，文辭簡(jiǎn)練,，把兩件相關(guān)的事并在一個(gè)句子中表述,，翻譯時(shí)不能逐字進(jìn)行，要從文意出發(fā),，找出詞語(yǔ)或詞組之間的相互搭配關(guān)系,，如“耳目聰明”應(yīng)是“耳聰目明”。據(jù)此這句的譯文應(yīng)為：雪白的急流,，回旋著清波;碧綠的潭水,，倒映著各種景物的影子。
學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話
話題一：課文第二自然段“或王命急宣”似乎不屬于自然景物的描寫,，用在這里有何作用?
明確：作者用這個(gè)例子寫出了江水的湍急,。
話題二：文章開頭突出三峽山高嶺連，隱天蔽日的特點(diǎn),，下文哪些文字可以印證這一特點(diǎn)?
明確：“絕巘”“峻”“林寒澗肅”“空谷”這些詞語(yǔ)都能印證,。
師生與作品的對(duì)話
話題一：酈道元寫三峽風(fēng)光，大部分筆墨放在寫水,，水是課文的重點(diǎn),，那么能否調(diào)整寫山寫水的順序?
明確：這體現(xiàn)了文章布局的巧妙。先山后水是有科學(xué)依據(jù)的,，有了山高嶺連的特定地形才能產(chǎn)生江流湍急的水勢(shì),，山是因，水是果,。因決定了果,，山是總寫，水是分寫,，順序不能調(diào)換,。
話題二：本文雖只有一百五十五字，但描繪景物卻盡傳其神，筆法令人稱奇,，現(xiàn)在我們用欣賞的眼光來審視評(píng)說課文的美,。(可以從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu),、描寫等角度入手)
明確：(示例)描寫手法美：
(1)正面描寫：“兩岸連山,，略無闕處;重巖壘嶂，隱天蔽日”形象概括地描繪出三峽的地貌特征;
(2)側(cè)面烘托：“自非亭午夜分,，不見曦月”一句烘托出三峽峰連綿延,，隱天蔽日的山勢(shì)。
四,、拓展研究
1.摹擬《三峽》第二段的寫法,，寫出春風(fēng)拂拂之景。
2.課外收集有關(guān)三峽的資料,，試比較三峽的古今,。
3.課外閱讀吳均的《與朱元思書》、蘇軾的《記承天寺夜游》等寫景優(yōu)美的文言文,，試與本文寫景進(jìn)行比較,。
4.課外收集有關(guān)三峽的資料，展開一場(chǎng)有關(guān)保護(hù)三峽景觀的討論,，題目可設(shè)計(jì)為：
(1)是保護(hù)三峽的自然風(fēng)光,，還是不斷地開發(fā)和利用三峽的水資源?
(2)在環(huán)境日益惡化的今天，如何保持和延續(xù)三峽獨(dú)特的魅力?
【教學(xué)隨想】
《三峽》是人教版八年級(jí)新教材內(nèi)的一篇課文,。這兩節(jié)課我們著重探索的是：如何讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上自主探究文言文寫景的特征和寫作特色,。先讓學(xué)生從描述三峽風(fēng)光的記錄片中獲得感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生積極而美好的情感,，形成喜愛質(zhì)疑,、樂于探究、努力求知的心理傾向,，而后激發(fā)他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題,，并且有發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的強(qiáng)烈欲望,。
教材的適當(dāng)“處理”,，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究的起點(diǎn)。我們重點(diǎn)選了“三峽的景色欣賞”和“三峽全文的寫作特色”兩個(gè)部分,，讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞和討論,，感受文章的藝術(shù)美，成功地引發(fā)了學(xué)生對(duì)課外寫景文言文的探究興趣,。
按照以上的思路,，我們?cè)谡n堂上安排了三個(gè)環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入課文,。通過播放用多媒體制作的三峽風(fēng)光的輯錄片,，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的贊嘆之情,。
第二環(huán)節(jié)：朗讀課文,。這個(gè)環(huán)節(jié)既是對(duì)學(xué)生課前自學(xué)課文的一個(gè)檢測(cè)，也是通過圖文結(jié)合的方法,，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)課文的主要內(nèi)容,。同時(shí)通過朗讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)散文的節(jié)奏美,、語(yǔ)言美,、意境美的領(lǐng)悟。
