每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

高校學(xué)情分析篇一

變廢為寶

教材分析：環(huán)保與我們的生存息息相關(guān)。為培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識,，本課教材以“學(xué)生與生活環(huán)境”為切入點,，引導(dǎo)學(xué)生利用廢棄材料進行藝術(shù)創(chuàng)作，變廢品為美麗的裝飾品和玩具的同時,，體會動手的樂趣和體驗廢棄物都有它們潛在的利用價值,。只有我們不斷去發(fā)現(xiàn)、去利用才是保護環(huán)境的實際行動,。本教材分兩部分,，第一部分是欣賞藝術(shù)家變廢為寶的創(chuàng)作；第二部分是拓展學(xué)生的創(chuàng)作,、設(shè)計思路,，即如何利用來自生活中的廢棄物進行玩具設(shè)計。

教學(xué)目標(biāo)：

1,、知識與技能：

①感知廢棄物的形,、色、材質(zhì)的美感和潛在的利用價值,；

②能選擇廢棄物進行設(shè)計,、組合與裝飾，創(chuàng)作玩具或裝飾品,。2,、過程與方法：

①在欣賞中，體驗廢棄物的妙用及對環(huán)保的作用,；

②在選擇與嘗試創(chuàng)作中,，學(xué)會利用廢棄物的形、色,、質(zhì)進行創(chuàng)作性的組合裝飾設(shè)計,；③ 在合作創(chuàng)作中，體驗實踐的快樂,。3,、情感、態(tài)度,、價值觀：

①體會廢棄物利用的樂趣,；

②形成環(huán)保意識。

1、利用廢棄物的形狀,、色彩,、質(zhì)感特性進行玩具的想象組合創(chuàng)作。 2,、妙用廢棄物的特性設(shè)計制作形式的玩具或裝飾品,。

教具：相關(guān)的廢棄物。

教學(xué)課時：2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一,、以“日本藝術(shù)家作品”導(dǎo)入：

1,、欣賞時，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察與思考：藝術(shù)家是如何妙用自行車的直線體,、曲面體等材料表現(xiàn)山羊的基本特征,。

二、布置廢置物舊物回收展覽,，培養(yǎng)環(huán)保意識,。

玩一玩、分一分：

①按點材,、線材,、面材進行廢棄物分類。如點體,、直線體,、曲線體、平面體,、曲面體,、幾何形狀等； ②按不同質(zhì)感進行生活廢棄物的分類,，如軟與硬,、粗糙與光滑等；

③按不同造型進行生活廢棄物的分類,，如具象形,、抽象形等；

④按不同色彩進行生活廢棄物的分類,，如冷色與暖色等,。

想一想、說一說：

①選一個自己喜歡的廢棄物,，說一說它美在哪里,；（學(xué)會發(fā)現(xiàn)和利用廢棄物

②這些廢棄物使你想到什么？（資源的浪費）

③與同學(xué)說一說你見過的,、用過的廢棄物設(shè)計的裝飾品,、玩具,、用具。

三,、妙用廢棄物設(shè)計裝飾品游戲,，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維。

玩一玩,、想一想

1小組為單位,，每組用一張厚方形卡紙，合作設(shè)計與裝飾成相框,； 2選兩位同學(xué)到“廢棄物處”選擇適當(dāng)?shù)牟牧?，進行設(shè)計與裝飾（如厚卡紙方框上用牙簽有規(guī)律地排列裝飾,、用紐扣有序排列裝飾,、用色彩裝飾、用雪條棍排列裝飾,、用瓶蓋排列裝飾,、用鉛筆屑裝飾??）；③在相框上放一張照片或圖片,，感受“材料妙用”,。

第二課時

一、在合作中感受創(chuàng)作的樂趣,。想一想,、做一做：

①想一想，還有哪些廢棄物有被塑造的條件,？

②做一做,，那些廢棄物可設(shè)計制作玩具、裝飾品,、生活用品,？引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用方面選材或根據(jù)材料進行聯(lián)想創(chuàng)作。二,、布置變廢為美的展覽,。

想一想、做一做：可以“玩具,、裝飾品,、用品”方面分別擺放，擺放時,，想想怎樣布置才整齊,、美觀不？

六,、欣賞與評價,。

評價點：①妙用廢棄物,；②裝飾美。

看一看,、評一評：分組參觀,、評價。

教學(xué)反思：學(xué)生基本能用廢棄物制作簡單的玩具或裝飾品,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很高,，在通過自己動腦動手的設(shè)計創(chuàng)作過程中，能體驗廢棄物它們的潛在利用價值,。使學(xué)生初步感受到“變廢為美”的成功的喜悅,，也增強學(xué)生環(huán)保的信心。但是在廢棄物的分類這一環(huán)節(jié),，很多學(xué)生做的不是很完整,。這方面還得靠平時積累。

【篇2：《“變廢為寶”研究交流會》教學(xué)設(shè)計】

《“變廢為寶”研究交流會》教學(xué)設(shè)計

教材分析 變廢為寶研究交流會是一次全開放式的教學(xué)活動課,，又是對前三課研究活動的總結(jié),，在學(xué)生的展示中發(fā)現(xiàn)待發(fā)展的地方，要給予成長的指導(dǎo)訓(xùn)練,。因此讓學(xué)生交流一些變廢為寶廢物利用的方法,，并動手制作，用展板展示自己的成果,。課前搜集一些使用一次性物品的好處與壞處的資料,，為辯論做好準(zhǔn)備，做好調(diào)查研究,，為交流評比做準(zhǔn)備,，使學(xué)生在一定條件下，既感受到變廢為寶的價值,，又對此有所研究,。讓學(xué)生在以上能力中得到鍛煉與成長。

