無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

雨霖鈴說課稿中職篇一

本文的授課對象是高中一年級學生,，他們對古典詩詞并不陌生,，也掌握了閱讀這類文體的基本方法，但還沒有養(yǎng)成運用想象,，調動情感來填充意象,，品悟意境的習慣；另外,，他們已經(jīng)擁有了一定的人生閱歷,，但是對這種純粹的本真的情感體驗得較為膚淺，所以在理解作者情感上會有一定的難度,。

鑒于以上分析,，根據(jù)新課標“知識和能力，過程和方法,，情感態(tài)度價值觀”的目標要求,，我將設定以下教學目標：

1、了解作者,、寫作背景,。

2、學習本文情景交融,，虛實相濟的寫作技巧,，發(fā)揮想象，把握詞中意境,。

3,、感悟詞中離情，獲得精神成長,。

那么本文的教學重點就是感悟詞中的離情,；教學難點則是學習本文的寫作技巧，把握詞中意境,。

根據(jù)學生主體,，教師主導，教學有法但無定法的原則,，我將采用以下教學方法：

1,。講授法和點撥法相結合

2。談話法和情境教學法相補充

在學法上,，我倡導“自主,、合作、探究”的學習方式,，讓學生學會學習,。具體包括：朗讀法、勾畫批注、運用想象,、調動情感,，自主學習和小組討論，鼓勵學生勤動手,，勤動口,，勤動腦，最大限度地參與到教學過程中來,。

為了完成教學目標,，解決教學重點，突破教學難點,，我將設定以下五個教學環(huán)節(jié)：

1,、導入

為學生播放歌曲《長亭送別》，營造一種離別的氛圍,。趁機請學生調動情感,，說說和朋友分別時的場景和心情。歌詞說得真好“今宵別夢寒,?！摈鋈讳N魂者，唯別而已,！帶著這種凄涼傷感的情緒讓我共同走進這首離別的絕唱《雨霖鈴》,。

2、介紹作者,、背景

請學生結合課下注釋了解作者,，我將為利用幻燈片為學生補充柳永的創(chuàng)作風格及本文的寫作背景：柳詞多描繪城市風光和歌妓生活，長于抒發(fā)羈旅之情,，鋪敘刻畫情景交融,。這首詞是作者仕途失意，決定離開京城與戀人分別時所作,。

3,、講授新課

為了有序的組織課堂講學，我將這一環(huán)節(jié)分解成兩個教學步驟：

第一步,，整體感知,，研讀文本

首先，請學生初讀課文,，朗讀吟誦,，感受柳詞的音樂美。要求結合注釋學生讀準字音,，讀懂句意,，體會節(jié)奏,。

其次，請學生誦讀課文,，結合意象，感受詞的意境美,。意象是古典詩詞的靈魂,。引導學生調動積累，品悟上片典型的意象,。寒蟬,，鳴聲凄切，充滿了生命短促的哀怨,，用在這里既點名了時令,，又渲染了悲涼的氣氛；長亭點名送別地點,，也是一個傷心的意象,；我們都知道一層秋雨一層涼，所以借驟雨這個意象是為了烘托凄涼的心境,。

最后,，請學生品讀課文，動之以情,，感受柳詞的情感美,。引導學生縱觀全文思考作者傳達了一種怎樣的情感？不錯,，傳達的是一種離情,。那作者又是怎么寫離情的呢？允許學生分組討論,，派代表發(fā)言,，老師點撥明確：這首詞可以分為三個片段： ? ?離別之前——勾勒環(huán)境

雨霖鈴 ? 離別之時——描寫情態(tài)