第三環(huán)節(jié)：研究課文,。這個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn),。我們是從“問題情境”人手，運(yùn)用“話題式”教學(xué)設(shè)計(jì)模式,，對(duì)全文的寫作特色進(jìn)行不同對(duì)象的四次對(duì)話,。對(duì)文章的景物特征、重點(diǎn)詞語(yǔ),、選材效果,、語(yǔ)句翻譯、寫作手法進(jìn)行了探究,。
這三個(gè)環(huán)節(jié)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言可概括為：
運(yùn)用多媒體導(dǎo)入課文(激發(fā)興趣)——→朗讀課文(感受內(nèi)容)——→研究課文(學(xué)會(huì)鑒賞)
教學(xué)過程中的“得”與“失”
(一)得
1.這堂課創(chuàng)造了“圖文相融”的學(xué)習(xí)環(huán)境,。通過放映三峽風(fēng)光的輯錄片，讓學(xué)生對(duì)陌生的三峽在感性上有了較為清晰的了解,，更有利于他們對(duì)文章的閱讀和欣賞,。學(xué)生可以從文字中找到相應(yīng)的畫面，又可以從相應(yīng)的畫面中理解文中的句子,，圖文并茂,，相得益彰，是一種新課改下教學(xué)文言散文的方法,。
2.選點(diǎn)集中,，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，破除了傳統(tǒng)文言文教學(xué)
“字字落實(shí),，句句翻譯”的方式,。先讓學(xué)生根據(jù)課文和譯文自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自讀淺顯文言短文的能力,，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。
3.在落實(shí)文章重點(diǎn)難點(diǎn)上進(jìn)行突破，進(jìn)行多方面的探究，使學(xué)生知道文言散文的寫景特征和寫作特色,，從而讓學(xué)生更深入地理解課文的內(nèi)容,，教學(xué)的實(shí)效性明顯加強(qiáng)。
4.實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)自主研究的構(gòu)想,。首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程的探究化,。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是學(xué)生們以“三峽”為“原點(diǎn)”，不斷地發(fā)現(xiàn)新的興趣點(diǎn),，不斷進(jìn)行探究和研究的過程,，而不是教師事先完全安排好的過程。其次表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)特色,。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主進(jìn)行問題的探究,，然后協(xié)同研究小組(前后四人為一小組)進(jìn)行資源共享，交流研討,，形成研究小組相對(duì)集中的觀點(diǎn),，在課堂上進(jìn)行多流向的公開交流。
(二)失
這兩節(jié)課是我們?cè)谵r(nóng)村中學(xué)進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”方式的一種嘗試,。要讓學(xué)生一下子從“接受性學(xué)習(xí)”方式進(jìn)入“研究性學(xué)習(xí)”方式中需要經(jīng)歷一個(gè)緩慢的過程,。因此我們先讓學(xué)生自學(xué)原文與譯文，目的是讓學(xué)生自己先進(jìn)入一個(gè)“接受性學(xué)習(xí)”的情境,，在此基礎(chǔ)上才進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”如果不這樣,，會(huì)影響整個(gè)教學(xué)的效果。
學(xué)生以前很少有過這樣的學(xué)習(xí)方式,，在研究的層次上存在很多不足,。如不能圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問;提問的深度需要老師作進(jìn)一步的提示;在回答問題時(shí)，理性的概括能力較差,，需要老師進(jìn)行更好的總結(jié),。
