每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

自然地理環(huán)境的整體性板書(shū)設(shè)計(jì) 自然地理環(huán)境的整體性課件篇一

一,、知識(shí)目標(biāo)

1.理解自然地理環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)。

2.通過(guò)日常經(jīng)歷體驗(yàn)地理環(huán)境各要素間的相關(guān)性,說(shuō)明地理環(huán)境整體性的形成,。

二,、能力目標(biāo)

1.通過(guò)讀圖、析圖理解地球環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn);

三、情感目標(biāo)

樹(shù)立事物之間是普遍聯(lián)系的,是統(tǒng)一的整體等觀念,。認(rèn)識(shí)陸地環(huán)境的復(fù)雜多樣和規(guī)律性,樹(shù)立科學(xué)的環(huán)境觀,。

教學(xué)重難點(diǎn)

正確理解地理環(huán)境的整體性,能夠用整體性原理解釋實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程

【導(dǎo)入新課】

同學(xué)們你們學(xué)過(guò)地理學(xué)嗎?

【學(xué)生回答】

學(xué)過(guò),初高中都學(xué)過(guò)!

【教師講解】

你們還沒(méi)學(xué)過(guò)地理學(xué)!你們只學(xué)了第一章行星地球?qū)儆诘厍蚋耪搶W(xué),第二章地球上的大氣屬于氣象氣候?qū)W,第三章地球上的水屬于水文學(xué),第四章地地表形態(tài)的塑造屬于地質(zhì)地貌學(xué),。今天要學(xué)的第五章自然地理環(huán)境的整體性和差異性才真正進(jìn)入了地理學(xué)的殿堂,。

地理學(xué)(geography)是關(guān)于地球及其特征、居民和現(xiàn)象的學(xué)問(wèn),。它是研究地球表層各圈層相互作用關(guān)系,及其空間差異與變化過(guò)程的學(xué)科體系,主要包括自然地理學(xué)和人文地理學(xué)兩大部分,。

【教師總結(jié)】自然地理環(huán)境由大氣、水,、巖石,、生物、土壤等地理要素組成,。這些要素并非簡(jiǎn)單地匯集在一起,或偶然地在空間上結(jié)合起來(lái),而是通過(guò)水循環(huán),、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程,進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換,形成了一個(gè)相互制約和相互聯(lián)系的整體。

【板書(shū)】第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性

一,、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換

【指導(dǎo)讀書(shū)】請(qǐng)大家閱讀教材p92閱讀材料“生物循環(huán)”,思考生物循環(huán)的概念,、一般過(guò)程及在自然地理環(huán)境中的作用?

【學(xué)生討論回答】略。

【教師簡(jiǎn)單講解】(一般了解即可)

生物通過(guò)光合作用將二氧化碳和水及無(wú)機(jī)鹽合成為貯藏能量的有機(jī)物(主要是糖類),并且釋放出氧,同時(shí)光合作用合成的有機(jī)物又成為動(dòng)物的食物,。植物和動(dòng)物的有機(jī)殘?bào)w被微生物分解后,又以無(wú)機(jī)物的形式歸還到周圍環(huán)境中,。這種有機(jī)質(zhì)的合成與分解過(guò)程,稱為生物循環(huán)。

生物循環(huán)促使自然界物質(zhì)和化學(xué)元素不斷地遷移運(yùn)動(dòng),能量不斷地流動(dòng),、轉(zhuǎn)化,從而把自然地理環(huán)境中的有機(jī)界和無(wú)機(jī)界聯(lián)系起來(lái),。

【板書(shū)】1、生物循環(huán)

【過(guò)渡】我們既然知道了生物在自然地理環(huán)境中起著非常重要的作用,那么,生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的到底發(fā)揮著哪些作用呢?請(qǐng)大家閱讀教材p92~93案例1對(duì)其作出回答?

【學(xué)生回答】

1.現(xiàn)今地球大氣組成,是生物生命活動(dòng)參與的結(jié)果,。

2.生物生命活動(dòng)在一定程度上制約陸地水的化學(xué)成分,。

3.加快了巖石的風(fēng)化,促成了土壤的形成。

4.生物多次對(duì)自然地理環(huán)境中的物質(zhì)進(jìn)行加工,。使地球面貌發(fā)生了根本的變化,從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境,。

【板書(shū)】2生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用

活動(dòng)

讀圖5.2,回答下列問(wèn)題,。

(1)圖中有哪幾種地理要素?

(2)水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的?

(3)太陽(yáng)能在各要素間是如何傳遞的?

【學(xué)生討論回答】略,。

【教師講解】(具體答案詳見(jiàn)教參)

我們現(xiàn)在總結(jié)一下地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系,可以用下面這幅示意圖說(shuō)明:

【板書(shū)】3陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系

【教師分析、講解】從圖中可以看出,五大要素之間都是相互聯(lián)系,、相互影響的,。例如,氣候與水文之間,我們常說(shuō),“天上下雨地下流”,降水多的地方,地表水資源豐富;反之,地表水資源則貧乏。而地面濕潤(rùn),、空氣中水汽含量大,又會(huì)增加降水量,。又如,水文與地貌之間,地表水流發(fā)育,流水的侵蝕作用強(qiáng)烈,往往形成溝谷、沖積扇,、沖積平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區(qū),往往風(fēng)沙較大,一般形成沙丘,、戈壁,、風(fēng)蝕洼地等。而不同的地貌對(duì)水文的影響程度也是不一樣的,如平原上的河流流速較慢,河道較寬,有利于航運(yùn),但泥沙較多;處在高原,、峽谷地帶的河流,河流的流速較快,河水較清(尤其上游段),由于落差較大,所以河流的水能資源十分豐富,。再如,土壤與生物(植被)之間,一般肥沃的土壤植被豐富,貧瘠的土壤中植被稀少;而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機(jī)質(zhì),可以增強(qiáng)土壤的肥力。