離別之后——刻畫心理

在對文本有了整體感知的基礎上，我們進入第二步,，逐句分析,，品味意境，具體把握作者的情感世界

在這一環(huán)節(jié),，我將圍繞文本設置問題,，鼓勵學生調動情感，運用想象,，踴躍發(fā)言：

寒蟬凄切,，對長亭晚，驟雨初歇——交代了離別的時間,、地點,，所見所聞無不凄涼,。

都門帳飲無緒，留戀處,，蘭州催發(fā)——從寫景轉向寫人的活動,。離別時，借酒消愁,，你儂我儂,，怎奈蘭州催發(fā)。正因如此,，詞人才迸出千古名句

執(zhí)手相看淚眼,，竟無語凝噎——此時，縱有千言萬語,，也難以一一傾吐,，情到深處氣咽喉堵，只好無言以對,，淚眼相看,，此時無聲勝有聲啊,！

至此,，情已高漲，詞人筆鋒一轉,，給我們展示了一幅壯闊的圖景

念去去千里煙波,，暮靄沉沉楚天闊——一切景語皆情語，作者想表達的是同樣壯闊無邊的是離愁,。從結構上說,，承上啟下，為寫別后的心情張本,。

下片,，主要是寫離別的痛苦。開頭就宕開一筆,，點名了這首詞的主題,，也將一己的情感普遍化。但接著說“更那堪”意為自己的離情比古人更深,。

“今宵酒醒何處,？楊柳岸，曉風殘月,?！薄菩押魬衔牡膸わ嫞菩阎?，戀人已無蹤影,，所見不過曉風殘月,，將離人內心的凄楚惆悵，孤獨憂傷,，刻畫得淋漓盡致,。這就好比一幅絕美的畫面，卻布滿了清冷的色調,。

此去經(jīng)年,，應是良辰好景虛設，便縱有千種風情,，更與何人說——未來歲月縱有良辰美景于我將形同虛設，因為陪我欣賞的`人已遠去,。思念之情,，傷感之意，躍然紙上,。

到此為止,，新課講授完畢，師生進入下一環(huán)節(jié),，總結,。鼓勵學生總結本課所學，既檢測了學生的學習效果,，又檢驗了老師的教學效果,。

最后，根據(jù)新課標尊重學生差異性的要求,，我將設置兩個不同層次的作業(yè)：

1,、默寫雨霖鈴。

2,、學有余力的同學試著鑒賞柳永的《八聲甘州》鼓勵學生立足文本,，走出文本，汲取更多的精神食糧,。

我認為要簡潔明了,、重點突出，就本文而言,，這就是我的板書設計：

段： ? ?離別之前——勾勒環(huán)境

雨霖鈴離別之時——描寫情態(tài)

離別之后——刻畫心理

雨霖鈴說課稿中職篇二

《雨霖鈴》是安排在高中語文課本必修四第二單元詩歌單元,。是柳永的代表作，更是宋詞婉約派的名篇,。本詞無論在文學史中還是在教材中都占有重要地位,。這首詞以"離情"為線索，描寫了情人話別時留戀難舍的情景,，通過融情入景,、虛實相濟的手法集中反映了詞人復雜的內心情感,。學習本詞有利于學生進一步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法，通過把握詩詞的思想內容和藝術形式來品味詩詞的語言,，賞析詩詞的表現(xiàn)手法,。

詩詞鑒賞歷來是學生學習中的一個難點,，在之前的詩歌學習過程中,，學生已經(jīng)掌握了一些詩詞鑒賞的基本方法,，并且對詩詞有了一定的領悟能力,。情景交融的題是經(jīng)常見到的，但是這一課又涉及到了虛實結合,，學生對這個概念比較陌生，所以教師應在教學時充分考慮學生的實際情況，及時地加以引導，幫助學生提高分析能力和詩詞鑒賞能力。

⑴借助對意象的分析,，感受《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

⑵賞析詞中情景交融,，虛實結合的寫作手法，提高詩詞鑒賞的能力

根據(jù)課文內容和學生已有的詩詞鑒賞知識水平及心理特點,，我將教學重點確立為抓住關鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和感情,。教學難點確立為掌握情景交融,、虛實相生的寫作特點

教法：針對教材的特點和學生的知識水平,，本課的教學指導思想是以教師為指導，以學生為主體,，以誦讀—討論—鑒賞—背誦為主線,，培養(yǎng)學生的詩詞鑒賞能力。對此,，我主要采用了多媒體演示法,、誦讀法,、啟發(fā)式教學法、拓展法等,。

學法：自主探究學習法和討論和做法,。

（一）導入

"離別自古以來就為文人吟詠，江淹《別賦》中‘黯然銷魂者唯別而已’；唐代鄭古有‘數(shù)聲風笛離亭晚,，君向瀟湘我向秦?！瑢W們,，你們還知道哪些抒寫離別之情的詩詞嗎,？"學生列舉幾句離別主題的詩句后，我將以"別離是一種常事，文人筆下的離情或深沉,、或豁達,、或豪放、或婉約,，而將離情寫得最纏綿的當推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》,，今天就讓我們一起走進《雨霖鈴》,，走進詞人"黯然銷魂"離情（這一下就進入我們下面的環(huán)節(jié)"美讀全詞，整體感知"）,。