教師在問題的設(shè)計(jì)和教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)間的分配上很難準(zhǔn)確把握。主要表現(xiàn)在問題提出后,，不同層次學(xué)生理解接受的差距較大;課堂上留給學(xué)生交流探討,，呈現(xiàn)個(gè)性化研究結(jié)果的時(shí)間不夠充分。
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,，靈活運(yùn)用新教材教學(xué)勢(shì)必還存在這樣那樣的問題,，因此，對(duì)于出現(xiàn)的新問題還有待在以后的具體教學(xué)中作更好的調(diào)整和改進(jìn),。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇三
通過本次學(xué)習(xí)希望大家能夠達(dá)到以下目標(biāo)：
1,、學(xué)習(xí)一些摹景狀物,、刻畫人物的手法,。
2、積累常用的文言詞語(yǔ),。
3,、學(xué)習(xí)古人機(jī)智,、誠(chéng)實(shí)等美德,。
一,、疏通句篇
1、學(xué)生自讀課文,，要求讀準(zhǔn)字音,，劃分正確停頓。(自讀過程中有疑問則舉手提出)
2,、請(qǐng)學(xué)生試讀課文,。
3、教師范讀,。
4,、學(xué)生齊讀。
二,、理解文義,、探究深層含義
1、結(jié)合書解釋,，理解句意,、文意。(如有不懂的地方可由全班討論)
2,、請(qǐng)大家在討論時(shí)注意下列句子中的詞,。
(1)謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義,，俄而雪驟,，公欣然曰……
兒女：子侄輩，現(xiàn)代專指兒子和女兒,。俄而：不久,，一會(huì)兒。驟：迅速欣然：高興地,。
(2)空中撒鹽差可擬擬：比,，比擬,。
(3)未若柳絮因風(fēng)起,。
未若：比不上,。
(4)期日中，過中不至,，太丘舍去,，去后乃至期：約定乃：才。
(5)與人期行,，相委而去期：約會(huì),，約定。委：舍棄,。
(6)元丘入門不顧顧：回頭看文中“君”“尊君”“家君”的稱謂有什么不同?(“君”是有禮貌的稱呼對(duì)方;“尊君”是對(duì)別人父親的尊稱;“家君”對(duì)人稱自己父親時(shí)的謙詞)
請(qǐng)學(xué)生用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容
3、提問：大家對(duì)于課文有沒有什么疑問?(引入下面的問題)
(1)文中的這一家人是在一種什么樣的氛圍下聚會(huì)的?(輕松,，溫馨)從哪里看出來?(內(nèi)集,，欣然，大笑)
(2)“公大笑”一句中省略了謝安的話,，如果你是謝安,，你會(huì)說出什么話來?為什么把雪比作“柳絮因風(fēng)起”比“撒鹽空中”好?(前者較有韻味)
(3)文末為什么要強(qiáng)調(diào)謝道韞是王凝之的妻子?(表示一種贊揚(yáng)與敬佩)
(4)從文中的描述中可以看出陳太丘的朋友是個(gè)什么樣的人?(暴躁、易怒)
(5)結(jié)尾處元方“入門不顧”是否失禮?如果你遇到這種情況會(huì)怎么辦?
(6)讓學(xué)生表演這篇的情景,。
(7)齊讀課文,，要求讀出感情來。
4,、總結(jié)：全文以寥寥數(shù)筆,，就將當(dāng)時(shí)的環(huán)境和一個(gè)生動(dòng)的人物形象展現(xiàn)在我們面前。作者能做到這一點(diǎn),，關(guān)鍵在于他使用一些非常形象的比喻,，凝煉生動(dòng)的語(yǔ)言，點(diǎn)出了人物與環(huán)境的特點(diǎn),，使之躍然紙上,。
三、拓展延伸
1,、我們就來學(xué)習(xí)一下這種寫作手法,，我們先看看蘇軾的兩首詞,，都與飛雪有關(guān)，都表達(dá)了思念之情,。去年相送,，馀杭門外，飛雪似楊花,。今年春盡,，楊花似雪，猶不見還家,。水晶鹽,，為誰甜?手把梅花，東望陶潛,。雪似故人人似雪,，雖可愛,，有人嫌,。這兩首詞把景色和人物情感交織在一起，大家能不能想一些恰當(dāng)?shù)谋扔鱽硇稳莶煌难┚啊?/p>
2,、閱讀短文,，回答問題：
客有問陳季方：“足下家君太丘有何功德而荷天下重名?”季方曰：“吾(于)家君譬如桂樹生泰山之阿，上有萬仞之高,，下有不測(cè)之深;上為甘露所沾,，下為淵泉為潤(rùn)。當(dāng)斯之時(shí),，桂樹焉知泰山之高,，淵泉之深?不知有功德與無也?”
(1)用自己的話復(fù)述原文的內(nèi)容。
(2)陳季方真的不知道自己父親有無功德嗎?