學(xué)情分析

學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課前已具備了一定的交流表達,、發(fā)明制作,、辯論和書寫調(diào)查研究報告的能力，要想使學(xué)生表現(xiàn)的更精彩,，需要很好的教學(xué)藝術(shù),。學(xué)生對于變廢為寶方法了解很多，對于變廢為寶的發(fā)明制作非常熱愛,，情緒高漲,。辯論會要想開展的很精彩，需要教師精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),。調(diào)查研究報告中學(xué)生會出現(xiàn)實際調(diào)查活動不足的問題,。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.通過一系列的活動,，讓學(xué)生感受廢物再利用的價值，滲透環(huán)保意識和資源意識,。

2.讓學(xué)生在研究交流活動中,，體驗探究的愉悅。

3.通過經(jīng)歷調(diào)查和交流活動,，感染學(xué)生樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活,。 教學(xué)重難點

使學(xué)生在一定的情景下，感受廢物再利用的價值和“變廢為寶”的研究,，引導(dǎo)學(xué)生展示與交流研究成果,。

評價任務(wù)

1.學(xué)生能夠積極參與變廢為寶的表達交流會。 2.學(xué)生能夠總結(jié)調(diào)查活動的經(jīng)驗與體會,。

教學(xué)準(zhǔn)備

課前布置學(xué)生回家收集各種廢物,，準(zhǔn)備制作工具，如剪刀,、膠水,、彩筆等；教學(xué)課件,。

教學(xué)過程

一、引入活動

大家看一下題目這雙引號像什么,？（像兩雙眼睛）眼睛在看什么,？（變廢為寶）這個廢字里面還包含哪個字？包含什么意思呢,？“寶”字是綠色的啟發(fā)我們對待自然資源應(yīng)該怎么做,？（重復(fù)利用，綠色消費）大家真聰明,！今天這節(jié)課我們進行關(guān)于變廢為寶的研究交流會,。

二、組織研究交流活動 1.學(xué)生讀“變廢為寶交流會”的通知：

變廢為寶研究交流會的通知

明天在大會議室召開變廢為寶的研究交流會,，變廢為寶的制作展示,、辯論、交流調(diào)查報告是我們要完成的教學(xué)目標(biāo),。相信大家表現(xiàn)一定很精彩,。

科學(xué)老師 6月3日

2.“聊天室”活動提示：

你知道哪些廢物的再利用或變廢為寶的方法？下面讓我們走進聊天室,，進行開懷暢談（從白色污染的方便袋,、穿小的衣服、啤酒瓶,、飲料瓶,、秸稈,、剩飯菜瓜果皮等方面進行交流）。

3.“展臺區(qū)”活動提示：

①我們身邊的一些瓶瓶罐罐,、紙盒,、手提袋等，使它們搖身一變,，成為既美觀又實用的家居飾品,，美化我們的生活。這樣不僅可以節(jié)約大量資源,，還能夠最大限度的減少垃圾的產(chǎn)生量,，降低處理費用，從而使我們的生活質(zhì)量有明顯改善,。

②同學(xué)們請欣賞變廢為寶的圖片,。

③指名讓學(xué)生讀讀展示臺的制作要求。

④小組分工合作制作教師巡視指導(dǎo),。

⑤交流評價,，選出最佳發(fā)明創(chuàng)造獎，頒發(fā)獎杯,。

4.“展板區(qū)”活動提示：

“變廢為寶”宣傳展板：小組內(nèi)制作并貼好展板,。讓同學(xué)們觀看展板，說說展板內(nèi)容,，倡導(dǎo)大家做些什么,。

5.“辯論會”活動提示：

主席宣布辯題：我們生活中使用的一次性物品有很多，你知道哪些,？使用一

次性物品這是人類文明的一種進步,，它給人們帶來了便捷、衛(wèi)生,，同時也給人們帶來了浪費資源,、環(huán)境污染、垃圾處理的問題,，“使用一次性物品好嗎,？”這是中國乃至世界共同討論的一個話題，我們小學(xué)生,、大學(xué)生,、專家都在討論這個問題，大家各執(zhí)己見,，爭論不休,。我相信今天這次精彩的辯論會一定會更加精彩。今天我作為主席宣布堅持使用一次性物品的為正方,，反對使用一次性物品的為反方,。大家共同讀一下大屏幕,，看一下辯論會的開展和表達技巧。正方辯友請做好準(zhǔn)備,，現(xiàn)在正式辯論,，請正方一辯開始發(fā)言。?? 主席觀點總結(jié)：通過以上同學(xué)們精彩的辯論,，我們已經(jīng)清楚地看到,，過多的使用一次性物品會產(chǎn)生大量的垃圾污染環(huán)境，但是這些一次物品的確給人們帶來了方便和衛(wèi)生,。鑒于這兩種情況,，我給大家一個合理的建議：盡量減少使用一次性物品，提倡使用可以重復(fù)利用的物品,。保護環(huán)境,，節(jié)約資源，是我們每個人義不容辭的責(zé)任,。少吃口香糖,，避免污染環(huán)境。外出旅游時,，自備水壺裝水喝,，平常購買飲料盡可能選擇可回收再利用的飲料瓶。住賓館或旅館要使用或拒絕使用一次性杯子,、牙刷,、梳子、洗發(fā)水,、肥皂等。

評出最佳辯論員,，頒發(fā)獎杯,。

6.“調(diào)查報告展示”活動提示：

生活中的變廢為寶、廢物利用會產(chǎn)生一些新的問題,，需要調(diào)查研究之后我們才能行動,。今天的調(diào)查報告請同學(xué)們觀看大屏幕。讓一位同學(xué)讀一下要求,。課前我讓小組合作完成的調(diào)查報告,，完成了嗎？請幾位同學(xué)來和我們共同交流一下,。同學(xué)們評價之后頒發(fā)研究報告獎,。