例如:以本市陸地環(huán)境為例,說(shuō)明陸地環(huán)境的整體性首先表現(xiàn)于陸地環(huán)境各要素之間保持協(xié)調(diào)一致,與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一,。

【轉(zhuǎn)折】我們都知道10根筷子分開(kāi)折能夠折斷,而放在一塊卻折不斷的故事,。這其中的道理說(shuō)的就是集體的力量大于部分之和。這是一個(gè)道理具有普遍性,。同樣適合我們今天所講的陸地環(huán)境的功能性,。也就是說(shuō)自然地理環(huán)境作為一個(gè)系統(tǒng),除了具有每個(gè)地理要素的獨(dú)特功能外,還具有各要素相互作用所產(chǎn)生的一些新功能,到底具有哪些新功能呢?這就是我們要講述的下一個(gè)問(wèn)題。

【板書(shū)】二,、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

【啟發(fā)提問(wèn)】請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材思考,地理要素間相互作用可以產(chǎn)生哪些新功能?并對(duì)其作一闡述,。

【學(xué)生回答】1生產(chǎn)功能(生產(chǎn)功能是指自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的能力)

2平衡功能(各自然地理要素通過(guò)物質(zhì)和能量交換,使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力。)(闡述略)

【板書(shū)】

1.生產(chǎn)功能:合成有機(jī)物的能力

2.平衡功能:使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力

【教師講解】生產(chǎn)功能主要依賴于光合作用,。在光合作用過(guò)程中,植物提供葉綠素,大氣提供熱量和二氧化碳,土壤及水圈,、巖石圈提供水分及無(wú)機(jī)鹽。光合作用通過(guò)物質(zhì)和能量的交換,將生物,、大氣,、水、土壤,、巖石等地理要素統(tǒng)一在一起,在一定的條件下,生產(chǎn)出有機(jī)物,。由此可見(jiàn),生產(chǎn)功能是自然環(huán)境的整體功能而非單個(gè)地理要素的功能。

大氣本身不具有減緩二氧化碳增加的功能,但是,在自然地理環(huán)境中,通過(guò)各地理要素的相互作用,卻能消除部分新增的二氧化碳的能力,既為自然地理環(huán)境的平衡功能,。

請(qǐng)大家閱讀教材p94活動(dòng),利用平衡功能的原理,解釋一定范圍內(nèi)各物種的數(shù)量基本恒定這一現(xiàn)象,。

【學(xué)生討論回答】略。(可參考教參)

【轉(zhuǎn)折】自然地理環(huán)境各要素每時(shí)每刻都在演化,如我們熟知的氣候變化,、地貌變化等,。各個(gè)要素的發(fā)展演化是統(tǒng)一的,一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化?；蛘哒f(shuō),每個(gè)地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個(gè)方面,。自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過(guò)程,保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào),是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)形式。

【板書(shū)】三,、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程

【介紹】關(guān)于這一問(wèn)題我們可以從兩個(gè)方面說(shuō)明:

其一:地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的,而是作為整體的一部分發(fā)展變化著,。在景觀上,它們總是力求保持協(xié)調(diào)一致,與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。

例如,我國(guó)長(zhǎng)江中下游平原地區(qū),由于距海較近,降水豐富,形成典型的亞熱帶季風(fēng)氣候,。由于氣候濕潤(rùn),年降水量在800毫米以上,這里的地表水相當(dāng)豐富,河流水量大且流程長(zhǎng),大多為流入海洋的外流河;由于氣候濕潤(rùn),、降水豐富,流水的侵蝕、搬運(yùn)作用強(qiáng)烈,所以在中游地段形成峽谷地形(如三峽)、下游地帶形成沖積平原和三角洲;這一地區(qū)生物資源豐富,土壤發(fā)育較好,為典型的紅,、黃壤地區(qū),。

【轉(zhuǎn)折】不僅如此(其二),地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一要素的變化,會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變。

例如:黃土高原的環(huán)境變遷

局部小氣候

水土流失

連年戰(zhàn)爭(zhēng),大興土木 森林被破壞

由此可見(jiàn),地理環(huán)境的整體性,使其具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用,。

【板書(shū)】四,、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”

關(guān)于這樣的例子很多,再如,陸地表面的森林植被,特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用,它一旦遭到破壞,將會(huì)引起全球氣候的變化,并導(dǎo)致整個(gè)生態(tài)環(huán)境的功能失調(diào)。相反,植樹(shù)種草,可以調(diào)節(jié)局部小氣候,改善水文狀況,保持水土,促使生態(tài)環(huán)境向良性方向發(fā)展,。

【思考】請(qǐng)學(xué)生閱讀課本p96案例3,思考東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化,。

【課后作業(yè)】完成教材p97活動(dòng)