（二）背景介紹：

教師介紹本文寫作的背景：仕途失意后的柳永,，不得不離開京都遠行，不得不與心愛的情人分手,，這雙重的痛苦交織在一起,，使他感到格外難以忍受

（三）讀

1、學生試讀

根據(jù)以前所學過的知識，試讀本詞,，考慮語調,、語速及感情基調。將疑難之處標出,。

我認為這種方法可使學生明確自己掌握知識的情況,，以便聽朗讀時更具有針對性。

2,、指生朗讀

3,、看動畫，聽朗誦

多媒體播放此詞的朗讀,，讓學生與自己剛才的試讀對比一下,，找出自己的不足。

4,、再次朗讀

多媒體播放背景音樂,，指生配樂朗讀，教師糾錯,。

學生自由讀,，一邊朗讀，一邊想象,，一邊理解詞意,。

此環(huán)節(jié)在于使學生在誦讀中體味詞的意境，獲得感性認識,。

（四）通過學生朗讀加上自己對詩文提前的預習,，我設計了以下幾個問題，老師不引導而是分組討論

1,、給本詞合理劃分層次,。（學生應該可以從分別前，分別是,，分別后來寫,，老師可以再引導說具體通過什么來把這前中后描寫出來的，很快就能找到分別前的環(huán)境,，分別時的情態(tài)和分別后的推想）

2,、詞人圍繞"傷離別"主要描寫了哪些意象？這些意象分別有什么內涵,，營造出了

什么樣的氛圍或意境,？

這兩個問題相對簡單，只要仔細閱讀便可回答,。針對這一問題我將大量舉例古代詩句來講解意象的內涵,，分析意境,。如：在講"寒蟬"這一意象時，我將舉例駱賓王《在獄詠蟬》中的"西路蟬聲唱,，南冠客思侵"和曹植《贈白馬王彪》中的"寒蟬鳴我側"來分析"寒蟬"所代表的"凄涼"這一內涵,。

這個環(huán)節(jié)有利于充分發(fā)揮學生的主體地位。我將讓學生自由鑒賞句子,，并歸納出先找意象,，再分析意象的組合所營造的氛圍或意境，最后分析所表達的情感,；即："意象+意境+情感"的句子鑒賞模式,，以利于學生在高考詩歌鑒賞中掌握一定的方法和鑒賞技巧。

4,、課件展示明代的《雨霖鈴》插圖,，請同學們仔細觀察這幅插圖，說說描繪了哪些景物,？詞人設想的虛景有那些,？這個問題從詞的上片推及詞的下片，讓學生在虛景中進一步感受詞人離愁別苦的極致,。然后總結虛實結合手法的答題方法,。因為學生對虛實結合的手法比較陌生，所以與此同時拓展一道高考題是很有必要的,。2012年安徽卷的實際例子,。

瑯琊溪①

歐陽修

空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎②,。

不知溪源來遠近,，但見流出山中花。

①此詩寫于作者被貶滁州（今安徽省境內）期間?，樼鹣诔堇茄郎?。②槎（chá）：這里指拼扎而成的簡易木橋。

9.青蔥虛實結合的角度對詩中三,、四兩句進行解析。（4分）

【試題考點】本題考查"鑒賞文學作品的形象,、作者的情感和表達技巧"的能力,。能力層級為d（理解鑒賞評價），難度不大,。

【試題答案】實寫山花隨流水流出的景象,；虛寫山中的春意，以及溪源之遠,，溪流的曲折,，虛實結合,，激發(fā)了讀者的想象，豐富了畫面的內涵,。

虛實結合的做題方法：先找出來詩文中實寫的內容再找出虛寫的內容,，然后回答虛實結合的作用及效果就行了。

這三個問題一脈相承,，勾連上下片,，讓學生在對詞作整體的把握的基礎上，在這三個問題的統(tǒng)率下,，又對詞進行了具體而精微鑒賞,。

小結：柳詞的魅力除其溢滿真情之外，還在于它的語言魅力,，作為北宋第一個專業(yè)填詞的詞人,，后人對柳詞的用語有很高的評價，請同學們下去以后,，細細品味《雨霖鈴》詞文,，嘗試著自己分析。從而將課堂延伸到課外,，引導學生自主探究,。

