在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

背影教材分析學情分析篇一

1.有感情地朗讀課文,，體味洋溢在字里行間的人間至情,。

2.體會文章的語言特色以及學習抓住人物特征刻畫人物的方法。

3.珍愛親情,，增進與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德,。

1.有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情,。

2.體會文章的語言特色以及學習抓住人物特征刻畫人物的方法,。

學習在敘述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解深沉的父子之情,。

一,、創(chuàng)設(shè)情景,，導入新課

同學們,，在我們的生活中，有許多不經(jīng)意的細節(jié),，會引發(fā)我們內(nèi)心的感動,。比如：春天樹尖上長出了第一片嫩芽，秋日里遠處傳來的一首懷舊的老歌,，周六回到家,，父母早已為我們準備了一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事，也許還有很多很多,。今天我們要學習的,，就是一篇令人感動的文章《背影》。

這篇課文追憶了作者在八年前,，在北大讀書時經(jīng)歷的家庭變故,。當時中國社會的狀況是：軍閥割據(jù)，帝國主義勢力明爭暗斗,，知識分子朝不保夕,，奔波勞碌，謀事艱難,，在他們心頭籠罩著一層不散的愁云,。采用記實的手法，通過一個特定的角度“背影”去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情，所以更喚起人們的同情,、嘆惋和共鳴,。

二、課文欣賞

㈠整體感知：兩個問題

1.本文寫的主要事件是什么?

回答：父子浦口送別,。

2.全文共寫到父親幾次背影?表達了什么中心?

回答：四寫背影,。“背影”在文章中出現(xiàn)了四次,，每次的情況有所不同,，而思想感情卻是一脈相承的。分別為：

⑴懷念父親,，惦記背影;第一次是開篇點題“背影”,，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。

⑵望父買橘,，刻畫背影;第二次是在車站送別的場面中,，父親胖胖的身軀，步履艱難,，蹣跚的走過鐵道為兒子買橘子,，使兒子感動得熱淚盈眶。

⑶父子分手,，惜別背影;第三次是父親和兒子告別后,，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒,，又催人淚下,。

⑷別后思念,，再現(xiàn)背影,。第四次是在文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來信,，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”,，思念之情不能自己，與文章開頭呼應,。

表達的中心：父疼子,，子愛父，──父子情深,。

㈡思考討論一：父疼子

1.在送行過程中,，父親為兒子做了哪些事?

答：親自送行，照看行李,，講定價錢,，送子上車，揀定座位，叮囑兒子,，囑咐茶房,，為子買橘。

體現(xiàn)：細心關(guān)照,，周到入微

2.其中哪一件事最讓你感動?為什么?答：望父買橘見背影

3.朗讀,，分析這一部分

4.父親的穿戴：黑、深青──家境不好,，心情憂傷(黑色給人壓抑沉重的感覺,，這是一個沉重的背影!)

5.走路的姿勢：蹣跚──年紀較大，腿腳不便,，(這是一個蹣跚的背影!)

6.爬月臺動作：探攀縮傾──行動不便,，步履艱難(動作描寫，“探”,，體胖動作不靈便,，下鐵道小心翼翼;“攀”，既寫出月臺的高度,，又可以想象父親爬月臺的.吃力;“縮”,，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致;“傾”,，爬上月臺雖然十分艱難,，但又十分努力的樣子。──這是一個艱難的背影!)

7.父親對兒子的關(guān)懷,，除了為兒子做了這么多繁瑣細小的小事以外,，還以什么方式表達這種關(guān)愛?

答：父親的語言。⑴不要緊,他們?nèi)ゲ缓?⑵我買幾個橘子去,你就在此地,不要走動.⑶我走了,到那邊來信!⑷進去吧,里面沒人

體現(xiàn)：憐惜體貼,依依不舍(樸實而簡潔的語言,表現(xiàn)出父親無微不至的關(guān)心,深摯的關(guān)愛,憐惜體貼兒子,依依不舍,，語言樸實,，感情深沉。)

