無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《秋天的雨》教學(xué)反思中班 秋天的雨教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

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課堂上采用：指名讀,、小組合作讀、男女賽讀等多種讀的形式,，讓學(xué)生帶著對(duì)秋天的雨的喜愛(ài),，讀出自己的感悟和體會(huì)。從中讀出對(duì)秋天的雨的喜愛(ài)之情,。

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課堂上的讀寫(xiě)結(jié)合,，是我努力的方向，也是我實(shí)踐的平臺(tái),。平時(shí)總覺(jué)得課堂的時(shí)間讓學(xué)生去寫(xiě),，有的寫(xiě)得快，有的寫(xiě)得慢,，怕耽誤時(shí)間,，很少有練筆的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在我的教學(xué)觀念在慢慢地發(fā)生改變,，課堂就是讓學(xué)生“學(xué)”的最好時(shí)間,，學(xué)思考、學(xué)朗讀,、學(xué)表達(dá),、學(xué)寫(xiě)作。如果聽(tīng),、說(shuō),、讀,、寫(xiě)的本領(lǐng)不從課堂上來(lái)，我還會(huì)給他們安排更好的時(shí)間嗎?讓學(xué)習(xí)在課堂上發(fā)生,，是我需要努力做的,。

仿寫(xiě)：它把xx給了xx,，xx的葉子像xx,。

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課文第三自然段：“梨香香的……”這段話，孩子們也很感興趣,，這也是一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),，我先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，秋天成熟的水果還有哪些?它們又有哪些特點(diǎn)?學(xué)生七嘴八舌的說(shuō)了很多,，我引導(dǎo)她們按文中的句式,，先在小組內(nèi)交流，再說(shuō)給大家聽(tīng),，不僅鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)的能力,，同時(shí)學(xué)生語(yǔ)言組織能力也有所提升。

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在“拍”和“揮”之間大家展開(kāi)了激烈的討論,，最后一致認(rèn)為“拍來(lái)了涼爽”,，不太合適。于是改為“揮走了夏天的炎熱”,，相信通過(guò)他們爭(zhēng)論學(xué)到的`知識(shí),，一定會(huì)印象深刻。

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有合作,、有交流,、有爭(zhēng)論、有動(dòng)筆……

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希望以后的每一節(jié)課,，讓學(xué)生都有收獲,，讓學(xué)習(xí)在課堂真實(shí)地發(fā)生。

不足的地方是：

1,、學(xué)生課堂上動(dòng)筆寫(xiě)了,，但是沒(méi)有展示，如果能把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果當(dāng)堂展示,，有老師和學(xué)生的點(diǎn)評(píng),，相信學(xué)生的收獲會(huì)更大。

2,、學(xué)生在交流仿寫(xiě)的句式時(shí),，積累的少，觀察的少,，因此只有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：金黃的梧桐樹(shù)的葉子像手掌……學(xué)生的思維不夠活躍,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多觀察,，多積累，老師也需要多搜集素材,，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,。這是我努力的方向。

《秋天的雨》教學(xué)反思中班 秋天的雨教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

本次教學(xué)為部編版三年級(jí)上冊(cè)第六課《秋天的雨》的第二課時(shí),，圍繞三個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)：

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，讀出對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情。

2,、讀懂課文資料,，感受秋天的完美。

3,、運(yùn)用多種方法理解課文中不理解的詞語(yǔ),，比如“五彩繽紛”、“你擠我碰”,、“頻頻”,。

在本次教學(xué)中做得比較好的地方有：

從引入到結(jié)束，循序漸進(jìn),，有張有弛,，過(guò)渡語(yǔ)的銜接也十分自然。由課文開(kāi)頭引入,，最終又升華回到課文開(kāi)頭,，真正讓學(xué)生去感受和理解了作者為什么要把秋雨比做成一把鑰匙。對(duì)課文的第二段進(jìn)行了重點(diǎn)的講解和分析,，其余段落雖是略講,，但也突出了重點(diǎn)。在教學(xué)2,、3,、4自然段的時(shí)候，在每個(gè)段落的最終都像學(xué)生滲透了”秋天的雨,，帶給大地的是一曲豐收的歌,，帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌”，讓學(xué)生更加深入地體會(huì)了文章所要表達(dá)的情感,。