【課堂小結(jié)】略。

板書(shū)

第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性

一,、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換

1,、生物循環(huán)

2生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用

3陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系

二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

1,、生產(chǎn)功能:合成有機(jī)物的能力

2,、平衡功能:使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力

三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程

四,、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”

自然地理環(huán)境的整體性板書(shū)設(shè)計(jì) 自然地理環(huán)境的整體性課件篇二

第一節(jié)? 自然地理環(huán)境的整體性【教材內(nèi)容分析】自然地理環(huán)境的整體性和差異性是高中階段自然地理部分學(xué)習(xí)的總結(jié)和提高,，同時(shí)為認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)的合理性以及正確處理人地關(guān)系打下基礎(chǔ)。課標(biāo)要求是：舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用,。舉例說(shuō)明自然地理各要素的相互作用,，理解地理環(huán)境的整體性。自然地理各要素通過(guò)水循環(huán),、生物循環(huán)和地質(zhì)循環(huán)等物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換過(guò)程,，發(fā)生著密切的相互滲透和相互作用，從而形成了一個(gè)整體,。每一要素通過(guò)與其他要素進(jìn)行物質(zhì)能量交換,，改變著其他要素的性質(zhì)，對(duì)自然地理環(huán)境形成和演化起著重要作用,。構(gòu)成地理環(huán)境的每個(gè)自然地理要素均擁有自己獨(dú)特的功能,，各個(gè)功能不同的地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒(méi)有的新功能,。自然地理環(huán)境各要素每時(shí)每刻都在演化,，各個(gè)要素的發(fā)展演化是同步的，一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化,，或者說(shuō),，每個(gè)地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個(gè)方面。自然地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一地理要素的變化必然導(dǎo)致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變,。如在外界干擾下，自然地理要素會(huì)發(fā)生變化，并導(dǎo)致其他要素連鎖變化,，進(jìn)而整個(gè)自然地理環(huán)境的狀態(tài)發(fā)生了改變,。【教學(xué)目標(biāo)】一,、知識(shí)與技能

1.理解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵,。

2.了解某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用。

3.理解地理環(huán)境各要素的相互作用,。

4.能從地理環(huán)境的整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象,。

二、過(guò)程與方法

1.通過(guò)生物循環(huán),、水循環(huán),、巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程的分析，理解地理環(huán)境要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換,，形成了一個(gè)相互制約和相互聯(lián)系的整體,。

2.結(jié)合實(shí)例分析，掌握由地理環(huán)境的各個(gè)地理要素共同作用,，產(chǎn)生了地理要素自身沒(méi)有的新功能,。

3.通過(guò)對(duì)黃土高原水土流失和湖泊的演化過(guò)程的分析，掌握自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過(guò)程,。

4.結(jié)合東北森林變化對(duì)環(huán)境的影響和對(duì)修建水庫(kù)利弊的辯論,，理解某一地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

三,、情感態(tài)度和價(jià)值觀

1.通過(guò)案例分析,、討論和對(duì)水庫(kù)建設(shè)的辯論，樹(shù)立事物間是普遍聯(lián)系的,、是統(tǒng)一的整體的觀念,，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的思想,。

2.通過(guò)對(duì)地理環(huán)境整體性的理解,，體會(huì)自然的和諧美，養(yǎng)成善待環(huán)境,，熱愛(ài)自然,，尊重自然的情感。形成良好的行為習(xí)慣,。

3.通過(guò)學(xué)習(xí),，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題探究的興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)能力,。

【教學(xué)重點(diǎn)】1.生物（尤其是植物）在地理環(huán)境形成和演變中的作用2.地理環(huán)境中各要素間的物質(zhì)與能量的交換3.地理環(huán)境整體性的舉例分析

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.理解構(gòu)成地理環(huán)境的各個(gè)地理要素共同作用,，產(chǎn)生了地理要素自身沒(méi)有的新功能,。2.地理環(huán)境整體性在時(shí)間軸與空間軸上表現(xiàn)。

【教時(shí)】2課時(shí)

【教學(xué)方法】案例分析法,、多媒體輔助教學(xué),、小組辯論法、自主學(xué)習(xí)法,。結(jié)合一些具體實(shí)例,、示意圖進(jìn)行綜合分析、引導(dǎo),。

教學(xué)程序

設(shè)計(jì)意圖

【投影圖片】

【學(xué)生討論】

【教師小結(jié)】

【學(xué)生討論】

【教師小結(jié)】

【板書(shū)】

【承轉(zhuǎn)】

【學(xué)生活動(dòng)】

【教師小結(jié)】

云南西雙版納的熱帶雨林,、長(zhǎng)江三角洲的景觀圖片、黃土高原的水土流失,。

圖片上反映出自然環(huán)境是有哪些地理要素組成的,？這些要素有無(wú)相互聯(lián)系？舉例說(shuō)明景觀圖中地理要素間是如何相互制約的,？

由大氣,、水、巖石,、生物,、土壤等地理要素組成的地理環(huán)境是紛繁復(fù)雜的，他們之間也是相互聯(lián)系的,。

氣候?? 生物：熱量充足,，降水豐富，植物生長(zhǎng)茂盛,，物種豐富,；

河流?? 地貌：降水豐富，河流眾多,；

植被?? 地貌：黃土高原植被破壞,，形成千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)等。

p93活動(dòng)題,。討論水在大氣圈,、水圈、生物圈,、巖石圈中是如何轉(zhuǎn)換的,？能量是如何流動(dòng)的？

五個(gè)地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換,，形成一個(gè)相互作用,、相互滲透的整體