（五）作業(yè)：試著將《雨霖鈴》用散文化的語言描述出來。

（六）板書設計：

離別前—勾勒環(huán)境： 寒蟬,、長亭,、驟雨 ---- 實寫

離別時—描寫情態(tài)： 執(zhí)手、淚眼,、凝噎 ---- 實寫

離別后—因情設景：

煙波,、暮靄、楚天

---- 虛寫

楊柳,、曉風,、殘月

—刻畫心理： 好景虛設，風情難言 ---- 虛寫

雨霖鈴說課稿中職篇三

婉約詞《雨霖鈴》是人教版高中語文必修四"閱讀與鑒賞"板塊第二單元宋詞單元第一課《柳永詞兩首》的第二首,。

【課標要求】閱讀優(yōu)秀作品,，品味語言，感受其思想,、藝術魅力,，發(fā)展想像力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感,，努力提高對古詩文語言的感受力,。

（一）教學目標

知識與技能：了解詞人及其創(chuàng)作風格；明確詞作基本內容,。

過程與方法：品味語言,，體會詞作意境,；了解詞作的主要表現(xiàn)手法。

情感態(tài)度與價值觀：注重積極的審美體驗,，陶冶性情,，涵養(yǎng)心靈,。

（二）教學重點難點

品味語言,，體會詞作意境；了解詞作的主要表現(xiàn)手法,。

【課標要求】在閱讀鑒賞中,，了解詩歌、散文,、小說,、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。能感受形象,，品味語言,，領悟作品的豐富內涵,，體會其藝術表現(xiàn)力,，有自己的情感體驗和思考。

單元學習要求：反復吟詠,，體會聲律之美,；?理解作品內容的同時,，運用想象和聯(lián)想,，領悟情與景交融的意境。

學情分析：學生在初中時已學過詩詞,，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握,；柳永是個著名的詞作家，早已為同學們熟知,。他的作品很多，但平時學生接觸的不多,，不知其風格如何，故而有很強的好奇心理,；中學教材中涉及的術語雖然不多,，但學生普遍感到混亂,。澄清這些相近的概念是學生準確運用這些概念的基礎。

教法：講授法,、討論法,、談話法

學法：朗讀法、自主學習法,、合作探究法,、聯(lián)想想象法

【課標要求】語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識,，根據(jù)各自的特點和需要,，調整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑,。

（一）導入：評價寫法,，明確方向

梁衡曾這樣稱贊一位詞人"他的詞作，就像超聲波探測,，就像電子顯微鏡掃描,，你得佩服他的筆怎么能伸入到這么細微絕妙的層次。他常常只用幾個字,，就是我們調動全套攝影器材也很難達到這個情景,。"這位詞人就是柳永。今天,，我們一起學習《雨霖鈴》,，也許，我們能感受他筆下那個細膩而又動人的世界,。

【課標要求】注重個性化的閱讀,，充分調動自己的生活經(jīng)驗和知識積累,，在主動積極的思維和情感活動中,，獲得獨特的感受和體驗。

（二）環(huán)節(jié)一：自主探究,，了解背景

1.詞牌名的由來

"明皇既幸蜀,，西南行,，初入斜谷，屬霖雨涉旬,，于棧道雨中聞鈴,，音與山相應。上既悼念貴妃,，采其聲為《雨霖鈴》曲,，以寄恨焉。"——《明皇雜錄》

2.我眼中的柳永

①滿腹詩書無處說,，流落風塵未墮落,。（張 憑）

②楚館也清秋,，布衣勝王侯。 （劉 旸）

③不上九重天,，把酒笑紅顏,。情動長調出，市井詞中仙,。 （安 波）

3."雨霖鈴"的創(chuàng)作

本詞寫的是柳永離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）與一位紅顏知己纏綿悱惻的離別時寫的,。（補充p35①）這就解決了大家"此詞是‘別地’還是‘別人’"的疑問。

【課標要求】應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世,，通過查閱有關資料,，了解與作品相關的作家經(jīng)歷、時代背景,、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等,，加深對作家作品的理解。