在引導(dǎo)學(xué)生感受課文中的.優(yōu)美句子的時(shí)候,，我首先給了學(xué)生一個(gè)這樣的句式“我喜歡這個(gè)句子，因?yàn)樗屛腋惺艿健?。剛剛進(jìn)入三年級(jí),，學(xué)生在感受句子的美這方面比較薄弱，經(jīng)過(guò)這樣的句式訓(xùn)練,，不僅僅規(guī)范了學(xué)生的回答,，并且也有利于學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)句子的感受。

在理解“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候,，不僅僅引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“五彩繽紛”是指顏色多的意思,，并且引導(dǎo)學(xué)生觀看課文插圖，體會(huì)五彩繽紛還指顏色十分鮮艷絢麗,。在此基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生還有沒(méi)有其它的辦法能夠理解,，有學(xué)生答到聯(lián)系生活實(shí)際,，在生活中看到的彩虹也是五彩繽紛的。最終還滲透了找近義詞的方法,，五彩繽紛的近義詞能夠是五光十色,、五顏六色、絢麗多彩,。在理解“頻頻”的時(shí)候,，先讓學(xué)生做動(dòng)作理解，然后再用“連連”來(lái)?yè)Q詞進(jìn)行理解,。在理解“你擠我碰”時(shí)也讓學(xué)生經(jīng)過(guò)同桌做動(dòng)作來(lái)理解,。

整堂課都是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo),，由學(xué)生練習(xí),、想象和交流。

在本次教學(xué)中還需改善的地方：

可能自我本身在朗讀方面比較薄弱,，所以未能指導(dǎo)學(xué)生讀出句子應(yīng)有的感情,。大部分時(shí)候都在齊讀，沒(méi)有給學(xué)生更多的個(gè)人朗讀的機(jī)會(huì),，也就沒(méi)有讓學(xué)生讀出他們的個(gè)體情感,。未來(lái)在這方面，自我還要不斷提升,。

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的一個(gè)句式進(jìn)行仿寫(xiě)的時(shí)候,，我擔(dān)心學(xué)生可能說(shuō)不出來(lái)，所以我提前自我先舉了一個(gè)例子,，造成后面有好幾個(gè)學(xué)生都是照著我說(shuō)秋雨把紫色給了葡萄,，讓學(xué)生的思維受到了限制。其實(shí)在那里，多做一個(gè)引導(dǎo)就行了,，先讓學(xué)生想秋雨還會(huì)把什么顏色給誰(shuí),，打開(kāi)學(xué)生思路之后再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，可能效果會(huì)更好,。

在讓學(xué)生理解“你擠我碰”的時(shí)候,，我僅僅是讓同桌做一做這個(gè)動(dòng)作，而這個(gè)詞語(yǔ)是期望讓學(xué)生體會(huì)到樹(shù)上的果子很多,，如果僅僅讓同桌做動(dòng)作,，學(xué)生很難想到這個(gè)詞語(yǔ)是為了突出樹(shù)上結(jié)的果子多。能夠讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中什么時(shí)候會(huì)你擠我碰,，人多的時(shí)候,，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)那里寫(xiě)橘子、柿子你擠我碰,，其實(shí)是想告訴我們樹(shù)上的果子異常多,。

總的來(lái)說(shuō)，這一次在課堂上感覺(jué)不僅僅學(xué)生學(xué)有所獲,，作為教師,，我感覺(jué)也教有所長(zhǎng)。

《秋天的雨》教學(xué)反思中班 秋天的雨教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

這是一片抒情味很濃的散文,，名為寫(xiě)秋雨,，實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文把秋雨作為一條線索,，將秋天眾多的景物巧妙的串起來(lái),，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收,、歡樂(lè)的秋天,。在教學(xué)過(guò)程中，我的教學(xué)重點(diǎn)落在體會(huì)秋天的美好,，感受課文的語(yǔ)言美,。

從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)到課中的教學(xué)過(guò)程，我始終努力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，賦予學(xué)生以廣闊的學(xué)習(xí)空間,，引導(dǎo)學(xué)生全身心的沉浸到由語(yǔ)言文字所構(gòu)建的意境中，做到語(yǔ)言的積累,，真情的感悟和精神的審美,。

教學(xué)實(shí)踐中，我抓住一個(gè)“讀”字,，始終以讀為本,，使學(xué)生在讀中感悟,、讀中體驗(yàn)、讀中積累,。

課文的第二自然段描寫(xiě)了“秋天五彩繽紛的色彩”,，語(yǔ)言文字生動(dòng)優(yōu)美、朗朗上口,。結(jié)合課文特點(diǎn),，我以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，采用了多種教學(xué)策略,，使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處,。具體做法如下：