三、我最滿意的精彩表現(xiàn)

這節(jié)課大家上得很精彩,，表現(xiàn)得真棒!清同學(xué)們說說自己最滿意的表現(xiàn),，對自己有一個正確的評價,。

為了節(jié)約資源，保護環(huán)境,，讓我們共同行動,，一起宣誓：動腦動手變廢為寶，讓我們攜手按下綠色的按鈕,，奔向環(huán)保,。

板書設(shè)計

教學(xué)反思

調(diào)查研究成果的展示交流是一次全開放式的教學(xué)活動，又是對前一階段研究活動的總結(jié),，因此,，課前的摸底、歸類,，布置展區(qū),，組織學(xué)生進行交流活動就顯得尤為重要。課前,，教師要和學(xué)生一起布置好各個展區(qū),，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的意愿,；在交流活動開始時,，教師要組織好學(xué)生，分好組,，選好組長,，指導(dǎo)學(xué)生積極參與各組的交流活動。這些因素直接影響著本課交流活動的效果,。在活動中,，教師是活動的組織者、引領(lǐng)者和參與者,。

兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探索欲,。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)今社會的現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的研究方法用到生活中去,，如教師可以引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注能源的浪費現(xiàn)象和生活中的污染問題,，開展有關(guān)的調(diào)查與研究，提出一些合理化的建議,，培養(yǎng)學(xué)生的“節(jié)能”意識和環(huán)保意識,。

【篇3：變廢為寶教學(xué)設(shè)計】

《變廢為寶》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)內(nèi)容：】

粵教科技版六年級上冊第四單元《保護環(huán)境》單元中的第三課《變廢為寶》?！窘滩姆治觯骸?/p>

地球上的資源是有限的,，如何將可持續(xù)發(fā)展的思想潛移默化地融入教材中，是編者追求的目標(biāo)?？沙掷m(xù)發(fā)展既是一個科學(xué)觀念,，又是一種社會發(fā)展模式，更是處理人與自然關(guān)系的原則,。讓學(xué)生意識到可持續(xù)發(fā)展是粵教科技版六年級上冊第四單元《保護環(huán)境》編寫思想所在,。《變廢為寶》則是這個單元的第三課,?！緦W(xué)情分析：】

學(xué)生在上這課以前已經(jīng)接觸過很多類似的課，《變廢為寶》這課我打算放手讓學(xué)生先暢所欲言,，在他們說的基礎(chǔ)上進行授課,。【教學(xué)目標(biāo)：】 科學(xué)知識目標(biāo)

（1）能按照一定的方法和一定的標(biāo)準(zhǔn)對垃圾進行分類,。（2）知道生活中的大多數(shù)垃圾可以回收再利用,。能力培養(yǎng)目標(biāo)

（1）學(xué)會按不同的標(biāo)準(zhǔn)對物質(zhì)進行分類。

（2）進行物質(zhì)的分類和制造,，培養(yǎng)分析和實驗?zāi)芰?。情感態(tài)度與價值觀

（1）意識到物質(zhì)的利用會給環(huán)境帶來正面和負面的影響，人對環(huán)境負有責(zé)任,。（2）意識到環(huán)境的保護需要靠大家從小事做起,。【教學(xué)重點：】

知道垃圾的危害,，學(xué)會在生活中分類處理垃圾,。【教學(xué)難點：】

使學(xué)生在今后的生活中能夠做到正確處理廢棄物,，樹立初步的生 態(tài)意識,。【課前準(zhǔn)備：】

高校學(xué)情分析篇二

1,、知道我國冬,、夏氣溫分布特點。

2,、了解我國主要的溫度帶以及劃分的標(biāo)準(zhǔn)。

1,、初步學(xué)會分析氣溫形成原因,。

2、培養(yǎng)學(xué)生判讀分析等值線分布圖的技能,。

使學(xué)生懂得因地制宜,、合理利用資源，使人和環(huán)境相互協(xié)調(diào)發(fā)展是至關(guān)重要的。

我國氣溫和降水的分布特點及差異,。

1,、有關(guān)氣候圖的分析判讀。

2,、溫度帶與人們的生產(chǎn)和生活的關(guān)系,。

讀圖分析、觀察對比等為主的教學(xué)方法,。

1,、投影儀、錄像帶以及有關(guān)圖片,。

2,、繪制有關(guān)復(fù)合投影片等。

[導(dǎo)入新課]同學(xué)們經(jīng)常收聽天氣預(yù)報,，聯(lián)系七年級所學(xué)地理知識,，可以知道天氣方面的要素有哪些呢?在眾多的天氣要素中，氣溫和降水是非常重要的,，今天我們一起來了解一下我國的氣溫分布以及因它而劃分的溫度帶,。

(板書)第二節(jié) 氣候

(觀看圖片)從圖片我們可以看到我國的冬季不僅有千里冰封、萬里雪飄的北國風(fēng)光,，同時也有鮮花盛開,、綠草茵茵的南國景致。

可見,，同是冬季,、同是春節(jié)期間，我國南北的氣溫和景觀差別很大,。

[講授新課]

(提問)那么在“我國一月份的平均氣溫分布圖”上是否也可以分析出同樣的結(jié)論呢?

看《中國1月平均氣溫的分布》圖(圖2,、13)

(讀圖觀察)下面同學(xué)們仔細閱讀一下代表北半球我國冬季的《中國1月平均氣溫的分布》，怎樣讀懂這幅圖呢?

①搞清圖例和氣溫數(shù)值,，仔細觀察氣溫遞變有什么規(guī)律?(學(xué)生答后,，教師小結(jié)：我國冬季氣溫的空間分布規(guī)律是由南向北遞減，即越往北去,，氣溫越低)

②海南與黑龍江的漠河氣溫大約相差多少度?