一、各要素相互作用形成地理環(huán)境的整體性

這些自然地理要素怎樣達(dá)到相互制約,、相互聯(lián)系的,？

要求學(xué)生分析案例1和閱讀材料,，找出生物對(duì)地理環(huán)境的作用，分析生物循環(huán)的特點(diǎn),，并結(jié)合示意圖,，繪制相應(yīng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的簡(jiǎn)圖,。在此基礎(chǔ)上思考生物循環(huán)如何改造了三大圈層,，而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。

能量流動(dòng)形式：太陽(yáng)能??? 化學(xué)能???? 熱能???? 環(huán)境

物質(zhì)循環(huán)過(guò)程：

通過(guò)生物循環(huán),，使自然界的物質(zhì)遷移,、能量流動(dòng)，聯(lián)系了有機(jī)界和無(wú)機(jī)界,，改造了自然地理環(huán)境,。

先從圖片入手，提出問(wèn)題,，引起學(xué)生思考,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

使學(xué)生整體感知本節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)地理要素是相互作用的

進(jìn)一步了解各地理要素的組成及各要素間的關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,、歸納分析能力

用圖表分析,、簡(jiǎn)化地理問(wèn)題

【投影圖片】

【投影小結(jié)】

出示水循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)過(guò)程示意圖，說(shuō)明他們不僅是物質(zhì)在循環(huán),，而且也有能量的流動(dòng),，通過(guò)這三大循環(huán)，聯(lián)系了四大圈層,，從而形成了一個(gè)相互聯(lián)系和相互制約的一個(gè)整體,，理? 解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。

注意知識(shí)的前后聯(lián)系,，溫故而知新

直觀顯示五大要素的相互聯(lián)系

【板??? 書(shū)】

【學(xué)生思考】

【教師小結(jié)】

【學(xué)生思考】

【學(xué)生活動(dòng)】

【承? 轉(zhuǎn)】

【投? 影】

（一）,、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換

圖5·2中，樹(shù)如何自養(yǎng),？

通過(guò)綠色植物的光合作用,，合成有機(jī)物。這就是自然地理環(huán)境的新功能----生產(chǎn)功能,。

這個(gè)過(guò)程需要那些自然要素的參與,？

植物提供葉綠素；大氣提供熱量和二氧化碳,；土壤及水圈,、巖石圈提供水分及無(wú)機(jī)鹽。

說(shuō)明生產(chǎn)功能是地理環(huán)境的整體功能而非單個(gè)地理要素的功能,。需要將大氣,、水,、生物、土壤,、巖石等要素統(tǒng)一在一起,，通過(guò)光合作用生產(chǎn)出有機(jī)物。

如果這是一棵闊葉樹(shù)種,，挪動(dòng)我國(guó)的西北部地區(qū),，能不能成活？成活需要那些條件,？為什么,？

在西北地區(qū)的植物為了適應(yīng)環(huán)境，植物形態(tài)又是怎樣的呢,？

西北地區(qū)的植被---駱駝刺的剖面圖,。說(shuō)明由于水分的改變，物質(zhì)能量交換作用的方式和強(qiáng)度發(fā)生了變化,，為了生存,，生物必須改變個(gè)體形態(tài)，達(dá)到協(xié)調(diào),。轉(zhuǎn)入平衡功能,。

在同一幅圖上從不同的角度引出不同的問(wèn)題，比較容易入手,，學(xué)生也能接受,。

【學(xué)生活動(dòng)】

【投?? 影】

【教師小結(jié)】

【小結(jié)板書(shū)】

案例分析：藏羚羊的生存環(huán)境，數(shù)量變動(dòng)的原因,？其數(shù)量是否保持穩(wěn)定,？

存活率上升、數(shù)量增加存活率下降,、數(shù)量減少食物,、水源、避風(fēng)處和含鹽土壤不足,、寒潮多發(fā) 食物,、水源豐沛、避風(fēng)處和含鹽土壤不足,、寒潮少

結(jié)論：平衡功能表現(xiàn)在地理環(huán)境要素的性質(zhì)的相對(duì)穩(wěn)定,，且此平衡是動(dòng)態(tài)平衡。

進(jìn)一步舉例分析大氣中二氧化碳的平衡,，澳大利亞的兔災(zāi),。印證結(jié)論。

（二）,、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能：生產(chǎn)功能和平衡功能

培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力,。

理論聯(lián)系實(shí)際

【承??? 轉(zhuǎn)】

【學(xué)生討論】

【投?? 影】

【教師小結(jié)】

【學(xué)生思考】

【板??? 書(shū)】

【學(xué)生活動(dòng)】

【教師小結(jié)】

【承?? 轉(zhuǎn)】

整體性各要素相互作用形成地理環(huán)境物質(zhì)與能量的交換產(chǎn)生新功能統(tǒng)一的演化過(guò)程一個(gè)地理要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變森林面積下降地表蓄水能力下降地表徑流增加水旱災(zāi)害增加土壤沖刷,、變薄水土流失土壤肥力下降大氣濕度下降氣候變干風(fēng)化加快地理事物是不斷變化的，如氣候變化,、地貌變化等,，為什么變化？如何變化,？