1、①如果你是小雨點(diǎn),，你會(huì)把顏色送給誰(shuí)呢,？如果你喜歡銀杏樹(shù)，想把顏色送給它,，那么請(qǐng)你找出句子讀一讀,。如果你喜歡楓葉，那你就讀一讀楓葉的句子,。你喜歡誰(shuí),，就自己讀一讀吧,。

②請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)如果你是小雨點(diǎn)你會(huì)把顏色送給誰(shuí)呢,？誰(shuí)還想把顏色送給它呢？還有誰(shuí)喜歡這一句,？同時(shí)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想,，借助想象，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象,，以想代讀,。

2、抓住重點(diǎn)詞句,，體會(huì)感悟,，以悟促讀。如：在讀“你看,，它把黃色給了銀杏樹(shù),，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪,，扇走了夏天的炎熱,。”這個(gè)句子時(shí),，我抓住表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)“扇哪扇哪”,，引導(dǎo)學(xué)生在讀過(guò)程中加上自己想象出來(lái)的動(dòng)作，體會(huì)其中的輕柔美與動(dòng)感美，進(jìn)而讀出其中的韻味,。如在讀“菊花”那一句中,，我抓住了“頻頻點(diǎn)頭”這個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生在做動(dòng)作中理解這個(gè)詞語(yǔ),。

3,、恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色,，在美妙的音樂(lè)中,，以情助讀。學(xué)生在多種形式,、分層次的反復(fù)朗讀中,，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美,，體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情,。學(xué)生在與文本的對(duì)話中，不知不覺(jué)與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴,，繼而用美讀的形式表達(dá)出來(lái),。

4、重視讀的層次性,。在學(xué)生自由選擇自己喜歡的句子讀的基礎(chǔ)上,，再整體讀，然后加深難度,，進(jìn)行課文填空,，加深對(duì)課文的印象，學(xué)生在流暢讀書(shū)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行背誦,，幫助學(xué)生積累好的詞句,，將為他們?cè)诒締卧獙?xiě)作上打下良好語(yǔ)言的基礎(chǔ)。

比如：“秋天的雨,，是一把鑰匙,。”引導(dǎo)學(xué)生先自己讀一讀,，再細(xì)心觀察在讀的過(guò)程中會(huì)注意什么呢,？從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)輕聲字。

比如：你看,，它把黃色給了銀杏樹(shù),，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪,，扇走了夏天的炎熱,。先自由讀,，在詢問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多音字,。

把詞語(yǔ)放在句子,，段落中，讓學(xué)生自己讀,，自己去發(fā)現(xiàn),，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮了學(xué)生的主體性,，學(xué)生容易掌握,，印象深刻,。

上課中,，我做得不足之處的是我太關(guān)注我自己的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，其實(shí)在課堂中更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),，特別是學(xué)生的回答,。學(xué)生的回答不是為了填充教師的提問(wèn)，而是學(xué)生思維的火花在課堂上經(jīng)教師提問(wèn)啟發(fā)后的綻放,，這個(gè)問(wèn)題我將在以后的教學(xué)中重視起來(lái),。

縱觀本課教學(xué)，從試教到正式上課,，我把試教中存在的不足刪減了,，再吸納了其他老師的意見(jiàn)，靈活地把握住教材,，做到了詳略處理得當(dāng),。在課堂教學(xué)中我努力體現(xiàn)一種流暢唯美的教學(xué)風(fēng)格。既抓語(yǔ)言文字訓(xùn)練又使學(xué)生在品讀中受到美的熏陶,；充分發(fā)揮了小學(xué)生活潑好動(dòng),、樂(lè)于表現(xiàn)的天性,，同時(shí)也力爭(zhēng)在品讀文本中營(yíng)造一種優(yōu)美的課堂氛圍。

《秋天的雨》教學(xué)反思中班 秋天的雨教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,，課文內(nèi)容豐富多彩,，寫(xiě)出了秋天的五彩繽紛。讓學(xué)生從中體會(huì)秋天的美好,，感受課文的語(yǔ)言美,，這也是本文的教學(xué)重點(diǎn)。針對(duì)這一點(diǎn),，在教學(xué)時(shí),，我重視學(xué)生的讀,，讓學(xué)生在讀中品，在讀中感受和體會(huì),，因此做了如下設(shè)計(jì)：