㈢思考討論二：子愛父

1.兒子理解了父親的深情嗎?為什么?談談你的看法,。

理解,。三次流淚，兩次自責：

a.望父買橘,，艱難背影──感動之淚b.父子離別,，惜別背影──惆悵之淚

c.含淚讀信，再現(xiàn)背影──思念之淚d.太聰明了,，聰明過分──后悔自責

兒子對父親：(人非草木,，孰能無情。兒子從不理解到理解,、體諒,、感動,、思念)

真切理解，真誠感激

㈣研究探討

你認為父親為兒子做的這些事普通嗎?為何兒子會多次流淚,。作者并不是第一次看到父親的背影,，這個背影對于兒子來說太熟悉了，如果是在平常,，父親的背影可能不會令兒子感動得掉下眼淚來,。那為何會如此感動呢?

總結(jié)：特定的環(huán)境：家境慘淡，禍不單行

學生總結(jié)：祖母去世,，滿院狼藉,，變賣典質(zhì)，父親失業(yè),。失去親人,，父親的內(nèi)心是悲痛的;失業(yè)、借債等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁,。日漸蒼老的父親,，還要承擔家庭的重擔。然而在這慘淡的光景中,，父親并不怨天尤人,，一如既往地愛護著自己的兒子。父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業(yè),，還寬慰兒子,，并親自送兒子上火車。這些事有的不是他非做不可,，如送兒子上火車;有的既不是他非做不可,，又不是他所能勝任的，如過鐵道買桔子,。但他不做便心中不安,。為照顧兒子，什么災禍,，什么勞累,，他都置之度外。父親在千辛萬苦中為兒子所做的一切,，比平常特別是順境中所做的一切不知可貴多少倍。所以兒子當然會感動得多次掉下眼淚,。

教師總結(jié)：飽經(jīng)憂患的父親：一如既往愛護兒子,，萬般體貼關(guān)愛。父親是一座山,，偉大而堅強,。嚴酷的現(xiàn)實扭曲了情感,，沉重的負擔壓彎了脊背，他從無怨言,，默默地用點點血汗，以透支的生命為兒女們開出一條成功之路,。

三,、拓展遷移

父母愛子女之心，無微不至,，父母愛子女之事,，可寫的事情成千上萬。本文以小見大,，將父母的“俯首甘為孺子?！钡膿磹廴磕墼谶@個背影里。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個形象上,。讀了本文,，你不會不想到父母平時對自己的許多鐘愛，甚至有些是自己本來不怎么在意的事情,，這時也會浮現(xiàn)出來,，令你動心，乃至流淚,，甚或慚愧,。

其實何止父愛，所有的親情之愛都是感人的,，也許你承受著卻沒有發(fā)覺,，也許你失去了才覺珍貴。請你仔細品味這記憶中的珍寶,，說說在你的家庭里,，你所感受到的至愛親情。

四,、感受深情(放背景動畫《懂你》)

同學們,，至愛親情是我們擁有的無上的財富。一桌準備好的飯菜,，一件放在床頭的衣服,，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語,，都凝聚著親人對我們的期望和關(guān)懷,。正像父親的背影一樣，永遠感動著我們,。讓我們都能對他們說一聲：我愛你們,，我理解了你們,。

五、作業(yè)：請同學們回到家里,，用你自己獨特的方式,，向你的父母、親人表示你對他們理解,，對他們給予你的無微不至的關(guān)懷的感激,。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條,，為他們倒一杯水,，向他們道一聲辛苦……好嗎?

背影教材分析學情分析篇二

1、教材分析：

本單元都是敘事性作品,，描寫的對象都是普通人,。通過普通人的日常瑣事,，表現(xiàn)“愛”的主題,，訴說人與人之間(尤其是對于普通人、弱者)的同情和關(guān)愛,。學生可以從閱讀中感悟到“愛”這種博大的感情,，從而陶冶美的情操。

朱自清的《背影》是中國現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作,，至今仍充滿感人至深的力量,。它感人的力量從何而來?在于作者用純樸真摯的語言，表現(xiàn)父親在禍不單行,、生活困苦,、哀愁焦慮的日子，用自己的方式無微不至的關(guān)懷遠行的兒子,。父子之情躍然紙上,，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。正是這樣一個在特殊環(huán)境下活動著的背影,，成了本文的聚光點,。父親的慈愛和固執(zhí)，艱難和努力,，困頓和掙扎,，都凝聚在這一點上;父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上。文章無論記人,、敘事還是抒情都十分平實,，在平實之中蘊含著極為深摯的情感，是一篇飽含真情實感的美文,。

