作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力,。寫教案的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

柳永雨霖鈴課堂實(shí)錄 雨霖鈴說課稿及說課教案篇一

《雨霖鈴》是安排在高中語文課本必修四第二單元詩歌單元,。是柳永的代表作，更是宋詞婉約派的名篇,。本詞無論在文學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位,。這首詞以"離情"為線索，描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景,，通過融情入景,、虛實(shí)相濟(jì)的手法集中反映了詞人復(fù)雜的內(nèi)心情感。學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法,，通過把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式來品味詩詞的語言,，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。

詩詞鑒賞歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn),，在之前的詩歌學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些詩詞鑒賞的基本方法,，并且對詩詞有了一定的領(lǐng)悟能力。情景交融的題是經(jīng)常見到的,，但是這一課又涉及到了虛實(shí)結(jié)合,，學(xué)生對這個(gè)概念比較陌生，所以教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況,，及時(shí)地加以引導(dǎo),，幫助學(xué)生提高分析能力和詩詞鑒賞能力。

⑴借助對意象的分析,，感受《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境,。

⑵賞析詞中情景交融，虛實(shí)結(jié)合的寫作手法,，提高詩詞鑒賞的能力,。

根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生已有的詩詞鑒賞知識(shí)水平及心理特點(diǎn)，我將教學(xué)重點(diǎn)確立為抓住關(guān)鍵詞句理解景之精妙和情之真切,，感受《雨霖鈴》中的意境和感情,。教學(xué)難點(diǎn)確立為掌握情景交融、虛實(shí)相生的寫作特點(diǎn),。

教法：針對教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平,，本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體,，以誦讀—討論—鑒賞—背誦為主線,，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力。對此,，我主要采用了多媒體演示法,、誦讀法、啟發(fā)式教學(xué)法,、拓展法等,。

學(xué)法：自主探究學(xué)習(xí)法和討論和做法。

（一）導(dǎo)入

"離別自古以來就為文人吟詠,，江淹《別賦》中‘黯然銷魂者唯別而已’,；唐代鄭古有‘?dāng)?shù)聲風(fēng)笛離亭晚，君向?yàn)t湘我向秦,?！瑢W(xué)們，你們還知道哪些抒寫離別之情的詩詞嗎,？"學(xué)生列舉幾句離別主題的詩句后,，我將以"別離是一種常事，文人筆下的離情或深沉,、或豁達(dá),、或豪放,、或婉約，而將離情寫得最纏綿的當(dāng)推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》,，今天就讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》，走進(jìn)詞人"黯然銷魂"離情（這一下就進(jìn)入我們下面的環(huán)節(jié)"美讀全詞,，整體感知"）,。

（二）背景介紹：

教師介紹本文寫作的背景：仕途失意后的柳永，不得不離開京都遠(yuǎn)行,，不得不與心愛的情人分手,，這雙重的痛苦交織在一起，使他感到格外難以忍受,。

（三）讀

1,、學(xué)生試讀

根據(jù)以前所學(xué)過的知識(shí)，試讀本詞,，考慮語調(diào),、語速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出,。

我認(rèn)為這種方法可使學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況,，以便聽朗讀時(shí)更具有針對性。

2,、指生朗讀

3,、看動(dòng)畫，聽朗誦

多媒體播放此詞的朗讀,，讓學(xué)生與自己剛才的試讀對比一下,，找出自己的不足。

4,、再次朗讀

多媒體播放背景音樂,，指生配樂朗讀，教師糾錯(cuò),。

學(xué)生自由讀,，一邊朗讀，一邊想象,，一邊理解詞意,。

此環(huán)節(jié)在于使學(xué)生在誦讀中體味詞的意境，獲得感性認(rèn)識(shí),。

（四）通過學(xué)生朗讀加上自己對詩文提前的預(yù)習(xí),，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題，老師不引導(dǎo)而是分組討論,。

1,、給本詞合理劃分層次,。（學(xué)生應(yīng)該可以從分別前，分別是,，分別后來寫,，老師可以再引導(dǎo)說具體通過什么來把這前中后描寫出來的，很快就能找到分別前的環(huán)境,，分別時(shí)的情態(tài)和分別后的推想）