案例2分析：畫(huà)出黃土高原水文,、地貌、土壤,、生物的變化和人類影響的過(guò)程,。

內(nèi)因：多暴雨,、黃土土質(zhì)疏松,、多垂直節(jié)理。

過(guò)程：水土流失,。

結(jié)果：地貌的變化,、植被的退化、地方氣候的變化,。

結(jié)論：水土流失過(guò)程是地貌,、土壤、生物,、水文各個(gè)要素統(tǒng)一的變化過(guò)程,，一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化。

讓學(xué)生回憶厄爾尼諾現(xiàn)象,，由于秘魯沿岸洋流的變化,，引發(fā)了那些變化？（漁業(yè)減產(chǎn),、全球氣候異常,、造成洪澇、干旱）,。理解此觀點(diǎn),。

（三）、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程

p95活動(dòng)題：觀察a-e圖,，發(fā)現(xiàn)湖泊面積和深淺發(fā)生了什么變化,？

要求學(xué)生從每一組圖總體感知地理要素的特征后，再比較各地理要素的演化過(guò)程,。

地形：湖泊—陸地,；????? 氣候：濕潤(rùn)—干燥；?????

生物：水生—陸生,；????? 土壤：濕—干,；?????

水文：水面逐漸縮小直至消失,。

隨著人類活動(dòng)的加大，對(duì)自然要素的干擾增加,，特別是水和生物,，由此引發(fā)其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,。

培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力,。

用已有知識(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)一般性的自然地理過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明，以加深學(xué)生對(duì)該觀點(diǎn)的理解

由內(nèi)因影響轉(zhuǎn)入人為因素的干擾對(duì)地理環(huán)境的影響

【舉例說(shuō)明】

【學(xué)生討論】

【錄?? 像】

熱帶雨林的破壞和植樹(shù)造林分別會(huì)產(chǎn)生哪些連鎖反應(yīng),？

森林是大自然的總調(diào)度室,，雨林的破壞將會(huì)引起全球氣候的變化。相反,，植樹(shù)造林可以改善局部小氣候,，促使生態(tài)向良性方向發(fā)展。

案例3分析：找出東北森林的位置,，依據(jù)案例寫(xiě)出森林變化導(dǎo)致環(huán)境整體變化的因果關(guān)系,。

98年?yáng)|北水災(zāi)。分析原因,？重點(diǎn)說(shuō)明人為原因影響很大,。

【教師小結(jié)】

【投?? 影】

【板? 書(shū)】

【學(xué)生討論】

【投? 影】

【辯? 論】

【教師小結(jié)】

二、一個(gè)地理要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變

討論p97活動(dòng)題：分析修建水庫(kù)對(duì)自然環(huán)境的影響,。

長(zhǎng)江三峽水庫(kù),，黃河三門(mén)峽水庫(kù)。同時(shí)說(shuō)明三門(mén)峽水庫(kù)的現(xiàn)狀,。

組織學(xué)生辯論：（課前布置學(xué)生查找資料,，教師也可適當(dāng)提供一些資料）

分成兩組：正方認(rèn)為利大于弊，正方從防洪,、防凌,、蓄水、供水,、發(fā)電,、航運(yùn)等方面入手。

反方認(rèn)為弊大于利,。反方從生態(tài)和環(huán)境保護(hù),、移民工程代價(jià),、地質(zhì)地震防護(hù),、大壩的真正功能能否實(shí)現(xiàn)等方面論證,。

人類在進(jìn)行大型工程的時(shí)候,，必須反復(fù)論證,，以確保工程發(fā)揮最大的效益,。不可否認(rèn),，造壩治理水災(zāi)和索取資源的確是人類的創(chuàng)舉,，但正如其他活動(dòng)一樣，人類可能并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這樣做的長(zhǎng)遠(yuǎn)代價(jià),。首先,，在危機(jī)發(fā)生以前，可能沒(méi)有預(yù)計(jì)到,；其次危機(jī)發(fā)生時(shí),，可能毫無(wú)察覺(jué)；第三即使察覺(jué)到了,，也可能沒(méi)能采取行動(dòng),；最后，即使行動(dòng)了也解決不了問(wèn)題,。

用圖表分析因果關(guān)系

用辯論的形式提高學(xué)生的表達(dá)能力

討論水庫(kù)對(duì)自然環(huán)境整體性的影響,，把理論應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理和我們的生活密切相關(guān),，是有用的,。

【本節(jié)小結(jié)】

【布置作業(yè)】

【課外活動(dòng)】

地理填充圖冊(cè)

搜集資料，分析北方沙塵暴天氣頻繁發(fā)生的原因以及提出解決的措施,。

對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，鞏固所學(xué)知識(shí),。

學(xué)以致用,，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

自然地理環(huán)境的整體性板書(shū)設(shè)計(jì) 自然地理環(huán)境的整體性課件篇三

【課標(biāo)要求】舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用；舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用,，理解地理環(huán)境的整體性,。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)和技能目標(biāo)

結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生理解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。學(xué)生能說(shuō)明生物循環(huán)和生物在地理環(huán)境形成和演化中的作用,。學(xué)會(huì)說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用產(chǎn)生新的功能,。能從地理環(huán)境整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。

2.過(guò)程和方法目標(biāo)