③秦嶺-淮河一線一月平均氣溫大約多少度?

(教師小結(jié))由此可見,，我國冬季氣溫分布的特點是：越往北去，氣溫越低,，冬季南北氣溫相差很大,。(板書

版八年級地理上冊第二章第三節(jié)《氣候》

本節(jié)課主要的思路：首先由天氣與氣候的關(guān)系引入氣候，再從氣候的兩個最基本的要素(氣溫和降水),，進入到本節(jié)課的重點內(nèi)容------我國氣溫,、降水的時空分布特點與成因的分析，最后由氣溫與降水的綜合特征總結(jié)出我國氣候的主要特征：一、復(fù)雜多樣;二,、季風(fēng)氣候顯著,。三、多特殊天氣;四,、多旱澇災(zāi)害,。

從學(xué)生的生活實際導(dǎo)入，讓學(xué)生知道,，原來知識就發(fā)生在我們身邊,，在課堂上，體現(xiàn)學(xué)習(xí)“對生活有用的地理”,。運用了多媒體教學(xué),。在這節(jié)課上充分利用地圖，讓學(xué)生讀圖,，識圖,。善于對地圖的運用，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和分析問題的能力,。

從課堂效果看,，我感覺導(dǎo)入順暢自然，重點難點突出,，語言表達流暢,，整節(jié)課結(jié)構(gòu)緊密，知識傳授嚴謹,，能根據(jù)學(xué)生的實際情況在分析與引導(dǎo)上做了適當(dāng)?shù)脑O(shè)計,，從而調(diào)動了學(xué)生的聽課興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛好,。這節(jié)課從學(xué)生的生活實際導(dǎo)入,，讓學(xué)生知道，原來知識就發(fā)生在我們身邊,，在課堂上,，體現(xiàn)學(xué)習(xí)“對生活有用的地理“，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

不足之處：一些活動課題學(xué)生參與的不夠充分,，活動氣氛需要加強、學(xué)生發(fā)表意見時,，學(xué)生的個體作用發(fā)揮的不夠好,，不能照顧到更多的學(xué)生，有些問題應(yīng)該放手讓學(xué)生研究,，給學(xué)生更大的探究空間。在分析問題、解決問題的能力上加強對學(xué)生的培養(yǎng),。

今后的努力方向：學(xué)生讀圖,、識圖、分析與運用地圖的能力及從地圖上獲取信息的能力還是比較弱,，在以后的教學(xué)中應(yīng)加強指導(dǎo)學(xué)生讀圖培養(yǎng)學(xué)生從圖上獲取信息的能力,。

高校學(xué)情分析篇三

一、一年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)情分析

本班學(xué)生23人,，男生17人,，女生6人。大部分學(xué)生是附近農(nóng)村就近入學(xué),，有少數(shù)幾個學(xué)生父母在外打工,，忙于工作，由爺爺奶奶帶在身邊,，難以在課后進行輔導(dǎo),。

女生，符婉婷,，農(nóng)村家庭,，因父母在遠處工作，所以住在外婆家,。該生學(xué)習(xí)比較自覺,，主動性較強，上課精力比較集中,，老師布置的課后作業(yè)能認真完成,。這孩子愛玩愛動，思維敏捷,，對學(xué)習(xí)有著強烈的好奇心和熱情,，上課的氣氛很活躍，能用心開動腦筋舉手發(fā)言,。

男生,，李司論，來自農(nóng)村貧困家庭,，父母殘疾,。李司倫上課認真，聽話,，能用心回答問題,，作業(yè)工整，課外由上二年級的姐姐輔導(dǎo),。

男生,，李站倫,，來自農(nóng)村家庭。學(xué)習(xí)自覺性差,，上課不專心,，調(diào)皮，愛與同桌講話,，作業(yè)馬虎并且不能按時完成,，父母做農(nóng)活，早出晚歸,，課外難以進行輔導(dǎo),。

本班一年級學(xué)生認知水平處于啟蒙階段，尚未構(gòu)成完整的知識結(jié)構(gòu)體系,。由于學(xué)生所特有的年齡特點,，學(xué)生有意注意力占主要地位，以形象思維為主,。有個別學(xué)習(xí)比較自覺,，主動性較強，上課精力比較集中,，老師布置的課后作業(yè)能認真完成,。從整體上看，一年級小朋友好動,，注意力不集中,，上課時小嘴巴嘰嘰喳喳，個性喧鬧不安靜,，叫喊,、打報告，有的甚至我行我素,，做自己想做的事,。

二、一年級學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和潛力掌握狀況的分析

1,、對于一年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),，新生無論在數(shù)學(xué)知識上還是數(shù)學(xué)潛力上都有所準(zhǔn)備。就數(shù)的認識來看,，新生二十以內(nèi)的數(shù)數(shù)十分流利和連貫,，能夠正數(shù)倒數(shù)，學(xué)生在這方面具有良好的知識準(zhǔn)備的原因之一是學(xué)生受過這方面的訓(xùn)練,，在幼兒園或?qū)W前班中大部分學(xué)生學(xué)習(xí)過十以內(nèi)的加減法,，同時，一些家長在家中也進行過輔導(dǎo),，另一方面,，數(shù)數(shù)和十以內(nèi)數(shù)的分解組合,，學(xué)生在生活中有機會使用，因此這方面的準(zhǔn)備比較好,。

2,、在數(shù)的計算中，學(xué)生對于十以內(nèi)數(shù)的計算較為熟練,，這和學(xué)生的生活需要、學(xué)習(xí)需要有關(guān),。