2,、學生分析：

我班一半以上的學生的父母外出打工，因而對親情的渴望非常強烈,，但談及父親,，除了嚴厲和陌生外，幾乎沒有其他印象,。在這種情況下,，缺乏相應的情感體驗，要與作品產(chǎn)生共鳴,，從而學會把握和領(lǐng)悟人性美,，最終學以致用，以我筆寫我心來刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象,，在這些方面是有一定的難度的,。

因而我覺得在上學期開展的《母愛如山》的綜合性學習活動的基礎(chǔ)上，給這些不諳父愛的學生們上一堂他們最該補的“父愛”課,，很有必要,。讓學生既欣賞了美文，又懂得感恩父愛,，因而制定以下教學目標,。

3、教學目標：

(1),、有感情的朗讀課文,，體會洋溢在字里行間的父子之情。

(2),、學習描寫人物的方法,，體會語言的特點。

(3),、珍愛親情,，增進與父母的溝通與交流。

4,、教學思路：

《背影》是一篇為人稱道的美文,，字里行間洋溢著作者感念父親及對自己過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫作過程,，是“情郁于中,，自然要發(fā)之于外”，有感而發(fā)的文章,，才可能具有震撼讀者心靈的力量,。因而我分“了解背景，進入情境”,、“整體感知,，理清思路”,、“合作探究，細節(jié)賞析”,、“拓展閱讀,，學生習作”四個環(huán)節(jié)進行賞析。

5.教學手段：

(1)朗讀：本文為一篇美文,，語言樸實感人,，因而感知，感悟文章內(nèi)容,，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié),，形式可以是多樣的，如教師配樂朗讀,、聽錄音,、學生齊讀、散讀等,。

(2)研討點撥：課堂教學以學生自主探究為主,，重點研讀文中父親說的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”,，“三處情感的跌宕”,，兩個“聰明”，“一聲長嘆”,。選用語言實例賞析,，體會關(guān)鍵詞語的妙處，談談自己的

心得體會

(一)了解背景，進入情境

以文學常識導入：朱自清,，字佩弦,，江蘇省揚州市人,散文家、詩人,、學者,、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》,、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著,，收在《朱自清文集》里。

1925年10月朱自清先生接到父親來信,，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時的情景,，寫下了記實散文名篇《背影》。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話,。當時讀了父親的信,，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,，特別是《背影》里所敘述的那一回,，想起來跟眼前一般無二,。我這篇文只是寫實……”

(二)整體感知,，理清思路

師：范讀課文，學生聽讀,，把握文章的感情基調(diào),，體味本文表達了一種怎樣的思想感情。注意文中幾次出現(xiàn)背影,。

生：本文字里行間滲透著淡淡哀愁,，父親對兒子疼愛、不舍,。

師：從朱自清先生的寫作背景來看,，結(jié)合自己的生活體驗，你能描述當年“我”寫《背影》時的真實心緒嗎?

生：本文寫于1925年10月,，當時“我”正在清華大學任教,。社會的世態(tài)炎涼，使“我”多年來在寂寞困愁中生活,。正值家境敗落慘淡,，祖母的死，父親的失業(yè),，變賣典質(zhì)還虧空,，又添新債辦喪事，“我”為走投無路而絕望,。

生：家庭光景如此慘淡,，為了“謀事”糊口和讀書尋求出路，父子不得不依依惜別,，踏上了顛沛流離的路途,，不知何時再能見面的痛苦困擾著“我”。

(此環(huán)節(jié)教師要珍視學生閱讀的最初體驗,，尤其是文章的感情基調(diào)的理解,。)

(三)、合作探究,，細節(jié)賞析

引導學生運用“知人論世”來探究本文,。本文作者描述的是慘淡家景之下，冬天相別之時，兒子心目中父親的“背影”,。接著扣緊父親說的“五句話兒”,，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”,，兩個“聰明”來組織課堂教學,。