2,、詞人圍繞"傷離別"主要描寫了哪些意象？這些意象分別有什么內(nèi)涵,，營造出了什么樣的氛圍或意境,？

這兩個(gè)問題相對簡單，只要仔細(xì)閱讀便可回答,。針對這一問題我將大量舉例古代詩句來講解意象的內(nèi)涵,，分析意境。如：在講"寒蟬"這一意象時(shí),，我將舉例駱賓王《在獄詠蟬》中的"西路蟬聲唱,，南冠客思侵"和曹植《贈(zèng)白馬王彪》中的"寒蟬鳴我側(cè)"來分析"寒蟬"所代表的"凄涼"這一內(nèi)涵。

這個(gè)環(huán)節(jié)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,。我將讓學(xué)生自由鑒賞句子,，并歸納出先找意象，再分析意象的組合所營造的氛圍或意境,，最后分析所表達(dá)的情感,；即："意象+意境+情感"的句子鑒賞模式，以利于學(xué)生在高考詩歌鑒賞中掌握一定的方法和鑒賞技巧,。

4,、課件展示明代的《雨霖鈴》插圖，請同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅插圖,，說說描繪了哪些景物,？詞人設(shè)想的虛景有那些？這個(gè)問題從詞的上片推及詞的下片,，讓學(xué)生在虛景中進(jìn)一步感受詞人離愁別苦的極致,。然后總結(jié)虛實(shí)結(jié)合手法的答題方法。因?yàn)閷W(xué)生對虛實(shí)結(jié)合的手法比較陌生,，所以與此同時(shí)拓展一道高考題是很有必要的,。

瑯琊溪①

歐陽修

空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎②,。

不知溪源來遠(yuǎn)近,，但見流出山中花。

①此詩寫于作者被貶滁州（今安徽省境內(nèi)）期間。瑯琊溪在滁州狼牙山,。②槎（chá）：這里指拼扎而成的簡易木橋,。

9.青蔥虛實(shí)結(jié)合的角度對詩中三、四兩句進(jìn)行解析,。（4分）

【試題考點(diǎn)】本題考查"鑒賞文學(xué)作品的形象,、作者的情感和表達(dá)技巧"的能力。能力層級(jí)為d（理解鑒賞評價(jià)）,，難度不大,。

【試題答案】實(shí)寫山花隨流水流出的景象；虛寫山中的春意,，以及溪源之遠(yuǎn),，溪流的曲折,，虛實(shí)結(jié)合,，激發(fā)了讀者的想象，豐富了畫面的內(nèi)涵,。

虛實(shí)結(jié)合的做題方法：先找出來詩文中實(shí)寫的內(nèi)容再找出虛寫的內(nèi)容,，然后回答虛實(shí)結(jié)合的作用及效果就行了。

這三個(gè)問題一脈相承,，勾連上下片,，讓學(xué)生在對詞作整體的把握的基礎(chǔ)上，在這三個(gè)問題的統(tǒng)率下,，又對詞進(jìn)行了具體而精微鑒賞,。

小結(jié)：柳詞的魅力除其溢滿真情之外，還在于它的`語言魅力,，作為北宋第一個(gè)專業(yè)填詞的詞人,，后人對柳詞的用語有很高的評價(jià)，請同學(xué)們下去以后,，細(xì)細(xì)品味《雨霖鈴》詞文,，嘗試著自己分析。從而將課堂延伸到課外,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,。

（五）作業(yè)：試著將《雨霖鈴》用散文化的語言描述出來。

柳永雨霖鈴課堂實(shí)錄 雨霖鈴說課稿及說課教案篇二

婉約詞《雨霖鈴》是人教版高中語文必修四"閱讀與鑒賞"板塊第二單元宋詞單元第一課《柳永詞兩首》的第二首,。

（一）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：了解詞人及其創(chuàng)作風(fēng)格,；明確詞作基本內(nèi)容。

過程與方法：品味語言,，體會(huì)詞作意境,；了解詞作的主要表現(xiàn)手法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：注重積極的審美體驗(yàn)，陶冶性情,，涵養(yǎng)心靈,。

（二）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

品味語言，體會(huì)詞作意境,；了解詞作的主要表現(xiàn)手法,。

單元學(xué)習(xí)要求：反復(fù)吟詠，體會(huì)聲律之美,；?理解作品內(nèi)容的同時(shí),，運(yùn)用想象和聯(lián)想，領(lǐng)悟情與景交融的意境,。

學(xué)情分析：學(xué)生在初中時(shí)已學(xué)過詩詞,，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握；柳永是個(gè)著名的詞作家,，早已為同學(xué)們熟知,。他的作品很多，但平時(shí)學(xué)生接觸的不多,，不知其風(fēng)格如何,，故而有很強(qiáng)的好奇心理；中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然不多,，但學(xué)生普遍感到混亂,。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)。