3,、新生在數(shù)感方面的發(fā)展是不平衡的。學(xué)生對數(shù)的好處理解有必須困難,。透過個別訪談,，了解到學(xué)生對于蘊涵在實際生活中的數(shù)的好處的理解較為準(zhǔn)確，例如對于“你的小組中有幾個小朋友,，從前往后數(shù),，你是第幾個，從后往前數(shù),，你是第幾個,，第*個小朋友是誰”等這樣的問題，學(xué)生能根據(jù)實際狀況作出正確的回答,，但是對于圖形,，學(xué)生的理解有必須的困難。這可能是學(xué)生對圖形的認識造成了對數(shù)的基數(shù)序數(shù)好處理解的干擾,。

4,、對于農(nóng)村學(xué)生而言，語言表達潛力差,，概括潛力和推理潛力差,，普遍學(xué)生關(guān)注的范圍比較小，角度單一,。

三,、教師在教學(xué)中的推薦和措施:

1、上課紀律需不斷加強,。一年級小朋友活潑好動,，集中注意力時間短，上課時也不例外,。畫畫的,、玩弄文具的、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的小朋友每一天都有,。應(yīng)對這么多的問題,，教師要嚴格上課紀律,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率,。

2,、加強對一年級學(xué)生的計算訓(xùn)練。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要重視計算策略的優(yōu)化和算理的滲透,，同時在計算教學(xué)過程中要滲透思維的訓(xùn)練,。

3、在教學(xué)中加強學(xué)生的實際感知,，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗,，讓學(xué)生在現(xiàn)實情景中把握數(shù)的好處和運算的好處，發(fā)展數(shù)感和符號感,。帶給有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué),、探究數(shù)學(xué)的生活情景，給學(xué)生機會在實際情景中感知,、操作,、認識數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué),，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。

4、培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,，透過觀察,、接觸（摸、折,、剪,、拼等）等各種手段來讓學(xué)生認識幾何形體，建立空間觀念,。同時,，要將生活材料數(shù)學(xué)化，在具體,、半抽象,、抽象之間建立一座橋梁，發(fā)展學(xué)生的空間想象潛力,。

高校學(xué)情分析篇四

那天,，我和往常一樣坐公交車，但那天我的肚子非常痛,。

過了一站后,，上來了一個大約六十幾歲的大爺，那大爺一看車上只有我一個小朋友,，于是他趕忙走到我座位前,，站了一會兒后,，他見我沒給他讓座，他便吵了我：“你這人怎么這樣啊,，不是都說給老人讓座嗎,？你怎么還坐在那兒，快起來,！”

“我今天肚子有點痛,，站不起來，平時我見到老人就會讓座的,，今天就讓我坐吧,。”

“你不想讓座就算了,，別找那些理由?！?/p>

這時,，旁邊的一個叔叔看不下去了，便幫我說了兩句,?？蛇@讓那老大爺認為我們倆是一伙的，又開始吵我們,。我的內(nèi)心十分生氣又無奈：“這個人真的是,，說了肚子痛還不放過我，哎,！”那爺爺此時又發(fā)話了：“現(xiàn)在的人啊,，真沒素質(zhì)！”而那位叔叔聽到這話,，毫不猶豫地“懟”了回去,！他說：“你這人，讓座不是他必須承擔(dān)的責(zé)任,，別人讓是情分,，不讓是本分，你這要求就十分過分了,?！?/p>

那爺爺這下什么都不說了，也許認識到了自己的錯誤,。過了幾站后,，那爺爺下車了。我旁邊的叔叔小聲地對我說：“你以后遇到這種人別怕,，你讓得了就讓,，讓不了就別讓,。”說完,，我就和這位叔叔下車了,。

這件事，讓我看到了人暴露出的本性,，確實如那位叔叔所說,，“讓座是情分，不讓是本分,?！?/p>

高校學(xué)情分析篇五

在傳統(tǒng)的教師備課觀念里，學(xué)情分析基本等同于我們經(jīng)常提到的“備學(xué)生”或“了解學(xué)生”這個備課環(huán)節(jié).這是把學(xué)情分析僅僅當(dāng)做教師在上課前要完成的一項獨立任務(wù)來看待,，這顯然是不夠的.在本研究中,，我們?nèi)匀粚⒀芯康闹攸c放在課前的學(xué)情分析方面，但這并不簡單地等同于傳統(tǒng)意義上的“備學(xué)生”,，從學(xué)情分析的內(nèi)涵我們就可以看出它與“備學(xué)生”的區(qū)別.學(xué)情分析的內(nèi)涵主要包括以下三個方面：

（一）分析學(xué)生的起點水平和生活經(jīng)驗

任何學(xué)習(xí)者在進入新的學(xué)習(xí)過程時,，都會帶著其原有的知識、技能和態(tài)度等.因此,，教師在進行學(xué)情分析時必須了解學(xué)生原有的知識,、技能和態(tài)度，即學(xué)生的起點水平.對學(xué)生起點水平和生活經(jīng)驗的細致分析,，是設(shè)計適合每個學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的起點,，對學(xué)生掌握新知識有直接的影響.

（二）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度.教師在進行學(xué)情分析時,，不僅要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài),，還要緊密結(jié)合學(xué)生的需要，即把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣,，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法和教學(xué)安排等，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

（三）分析學(xué)生的不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維路徑

學(xué)生的認知差異和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格,，會導(dǎo)致思考同一問題時的學(xué)習(xí)思維路徑不同.不同的學(xué)生會有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，與此同時,，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也會因教師的教學(xué)風(fēng)格,、教學(xué)策略及課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型不同而有所差異.因此，教師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,、認知差異有針對性地選擇教學(xué)策略,，以更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展.