“讀書(shū)百遍,，其義自現(xiàn)”，在讀的過(guò)程中才能不斷體驗(yàn),，不斷積累，真正把書(shū)上的知識(shí)內(nèi)化為自己的東西,。為使學(xué)生“喜歡閱讀”,，在指導(dǎo)第二自然段的閱讀中,，我讓學(xué)生一邊讀一邊想象,，再通過(guò)配樂(lè)朗誦再現(xiàn)情境的方法，把學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的情景中,，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，讓他們對(duì)閱讀文本產(chǎn)生興趣,；在指導(dǎo)第四自然段的閱讀時(shí),，通過(guò)表演讀的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性,，收到了很好的效果,。

每一次讀都有每一次的目的和要求，慢慢上升,，循序漸進(jìn),，學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利,，再到讀得有感情的過(guò)程,。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀,、表演讀,，在不斷的讀中感悟、理解,、交流,，講自己的感受，談自己的體會(huì),，學(xué)生在反復(fù)誦讀過(guò)程中,，識(shí)字,、學(xué)詞、練句,，走進(jìn)語(yǔ)言文字,，感受語(yǔ)言文字的美，一直在濃濃秋意的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí),。

這是一篇寫(xiě)景的抒情小散文,，語(yǔ)言文字相當(dāng)優(yōu)美，精彩的描寫(xiě)集中在第二,、第四自然段,，字里行間都流露著秋天的味道。把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在這兩個(gè)自然段,，聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解重點(diǎn)詞句,，寫(xiě)一寫(xiě)，背一背喜歡的好的的詞句,，增加學(xué)生語(yǔ)言的積累,。學(xué)生在流暢讀書(shū)的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩的句子、段落,，能為他們今后的語(yǔ)言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ),。

《秋天的雨》教學(xué)反思中班 秋天的雨教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨,，實(shí)際在寫(xiě)秋天,。課文的內(nèi)容豐富多彩，包括顏色,、氣味,、聲音等，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起,，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩,，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物,、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景,。作者抓住秋天的特點(diǎn)，把秋雨作為一條線索,，將秋天的特色描寫(xiě)了出來(lái)，實(shí)際是想通過(guò)課文描寫(xiě),，讓人體會(huì)秋天的美好,，感受課文的語(yǔ)言美。從體會(huì)到感受是課文教學(xué)的重點(diǎn),。在這篇課文中使用了多種修辭手法,，比如“秋天的雨,，是一把鑰匙”，“秋天的雨,，有一盒五彩繽紛的顏料”等等,，作者把秋雨人格化，或是把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的東西或植物,，或者是含蓄地抒發(fā)感情,，藝術(shù)化、人格化的語(yǔ)言給學(xué)生造成理解上的困難,，所以這是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn),。

課文的第二自然段主要是描寫(xiě)了“秋天五彩繽紛的色彩”，語(yǔ)言文字生動(dòng)優(yōu)美,、朗朗上口,。結(jié)合課文特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)具體做法如下：

1,、重視字詞的教學(xué),。學(xué)生在認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)后，我讓學(xué)生把劃紅色的詞語(yǔ)用課文中的話說(shuō)一句話,，根據(jù)學(xué)生的回答,，我把每段的總起句課件出示，讓學(xué)生讀后體會(huì),，感覺(jué)很美真像一首詩(shī),。讀后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。孩子們能發(fā)現(xiàn)到這些句子都是總起句,。在教學(xué)第2自然段時(shí),，先讓學(xué)生找出表示顏色的詞，讀一讀,，你又發(fā)現(xiàn)了什么,？其實(shí)是兩種顏色進(jìn)行了歸類。于是我讓學(xué)生知道一種顏色加上不同的詞可以變成另外的顏色,。像這樣這么多顏色聚在一起,，課文中說(shuō)是——五彩繽紛，讀了這個(gè)詞你還聯(lián)想到哪些詞,。學(xué)生們又紛紛舉手,。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不但會(huì)讀課文中的字詞,，還知道了很多表示顏色的詞,，還會(huì)變顏色的詞。