教法：講授法,、討論法,、談話法

學(xué)法：朗讀法、自主學(xué)習(xí)法,、合作探究法,、聯(lián)想想象法

（一）導(dǎo)入：評價(jià)寫法，明確方向

梁衡曾這樣稱贊一位詞人"他的詞作,，就像超聲波探測,，就像電子顯微鏡掃描，你得佩服他的筆怎么能伸入到這么細(xì)微絕妙的層次,。他常常只用幾個(gè)字,，就是我們調(diào)動(dòng)全套攝影器材也很難達(dá)到這個(gè)情景。"這位詞人就是柳永,。今天,，我們一起學(xué)習(xí)《雨霖鈴》，也許,，我們能感受他筆下那個(gè)細(xì)膩而又動(dòng)人的世界,。

（二）環(huán)節(jié)一：自主探究，了解背景

1.詞牌名的由來

"明皇既幸蜀，西南行,，初入斜谷,，屬霖雨涉旬，于棧道雨中聞鈴,，音與山相應(yīng),。上既悼念貴妃，采其聲為《雨霖鈴》曲,，以寄恨焉,。"——《明皇雜錄》

2.我眼中的柳永

①滿腹詩書無處說，流落風(fēng)塵未墮落,。（張憑）

②楚館也清秋,，布衣勝王侯。（劉旸）

③不上九重天,，把酒笑紅顏,。情動(dòng)長調(diào)出，市井詞中仙,。（安波）

3."雨霖鈴"的創(chuàng)作

本詞寫的是柳永離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）與一位紅顏知己纏綿悱惻的離別時(shí)寫的,。（補(bǔ)充p35①）這就解決了大家"此詞是‘別地’還是‘別人’"的疑問,。

（三）環(huán)節(jié)二：初讀文本,，整體感知

1.朗讀文本

朗讀形式：教師范讀、師生合作朗讀,、學(xué)生齊讀,、學(xué)生自由朗讀。

2.質(zhì)疑釋疑

學(xué)過的詞語——長亭,、執(zhí),、相、更,、那,、宵、堪

例：執(zhí)：握,，持,。"執(zhí)子之手，與子偕老"（《詩經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》）

本課的新詞——去去,、沉沉,、多情、虛,、便縱

需要討論的問題——歇,、竟

例：王芷子提問："歇"能否和"停"互換？

3.整體感知

歸納概括詞作的主要內(nèi)容：該詞寫送別，以"念"句為過渡,，既有眼前實(shí)景,，又有想象虛景，虛實(shí)相濟(jì),，意境開闊,。

（四）環(huán)節(jié)三：體會(huì)詞境，品析鑒賞

1.學(xué)生淺吟低唱,，感受詞作意境,。

2.品析鑒賞

方法指導(dǎo)：直接抒情—間接抒情

景物→景物特點(diǎn)→意境→情感

賞析示例：詞的起頭三句點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn),、景物：晚上,，陣雨才停，知了發(fā)出凄切的鳴叫,，長亭送別,，叫人如何能忍受這離別的痛苦！這蟬鳴助添悲涼,，而一開始即道出"凄切",為這首詞定了調(diào)子,。……

（五）結(jié)束語：巧用對聯(lián),，總結(jié)概括

上聯(lián)：才子佳人,，執(zhí)手相看淚眼。

下聯(lián)：清詞麗句,，別情已然心頭,。

提綱挈領(lǐng)，歸納要點(diǎn)

雨霖鈴

寫給誰,？為何寫,？情感？表現(xiàn)手法,？

紅顏知己離別悲傷,、無奈情景交融

失落、不舍虛實(shí)結(jié)合

：夯實(shí)基礎(chǔ),，拓展延伸

1.背誦并默寫《雨霖鈴》,。

2.就詞中你最喜歡的一句從"情"與"景"結(jié)合的方面進(jìn)行賞析。

3.閱讀《<雨霖鈴>對高考詩歌鑒賞題的母本意義》,，做好鑒賞積累,。

【理論依據(jù)】

1.誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇,。

2.在閱讀鑒賞中,，了解詩歌,、散文、小說,、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法,。

3.根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物,，與文本展開對話,。

1.設(shè)計(jì)基于學(xué)情，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新,。

2.結(jié)合詩詞特點(diǎn),，吟詠誦讀融入詩境。

3.真正走進(jìn)文本,，傳授語文知識(shí)技能,。

4.師生合作探究，切實(shí)落實(shí)課標(biāo)精神,。