（三）環(huán)節(jié)二：初讀文本,，整體感知

1.朗讀文本

朗讀形式：教師范讀,、師生合作朗讀、學生齊讀,、學生自由朗讀,。

【課標要求】能用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_出文本的思想感情和自己的閱讀感受,。

2.質疑釋疑

學過的詞語——長亭,、執(zhí)、相,、更,、那、宵,、堪

例：執(zhí)：握,，持。"執(zhí)子之手,，與子偕老"（《詩經(jīng)·邶風·擊鼓》）

本課的新詞——去去,、沉沉、多情,、虛,、便縱

需要討論的問題——歇、竟

例：王芷子提問："歇"能否和"停"互換,？

【理論依據(jù)】能圍繞所選擇的目標加強語文積累,，在積累的過程中，注重梳理。根據(jù)自己的特點,，揚長補短,，逐步形成富有個性的語文學習方式。

3.整體感知

歸納概括詞作的主要內容：該詞寫送別,，以"念"句為過渡，既有眼前實景,，又有想象虛景,，虛實相濟，意境開闊,。

【理論依據(jù)】從整體上把握文本內容,，理清思路，概括要點,，理解文本所表達的思想,、觀點和感情。

（四）環(huán)節(jié)三：體會詞境,，品析鑒賞

1.學生淺吟低唱,，感受詞作意境。

【理論依據(jù)】要重視評價學生對作品的整體把握,，特別是對藝術形象的感悟和文本價值的獨到理解,，鼓勵學生的個性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀。

2.品析鑒賞

方法指導：直接抒情—間接抒情

景物→景物特點→意境→情感

賞析示例：詞的起頭三句點明時間,、地點,、景物：晚上，陣雨才停,，知了發(fā)出凄切的鳴叫,，長亭送別，叫人如何能忍受這離別的痛苦,！這蟬鳴助添悲涼,，而一開始即道出"凄切",為這首詞定了調子?！?/p>

【課標要求】能感受形象,，品味語言，領悟作品的豐富內涵,，體會其藝術表現(xiàn)力,，有自己的情感體驗和思考。

（五）結束語：巧用對聯(lián),，總結概括

上聯(lián)：才子佳人,，執(zhí)手相看淚眼。

下聯(lián)：清詞麗句，別情已然心頭,。

【課標要求】注重審美體驗,，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈,。能感受形象,，品味語言，領悟作品的豐富內涵,，體會其藝術表現(xiàn)力,，有自己的情感體驗和思考。

提綱挈領,，歸納要點

雨霖鈴

寫給誰,？ 為何寫？ 情感,？ 表現(xiàn)手法,？

紅顏知己 離別 悲傷、無奈 情景交融

失落,、不舍 虛實結合

……

【課標要求】應引導學生設身處地去感受體驗,，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性,，鼓勵學生積極地,、富有創(chuàng)意地建構文本意義。

：夯實基礎,，拓展延伸

1.背誦并默寫《雨霖鈴》,。

2.就詞中你最喜歡的一句從"情"與"景"結合的方面進行賞析。

3.閱讀《<雨霖鈴>對高考詩歌鑒賞題的母本意義》,，做好鑒賞積累,。

【理論依據(jù)】

1.誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇,。

2.在閱讀鑒賞中,，了解詩歌、散文,、小說,、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。

3.根據(jù)自己的學習目標,，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物,，與文本展開對話。

1.設計基于學情,，激發(fā)學生質疑創(chuàng)新,。

2.結合詩詞特點，吟詠誦讀融入詩境。

3.真正走進文本,，傳授語文知識技能,。

4.師生合作探究，切實落實課標精神,。

雨霖鈴說課稿中職篇四

各位老師：

大家好,。我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴寒蟬凄切》。

（一）單元教學目標

本單元總的教學目標是,，培養(yǎng)學生對古典詩詞的鑒賞評價能力,，包括風格、意象,、意境、表現(xiàn)手法等方面,，激發(fā)學生誦讀古典詩歌的興趣,。

（二）課文特點及在單元中的地位

1、宋代婉約派的代表作

這首詞是宋代婉約派的代表作,。這首詞寫的是才情卓絕,、但一生仕途坎坷不濟的柳永在深秋雨后的傍晚時分，離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景,。以“別離”為線索,，用白描、鋪敘,、點染的手法,，細致地描寫了情人話別時難舍難分的情景，景中見情,，以情帶景,。其中的“楊柳岸、曉風殘月”被譽為千古名句,。

