每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧。

雨霖鈴說(shuō)課稿模板篇一

《雨霖鈴》是高中語(yǔ)文必修四第二單元第一篇課文,。本單元的單元提示強(qiáng)調(diào),，詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂(lè)性，欣賞時(shí)要反復(fù)吟詠,，體會(huì)其聲律美,；也要在理解作品內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想和想象,，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境,。

1、知識(shí)與能力：感知《雨霖鈴》作品內(nèi)容,，體會(huì)詞中凄涼清麗的意境和濃重的離愁,；

2、過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀,，分析意象特點(diǎn),，把握情景交融、虛實(shí)結(jié)合的寫作手法,；

3,、情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生健康積極的審美情趣。

重點(diǎn)：感受作者濃濃的離別之愁,，掌握情景交融,、虛實(shí)結(jié)合的手法；

難點(diǎn)：理解,、掌握情景交融,、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。

1、誦讀法,；

2,、點(diǎn)撥法；

3,、探究法,。

1、預(yù)習(xí)法,；

2,、質(zhì)疑法；合作探究法,。

1,、導(dǎo)入

南朝江淹曰：黯然銷魂者，唯別而已矣,。自古以來(lái),，人們往往“傷離別”，柳永作為宋朝大才子,，整日混跡于煙花柳巷，與紅顏知己把酒言歡,、吟詩(shī)誦賦,。這首《雨霖鈴》就是作者離開(kāi)都城汴京時(shí)寫給曾經(jīng)的紅顏知己的用心之作。

2,、文本學(xué)習(xí)

（1）初讀：學(xué)生自由朗讀吟誦,，注意字音、節(jié)奏,、輕重,、緩急、感知韻律美,。

讀音：噎,、

韻腳：切、歇,，波,、闊，別,、節(jié),、年。

節(jié)奏舒緩,，讀出有情人離別時(shí)凝重氛圍,。

語(yǔ)調(diào)：“更與何人說(shuō)”一句讀出相聚后的獨(dú)處之苦，余音繞梁。

（2）范朗讀：聽(tīng)老師示范朗讀,，學(xué)生找出詞中意象,，說(shuō)出這些意象的特點(diǎn)。

意象：上闋有寒蟬,、長(zhǎng)亭,、帳、蘭舟,，下闋有煙波,、暮靄、楊柳岸等,。特點(diǎn),，都是引人傷感之物。

（3）三讀：展開(kāi)想象,，感悟由眾多意向組成的意境美,。

（4）四讀：品評(píng)詩(shī)句領(lǐng)悟表達(dá)美，具體方法是煉句,。上闋選擇尾句“念去去,，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”,，下闋選擇“今宵酒醒何處,，煙柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?，體會(huì)情景交融和虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法,。

上句：浩渺無(wú)涯的水波比喻長(zhǎng)時(shí)間難以排解的惆悵，傍晚濃重的云霧暗示心情沉重壓抑,，空闊遼源的楚地天空說(shuō)明愁緒的無(wú)邊無(wú)際,。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，情景交融,，相得益彰,。

下句：虛寫別后境況，醉酒之后,，看到的是美好的景象——“楊柳岸”,，楊柳婆娑，岸堤青翠,，卻偏偏在乍暖還寒的小風(fēng)中吹佛,，在如勾的殘?jiān)孪掠痴眨@是怎樣的不和諧的美景,！惟其如此,，才能寫出主人公的相期之愿和重聚之難,。因上闋主要是實(shí)寫，下闋,，尤其是這一句屬虛寫,，虛實(shí)結(jié)合，詩(shī)意飽滿,。

（5）背誦,。

3、探究：唐朝詩(shī)人李華的《春行即興》如何體現(xiàn)情景交融的藝術(shù)手法,。

附：《春行即興》

宜陽(yáng)城下草萋萋,，澗水東流復(fù)向西。

芳樹無(wú)人花自落,，春山一路鳥空啼,。

4、拓展：情景交融類試題的答題技巧,，寫了什么景,，抒了什么情，點(diǎn)名手法,，說(shuō)出效果,。

5、作業(yè)：就本首詞寫一段300字左右的賞析文字,。

板書設(shè)計(jì)：板書體現(xiàn)了一節(jié)課的重要內(nèi)容或知識(shí)框架

雨霖鈴說(shuō)課稿模板篇二

各位老師：

大家好,。

我今天說(shuō)課的題目是高中語(yǔ)文必修四第二單元的《雨霖鈴寒蟬凄切》。

（一）單元教學(xué)目標(biāo)