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇四
教學(xué)目的
1.朗讀,、背誦文育課文,。
2.理解積累一些文言實(shí)詞。
3.認(rèn)識(shí)作者通過描寫“世外桃源"所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí),，追求理想社會(huì)的思想感情,。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握課文中古今異義詞和省略句的用法;把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色;加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。
教學(xué)難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界,。
教學(xué)中應(yīng)注重通過誦讀來加深學(xué)生對(duì)文言字詞,、句子的理解?？上茸寣W(xué)生了解課文的基本內(nèi)容,，再體會(huì)領(lǐng)悟其語(yǔ)言特色和思想內(nèi)涵。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí),。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一,、導(dǎo)入課文,，激發(fā)興趣。
二,、指導(dǎo)閱讀“閱讀提示”,，簡(jiǎn)介作者作品。
①陶淵明,，名潛,，字子亮，東晉著名詩(shī)人,，詩(shī)歌多以表現(xiàn)田園山水,、歸居之樂見長(zhǎng)。
②作者生活的朝代,，社會(huì)動(dòng)蕩,，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭,。陶淵明曾做過幾任小官,，因不滿現(xiàn)實(shí)黑暗，辭官歸隱,，躬耕僻野,，寄情山水。
③本文是《桃花源詩(shī)并序》中的“序”,，可獨(dú)立成篇,。
三、教師范讀課文,，然后學(xué)生自讀課文,。
1.要求學(xué)生認(rèn)真聽清老師的斷句、節(jié)奏,，標(biāo)記生詞,。
落實(shí)下列字詞的讀音：儼然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要還家
2.學(xué)生放聲自讀課文。
要求：1)基本讀準(zhǔn)斷句,，注音語(yǔ)氣節(jié)奏,。
②讀完后理出難解的字詞句。
四,、檢查學(xué)生自讀情況,。
1.請(qǐng)三位同學(xué)讀完全文。
教師要糾正讀音錯(cuò)誤,，不明顯的句讀錯(cuò)誤暫呵不予糾正,，留待下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.疏通課文中重要,、疑難的字詞句,。
可讓學(xué)生發(fā)言提出.也可讓學(xué)生自由上講臺(tái)寫在黑板上,。教師在此基礎(chǔ)上歸類整理。要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握以下加點(diǎn)字同的含義：
①武陵人捕魚為業(yè)：作為為具言所聞不足為外人道也：對(duì),向
2)乃不知有漢：竟：乃大驚：竟
3)黃發(fā)垂髫并怡然自樂;都兩兩狼之并驅(qū)如故：一起
4)一為具言所聞：詳細(xì)地具答之：詳細(xì)地
5)甚異之：對(duì)……感到驚異欲窮其林.窮盡,走到盡頭
咸來問訊：都黃發(fā)垂髦：用特征來指代老人和小孩
復(fù)延至其家：請(qǐng)?zhí)幪幹局和罢I”,，作標(biāo)記
諧太守：到…去,尋病終：死
6)屋舍儼然：整齊的樣子?，F(xiàn)在指神情莊重或假裝正經(jīng)的樣子。
阡陌交通：交錯(cuò)相通?，F(xiàn)在指各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱,。
率妻子邑人…：妻子兒女。現(xiàn)在指男子的配偶,。
無論魏晉：更不用說?，F(xiàn)在用作連詞，表示條件不同而結(jié)果不變,。
說如此：像這樣?，F(xiàn)在指“這樣”。
芳草鮮美：鮮嫩美麗?，F(xiàn)在指食物味道好,。
7)完成練習(xí)五，了解文言文主語(yǔ),、賓語(yǔ)的省略情形,。
五,、誦讀訓(xùn)練,。(鍛煉朗讀能力，加深課文理解,。)
教師應(yīng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，可從以下幾方面要求：
①字音要讀準(zhǔn)。如“便要還家”中“要”讀“邀”,，不讀“耀’;‘“驥”讀記”,，不讀義”;“此中人語(yǔ)云’中“語(yǔ)”舊讀玉，現(xiàn)不作要求,。
②句讀要分明,，課文中有許多對(duì)偶句和四字句，應(yīng)讀出對(duì)襯感來,。如“忽逢/桃花林,，夾岸/數(shù)百步，中無/雜樹,，芳草/鮮美,，落英/繽紛?！?/p>
③語(yǔ)調(diào),、節(jié)奏要讀出輕重緩急,，讀出感情。如：“①問今是問世,，②乃不知有漢.
(3)無論魏晉,、，,，加著重號(hào)的調(diào)應(yīng)重讀,，語(yǔ)調(diào)稍慢;第①句讀得略平緩.②③句讀得有起
伏;第①句與②③句間停頓略久，②③句連接要緊湊,。這樣能較好地讀出感情意味,。
3.自由朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生力爭(zhēng)有所提高進(jìn)步,。4.要求學(xué)生在課堂上背出第一自然段,。
六、布置作業(yè),。
1.查字典,，弄清下列成語(yǔ)的意思。
落英繽紛豁然開朗恰然自樂世外桃源無人問津
2.背誦課文,。
第二課時(shí)
一,、檢查作業(yè)。
1.抽查第一,、二自然段的背誦情況,。2.學(xué)生口頭解釋所查成語(yǔ)的意思。
二,、結(jié)合課文回答下列問題,。
1.課文以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索，寫了哪些情節(jié)?