學(xué)生看書(shū)自學(xué),、討論,。教師利用語(yǔ)言、課件發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,，運(yùn)用啟發(fā)式層層遞進(jìn),，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考,得出結(jié)論,。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“事物普遍聯(lián)系”的觀點(diǎn)分析問(wèn)題

【教學(xué)手段】多媒體教學(xué)

【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

重點(diǎn)：光合作用,、生物循環(huán)、平衡功能? 。

難點(diǎn)：平衡功能,、地理要素相互作用,，進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換。

教材內(nèi)容分析及設(shè)計(jì)思路：

地理環(huán)境的整體性是地理環(huán)境的兩大基本特點(diǎn)之一,。這一內(nèi)容在初中地理教材中也有涉及,，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續(xù)把它作為一種思想貫穿外,，重要的一點(diǎn)是要把整體性講出內(nèi)容和道理來(lái),。為此，教材從物流（能流）,、功能,、過(guò)程、與人類的關(guān)系等方面,，逐步深入地講述自然地理環(huán)境整體性規(guī)律,。并且教材中輔以多個(gè)案例，幫助學(xué)生理解整體性的基本內(nèi)涵,。

教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略：

【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情景

情景：播放錄像《大連自然風(fēng)光》

提問(wèn)：在錄像中看到了些什么,？有哪些景觀？

生答：有動(dòng)物,、植物,、河流、土壤,、大氣,、地貌等。

引出課題：第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性

師總結(jié)：自然地理環(huán)境就是由上面錄象中的各種地理要素組成的,！

【教學(xué)過(guò)程】思考：錄像中的地理要素食如何相互制約的,？

學(xué)生探討回答：如：氣候——水文、地形——水文,、植物——地貌等,。

師總結(jié)：

一、地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換,。

自然地理環(huán)境是由大氣,、水巖石、生物,、土壤等地理要素組成,。它們并非簡(jiǎn)單的匯集在一起，而是相互聯(lián)系,、相互作用,、相互制約，組成了自然環(huán)境的整體。這就是地理環(huán)境的整體性,，也是地理環(huán)境的一個(gè)重要特點(diǎn),。

加深印象（出示圖片）

引導(dǎo)探究1：p91活動(dòng)：（活動(dòng)問(wèn)題參考答案：（1）生物、土壤,、大氣,、水等（2）植物通過(guò)根系從土壤中吸收水分或植物的枝葉截流大氣降水；植物又通過(guò)蒸騰作用將水份釋放到大氣中,；通過(guò)大氣降水補(bǔ)給土壤的,、生物的水分等（3）太陽(yáng)能因?yàn)橹参锕夂献饔帽４嬖谥参矬w內(nèi)并轉(zhuǎn)變成了化學(xué)能傳遞給動(dòng)物并保存在動(dòng)物體內(nèi)，植物與動(dòng)物在呼吸的過(guò)程中消耗了熱量,，將化學(xué)能變成熱能釋放到環(huán)境中,。）

總結(jié)過(guò)渡：在這個(gè)整體中，通過(guò)水循環(huán),、生物循環(huán)和地殼物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程,，使地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，形成了一個(gè)相互滲透和相互作用的整體,。

引導(dǎo)探究2：

請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本的“生物循環(huán)”內(nèi)容,，思考

1、?什么是生物循環(huán),？

2,、?在生物循環(huán)中還有哪些地理環(huán)境要素參與？

3,、?你能簡(jiǎn)要說(shuō)明生物循環(huán)的意義嗎,？

學(xué)生討論，回答：體會(huì)通過(guò)循環(huán)地理要素間進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換,。

引導(dǎo)探究3：

利用教材材料“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”，分析作為自然地理要素之一的生物,，對(duì)地球上的大氣,、水、巖石,、土壤等其他要素的影響,，進(jìn)而形成了適合人類生存的地理環(huán)境。

引導(dǎo)探究4：

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本有關(guān)藏羚羊的文章,，

問(wèn)：你能解釋為什么藏羚羊的數(shù)量在一定范圍內(nèi)穩(wěn)定嗎,？

總結(jié)過(guò)渡：

地理環(huán)境各要素不僅通過(guò)物質(zhì)與能量的交換相互作用和制約，各要素相互作用還會(huì)產(chǎn)生其他功能,。如生產(chǎn)功能,、平衡功能等！

知識(shí)鞏固

讀課本93-94頁(yè)，思考下列問(wèn)題：

1.什么是生產(chǎn)功能,？其形成過(guò)程是怎樣的,？有什么特點(diǎn)？

討論94頁(yè)活動(dòng)

2.什么是平衡功能,？其形成過(guò)程是怎樣的,？其性質(zhì)如何？

學(xué)生歸納：（略）

過(guò)渡：

我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的地理要素,，如氣候,、水體、地貌等是否會(huì)隨時(shí)間的變化,？（學(xué)生回答：會(huì),。）各要素變化之間是否有聯(lián)系？（學(xué)生回答：有,。）是一種怎樣的聯(lián)系呢,？

研討：（分組討論）

帶著這個(gè)疑問(wèn)，我們來(lái)看一則案例,，“水土流失是自然地理環(huán)境變化過(guò)程”,。 學(xué)生討論：（1） 用圖表的形式，總結(jié)歸納案例中表達(dá)的演化過(guò)程中,，地貌,、水文、地面組成物質(zhì)等均發(fā)生了什么變化,？

