每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀窟@里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧。

秋天的雨教學(xué)反思50字 秋天的雨教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

課文的第二自然段主要是描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”,，語(yǔ)言文字生動(dòng)優(yōu)美,、朗朗上口。結(jié)合課文特點(diǎn),，我在教學(xué)時(shí)具體做法如下：

1,、重視字詞的教學(xué),。學(xué)生在認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)后，我讓學(xué)生把劃紅色的詞語(yǔ)用課文中的話說(shuō)一句話,，根據(jù)學(xué)生的回答,，我把每段的總起句課件出示，讓學(xué)生讀后體會(huì),，感覺很美真像一首詩(shī),。讀后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。孩子們能發(fā)現(xiàn)到這些句子都是總起句,。在教學(xué)第2自然段時(shí),，先讓學(xué)生找出表示顏色的詞,，讀一讀,，你又發(fā)現(xiàn)了什么？其實(shí)是兩種顏色進(jìn)行了歸類,。于是我讓學(xué)生知道一種顏色加上不同的詞可以變成另外的顏色,。像這樣這么多顏色聚在一起，課文中說(shuō)是——五彩繽紛,，讀了這個(gè)詞你還聯(lián)想到哪些詞,。學(xué)生們又紛紛舉手。通過(guò)這一環(huán)節(jié),，學(xué)生不但會(huì)讀課文中的字詞,，還知道了很多表示顏色的詞，還會(huì)變顏色的詞,。

2,、適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，借助想象,，借助動(dòng)作,，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀,，以動(dòng)帶讀,，把句子讀活。第二自然段下面的幾句都是并列式的,，如就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),，讀讀，這樣很單調(diào),，所以在設(shè)計(jì)時(shí),，借助想象，借助動(dòng)作,，讓學(xué)生感受到我自己就是蘋果,、橙子或是楓葉等,。如在學(xué)習(xí)“橙紅色是給果樹的，橘子,、柿子你擠我碰,，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ兀?”這個(gè)句子時(shí)，我讓學(xué)生想象一下果子們?cè)谀銛D我碰時(shí)情景,，學(xué)生們一下子活躍了起來(lái),，結(jié)合這個(gè)情景我又馬上引導(dǎo)想象：說(shuō)說(shuō)果子們會(huì)說(shuō)些什么，你站在過(guò)樹下又會(huì)說(shuō)些什么,？這樣一來(lái),，句子教學(xué)就不那么單薄了，因?yàn)閷W(xué)生有了自己的感受,，也為后面第二課時(shí)（ )教學(xué)水果的香味中理解那句“小朋友的腳常被那香味勾住”做了鋪墊,。

3、恰當(dāng)借助多媒體課件,，展現(xiàn)文中的美麗景色,，在生動(dòng)的'形象中，以情助讀,。學(xué)生通過(guò)多種形式的反復(fù)朗讀,，自然而然地感受畫面的色彩美從而進(jìn)一步感悟秋天里洋溢著的歡樂(lè)和豐收。如在學(xué)習(xí)“菊花仙子得到的顏色就更多了,， 紫紅的,、 淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭,?！边@個(gè)句子時(shí)，我首先是讓學(xué)生自己解讀文本,，挖掘文本內(nèi)涵,。讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)你覺得美在哪？學(xué)生在思考的過(guò)程中應(yīng)該也根據(jù)自己對(duì)文本的解讀進(jìn)行了一番想象,，緊接著利用多媒體出示各種菊花的圖片,，讓學(xué)生來(lái)做菊花再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，在這時(shí)學(xué)生的讀就又帶有了自己新的感受,，理解的全面了,，朗讀的層次也就提高了。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,。所以我在本課教學(xué)時(shí)力求以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，使他們?cè)谧x中感悟,、讀中積累。

秋天的雨教學(xué)反思50字 秋天的雨教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《秋天的雨》是部編本三年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇課文,。作者抓住秋天的特點(diǎn),，從秋天的到來(lái)寫起，寫了秋天繽紛的色彩,，秋天豐收的景象,，還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景,。學(xué)習(xí)本課重點(diǎn)放在讓學(xué)生以各種形式的讀來(lái)感受和想象秋天的美,。