發(fā)現(xiàn)桃花源(第1段);進(jìn)訪桃花源(第2,、3段)：尋找桃花源(第4,、5段)。
2.齊讀第1段,，思考：漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?為什么會(huì)“甚異之”?這一段在全文起何作用?
“忘路之遠(yuǎn)近”說明漁人走了很遠(yuǎn)的路程,，以致迷路忘返;“‘忽送”說明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美,，是漁人以前未曾所見,，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇,、美的特點(diǎn),，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。桃花源又會(huì)是什么樣子呢?為下文寫漁人進(jìn)訪桃花源作了鋪墊,。
3.請(qǐng)一位同學(xué)們朗讀第2段,，思考：漁人是怎樣進(jìn)入桃花源的?見到了怎樣的景致?
進(jìn)入桃花源不容易：“林盡”-“一山”-“小口”-入”-‘”極狹”-“復(fù)行”，這表明桃花源的隱蔽,，與世隔絕,，難于發(fā)現(xiàn)。
漁人見到的景致是“土地平曠,，屋舍儼然,，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,，雞犬相聞,。”見到的人“悉如外人”‘“恰然自樂”,，說明桃花源環(huán)境幽清,，人們生活美滿安寧，豐衣足食,。作者用句整齊,，音律和諧，生動(dòng)地勾畫出一幅祥和安寧的田園圖畫,。
4.請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第3段,，思考：
①桃花源的人見到漁人有何反應(yīng)?說明什么?
“大驚”寫出對(duì)陌生人到來的驚異.顯示出桃花源與外界隔絕久遠(yuǎn)。這與下文“自云....無論魏晉”相呼應(yīng),?！薄痹O(shè)酒殺雞作食’”，“咸來問訊”表現(xiàn)了桃花源人的熱情,、好客,，民風(fēng)純樸。
②“皆嘆惋”說明了什么?
漁人“——,。一為具言所聞”應(yīng)說的是秦末以來戰(zhàn)亂的歷史，桃源人聽后,，為世上的動(dòng)亂,、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋,。
5.默讀課文最后兩段,，思考：
①漁人離開桃花源后“處處志之”，目的是想今后再訪桃花源,，可人們?cè)偃ふ視r(shí),，卻“迷”、“未果”，這樣寫的目的是什么?
使人覺得桃花源是一個(gè)似有而無,、似真而幻的地方,，也暗示桃花源是虛構(gòu)的，是作者寄寓的理想圣地,，可遇而不可求,。
②最后兩段與前又哪句話相呼應(yīng)?
與“不足為外人道也”一句相呼應(yīng)。
三,、齊讀全文,，討論總結(jié)以下內(nèi)容。
1.課文在情節(jié)的安排處理上有什么特點(diǎn)?請(qǐng)具體談?wù)劇?/p>
情節(jié)的曲折,、跌宕的表現(xiàn)在：①漁人迷路了,，會(huì)怎樣?②桃花林又大又美，是個(gè)神奇之地,。③漁人“欲窮其林”,，再往下走是什么地方?④漁人進(jìn)入桃花源的道路撲逆迷離，引人好奇：里邊到底有什么?⑤桃花源的景致為何如此幽美,，人們的生活為何這般自由幸福?③漁人辭去時(shí),，桃源人囑咐他“不足為外人道”有什么用意?①為什么人們?cè)賹ぬ一ㄔ磪s屢屢無功而返?這些一連串的問題環(huán)環(huán)相扣、步步相生,，使課文情節(jié)充滿曲折離奇之感,，讀者也隨之興趣愈濃。(以上為理解要點(diǎn),?！?/p>
2.怎樣評(píng)價(jià)作者描寫的“世外桃源”這～理想社會(huì)?