2,、適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想,，借助想象,，借助動(dòng)作，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象,，以想帶讀,，以動(dòng)帶讀，把句子讀活,。第二自然段下面的幾句都是并列式的,，如就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，讀讀,，這樣很單調(diào),，所以在設(shè)計(jì)時(shí)，借助想象,，借助動(dòng)作,，讓學(xué)生感受到我自己就是蘋(píng)果、橙子或是楓葉等,。如在學(xué)習(xí)“橙紅色是給果樹(shù)的,，橘子、柿子你擠我碰,，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ兀?”這個(gè)句子時(shí),，我讓學(xué)生想象一下果子們?cè)谀銛D我碰時(shí)情景，學(xué)生們一下子活躍了起來(lái),，結(jié)合這個(gè)情景我又馬上引導(dǎo)想象：說(shuō)說(shuō)果子們會(huì)說(shuō)些什么,，你站在過(guò)樹(shù)下又會(huì)說(shuō)些什么？這樣一來(lái),，句子教學(xué)就不那么單薄了,，因?yàn)閷W(xué)生有了自己的感受，也為后面第二課時(shí)（ )教學(xué)水果的香味中理解那句“小朋友的腳常被那香味勾住”做了鋪墊,。

3,、恰當(dāng)借助多媒體課件，展現(xiàn)文中的美麗景色,，在生動(dòng)的形象中,，以情助讀。學(xué)生通過(guò)多種形式的反復(fù)朗讀,，自然而然地感受畫(huà)面的色彩美從而進(jìn)一步感悟秋天里洋溢著的歡樂(lè)和豐收,。如在學(xué)習(xí)“菊花仙子得到的.顏色就更多了， 紫紅的,、 淡黃的,、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭,。”這個(gè)句子時(shí),，我首先是讓學(xué)生自己解讀文本,，挖掘文本內(nèi)涵。讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得美在哪,？學(xué)生在思考的過(guò)程中應(yīng)該也根據(jù)自己對(duì)文本的解讀進(jìn)行了一番想象,，緊接著利用多媒體出示各種菊花的圖片,，讓學(xué)生來(lái)做菊花再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀,，在這時(shí)學(xué)生的讀就又帶有了自己新的感受,，理解的全面了，朗讀的層次也就提高了,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,。所以我在本課教學(xué)時(shí)力求以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi),，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，使他們?cè)谧x中感悟,、讀中積累,。

《秋天的雨》教學(xué)反思中班 秋天的雨教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

本學(xué)期第一次匯報(bào)課上了《秋天的雨》,，在找資料時(shí)發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有很多前輩用過(guò)這個(gè)課做公開(kāi)課,，一個(gè)個(gè)資料仔細(xì)翻看過(guò)來(lái),，還是學(xué)到蠻多東西的。

1,、為了讓學(xué)生理解“五彩繽紛”,，在這個(gè)環(huán)節(jié),，我提出問(wèn)題：“秋天都把好看的顏色給了誰(shuí)呢,？”在學(xué)生找出后，我再出題：xx的銀杏樹(shù),，xx的楓樹(shù)等,，你能不能說(shuō)得更詳細(xì)一些呢,？

聰明的學(xué)生馬上就知道讓括號(hào)里填上相應(yīng)的顏色,，我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)：這些都表示顏色的詞語(yǔ)。接著出示與物品相應(yīng)的圖片,，提問(wèn)：這么多的顏色，我們可以用書(shū)本中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括,，那就是——五彩繽紛。這一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，還是可以的,。不過(guò)紀(jì)老師提示說(shuō)，還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),，還有哪些表示顏色的詞語(yǔ)，在此讓學(xué)生初步感知“鵝黃,、橘黃,、天藍(lán)”之類表示顏色的詞語(yǔ),；

2、在第二段,，指導(dǎo)朗讀時(shí),，我竭力想讓學(xué)生通過(guò)理解課文內(nèi)容而寄情于讀，我在變換句式,、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)這些方面用力,，但卻力不從心，反而把自己禁錮其中走不出來(lái),。評(píng)課時(shí)紀(jì)老師就給了我很多啟發(fā)：比如設(shè)置一定場(chǎng)景，通過(guò)師范讀,，讓學(xué)生感受到秋天的和風(fēng)細(xì)雨；而在理解“你擠我碰”時(shí)可以通過(guò)讓學(xué)生用自己日常熟悉的場(chǎng)景造句,，從而初步感知擬人句。而對(duì)于排比也可以初步進(jìn)行感知,。

1,、在指導(dǎo)朗讀方面,，應(yīng)該盡可能地設(shè)置情境，以讀引讀,，不必講多,，留著讓學(xué)生慢慢回味慢慢體會(huì),；

2,、從紀(jì)老師的評(píng)課中，我覺(jué)得她特別注重知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性,，她清楚地知道,，那些是學(xué)生將來(lái)會(huì)學(xué)到的,，所以在中段的教學(xué)中,，通過(guò)讓學(xué)生初步的`感知,，潛移默化地為高段的教學(xué)埋下伏筆,。我覺(jué)得這個(gè)是非常值得我學(xué)習(xí)的,。知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性是非常重要的,，通過(guò)不斷的強(qiáng)化,，循序漸進(jìn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握應(yīng)該會(huì)更加牢固,。