基于對學(xué)情分析內(nèi)涵的研究，我們將從以下幾個方面闡述學(xué)情分析對于教學(xué)設(shè)計的重要性，即論述教學(xué)設(shè)計為什么要基于學(xué)情分析之上.

（一）學(xué)情分析是了解學(xué)生發(fā)展起點的基本前提和手段

能否正確把握學(xué)生發(fā)展的起點狀態(tài),，決定了一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是否有針對性與適切性.難度過大會使一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)難以落實,，難以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到成功的喜悅；難度過小對學(xué)生可能沒有挑戰(zhàn)性,，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容喪失興趣.

（二）學(xué)情分析是了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難,，預(yù)見學(xué)習(xí)重難點的有效途徑

在現(xiàn)實教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：很多教師教案寫得很好而教學(xué)效果卻不佳,，很重要的一個原因就是脫離了學(xué)生的實際.只按照教學(xué)大綱,、教材內(nèi)容確定的教學(xué)重點、難點,，而忽視了學(xué)生的具體情況,，自然無法達到、突破教學(xué)設(shè)計中的重難點.

（三）學(xué)情分析是提高教學(xué)有效性的前提和保障

教學(xué)設(shè)計理論主張“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”,，強調(diào)任何教學(xué)活動都要以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點和落腳點,，為學(xué)習(xí)者服務(wù)，以教學(xué)引導(dǎo),、促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),；教學(xué)設(shè)計必須把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點，以幫助每一個學(xué)習(xí)者進行有效學(xué)習(xí)為目的.因此,，教師在教學(xué)設(shè)計中，必須認真分析學(xué)生的情況,，學(xué)情分析不能停留于表象,，要通過觀察、詢問,、調(diào)查,，深入了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)過并掌握的內(nèi)容、學(xué)生尚缺乏的知識,、學(xué)生的思維水平,、學(xué)生的興趣、學(xué)生的動機等.這樣才能了解到真正的學(xué)情,，讓教學(xué)有的放矢.

學(xué)情分析并不是僅僅指教師課前分析,，而是把學(xué)生在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況結(jié)合起來分析.學(xué)情分析應(yīng)貫穿于從課前教學(xué)設(shè)計,、課中教學(xué)實施到課后教學(xué)評價的全過程.

（一）課前學(xué)情分析：學(xué)生學(xué)習(xí)起點,、學(xué)習(xí)難點和“預(yù)測可能性”的分析

當(dāng)我們對以下幾個方面的情況存在疑問，不清楚應(yīng)該如何確定時,，我們就應(yīng)該進行課前學(xué)情分析了：當(dāng)我們不確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點在哪兒時,；當(dāng)我們不了解學(xué)生的已有經(jīng)驗基礎(chǔ)時；當(dāng)我們無法確定教學(xué)的重點或難點時；當(dāng)我們不清楚學(xué)生的思維路徑,，無法確定學(xué)生思維的難點在哪里時.

學(xué)生起點能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前原有知識和技能等方面的準(zhǔn)備水平.學(xué)生的學(xué)習(xí)起點可以分為邏輯起點和現(xiàn)實起點.學(xué)習(xí)的邏輯起點是指學(xué)生按照教材,、文本、課標(biāo)的規(guī)定,，應(yīng)該具有的知識,、能力基礎(chǔ).學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，已實際具有的知識能力基礎(chǔ),、情感態(tài)度基礎(chǔ),、個體經(jīng)驗等.把握學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點，可以使教學(xué)更有針對性,，免除或減少無效勞動,，有效克服教學(xué)中的淺層性.學(xué)生的學(xué)習(xí)起點還可以分為大眾起點與個體起點.學(xué)生是處在社會環(huán)境中的活生生的人，由于個體的差異和學(xué)習(xí)資源的多樣性,，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點也就各不相同.如北京版教材三年級下冊“長方形和正方形的面積”一課,，無論是從教材還是從課標(biāo)中，我們都不難發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的重點就是讓學(xué)生掌握如何計算長方形和正方形的面積.從課前學(xué)情分析中發(fā)現(xiàn),，很多學(xué)生都已經(jīng)知道了長方形的面積可以用長乘寬來計算.但是追問“為什么”,，學(xué)生卻說不出所以然了.在這種情況下，該如何確定本節(jié)課的教學(xué)重點呢,？顯然,，應(yīng)是計算公式的由來，而不是計算公式的記憶.于是本節(jié)課的重點應(yīng)放在讓學(xué)生用單位面積的正方形（1平方厘米）去測量長方形的面積上.在小組合作測量4個不同大小的長方形的面積之后,，學(xué)生總結(jié)出了長方形的面積=長×寬.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，之前不知道長方形面積如何計算的學(xué)生知道了長方形的面積如何計算；已經(jīng)知道長方形面積如何計算的學(xué)生,，現(xiàn)在明白了為什么長方形的面積等于長乘寬.可見,，由于教師進行了充足的學(xué)情分析，確定了合理的教學(xué)重點,，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有了不同的收獲.

（二）課中學(xué)情分析：對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實時或延時分析

課堂教學(xué)的對象是學(xué)生,，每個學(xué)生都是完整的、鮮活的個體,，教學(xué)中學(xué)生的行為不可能完全按照教師的預(yù)設(shè)來進行.因此,，真正的學(xué)情源自于課堂，最有效的學(xué)情分析應(yīng)是對課堂教學(xué)的高度關(guān)注.教師必須重視在課堂教學(xué)的過程中隨時進行學(xué)情分析,，一方面,，要通過認真的觀察和傾聽，及時了解學(xué)生的所思,、所為,；另一方面,，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的體會和感受,，并從有利于學(xué)生全面發(fā)展的實際需要出發(fā),，有效開發(fā)和利用課堂教學(xué)中的生成性資源.對于在課堂教學(xué)過程中不能進行實時分析的情況，可以在課下通過對學(xué)生紙質(zhì)作品的分析結(jié)合訪談等方法,，進行深入的學(xué)情分析.