（2）這些變化是怎么發(fā)生的,？

（3）水土流失的例子是怎么說(shuō)明統(tǒng)一演化規(guī)律的？

得出結(jié)論： “自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一演化與循環(huán)過(guò)程”,。

活動(dòng)鞏固：

活動(dòng)：“湖泊的演化”,，進(jìn)一步加深對(duì)自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程的理解。學(xué)生在表述過(guò)程中會(huì)得到語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,。

教師小節(jié)：自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過(guò)程,。這一過(guò)程保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào)，因而是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn),。

引導(dǎo)探究5：

請(qǐng)學(xué)生閱讀案例中給出的“東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化”的材料,，1、能得出什么結(jié)論,？

——自然地理環(huán)境要素改變會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,。

2、能得出什么規(guī)律,？

——自然和人為因素影響下,，都會(huì)發(fā)生自然地理環(huán)境要素的改變,。其中人為因素的干擾尤為突出。自然地理諸要素中,，生物和水對(duì)人的干擾最為敏感,。

鞏固訓(xùn)練：

結(jié)合“活動(dòng)”中人類對(duì)河流影響的例子進(jìn)行分析，進(jìn)一步理解某一地理要素的變化,，會(huì)導(dǎo)致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變,。討論一下，把討論的結(jié)果寫(xiě)下來(lái),！

小結(jié)：自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)之二就是某一地理要素的變化,，會(huì)導(dǎo)致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。

【課堂總結(jié)】

地理要素有規(guī)律分布構(gòu)成了全球和諧的陸地自然環(huán)境整體,。陸地環(huán)境之間錯(cuò)綜復(fù)雜的,、微妙的要素關(guān)系，有許多使人類還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的,。因此,，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環(huán)節(jié)，也許它帶來(lái)的影響會(huì)是全球性的,。保護(hù)全球環(huán)境,，人人有責(zé)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

信息反饋與評(píng)價(jià)：

單項(xiàng)選擇題

1.“落紅不是無(wú)情物,，化作春泥更護(hù)花”,，此詩(shī)句反映了( c )

a.巖石圈物質(zhì)循環(huán)??? b.能量交換

c.生物循環(huán)????????? d.大氣循環(huán)

2.關(guān)于生物對(duì)地理環(huán)境形成和發(fā)展作用的敘述，正確的是( a )

①生物改變了大氣圈和陸地水的化學(xué)成分?

②生物促使了環(huán)境中物質(zhì)的遷移運(yùn)動(dòng)?

③生物的呼吸作用是改造環(huán)境的根本原因

④生物促成了土壤的形成

a.①②??? b.①③?? c.③??? d.①②④

3.圖中若a是綠色植物,，該圖的含義是??? ( c )

a.呼吸作用???

b.分解作用

c.光合作用???

d.化合作用

4.綜合題：下圖所示是綿羊引入某個(gè)島嶼后的數(shù)量變化情況(圖中小圓圈表示特定時(shí)間內(nèi)該種群的個(gè)體數(shù)),。請(qǐng)分析此圖，回答下列問(wèn)題,。

(1)這個(gè)島嶼上的綿羊種群的數(shù)量增長(zhǎng)有什么特點(diǎn)?

(2)對(duì)自然界中的種群來(lái)說(shuō),，種群的數(shù)量能不能無(wú)限增長(zhǎng)下去?為什么?

??

答案：4 (1)在引入初期，綿羊數(shù)量連續(xù)增長(zhǎng),。若干年后,，綿羊的數(shù)量在一定的數(shù)值范圍內(nèi)保持穩(wěn)定，這時(shí)種群數(shù)量將保持在一個(gè)相對(duì)恒定的水平上,。

(2)不能??? 對(duì)自然界的種群來(lái)說(shuō)，由于受到食物,、空間等因素的限制,，種群數(shù)量不能無(wú)限增長(zhǎng)下去。各自然地理要素通過(guò)物質(zhì)和能量的交換,，使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定,，即平衡功能,。

自然地理環(huán)境的整體性板書(shū)設(shè)計(jì) 自然地理環(huán)境的整體性課件篇四

課標(biāo)解讀：

本節(jié)的內(nèi)容主要：地理環(huán)境具有整體性，各個(gè)地理要素具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的特點(diǎn),。課標(biāo)對(duì)本部分的要求是：舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用,。舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性,。這其實(shí)是地理必修一的綜合,，是以生物為案例，說(shuō)明地理環(huán)境的整體性,。 通過(guò)闡述生物對(duì)大氣成分,、巖石等各個(gè)地理要素的影響，從而突出各個(gè)地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換,。教學(xué)中必須把重點(diǎn)放在生物這一自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用,，地理環(huán)境的整體性及其表現(xiàn)兩方面，為了說(shuō)明以上兩個(gè)方面,，必須明確生物循環(huán),。所以運(yùn)用生物食物鏈的知識(shí)。

學(xué)情分析：

已有的知識(shí)：學(xué)生初中生物已經(jīng)具備食物鏈的知識(shí),，本節(jié)課的內(nèi)容為必修一最后一章第一節(jié)課的內(nèi)容,。在前幾章的內(nèi)容里，對(duì)自然地理各要素已經(jīng)做系統(tǒng)的講解,，這些知識(shí)為這節(jié)課做了鋪墊,。