本單元總的教學(xué)目標(biāo)是,，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞評(píng)價(jià)能力，包括風(fēng)格,、意象,、意境、表現(xiàn)手法等方面,，激發(fā)學(xué)生誦讀古典詩(shī)歌的興趣,。

（二）課文特點(diǎn)及在單元中的地位

1、宋代婉約派的代表作

這首詞是宋代婉約派的代表作,。這首詞寫的是才情卓絕,、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永在深秋雨后的傍晚時(shí)分，離開(kāi)都城汴京（現(xiàn)在河南開(kāi)封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景,。以“別離”為線索,，用白描、鋪敘,、點(diǎn)染的手法,，細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)難舍難分的情景,，景中見(jiàn)情，以情帶景,。其中的“楊柳岸,、曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。

2,、重點(diǎn)講讀課

本單元是古典詩(shī)歌單元,，即古典詩(shī)歌，包括唐宋詩(shī)詞及元曲,?！队炅剽彙烦袚?dān)著培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古典詩(shī)詞能力這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，因此有著重要地位,?！队炅剽彙肥峭窦s派代表作，因此學(xué)習(xí)它,，對(duì)于學(xué)生了解婉約派風(fēng)格有著重要作用,。

我的教學(xué)對(duì)象是高二年級(jí)兩個(gè)普遍班，語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較差,，思維能力,，審美能力有待提高，但對(duì)古詩(shī)鑒賞的基本手法,，風(fēng)格也有一定了解,，因此我在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力,。

新教學(xué)大綱要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象,，品味語(yǔ)言,，有自己的情感體驗(yàn)和思考，提高文學(xué)品位,?！北締卧慕虒W(xué)重點(diǎn)是“在整體把握詩(shī)詞的思想內(nèi)容和基本形式的基礎(chǔ)上品位詩(shī)詞的語(yǔ)言，賞析詩(shī)詞的表現(xiàn)手法,?！?/p>

1 、知識(shí)與能力

①了解婉約派的主要特征

②了解作者柳永及雨霖鈴詞牌

2,、過(guò)程與方法

①體味情景交融,、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)

②通過(guò)鑒賞名句，體會(huì)作者情感

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)及純正的文學(xué)趣味

本著新課程標(biāo)準(zhǔn),，在吃透教材的基礎(chǔ)上,，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)是：情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)是：通過(guò)鑒賞名句,，體會(huì)作者情感

1,、誦讀法

2、啟發(fā)法

3,、討論法

1,、課前讓學(xué)生查找作者柳永的資料。

2,、指導(dǎo)誦讀,。

3、 指導(dǎo)想象,。

課時(shí)安排為一課時(shí)

下面是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

導(dǎo)入課文,，營(yíng)造氛圍。

播放《送別》歌曲,，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中,。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)： 人生無(wú)常，聚散不定,，我們的生活總是充滿了別離的苦痛,。 自古以來(lái)，分別都是痛苦的,，今天,，我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的,？

1,、 作者簡(jiǎn)介。

2,、創(chuàng)作背景,。

3、關(guān)于詞牌,。

1、誦讀提示,。

2,、聽(tīng)范讀帶。

3,、學(xué)生自由誦讀,。

4、學(xué)生推薦誦讀好的同學(xué),。

5,、全班齊讀,。

讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后聽(tīng)配樂(lè)示范朗誦,，再讓學(xué)生嘗試配樂(lè)朗讀,。在讀和聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題,，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀去聽(tīng),。古人云“書讀百遍，其義自見(jiàn)” 可見(jiàn),，誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的,，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào),。帶著問(wèn)題讀和聽(tīng)，強(qiáng)化讀和聽(tīng)的目的性,。