《秋天的雨》是一篇抒情寫景散文,指導(dǎo)學(xué)生美美地讀課文是教學(xué)本文的重點(diǎn)。在這節(jié)課中,，把“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由讀、指名讀,、配樂(lè)讀,、師生合作讀等多種形式,，讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美,、情感美。特別是在學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候,，通過(guò)簡(jiǎn)短的小詩(shī)與課文內(nèi)容的比較學(xué)習(xí)后,，指導(dǎo)學(xué)生逐句朗讀，然后配上優(yōu)美的音樂(lè)和背景,，讓學(xué)生朗讀第二自然段,，在有感情地朗讀中，想象畫面,，潛移默化中體會(huì)了課文寫具體形象的好處,。

第二自然段有這樣兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀,，扇走了夏天的炎熱,。”,、“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,，飄呀飄呀，郵來(lái)了秋天的涼爽,?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美句子的同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象,，并讓學(xué)生在讀中觀察比較這兩個(gè)句子的共同點(diǎn),，然后再入情朗讀,，體會(huì)句子的韻味美。為了讓學(xué)生掌握并運(yùn)用這個(gè)句式,，在學(xué)完第三句后,，出現(xiàn)這樣一個(gè)句式訓(xùn)練：“它把金黃色給了田野，像（）,，(搖)啊(搖)啊,，(搖)來(lái)了?！弊寣W(xué)生活學(xué)活用,。在學(xué)生充分朗讀、體會(huì)的基礎(chǔ)上,，然后再給出水果和植物的的圖片,，讓學(xué)生看圖仿說(shuō)。由扶到放,，給學(xué)生一把拐杖,，降低了說(shuō)的難度，學(xué)生愿說(shuō),，樂(lè)說(shuō),。

在讓學(xué)生感受秋天色彩美時(shí)，我這樣說(shuō)：“孩子們,，看看,，秋雨過(guò)后，銀杏的黃,、果子的紅,、田野的金黃、菊花的紫紅,、淡黃,、雪白……大自然有這么多的顏色，老師數(shù)也數(shù)不完,，難怪說(shuō)秋天的雨有一盒（）的顏料,，便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思，最后讓學(xué)生配樂(lè)朗讀第二段,，在音樂(lè)中想象秋天的美,。

不足：學(xué)生讀書的時(shí)候，在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠,，指導(dǎo)朗讀太少,，學(xué)生朗讀缺乏感情，沒(méi)有把喜愛之情讀夠。在今后的教學(xué)中,，我還要多尋找方法,，多請(qǐng)教他人，爭(zhēng)取上好每一堂課,。

秋天的雨教學(xué)反思50字 秋天的雨教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

上這課之前,，我自我的定位是：扎實(shí)——讓學(xué)生學(xué)有所獲，盡量提高一次教學(xué)的實(shí)效,。根據(jù)以往第一教時(shí)的教學(xué)安排,，我擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠。但在教學(xué)流程安排時(shí),，為了教學(xué)的完整性與夢(mèng)想化,，我還是安排了拓展資料。

感覺效果不錯(cuò)之處：

1,、揭題后,，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)秋天的雨給你留下的印象。從秋天的雨的涼爽（秋

天的雨很涼爽,，落在身上涼絲絲的,。）、秋天的聲音（秋天的雨滴答滴答,，好像是秋姑娘在彈奏美妙的樂(lè)曲,。）、秋天的雨給大地帶來(lái)的變化（秋天的雨像是位魔術(shù)師,，把萬(wàn)物變得絢麗多彩）等方面進(jìn)行引導(dǎo),，并幫忙學(xué)生把語(yǔ)言說(shuō)得美一些,。

2,、在讀中感悟文章資料。

第一自然段的教學(xué)經(jīng)過(guò)師生的讀來(lái)層層展示,。教師的配樂(lè)朗讀力求把學(xué)生帶

入那秋雨來(lái)臨的情境,，也給學(xué)生有滋有味地讀供給借鑒。在讀誰(shuí)不斷交流朗讀感悟——秋天的雨來(lái)到人間是悄無(wú)聲息的,；秋天的雨來(lái)到人間是不知不覺的,；秋天的雨趁人沒(méi)留意來(lái)到人間；秋雨這把鑰匙真神奇,。在這過(guò)程中根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)九月的炎熱與十月的涼爽,，體會(huì)“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨要穿棉,?！钡捻嵨丁?/p>

第二自然段的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生感受秋的“五彩繽紛”，課文從五個(gè)方面來(lái)寫,。本打算以“秋雨姐姐把漂亮的（）色給了（）”的方式逐句學(xué)習(xí),。之后研究到這樣的`學(xué)習(xí)方式會(huì)顯得呆板、枯燥,，所以變了種形式——大方的秋雨姐姐想把這么多五彩繽紛的顏色送給植物妹妹們,。你最喜歡的是什么呢？自我讀讀有關(guān)的句子,，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由,。