（三）課后學(xué)情分析：對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反思分析,，通過改進提升教學(xué)設(shè)計的有效性

經(jīng)歷過課堂教學(xué)之后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況一定有了更加全面,、深刻的思考,，這些都是學(xué)情分析的寶貴資源.另外，學(xué)生課后的練習(xí)情況也是進行學(xué)情分析的重要依據(jù),，從學(xué)生完成練習(xí)的質(zhì)量,，既可以看出學(xué)生的接受能力和課堂學(xué)習(xí)的效果，也可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣,，對確定學(xué)生再學(xué)習(xí)的起點具有至關(guān)重要的作用.

如在“平移”一課第一次授課完畢之后,，我進行了深刻的反思.首先發(fā)現(xiàn)在前測中對學(xué)情的分析是不足的.前測題目中并沒有涉及學(xué)生在方格中對“點”和“圖”平移的掌握情況.通過重新前測發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問題在于對“對應(yīng)點”的感受不夠深刻.于是在第二次教學(xué)設(shè)計中,，做了如下修改：在進行“點”的平移之后,，加入了“線段”的平移，并且是一條水平線段進行左右平移.這時學(xué)生發(fā)現(xiàn),，要正確描述線段進行了怎樣的平移,，必須找到一組正確的對應(yīng)點.在教具上，我把兩條線段左端的端點用黃色彩紙進行包裹,，右端的端點用粉色彩紙進行包裹.授課中我發(fā)現(xiàn),，學(xué)生在這個問題的回答上迅速分化為兩個陣營：一部分同學(xué)是看了兩條線段之間的空格數(shù)；另一部分同學(xué)注意到了相同顏色的端點才是一組正確的對應(yīng)點,，才是線段上的同一個點平移前和平移后的位置.因此，通過辯論,，在“平移線段”這個環(huán)節(jié),，學(xué)生已經(jīng)很好地攻破了找對應(yīng)點這個難點.在接下來描述三角形的平移和在方格紙中畫出平移后的三角形時，學(xué)生很容易將在圖形上找對應(yīng)點這個方法遷移運用,，成功攻破了在第一次授課過程中出現(xiàn)的問題,，也成功攻克了學(xué)習(xí)中遇到的難題，提高了教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性.

高校學(xué)情分析篇六

1 經(jīng)濟學(xué)與數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法之間的融合歷程

數(shù)學(xué)統(tǒng)計在經(jīng)濟學(xué)研究中的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍,，兩者之間的聯(lián)系也越來越緊密,。回顧歷史,，早在17世紀,，經(jīng)濟學(xué)與統(tǒng)計學(xué)之間的融合就已經(jīng)表現(xiàn)出了必然的趨勢。在當(dāng)時，英國古典經(jīng)濟學(xué)家威廉·配第在《政治算數(shù)》一書中第一次利用數(shù)學(xué)方法來解決經(jīng)濟問題,，這是兩者的首次融合,。不過在那個時期的研究由于受到社會發(fā)展的限制，研究方法還是以定性分析為主,，并沒有對統(tǒng)計學(xué)進行充分的運用,。到了19世紀20年代以后，經(jīng)濟學(xué)與統(tǒng)計學(xué)之間的結(jié)合得到了進一步的深入,。在這一時期,，德國經(jīng)濟學(xué)家于1854年在其發(fā)表的論文中提出了一個結(jié)論，指出可以通過數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法推導(dǎo)出“戈森定律”,，其中還重點闡述了統(tǒng)計學(xué)方法應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)是非常必要且重要的[1],。之后，英國經(jīng)濟學(xué)家斯坦利·文杰斯也對經(jīng)濟學(xué)與數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法兩者之間的關(guān)系進行了深入的研究,，并在他1871年發(fā)表的書籍中提出了一個新的思想,，也就是采用統(tǒng)計學(xué)的方法建立經(jīng)濟數(shù)學(xué)模型[2]。此后,，經(jīng)濟學(xué)中數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法的運用開始得到推廣和發(fā)展,。20世紀40年代之后，由于受到第三次科技革命的影響,，經(jīng)濟學(xué)與統(tǒng)計學(xué)在實踐上和理論上都得到了突破性的發(fā)展,，并且兩者之間的融合也得到了創(chuàng)新性的進步，進入了一個新的階段,。1955年,，由美國經(jīng)濟學(xué)家摩根斯坦和數(shù)學(xué)家伊諾曼共同創(chuàng)作了《對策論與經(jīng)濟行為》，這本書籍的出版成為經(jīng)濟學(xué)與數(shù)學(xué)開始全新合作的里程碑[3],。自此之后,，無論是在微觀經(jīng)濟學(xué)中，還是在宏觀經(jīng)濟學(xué)中,，統(tǒng)計方法都得到了大量的運用,，其重要性變得更加凸顯。由此可見,，從17世紀開始經(jīng)濟學(xué)與統(tǒng)計學(xué)出現(xiàn)融合的趨勢,，經(jīng)歷了長期的發(fā)展歷程，目前兩者之間的融合已經(jīng)非常的深入和成熟,，對于推動經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)化發(fā)展起到了非常重要的作用,。