已有的能力：經(jīng)過(guò)高中這幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一些初步的讀圖能力,，如：餅狀圖的解讀,。

教材分析：

教材采用案例方式揭示地理環(huán)境的物質(zhì)和能量的交換、統(tǒng)一的演化過(guò)程以及地理要素的變化對(duì)自然地理環(huán)境的影響,。教材結(jié)合活動(dòng),，讓學(xué)生盡可能多地感受地理環(huán)境的演化過(guò)程。

教材選擇閱讀材料的方式,，揭示地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能,。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過(guò)對(duì)地理環(huán)境的整體性的學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念,。

2、通過(guò)餅狀圖的解讀,，讓學(xué)生理解生物在地理環(huán)境形成和演化中的作用,，并理解自然地理要素之間的物質(zhì)交換及生產(chǎn)功能。

3,、運(yùn)用東北森林景觀圖的變化,，幫學(xué)生樹(shù)立人地和諧的觀念,。

4、通過(guò)對(duì)課本活動(dòng)材料的分析,，理解地理環(huán)境各要素之間的平衡功能,。

5、通過(guò)生物循環(huán)示意圖的繪制,，讓學(xué)生理解能量的轉(zhuǎn)化,。

課時(shí)要求：2學(xué)時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、?生物這一自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用

2,、?地理環(huán)境的整體性及其表現(xiàn)

教學(xué)難點(diǎn)：

1,、?地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換

2、?自然要素相互作用產(chǎn)生新功能

教學(xué)方法：講授法,、體驗(yàn)式教學(xué),、探究法

教學(xué)過(guò)程：表格式（包括課標(biāo)要求、教師活動(dòng),、學(xué)生活動(dòng),、設(shè)計(jì)意圖）

教學(xué)過(guò)程

課標(biāo)要求?教師活動(dòng)?學(xué)生活動(dòng)?設(shè)計(jì)意圖

舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。

舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用,，理解地理環(huán)境的整體性?新課導(dǎo)入：

播放黃土高原的風(fēng)景錄像,，讓學(xué)生思考形成黃土高原自然地理環(huán)境的因素都有哪些？

分組體驗(yàn)式教學(xué)

把學(xué)生分5組,，分別代表氣候,、地貌、水文,、生物,、土壤，然后討論某一自然地理要素對(duì)其他地理要素的影響,。

打出東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境變化的幾幅圖片,，讓學(xué)生按照變化順序排序，并說(shuō)出排序的理由,。

再次對(duì)比第一副圖和最后一幅圖,，讓學(xué)生說(shuō)出自然地理要素的變化。

過(guò)度：下面我們看另一種要素的變化,。展示原始大氣成分和現(xiàn)今大氣成分的餅狀圖,，發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這種變化,？

設(shè)想：如果只有大氣一個(gè)地理要素,，大氣成分會(huì)不會(huì)發(fā)生變化，為什么,？

展示一條相關(guān)食物鏈上的生物圖片,，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)初中學(xué)的知識(shí)整理出食物鏈，并繪制生物循環(huán)示意圖,。

讓學(xué)生做書(shū)上p91活動(dòng),，并完成相關(guān)問(wèn)題。

讓學(xué)生閱讀書(shū)上p92活動(dòng),。

通過(guò)直觀感受,，獨(dú)立思考，得出影響地理環(huán)境的各個(gè)要素,。

感受自然地理要素之間的聯(lián)系

按照變化順序排序

說(shuō)出是那個(gè)自然地理要素的變化導(dǎo)致整個(gè)地理環(huán)境的變化,，并感受破壞自然的后果

比較分析大氣成分的變化，并思考變化的原因,。

思考

畫(huà)出食物鏈簡(jiǎn)圖,，運(yùn)用食物鏈知識(shí)繪制生物循環(huán)示意圖。

思考并回答問(wèn)題

讓學(xué)生應(yīng)用本原理舉例說(shuō)明某個(gè)瀕危生物的生存環(huán)境和數(shù)量變動(dòng)原因,。?

引出由氣候,、地貌、水文,、生物,、土壤等組成的自然地理環(huán)境是紛繁復(fù)雜的，而且各個(gè)要素之間是相互關(guān)聯(lián)的（訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的能力）

讓學(xué)生得出結(jié)論：自然地理環(huán)境的整體性,。

讓學(xué)生感受由于人類濫砍濫伐導(dǎo)致的自然環(huán)境的惡化,，倡導(dǎo)人地和諧。

理解地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”

訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力,，并理解生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用,。

引入地理環(huán)境各要素相互作用所產(chǎn)生的新功能——生產(chǎn)功能。

訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力

在食物鏈的基礎(chǔ)上,，幫學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)的思維方式,，讓他們體會(huì)地理學(xué)的視角。

通過(guò)活動(dòng),，讓學(xué)生理解地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換,。

通過(guò)活動(dòng)強(qiáng)化對(duì)平衡功能的理解，進(jìn)一步歸納出平衡功能的表現(xiàn),。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

5.1 自然地理環(huán)境的整體性

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：

分析潮白河的變化（80年前和現(xiàn)在）,，學(xué)生可通過(guò)采訪調(diào)查獲取相關(guān)信息。

結(jié)論：

1,、?自然地理環(huán)境的整體性,。

2、?地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,。