《秋天的雨》教學(xué)反思中班 秋天的雨教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨,，實(shí)際是在寫(xiě)秋天,。作者抓住秋天的特點(diǎn),，以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái),，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起,，依次描寫(xiě)了秋天繽紛的色彩,，秋天豐收的景象，各種動(dòng)物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景,，給我們帶來(lái)了一個(gè)美麗、豐收,、歡樂(lè)的秋天。

本節(jié)課,，是第一課時(shí)的教學(xué)。我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和人教部編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元的“人文主題和語(yǔ)文要素”的要求,，設(shè)計(jì)了本節(jié)（第一課時(shí)）的教學(xué)目標(biāo)：

1,、正確,、流利地朗讀課文,，初步了解“課文從哪幾方面寫(xiě)秋天的雨,？”

2、品讀第2自然段,，理解詞語(yǔ)“五彩繽紛”,。

3,、積累優(yōu)美語(yǔ)言,，感受秋天的美。

圍繞以上教學(xué)目標(biāo),，主要從以下幾方面展開(kāi)：

一,、音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,。

上課伊始播放兒歌《小雨沙沙》，引出“雨”,，在老師的簡(jiǎn)要敘述中學(xué)生懂得了雨在不同的季節(jié)有不同的特點(diǎn)，比如：春雨綿綿,；夏雨過(guò)后,，會(huì)感到清涼,；冬雨則會(huì)讓人覺(jué)得寒意,。再引出“秋天的雨又是怎樣的呢？”這既順勢(shì)揭示了本節(jié)課的課題《秋天的雨》又調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的好奇心，為下一步的教學(xué)做好了鋪墊,。

二、初步感知“秋天的雨”之美,。

在播放課文范讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們對(duì)秋天的雨有初步認(rèn)識(shí),，獲得“秋天的雨很美”這一感知,。再要求學(xué)生們?cè)诳焖俚淖x課文,，找出每一段中描寫(xiě)秋天的雨的特點(diǎn)的相關(guān)句子進(jìn)行品讀，分析課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)秋天的雨,。學(xué)生們經(jīng)過(guò)“讀—找—品——思”,，很快就概括出了作者是從“顏色,、味道,、氣味”這三個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)出了秋天的雨,。在品讀描寫(xiě)秋天的雨的五個(gè)特點(diǎn)的句子中，學(xué)生們初次感受到了“秋天的雨”的美,。

三,、品讀第2自然段,，感受語(yǔ)言美。

通過(guò)學(xué)習(xí)第2自然段,，體會(huì)秋天的美好,，感受課文語(yǔ)言美是本節(jié)課的重難點(diǎn),。為使教學(xué)有實(shí)效性，并能突破重難點(diǎn),，主要：

（一）設(shè)疑激趣引領(lǐng)。

前期精心準(zhǔn)備了教學(xué)圖片（本班有4名學(xué)生的視力能看到屏幕所投影的.內(nèi)容）,。在教學(xué)時(shí)設(shè)疑：秋天的雨是一把鑰匙,。它帶著清涼和溫柔,，輕輕地，輕輕地,，趁你沒(méi)留意,，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了。我們看到什么了呢,？秋天的雨給大自然帶來(lái)了哪些顏色呢,？

（二）找顏色,，品味秋色,。

學(xué)生在齊讀第2自然段后,，回答：有黃色,、紅色,、金黃色,、橙紅色……我順勢(shì)要求學(xué)生們找顏色,，并出示銀杏樹(shù)的圖片和句子：

你看,，它把黃色給了銀杏樹(shù),，黃黃的葉子像一把把小扇子,，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱,。