2 數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)的作用分析

數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法可用于解決經(jīng)濟學(xué)問題

嚴謹精密的分析過程以及清晰準(zhǔn)確的分析結(jié)果是數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法的優(yōu)勢所在，而經(jīng)濟學(xué)問題的分析和解決中則對結(jié)果精確度和科學(xué)性要求非常高,。由此可見,，數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)中具有重要的實際意義,。數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法很早就開始在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域中得到應(yīng)用，隨著兩者之間的結(jié)合和發(fā)展,，現(xiàn)在在相關(guān)的研究領(lǐng)域已經(jīng)出現(xiàn)了很多數(shù)學(xué)專業(yè)化理論,，例如經(jīng)濟計量學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)等,，這又進一步為兩者的融合和共同發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)[4],。在經(jīng)濟學(xué)問題的解決中，數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法的應(yīng)用模式主要是“經(jīng)濟一數(shù)學(xué)—經(jīng)濟”,，這也就是說,，首先，以現(xiàn)實經(jīng)濟問題為出發(fā)點來建立數(shù)學(xué)模型,，然后,，采用數(shù)學(xué)方法來分析這一數(shù)學(xué)模型并得到結(jié)果，最后,，再利用經(jīng)濟學(xué)原理和理論來評估所得的結(jié)果,，得出相應(yīng)的結(jié)論,，其結(jié)論不僅可以用于指導(dǎo)經(jīng)濟活動,，同時還可以用于預(yù)測經(jīng)濟發(fā)展方向,。特別是在現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟決策中,，通過數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法可以對經(jīng)濟活動進行從定性到定量的全面分析，可以較為科學(xué),、準(zhǔn)確地預(yù)測決策執(zhí)行后的結(jié)果,，并充分利用企業(yè)的現(xiàn)有條件來對結(jié)果進行控制和優(yōu)化,，通過這種方式可以有效提高經(jīng)濟決策的可靠性與科學(xué)性,，避免企業(yè)財力,、物力的損失[5-6]。

數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法可作為工具展開經(jīng)濟理論分析

從經(jīng)濟學(xué)與數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法融合的初期發(fā)展到現(xiàn)在,，數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)已經(jīng)開始應(yīng)用于各種重大經(jīng)濟問題的研究和分析中,。再加上現(xiàn)代數(shù)學(xué)與現(xiàn)代經(jīng)濟理論之間的融合也在不斷的深入，很多經(jīng)濟現(xiàn)象理論都可以通過數(shù)學(xué)方法來進行科學(xué),、合理的解釋,。特別是在這幾年來，數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法應(yīng)用于經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟關(guān)系分析中的研究在不斷進行,，通過這種方式不僅可以從量的角度來確定結(jié)果，同時還可以從質(zhì)的角度來做出判定[7-8],。由此可見,，如果沒有數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法，就難以有效解決經(jīng)濟學(xué)問題,。

3 數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)的實例分析

在gdp分析模型中,，可以通過數(shù)量分析和統(tǒng)計學(xué)方法來找出其中的統(tǒng)計指標(biāo),，設(shè)計相應(yīng)的指標(biāo)體系，并結(jié)合社會現(xiàn)狀來研究gdp值的計算方法和影響因素,。在下面的研究中我們以某市2001—2012年的gdp縱向分布數(shù)據(jù)模型為例，采用分析數(shù)量經(jīng)濟法中的回歸分析來展開統(tǒng)計學(xué)研究,，并初步預(yù)測2014年之后的某個階段,。

表1即為某市的gdp數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果,，采用回歸分析的方法來處理數(shù)據(jù),，并建立一個關(guān)于gdp與實踐序列間關(guān)系的f(y)模型,，其數(shù)據(jù)處理結(jié)果散點圖如下所示,。從圖中我們可以看出,，gdp呈現(xiàn)明顯的非平穩(wěn)增長趨勢，通過回歸分析和數(shù)據(jù)處理作出一階差分,，可以看出散點圖為二次函數(shù)形式,，因此可得f(y)=ax2+bx+c,，采用回歸分析來處理年份可以得到回歸統(tǒng)計結(jié)果見表2,。由此可得回歸方程為f(y)=，檢驗其規(guī)定系數(shù)可知r=，與1非常接近,，由此可知，該回歸方程與實際數(shù)據(jù)有很好的擬合度,，可以采用該方程對未來的某個階段進行預(yù)測。

一般來說,，實際的gdp受多因素影響,，其變化不穩(wěn)定,，因此預(yù)測值都會有一定的偏差，根據(jù)某市2013年實際gdp總值為億元,，與上述預(yù)測的理論誤差為：

w=()/×100%=

這一誤差值較大程度的偏離了回歸曲線,，分析其原因可能是由于在建設(shè)模型的初始條件時消除的政府主觀態(tài)度、人們的消費億元以及匯率和進出口關(guān)稅等部分影響因素有著一定的聯(lián)系,。由于2014年級之后的年份都還沒有確切的數(shù)據(jù),，因此本文僅限于探討對2013年的預(yù)測。就本次模型來說,，雖然 沒有從整體上來進行考慮和分析,，但是其理論與實際的核實可以看出這次預(yù)測并不是沒有任何依據(jù)的，具有可行性,。

4 結(jié) 論

總的來說，數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)對于經(jīng)濟的預(yù)測和總結(jié)起著非常重要的作用,，數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)中,，對各項經(jīng)濟指標(biāo)預(yù)測與評估以及決策和改革都有著深刻的影響意義,。本文選擇某市為例來進行數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法分析，在實際的經(jīng)濟預(yù)測中,，數(shù)據(jù)的收集并不能僅僅局限于縱向,，同時也要注重橫向幅度的收集,，對數(shù)據(jù)的收集要全面,，篩選要科學(xué),，只有這樣才能夠使理論分析更加有依據(jù),，其結(jié)果也更加具有理論效應(yīng),。經(jīng)濟學(xué)中數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法的應(yīng)用，有利于幫助其掌握數(shù)據(jù)內(nèi)在的規(guī)律性和本質(zhì)變化,，提高數(shù)據(jù)分析的質(zhì)量和經(jīng)濟預(yù)測的科學(xué)性,、準(zhǔn)確性。

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