經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)與交流引導(dǎo)的方式感悟語(yǔ)言的魅力，學(xué)習(xí)方式更為靈活,。在交流中,，學(xué)生讀出了“扇哪扇哪”中國(guó)銀杏葉不停地扇的功勞，感受到小銀杏葉的可愛,；讀出了“飄哇飄哇”中紅楓葉的體貼與辛勞,。應(yīng)對(duì)金色的海洋，想象著農(nóng)民眉開眼笑地說(shuō)：“今年又是個(gè)豐收年”的喜悅,。陳李依同學(xué)更是說(shuō)出了我想說(shuō)的話——“應(yīng)對(duì)果樹上的橘子與柿子你擠我碰,，果子似乎在說(shuō)‘快把我摘下來(lái)吧，要不我就要掉下來(lái)了,！’”由此激起學(xué)生想象的空間——“我已經(jīng)成熟了,，快來(lái)嘗嘗我香甜的果肉吧！”“把我摘下來(lái),，挑到集市上去賣吧,，能夠換很多錢喲！”……

本堂課的字詞教學(xué)我是分兩組出示的,，一組是要求會(huì)認(rèn)的字,。我很反對(duì)讀幾

遍就過(guò)場(chǎng)的形式主義，那完全把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器,。由此,，我著眼于音、形,、義,，重點(diǎn)指導(dǎo)了4個(gè)詞語(yǔ)——

鑰匙：（出示鑰匙）金屬做的，所以“鑰”是“金”字旁,。形狀像匕首,，所以注意“匙”里邊是“匕”，不是“七”,。

喇叭：這個(gè)詞語(yǔ)中什么異常多,？（嘴巴,，紅筆寫出三個(gè)口）用了喇叭，相當(dāng)于增強(qiáng)了嘴巴的功能,。

衣裳：（說(shuō)發(fā)現(xiàn)）衣裳衣裳,，有衣也有尚。郎舒涵說(shuō)得更有意思：“尚先生穿新衣,，還把頭發(fā)剪短了呢,？”

銜樹枝：說(shuō)說(shuō)“銜”意思用嘴含，用嘴叼,。關(guān)于這個(gè)字的來(lái)歷也很有意思,。“銜”行馬者也,。我們發(fā)現(xiàn)行走的馬兒,，都有一根金屬做的東西勒在馬的口中，便于人們駕馭,。所以“銜”能夠這樣記：行走的馬兒,，金屬條兒嘴里含。陳可欣的媽媽認(rèn)為這樣的教學(xué),，孩子永遠(yuǎn)不會(huì)忘記字了。

另一組是難讀的詞語(yǔ),，重點(diǎn)是“扇”的讀音,，我經(jīng)過(guò)比較教給學(xué)生據(jù)詞定音的方法。

一,、教學(xué)設(shè)計(jì)中安排的資料還是多了些,，不得不把拓展資料——秋雨姐姐還會(huì)把哪些顏色送給誰(shuí)？放到第二課時(shí),。生字雖然強(qiáng)調(diào)了字形,，但后面的寫字指導(dǎo)卻沒(méi)了時(shí)間。

二,、因?yàn)槭羌议L(zhǎng)開放日,，把學(xué)生發(fā)言面廣作為首要需求，平時(shí)會(huì)發(fā)言,、發(fā)言精彩的學(xué)生的表達(dá)受到限制，所以學(xué)生課堂精彩的語(yǔ)言未能得到呈現(xiàn),。

三,、多媒體效果不夠夢(mèng)想，雖已經(jīng)把底色調(diào)至夢(mèng)想狀態(tài),，但圖片的效果尤其是菊花仙子的豐姿與艷麗沒(méi)能得到應(yīng)有的展現(xiàn),。不能不說(shuō)是個(gè)小小的遺憾,！

秋天的雨教學(xué)反思50字 秋天的雨教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

秋天的雨是一篇抒懷意味很濃的散文，名為寫秋雨,，實(shí)際在寫秋天,。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者把秋雨作為一條線索,，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái),，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收,、歡樂(lè)的秋天,。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫，體會(huì)秋天的美好,，感受課文的語(yǔ)言美,。