從以下幾點(diǎn)指導(dǎo)：

（1）說(shuō)說(shuō)這句話用了什么修辭方法,。

（2）低視生讀準(zhǔn)“扇”字在不同情境里的讀音,。

（3）比較句子：

①你看,，它把黃色給了銀杏樹(shù),，黃黃的葉子像一把把小扇子,，扇走了夏天的炎熱。

②你看，它把黃色給了銀杏樹(shù),，黃黃的葉子像一把把小扇子,，扇哪扇哪,，扇走了夏天的炎熱,。

對(duì)于修辭手法,，學(xué)生們很快就分辨出這句話是用了“比喻”的修辭手法；而低視學(xué)生們通過(guò)對(duì)銀杏樹(shù)葉像一把小扇子的觀察,，發(fā)現(xiàn)作者這一比喻之準(zhǔn)確生動(dòng),；對(duì)于低視學(xué)生,，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“扇”是多音字,，能準(zhǔn)備分辨“扇”字在不同情境下不同的讀法,；再通過(guò)比較句子，配上“扇哪扇哪”的動(dòng)作來(lái)朗讀句子,，使學(xué)生們懂得在句子中加上“扇哪扇哪”,，告訴我們,，秋天是慢慢的來(lái)到,，而夏天的炎熱也是在秋雨的到來(lái)之下，慢慢的消失的,。從而體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確,，感受到語(yǔ)言之美,。

緊接出示（楓樹(shù)圖片）和句子：

它把紅色給了楓樹(shù),，紅紅的楓葉像一枚枚郵票,，飄哇飄哇,，郵來(lái)了秋天的涼爽,。

從以下幾點(diǎn)指導(dǎo)：

（1）說(shuō)說(shuō)這句話用了什么修辭方法,。

（2）比較句子：

它把紅色給了楓樹(shù),，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，郵來(lái)了秋天的涼爽,。

它把紅色給了楓樹(shù),，紅紅的楓葉像一枚枚郵票,，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽,。

由于有了第一句的重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生們理解這一句就較容易得多,，很快就體會(huì)到了“飄哇飄哇”這一詞語(yǔ)的準(zhǔn)確,、生動(dòng),。

再依次出示相關(guān)的圖片和句子：

金黃色是給田野的，看,，田野像金色的海洋,。

橙紅色是給果樹(shù)的,，橘子,、柿子你擠我碰,，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ兀?/p>

菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的,、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭,。

同學(xué)們通過(guò)品讀和根據(jù)低視同學(xué)們的觀察,，在思考中懂得：“田野像金色的海洋”、“橘子、柿子‘你擠我碰’”是因?yàn)檫@是秋天的雨給大地帶來(lái)了豐收,。

（三）理解詞語(yǔ)“五彩繽紛”。結(jié)合圖片展示，由：大自然里有黃色的銀杏樹(shù)、紅色的楓樹(shù),、金黃色的田野、橙紅色的果樹(shù)……順勢(shì)問(wèn)道“這么多顏色交織在一起，用文中的一個(gè)詞來(lái)概括?！睂W(xué)生們馬上就答出“五彩繽紛”一詞,，可見(jiàn),，學(xué)生們已在朗讀與觀察中理解了“五彩繽紛”就是事物的顏色豐富多彩的意思,，實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)文要素”中“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”這一目的,。

（四）感情朗讀第2自然段,，升華情感。

縱觀本節(jié)（第一課時(shí)）的教學(xué)，我主要是引導(dǎo)學(xué)生從秋天的雨帶來(lái)的色彩中去感受秋天的美麗,、豐收、歡樂(lè)。讓學(xué)生通過(guò)“范讀—速讀—齊讀—指讀”的多種方式的朗讀,，透過(guò)課文對(duì)秋雨生動(dòng)的描寫(xiě)體會(huì)到秋天的美好,，從而感受課文的語(yǔ)言美,。整節(jié)課,，目標(biāo)明確，過(guò)程清晰,，教法自然,，收放有度。不足之處在于,，學(xué)生的朗讀興致被調(diào)動(dòng)的不高,，使得感受到文本的美只停留在片面，沒(méi)有深入體會(huì)到文本的語(yǔ)言美,。今后的教學(xué)，將會(huì)更多關(guān)注到培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣,，幫助學(xué)生深入走進(jìn)文本,，感受文本的語(yǔ)言美,。

《秋天的雨》教學(xué)反思中班 秋天的雨教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

《秋天的雨》是一篇抒懷意味很濃的散文，課文的內(nèi)容豐富多彩,，作者把秋雨作為一條線索,，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái),，從整體上帶出一個(gè)美麗,、豐收、歡樂(lè)的秋天。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě),，體會(huì)秋天的美好,，感受課文的語(yǔ)言美,。