2,、重點講讀課

本單元是古典詩歌單元，即古典詩歌,，包括唐宋詩詞及元曲,。《雨霖鈴》承擔著培養(yǎng)學生鑒賞古典詩詞能力這個單元的教學重點,，因此有著重要地位,。《雨霖鈴》是婉約派代表作,，因此學習它,，對于學生了解婉約派風格有著重要作用。

我的教學對象是高二年級兩個普遍班，語文基礎相對較差,，思維能力,，審美能力有待提高，但對古詩鑒賞的基本手法,，風格也有一定了解,，因此我在教學時，要引導學生進入特定的審美意境,，培養(yǎng)學生的鑒賞能力,。

新教學大綱要求“培養(yǎng)學生初步鑒賞文學作品的能力，能感受形象,，品味語言,，有自己的情感體驗和思考，提高文學品位,?！北締卧慕虒W重點是“在整體把握詩詞的思想內容和基本形式的基礎上品位詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法,?！?/p>

1 、知識與能力

①了解婉約派的主要特征

②了解作者柳永及雨霖鈴詞牌

2,、過程與方法

①體味情景交融,、虛實結合的藝術特點

②通過鑒賞名句，體會作者情感

3,、情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味

本著新課程標準,，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的教學重點和難點：

教學重點是：情景交融,、虛實結合的藝術特點

教學難點是：通過鑒賞名句,，體會作者情感

1、誦讀法

2,、啟發(fā)法

3,、討論法

1、課前讓學生查找作者柳永的資料,。

2 指導誦讀,。

3、 指導想象,。

課時安排為一課時

下面是教學過程的設計

導入課文,，營造氛圍。

播放《送別》歌曲,，將學生帶到一種悲涼的氛圍之中,。我設計的導入語： 人生無常,，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛,。 自古以來,，分別都是痛苦的，今天,，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》,，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？

1,、 作者簡介,。

2、創(chuàng)作背景,。

3,、關于詞牌。

1,、誦讀提示,。

2、聽范讀帶,。

3、學生自由誦讀,。

4,、學生推薦誦讀好的同學。

5,、全班齊讀,。

讓學生反復誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦,，再讓學生嘗試配樂朗讀,。在讀和聽的過程當中，我會給學生設置問題,，讓學生帶著問題去讀去聽,。古人云“書讀百遍，其義自見” 可見,，誦讀在整個語文教學中是必不可少的,，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學生的朗讀興趣,。使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調,。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性,。

問題：這首詞抒發(fā)作者怎樣的感情,？上下片各寫什么內容,？

（情：留戀難舍，孤獨痛苦

上片：臨別之時留戀難舍的情景 下片：離別之后孤獨痛苦的心情）

問題：作者怎樣抒發(fā)的感情,？學生討論分析發(fā)言

例一：“寒蟬凄切,，對長亭晚，驟雨初歇,?！?/p>

寒蟬：

“蟬”—— “憂愁悲苦”

比如元代的盧摯在《沉醉東風》中說：“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁,?！?/p>

比如宋代詞人晏幾道在《采桑子》中說：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧,?！?/p>

長亭：

送別餞行之用

比如李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧,。暝色入高樓,，有人樓上愁。 玉階空佇立,，宿鳥歸飛急,。何處是歸程，長亭連短亭,?！?/p>

比如李叔同《送別》“長亭外，古道邊,，芳草碧連天,。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山,。天之涯,，地之角，知交半零落,。一瓢濁酒盡余歡,，今宵別夢寒?！?/p>

例二： “都門帳飲無緒,，留戀處，蘭舟催發(fā),?！?/p>

抓住一對矛盾：留戀←→催發(fā)

例三： “執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎,?！?/p>

語言通俗而感情深摯,，形象逼真，如在目前,。

例四：“念去去千里煙波,，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

浩淼無際的江面的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似,；

傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似；

楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似,。

⑴“多情自古傷離別,，更那堪冷落清秋節(jié)?！?/p>

①問題：在這兩句中,，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三字,？

②為什么古人比今人更看重離別,？

③聯(lián)系中國古代詩歌的“悲秋”傳統(tǒng)，結合柳永的處境,，體味作者的感情。

⑵ “今宵酒醒何處,？楊柳岸曉風殘月,?！?/p>

①這兩句成為千古名句你能說說理由嗎,？

②句中“酒醒”照應上闋哪一句,？詞人為什么喝酒,？

③“楊柳”的意象,。折柳可以表示“留戀”之意。

④品味詞中的“曉風殘月”對抒情的作用。

⑶ “此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設,。便縱有千種風情,，更與何人說,！”