通過(guò)本課的教學(xué)，頗有一些體會(huì)：

在第一課時(shí),，檢查了學(xué)生的.自學(xué)情況,，做到了把課文讀正確、讀流利,。在第二課時(shí)又在感受秋天美好的基礎(chǔ)上再讀課文,，并讓學(xué)生自主提出下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)，美讀課文,。讓學(xué)生把自己最喜歡的一段自由練讀,，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，則以點(diǎn)帶面,，采用多種方式幫助學(xué)生有感情朗讀課文,，對(duì)不同的自然采用不同的方法。第二自然段采用分句理解朗讀的方法,，第二自然段則用“吃水果”的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,，第三自然段則運(yùn)用引讀的方法，一篇課文因采用不同的方法,，讀得美,，讀得興趣盎然，讀得充滿興趣,。

在本課的教學(xué)目標(biāo)中,，有理解“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí),，首先引導(dǎo)學(xué)生從課文中理解,，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解課文，引導(dǎo)學(xué)生還可以用哪些方法來(lái)理解它,。有的學(xué)生說(shuō)看圖,，有的學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,，最后引導(dǎo)學(xué)生用自己畫的樹葉在黑板上進(jìn)一步形象生動(dòng)地理解了這一詞語(yǔ)。從工具書的運(yùn)用到分解詞素,，方法多樣,，不同層次的學(xué)生總能找到適合自己的方法，符合多樣性的教學(xué)課堂,。

在整個(gè)教學(xué)中,，我尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的獨(dú)特感受,，讓學(xué)生做課堂的主人,，使學(xué)生時(shí)時(shí)感到，我會(huì)說(shuō),，我會(huì)學(xué),。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上處處考慮到學(xué)生的學(xué)情。貼近學(xué)生的生活實(shí)際,，“你想用什么標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià),、”你想怎樣去讀““你喜歡哪一段“，自主的火花時(shí)時(shí)閃現(xiàn),，但自主的同時(shí)也不忘探究,，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，更好地感受秋天的美麗,。

秋天的雨教學(xué)反思50字 秋天的雨教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

昨天下午,，天空正好下著連綿的秋雨，我和我的學(xué)生一起學(xué)習(xí)了一篇美文《秋天的雨》,。

《秋天的雨》是一篇抒情散文,，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來(lái),，從整體上帶出一個(gè)美麗豐收快樂(lè)的秋天,。根據(jù)教材特點(diǎn)，教學(xué)中,，我以一個(gè)“美”字貫穿整課堂,。一是營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)讓學(xué)生畫秋天學(xué)會(huì)欣賞美,；二是通過(guò)多種形式的朗讀,、品讀課文感受語(yǔ)言美；三是通過(guò)擴(kuò)展活動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美,。

我認(rèn)為這節(jié)課，較成功之處是重點(diǎn)落實(shí)的較好,，難點(diǎn)也亦有所突破,。這一課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生感受秋天的美好，體會(huì)課文的語(yǔ)言美，教學(xué)中，我以“讀”為教學(xué)主線,，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn),。讀的形式多樣，如默讀,，朗讀，自由讀，指名讀,，齊讀，師生賽讀,，挑戰(zhàn)讀,。讀的目標(biāo)不同：自由朗讀全文，感知課文,；逐段朗讀,，想象情境；品讀課文,，交流感受等,。

本課教學(xué)難點(diǎn)是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，使課文抒發(fā)感情較含蓄,，給學(xué)生造成理解的.困難,，為突破這一難點(diǎn)，教學(xué)中,，我沒(méi)有作過(guò)多的解釋,，而是通過(guò)讓學(xué)生分不同層次的讀，從中感悟語(yǔ)言的美,，體驗(yàn)秋天的美好,。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪,，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽,?！蔽蚁日?qǐng)一位學(xué)生讀一讀，進(jìn)行評(píng)價(jià),。接著提出要與他比賽讀,，看誰(shuí)讀的好，激發(fā)學(xué)生讀的興趣,，再讓學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)讀,，看誰(shuí)讀的更好,，最后讓學(xué)生根據(jù)自己的水平，說(shuō)說(shuō)讀完后感受到了什么,？學(xué)生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經(jīng)走了,，涼爽的秋天來(lái)了。這就是多讀的收獲,。備課時(shí),，我曾想過(guò)，能不能讓學(xué)生也來(lái)模仿說(shuō)說(shuō)類似的句式呢,？實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力創(chuàng)造的一個(gè)舉措,。但后來(lái)一思索，學(xué)生能說(shuō)出很多個(gè)比喻句,，但絕對(duì)不能說(shuō)出意境如此優(yōu)美的句子,，萬(wàn)一課堂上出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象，那就不好了,。想想還是不要這個(gè)環(huán)節(jié)吧,。實(shí)際上孩子們的想象力是無(wú)窮的，是不可預(yù)見的,。課堂教學(xué)中,，一定要放開手來(lái)，相信學(xué)生能行,，這樣的課堂才是活的,。