本節(jié)課的教學(xué),，我首先引導(dǎo)學(xué)生談話你喜歡秋天嗎,？孩子們異口同聲，但原因又各有不相同,，有的說(shuō)：“我喜歡秋天，因?yàn)榍锾焓敲利惖摹?，有的說(shuō)：“我喜歡秋天，因?yàn)榍锾焓橇钊讼蛲摹?，有的說(shuō)：“我喜歡秋天，因?yàn)榍锾焓窍阆闾鹛鸬摹?，?tīng)著孩子們五花八門(mén)而又頭頭是道的回答,，我感覺(jué)很震撼，也很欣慰,。

緊接著我?guī)ьI(lǐng)孩子們跟隨作者一起走進(jìn)了《秋天的雨》,，清新靚麗的圖片，優(yōu)美的語(yǔ)言文字,，無(wú)不展現(xiàn)著秋天的雨帶來(lái)的美，看到孩子們你專注的眼神,，還有的孩子一邊看一邊跟著讀，我明白孩子們的心早已經(jīng)被這秋天勾住了,！于是我改變教學(xué)思路，既然孩子們?nèi)绱送度?，我何不稱熱打鐵,，我面帶笑容的問(wèn)孩子們，你聽(tīng)到了什么,？“聽(tīng)到了秋雨嘩啦啦的聲音”“聽(tīng)到了牽?；ù抵±鹊穆曇簟薄Ｎ矣肿穯?wèn),，那你看到了什么,？“我看到了紅紅的蘋(píng)果”“我看到了黃黃的柿子”“看到了紅紅的楓葉”。有個(gè)別孩子已經(jīng)按耐不住了,，索性站起來(lái)說(shuō)老師我聞到了梨香香的,，蘋(píng)果甜甜的,，西瓜甜甜的,。就像課文里去所說(shuō)的秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌,，帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主合作的學(xué)習(xí)方式抓住秋天的特點(diǎn)來(lái)展示學(xué)習(xí)成果,，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段：秋雨的顏色,，讓學(xué)生在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子："黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀,，扇走了夏天的炎熱,。紅紅的楓葉像像一枚枚郵票,，飄呀飄呀，郵來(lái)了秋天的涼爽,。在讓學(xué)生感受秋天色彩美時(shí),，說(shuō)說(shuō)秋天有那些顏色便水到渠成的理解“五彩繽紛”的意思,。本課最成功的就在于課后練習(xí)引導(dǎo)孩子仿寫(xiě)句子,，下面是幾個(gè)孩子的句子,。

楊烈：你看，它把紅色給了蘋(píng)果,，紅紅的蘋(píng)果像笑臉，笑啊笑啊,，笑出了秋天的喜悅,。

李俊琦：你看,，它把白色云朵,，朵朵白云像棉花，飄啊飄啊,，飄來(lái)了豐收的喜悅,。

彭子朔：你看,，它把橙色給了柿子,，黃黃的柿子像燈籠,，晃啊晃啊，晃來(lái)了秋天的甜蜜,！

我認(rèn)為,，語(yǔ)文教學(xué)的真正意義是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言,，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)積累除了口頭會(huì)講以外,，更重要的會(huì)用筆寫(xiě)出來(lái),，有條理地寫(xiě)下來(lái)，達(dá)到開(kāi)口語(yǔ)驚人,，提筆文采現(xiàn)的效果,。但課堂確實(shí)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課下來(lái),，自我感覺(jué)教學(xué)效果還是不夠理想，參與式教學(xué)模式的課堂，學(xué)生的自學(xué)能力,、表達(dá)能力和表演能力都有了很大很大的提高,，但是，課堂上的朗讀卻較之以往要遜色了些,，這讓我感到遺憾,，我也一直在深思，探尋在今后的課堂教學(xué)中如何做才能讓學(xué)生在各方面都均衡發(fā)展和提高,。

《秋天的雨》教學(xué)反思中班 秋天的雨教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

1,、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)取性和各種感觀學(xué)習(xí)文章，欣賞文章,，朗讀有感情,，學(xué)生對(duì)課文體會(huì)深。

2,、注意學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練,，結(jié)合課文，抓住時(shí)機(jī),，較好的完成了本文的知識(shí)目標(biāo),。

不足：

1、打?qū)戭}目一開(kāi)始設(shè)置沒(méi)結(jié)合課文,，學(xué)生不知寫(xiě)什么,，浪費(fèi)了時(shí)間。

2,、處理課文過(guò)細(xì),，問(wèn)題過(guò)多，應(yīng)抓主線,，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí),，自我體會(huì)。

3,、朗讀得還不夠,。