問(wèn)題：這首詞抒發(fā)作者怎樣的感情,？上下片各寫什么內(nèi)容？

（情：留戀難舍,，孤獨(dú)痛苦

上片：臨別之時(shí)留戀難舍的情景 下片：離別之后孤獨(dú)痛苦的心情）

問(wèn)題：作者怎樣抒發(fā)的感情,？學(xué)生討論分析發(fā)言

例一：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚,，驟√白話文★√雨初歇,。”

寒蟬：

“蟬”—— “憂愁悲苦”

比如元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》中說(shuō)：“冷清清暮秋時(shí)候,，衰柳寒蟬一片愁,。”

比如宋代詞人晏幾道在《采桑子》中說(shuō)：“一寸愁心,，日日寒蟬夜夜砧,。”

長(zhǎng)亭：

送別餞行之用

比如李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織,，寒山一帶傷心碧,。暝色入高樓，有人樓上愁,。 玉階空佇立,，宿鳥歸飛急。何處是歸程,，長(zhǎng)亭連短亭,。”

比如李叔同《送別》“長(zhǎng)亭外,，古道邊,，芳草碧連天,。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山,。天之涯,，地之角，知交半零落,。一瓢濁酒盡余歡,，今宵別夢(mèng)寒?！?/p>

例二： “都門帳飲無(wú)緒,，留戀處，蘭舟催發(fā),?！?/p>

抓住一對(duì)矛盾：留戀←→催發(fā)

例三： “執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎,?！?/p>

語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真,，如在目前,。

例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊,?！?/p>

浩淼無(wú)際的江面的粼粼水波與詞人心頭長(zhǎng)時(shí)間難以排解的惆悵相似；

傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似,；

楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似,。

⑴“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié),?！?/p>

①問(wèn)題：在這兩句中，有三個(gè)字點(diǎn)明了這首詞的主旨,，是哪三字,？

②為什么古人比今人更看重離別？

③聯(lián)系中國(guó)古代詩(shī)歌的“悲秋”傳統(tǒng),，結(jié)合柳永的處境,，體味作者的感情。

⑵ “今宵酒醒何處,？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆,！?/p>

①這兩句成為千古名句你能說(shuō)說(shuō)理由嗎,？

②句中“酒醒”照應(yīng)上闋哪一句,？詞人為什么喝酒？

③“楊柳”的意象,。折柳可以表示“留戀”之意,。

④品味詞中的“曉風(fēng)殘?jiān)隆睂?duì)抒情的作用。

⑶ “此去經(jīng)年,，應(yīng)是良辰好景虛設(shè),。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō),！”

詞人這里為什么說(shuō)“虛設(shè)”,？

1、總結(jié)出——情景交融的藝術(shù)特色

2,、總結(jié)出——虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法

3,、概括婉約派詞的特點(diǎn)。

景物 輕柔纖細(xì)

語(yǔ)言 清麗委婉

情感 低婉纏綿

情 留戀難舍,，孤獨(dú)痛苦

上片——臨別之時(shí)

蟬,、長(zhǎng)亭、雨,、蘭舟 實(shí)

景 煙波,、暮靄、楚天

下片——離別之后 虛

楊柳,、曉風(fēng),、殘?jiān)?/p>

交

婉約派 結(jié)

景物 輕柔纖細(xì)

語(yǔ)言 清麗委婉

情感 低婉纏綿

融 合

東坡在玉堂（官署名，在學(xué)士院內(nèi)）日,，有幕士善歌,，因問(wèn)：“我詞何如柳七,？對(duì)曰：“柳郎中詞只合十七八女郎,，執(zhí)紅牙板,，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?；學(xué)士詞須關(guān)西大漢,，銅琵琶，鐵綽板,，唱‘大江東去’?！睎|坡為之絕倒（笑得直不起身子）,。 俞文豹《吹劍錄》

今天我們初步掌握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。我們之前學(xué)了豪放派,，現(xiàn)在又接觸了婉約派,，如果各用一個(gè)比喻句來(lái)形容兩者，應(yīng)該怎樣形容呢,？