重點要閱讀文章第二部分，找出文中哪些地方能夠體現(xiàn)出濃濃的父愛之情,。要讀出與文章情境相同的感情,，一篇好文章讀起來或蕩氣回腸，或慷慨激昂,，或溫情脈脈,，使學生受到感染和教育。教育不是空洞的說教,，而是讀書明理,。閱讀佳作美文，高尚的情操,、崇高的思想就會通過語言文字流入孩子的心田,，提高他們的文化品位、審美情趣,，從而認識社會,、認識人生，學會做人,。

師：(第一環(huán)節(jié)聚焦“背影”)文中一共寫了幾次背影?幾次背影的出現(xiàn)各有什么作用?聯(lián)系全文細細品味,。

(學生討論時，教師可參考課后練習一中的問題設(shè)計進行引導,。明確后,，用多媒體展示進行縱向比較)

師：(第二環(huán)節(jié)解讀眼淚)見到父親的背影時，作者流了幾次淚?分別表達了什么樣的感情?

師：研讀文中三處跌宕的情感潛流,。不送與送是第一處跌宕,。你能?父親的心路歷程嗎?

生：“我”到南京為的是謀事糊口，心煩事忙,，沒有空送兒子,。但是怕這個熟識的茶房敷衍“我”，不放心就又來車站送兒子了,。

生：這里動詞“躊躇”使用了兩次,。“頗躊躇了一會”,，時間較長;“躊躇了一會”,，時間較短。表現(xiàn)父親是經(jīng)過深思熟慮，最后作出的決定,。說明父親關(guān)愛兒子勝過關(guān)愛自己,。

生：這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過程,。

師：走與不走是第二處跌宕,。你能?父親的心路歷程嗎?

生：上車后幫兒子忙前忙后，將諸事安排停當,，兒子卻讓“我”走,，但“我”還不想走，還想跟兒子多待一會兒,，去買桔子給他路上解渴吧!

師：頹唐與惦記是第三處跌宕,。你能?父親的心路歷程嗎?

生：“我”少年外出謀生，獨立支持,，做了許多大事。哪知老境如此凄涼,、頹唐!家庭瑣屑讓“我”發(fā)怒,。唉，“我”的身體又不好,，在北平的孫兒現(xiàn)在多高了?不知兒子現(xiàn)在過得好不好?咋不來封信呢?

師：文中第五節(jié)一連用了兩個“聰明”,。你是怎樣理解這兩個“聰明”的?

生：當父親忙著和腳夫討價還價的時候，“我”總覺他說話不大漂亮,，非自己插嘴不可,，其實哪里是父親說話難聽呢，實在是家境日下,，囊中羞澀啊,。作者自嘲并稱那時真是聰明過分。

生：父親囑托茶房好好照應兒子,，“我”暗笑父親的迂,，自以為看破世情，其實是不理解父親的眷眷之情,，拳拳之心,。作者還是自嘲稱那時真是太聰明了!

生：我覺得第二個“聰明”使用了程度副詞“太”，還加了“!”,，均是褒詞貶用,，都是“幼稚無知，自以為是”之意,。恨自己不理解父親的深深的自責!感情是層層推進的!

師：文末一聲長嘆：“唉!”,，第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，你能說出兩者的區(qū)別，讀準它們所蘊含的情感嗎?

生：前一個“唉”用的是逗號,，表示短嘆;后一個“唉”用的是感嘆號,，這聲長嘆是前面那聲短嘆的感情遞增，表達了對健康欠佳的父親無限的思念,，也表達了對辛苦輾轉(zhuǎn)的自己無力盡孝的愧疚!

師：帶領(lǐng)學生總結(jié)父親形象：中國典型慈父形象,。為兒子勉為其難，不善表達自己的思想感情,，只會用行動去盡職盡責,，含蓄深沉。

讀了本文,，我們不由得感慨“可憐天下父母心”!是啊,，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛自己的子女,，不忍心讓他們受到一丁點的傷害,。他們忙里忙外，思前慮后,，圖的是什么呢?他們什么也不圖,，只求兒女平平安安。希望所有的同學都能孝敬父母,，做一個知道關(guān)心父母的好子女,。