應(yīng)聯(lián)系作者所生活的社會(huì)時(shí)代背景來理解。這一理想社會(huì)表現(xiàn)了作者對(duì)沒有剝削,、沒有戰(zhàn)爭(zhēng),，人人生活平等、幸福的向往和憧憬,，對(duì)美好未來的追求,，是一種美好的愿望和寄托。(可不必引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)“它只是一種空想”之類的方面,。)
四,、背誦課文。
五,、布置作業(yè),。
寫一篇小短文。要求：①設(shè)想你是漁人,，寫你進(jìn)入桃花源后的見聞,，不與課文雷
同,。②400字左右。
【教學(xué)目標(biāo)】 1,、識(shí)記和理解：生字詞,，會(huì)讀會(huì)寫，能在句中理解包括注解的意思,，能在課外遷移運(yùn)用,。記住散文文體特點(diǎn)，會(huì)辨認(rèn),。背誦全文,。理解比喻這種修辭手法在文中的運(yùn)用及其作用。 2,、分析和欣賞：能借助想象,，讀懂春天圖畫，品味春天之美,，美在哪里,。把握作者的情感思路，理清課文脈絡(luò),。順利發(fā)表自己的欣賞結(jié)果,。 3、情感和價(jià)值觀：熱愛自然,，感受自然,，效法自然，正確處理“自我與自然”之間的關(guān)系,。 【教學(xué)重點(diǎn)】 字詞,、修辭、文體和課文的識(shí)記理解和運(yùn)用,。展開想象,，感受春天之美、文字之美,、情感之美,，正確認(rèn)識(shí)人與自然和諧相處的關(guān)系。 【教學(xué)難點(diǎn)】 背誦課文,，欣賞評(píng)價(jià)春天之美,，順暢表達(dá)閱讀的體會(huì)。 第一教時(shí) 1,、布置預(yù)習(xí)： 查字典正音，搜集春詩(shī),，誦讀課文兩遍,，理清課文思路。 2、導(dǎo)入： 交流春詩(shī),，口頭說說春天印象,，說說《春》這一課寫了一個(gè)怎樣的春天。 3,、學(xué)生朗讀： 同學(xué)邊聽讀,，邊用線段在句中畫出課后的生字詞，畫出運(yùn)用比喻的句子,。等學(xué)生讀完,，教師糾錯(cuò)讀音，朗讀過程不打擾,。 4,、理清課文脈絡(luò) 把握作者的感情基調(diào)。課文寫了三個(gè)部分,，即盼春——繪春——贊春,。 5、反復(fù)誦讀 誦讀課文多遍,，借助聯(lián)想和想象品味春天的生機(jī)與活力,。要求學(xué)生在自己喜歡的句子中具體標(biāo)出語(yǔ)句中的重音和停連，教師要起示范作用,。 6,、布置作業(yè)： (1)抄寫課后生字詞和課下注釋各兩遍，邊抄邊記,。 (2)抄寫運(yùn)用比喻的句子各一遍,，邊抄邊理解作用。 (3)背誦課文1—4段,。 第二教時(shí) 一,、檢查作業(yè)，明確要求,。不符要求的,，老師課后找他們談話。 二,、教讀課文：按“總—分—總”的順序進(jìn)行,。 (一)初步感知課文： 1、思考完成課后練習(xí)一：本文字里行間流淌著作者怎樣的思想感情?寫了那幾幅圖畫,，你最喜歡哪一幅圖畫,，說說你的理由。 2,、思考完成課后練習(xí)二：說說自己朗讀和默讀后的體會(huì),，有什么韻味?是什么感覺?請(qǐng)舉例說明,。 3、課文的思路：暗示春天的腳步近了,，——描繪五幅春景圖,，——三個(gè)比喻點(diǎn)明春天的特點(diǎn)。 (二)深入解讀課文： 1,、課文的開頭：作者怎樣盼春?運(yùn)用反復(fù)和擬人,，寫出迫切渴望春天的心情。(解答完成練習(xí)四的第一題) 2,、課文的主體：作者如何寫小草,、野花和春雨的?運(yùn)用什么詞語(yǔ)、什么修辭手法,，有怎樣的表達(dá)效果?(結(jié)合完成課后練習(xí)) 3,、理解文末贊春的句子(結(jié)合完成課后練習(xí)三)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有創(chuàng)意的說出贊春的句子,。 4,、難點(diǎn)突破：課文的所有比喻句分別有怎樣的表達(dá)效果?請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句分別談一談。文中的比喻句有這些…… 5,、小測(cè)1—4段默寫,。 (三)課堂背誦6—結(jié)束的語(yǔ)段,，下節(jié)課默寫,。 三、課外作業(yè)： 1,、老師發(fā)給學(xué)生春天的詩(shī)和散文,，要求學(xué)生記誦，做摘抄,。 2,、完成本課的校本作業(yè)。