詞人這里為什么說“虛設”？

1,、總結出——情景交融的藝術特色

2,、總結出——虛實結合的表現(xiàn)手法

3,、概括婉約派詞的特點,。

景物 輕柔纖細

語言 清麗委婉

情感 低婉纏綿

情 留戀難舍,，孤獨痛苦

上片——臨別之時

蟬、長亭,、雨,、蘭舟 實

景 煙波、暮靄,、楚天

下片——離別之后 虛

楊柳,、曉風、殘月

交

婉約派 結

景物 輕柔纖細

語言 清麗委婉

情感 低婉纏綿

融 合

東坡在玉堂（官署名,，在學士院內）日,，有幕士善歌,，因問：“我詞何如柳七,？對曰：“柳郎中詞只合十七八女郎,，執(zhí)紅牙板,，歌‘楊柳岸曉風殘月’,；學士詞須關西大漢,，銅琵琶,，鐵綽板,，唱‘大江東去’,。”東坡為之絕倒（笑得直不起身子）。 俞文豹《吹劍錄》

今天我們初步掌握婉約派的風格特點,。我們之前學了豪放派，現(xiàn)在又接觸了婉約派，如果各用一個比喻句來形容兩者,，應該怎樣形容呢,？

明確： 豪放派——婉約派

東北大漢——江南女子；

長江黃河——小橋流水,。

高山大海——山澗小溪,。

《黃河大合唱》——《夜半小夜曲》

教是為了達到不需要教,，一個務實的語文老師應該把學習的金鑰匙交給學生，讓學生通過課外大量的歷練來達到“不需要教”的目的,。這節(jié)課,，我布置課外作業(yè)：請任選一角度，對《雨霖鈴》進行賞析,，寫出自己的獨特見解,。200字左右。

雨霖鈴說課稿中職篇五

尊敬的各位評委,、老師：

大家好今天我說課的題目是《雨霖鈴》,，現(xiàn)在我從以下八個環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學設計和教學理念

（首先是教材的分析）

《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一它是一首飽含了千種風情的別離詞，這首詞寫離情,，可謂淋漓盡致,，備足無余全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚：分離別之前,、離別之時,、離別之后三個層次，層層深入,，寫盡離情別緒,，令人嘆為觀止這首詞，具有較高的鑒賞價值學習這首詞,，能更好地提高學生古典詩詞的鑒賞能力

（要上好一堂課,，對學生情況的具體分析是不可或缺的）

作為高一年級的學生，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸,，已經(jīng)感受了詞的語言美,、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上,，他們的思維能力和審美能力還有待提高,，所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的鑒賞能力

（基于以上分析,，我分三個維度確立以下學習目標）

1.知識和技能

感知作品內容,，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁

2.過程和方法

通過朗讀欣賞及抓住詞的意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法

3.情感態(tài)度與價值觀

感受詞人傷離別的愁緒,，培養(yǎng)學生健康,、敏銳的審美情趣

(本著新課程標準，在吃透教材的基礎上,，我確立了如下的學習重點和難點）

[重點]感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁,；領會全詞情景交融的寫法(這也是難點)

（為了突破學習重難點,，我將通過以下五個方法來實現(xiàn)，從而引發(fā)學生的閱讀興趣,，使他們積極思維,，熱情參與，并學會獨立自主的解決問題）

[教法]

①誦讀法 ②提問法 ③點撥法 ④討論法 ⑤自主探究法

[學法]（在學法指導上,，我將

通過運用多媒體教學,，播放歌曲《送別》的視頻，創(chuàng)設活動,、立體,、多維的情景，從而給學生以全方位的視覺沖擊和強烈的心靈震撼,，使課堂成為一個巨大的教學磁場,，迅速吸引學生的審美注意然后,，以誦讀為載體,，以文學鑒賞為紐帶，把課堂變成學堂,，讓學生以主人翁的身份主動地獲取知識,，提升能力

（接下來，我將通過“導讀——聽——賞——背——練”六個部分展開本課教學）

首先（一）導入課文,，營造氛圍

播放《送別》flash并誦讀導入語,，將學生帶到一種悲涼的氛圍之中，為后面朗誦作鋪墊我設計的導入語如下:

人生無常,，聚散不定,，我們的生活總是充滿了別離的苦痛 自古以來，分別都是痛苦的,，“風蕭蕭兮易水寒,，壯士一去兮不復返”……形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：“黯然銷魂者,，唯別而已”今天,，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的,？（當學生沉浸在悲涼氛圍當中,，我適時地將學生帶入第二環(huán)節(jié)，也就是讀聽部分）

（二）讀聽結合,，整體感知 （在這一環(huán)節(jié),，我將）

讓學生反復吟誦課文，然后聽配樂示范朗誦,，再讓學生嘗試配樂朗讀在讀和聽的過程當中,，我會給學生設置如下問題：

找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點,？（讓學生帶著問題去讀去聽）

設計意圖：古人云“書讀百遍，其義自見” 可見,，誦讀在整個語文教學中是必不可少的,，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學生的朗讀興趣使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調帶著問題讀和聽,，強化讀和聽的目的性所設問題的解決,，先解決了教學重難點情景交融中的一個重要元素：“景”，為下面分析情景交融這一重難點打下基礎

（接下來我們就進入第三個部分：賞在這一環(huán)節(jié)中,，我圍繞以下兩個問題引導學生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術手法）

（三）具體賞析,，揣摩名句，

（１）王國維有一句很著名的話：“一切景語皆情語”,，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情,，是如何達到情景交融的效果？

（這一問題的設置,，是讓學生通過體會多個意象所構成的意境,，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成這就初步地突破了教學重難點為加深學生對情景交融的理解,，我設計了第二個問題：對名句的賞析）

（2） “今宵酒醒何處,？楊柳岸曉風殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞這兩句詞的典型景物在我國民族文化傳統(tǒng)中有何特殊意義,？詞人借此表達了怎樣的情懷,？

設計意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法在這一環(huán)節(jié)中,，通過引導學生找意象,、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句,，讓學生理解情景交融這種表現(xiàn)手法,，體會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美,，實現(xiàn)教學重難點的突破,并教給學生以賞析情景交融的方法此外,，通過小組討論，學生得出結論并各抒己見,，這樣不僅培養(yǎng)了學生“主動探究,，團結合作”的學習方式，也提高了學生的口頭表達能力,，并使自己的賞析活動更活躍更豐富,，更能體現(xiàn)出學生作為鑒賞主體的獨特個性

（四）背誦（在完成課文分析的基礎上，我將組織學生背誦此時,，音樂再次響起,，學生借助幻燈片（或導學案）中給出的不完整詩句試著背誦全文

設計意圖：古語道：“腹有詩書語自華”背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對學生語文能力的提高是大有裨益的這一環(huán)節(jié)的設置,，就提高了學生背誦的積極性，實現(xiàn)當堂任務當堂完成）

（五）課堂練習,，拓展延伸：

（一堂成功的語文課,，應是“授之以漁”，并讓學生及時有效地學以致用——為強化學生對賞析情景交融的方法的掌握,，因此我就設置一道課堂練習題讓學生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融）

（在教學過程中,，我將形成以下的板書，這個板書可以幫助學生更完整的理解課文）

上闕：冷清秋之景 離情別緒 歸期渺茫

情景交融

下闕：傷離別之情 前途黯淡 命運難測

教是為了達到不需要教,，一個務實的語文老師應該把學習的金鑰匙交給學生,，讓學生通過課外大量的歷練來達到“不需要教”的目的這節(jié)課，我將給學生布置一道賞析作業(yè)（導學案）

請任選一角度,，對《雨霖鈴》進行賞析,，寫出自己的獨特見解２００字左右

各位評委，各位老師,，我現(xiàn)在對這一課進行一個小結,，我自認為我這堂課有以下亮點：

１、在賞析環(huán)節(jié)中,，讓學生各抒己見,，暢所欲言,，既激活了學生的思維,，體現(xiàn)學生的主體性，又鍛煉了學生的口頭表達能力,，充分體現(xiàn)了“主體,、激活、互動”的教學理念,！

２,、運用反復朗誦法，在誦讀中體悟宋詞通過誦讀法,，既規(guī)范了學生的語音,、語調，又激發(fā)了學生對語文的學習興趣,。