總之，備課時(shí)總覺得已考慮全面,，課后卻總是留下諸多遺憾,。只能待今后的教學(xué)中不斷地善。

秋天的雨教學(xué)反思50字 秋天的雨教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

一直以來(lái),，我總覺得學(xué)語(yǔ)文是為了生活,，生活中又處處是語(yǔ)文，只有將生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),，注重學(xué)生的體驗(yàn),，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化”,，學(xué)生才會(huì)樂(lè)意學(xué)語(yǔ)文,。

秋天的雨是一篇抒懷意味很濃的散文，名為寫秋雨,，實(shí)際在寫秋天,。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái),，從整體上帶出一個(gè)美麗,、豐收、歡樂(lè)的秋天,。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫,，體會(huì)秋天的美好,，感受課文的語(yǔ)言美,。

通過(guò)本課的教學(xué)，頗有一些體會(huì)：

在第一課時(shí),，檢查了學(xué)生的自學(xué)情況,，做到了把課文讀正確、讀流利,。在第二課時(shí)又在感受秋天美好的基礎(chǔ)上再讀課文,，并讓學(xué)生自主提出下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)，美讀課文,。讓學(xué)生把自己最喜歡的一段自由練讀,，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，則以點(diǎn)帶面,，采用多種方式幫助學(xué)生有感情朗讀課文,，對(duì)不同的自然采用不同的方法。第二自然段采用分句理解朗讀的方法,，第三自然段則用“吃水果”的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,，第三自然段則運(yùn)用引讀的方法，一篇課文因采用不同的`方法,，讀得美,，讀得興趣盎然，讀得充滿興趣,。

在本課的教學(xué)目標(biāo)中,，有理解“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí),，首先引導(dǎo)學(xué)生從課文中理解,，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解課文，引導(dǎo)學(xué)生還可以用哪些方法來(lái)理解它,。有的學(xué)生說(shuō)看圖,，有的學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，最后引導(dǎo)學(xué)生用自己畫的樹葉在黑板上進(jìn)一步形象生動(dòng)解了這一詞語(yǔ),。從工具書的運(yùn)用到分解詞素,，方法多樣，不同層次的學(xué)生總能找到適合自己的方法，符合多樣性的教學(xué)課堂,。

教學(xué)課文第二段時(shí),，讓學(xué)生回想扇子、寄信的經(jīng)歷,，田野的景色,，以及見到的菊花的色彩，理解本段的幾種修辭手法,，學(xué)生因?yàn)橛辛松罱?jīng)驗(yàn),，談起來(lái)有話說(shuō)，自然理解文意也不難,。教學(xué)課文第三自然段時(shí),，我讓他們聞著各自帶來(lái)的水果，學(xué)生不僅聞到了橘香,，還聞到了菠蘿的甜味,，葡萄的酸味……孩子們有了感性認(rèn)識(shí)后，對(duì)課文中“秋天的雨藏著好聞的氣味”的理解不攻自破,。接著我請(qǐng)學(xué)生談自己在水果攤前看到喜愛的水果時(shí)的表現(xiàn),，這樣將生活與文本結(jié)合起來(lái)，突破了對(duì)這段的難點(diǎn)句“小朋友的腳,，常被那香味勾住,。”的理解,。理解最后一段中“歡樂(lè)的歌”時(shí),，讓學(xué)生回憶自己在秋天里有趣的生活來(lái)體會(huì)快樂(lè)，理解文意,。孩子們興奮地談著：秋天里去秋游,；去看菊展；吃螃蟹,；吃各種新鮮美味的水果……在交談中,，他們回憶著秋天的生活，感受著秋天的快樂(lè),，理解了課文的含義,，實(shí)現(xiàn)了“三維”的統(tǒng)一。

可以說(shuō),，這節(jié)課,，學(xué)生將生活帶入課堂，在課堂上,，他們讀著課文,，談著生活，豐富的生活經(jīng)歷幫助他們理解了這么優(yōu)美的散文，使“晦澀”變成了“通俗”,。