明確： 豪放派——婉約派

東北大漢——江南女子；

長(zhǎng)江黃河——小橋流水,。

高山大海——山澗小溪。

《黃河大合唱》——《夜半小夜曲》

教是為了達(dá)到不需要教,，一個(gè)務(wù)實(shí)的語(yǔ)文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生,，讓學(xué)生通過(guò)課外大量的歷練來(lái)達(dá)到“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請(qǐng)任選一角度,，對(duì)《雨霖鈴》進(jìn)行賞析,，寫出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。200字左右,。

雨霖鈴說(shuō)課稿模板篇三

尊敬的各位評(píng)委,、老師：

大家好。今天我說(shuō)課的題目是《雨霖鈴》,，現(xiàn)在我從以下八個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念,。

一、教材分析《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一,。這是一首別離詞,，全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前,、離別之時(shí),、離別之后，層層深入,，離情別緒,，淋漓盡致，令人嘆為觀止,。這首詞,，具有較高的鑒賞價(jià)值。有助于提高學(xué)生古典詩(shī)詞的鑒賞能力,。

二,、學(xué)情分析 作為高一年級(jí)的學(xué)生,，對(duì)宋詞知識(shí)已經(jīng)有所接觸,，已經(jīng)感受了詞的語(yǔ)言美,、意境美,，但鑒賞只停留在較淺的層面上,，他們的思維能力和審美能力還有待提高,，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力,。

三,、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.知識(shí)和技能 感知作品內(nèi)容,，體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

2,、過(guò)程和方法 通過(guò)朗讀,、意象來(lái)掌握寫景抒情,、情景交融的寫法。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀感受詞人傷離別的愁緒,，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣,。

(本著新課程標(biāo)準(zhǔn),，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)）

四,、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁,；領(lǐng)會(huì)全詞情景交融的寫法。（為了突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn),，我將通過(guò)以下三個(gè)方法來(lái)實(shí)現(xiàn),，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，）

五,、說(shuō)教法與學(xué)法 新課程要求以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)

①誦讀討論法 ②提問(wèn)點(diǎn)撥法 ③自主探究法

六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入課文,，營(yíng)造氛圍。

播放《送別》歌曲,，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中,。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)：

人生無(wú)常，聚散不定,，我們的生活總是充滿了別離的苦痛,。 自古以來(lái)，分別都是痛苦的,，今天,，我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的,？

（二）讀聽(tīng)結(jié)合,，整體感知

讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后聽(tīng)配樂(lè)示范朗誦,，再讓學(xué)生嘗試配樂(lè)朗讀,。在讀和聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置如下問(wèn)題：找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點(diǎn),？（讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀去聽(tīng)）古人云“書讀百遍,，其義自見(jiàn)” 可見(jiàn)，誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的,，層層深入地誦讀,，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問(wèn)題讀和聽(tīng),，強(qiáng)化讀和聽(tīng)的目的性,。

（三）具體賞析，揣摩名句 在這一環(huán)節(jié)中,，我圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來(lái)體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法,。

（１）王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情,，是如何達(dá)到情景交融的效果,？

（這一問(wèn)題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)多個(gè)意象所構(gòu)成的意境,，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁,，從而對(duì)情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學(xué)重難點(diǎn),。）

（2） “今宵酒醒何處,？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來(lái)為人傳誦，甚至有人拿它來(lái)代表柳詞,。這兩句詞的典型景物何特殊意義,？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？

設(shè)計(jì)意圖：情景交融這一手法在古典詩(shī)詞中很常見(jiàn),，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法,。在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找意象,、分析意象特征和所包含的情感,、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法,，體會(huì)詩(shī)歌意境,，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破,，并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法,。此外，通過(guò)小組討論,，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見(jiàn),，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式,，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，并使自己的賞析活動(dòng)更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨(dú)特個(gè)性,。

（四）背誦（在完成課文分析的基礎(chǔ)上,，我將組織學(xué)生背誦）,。

設(shè)計(jì)意圖：古語(yǔ)道：“腹有詩(shī)書語(yǔ)自華”。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的`提高是大有裨益的,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,，就提高了學(xué)生背誦的積極性，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成,。

（五）課堂練習(xí),，拓展延伸（一堂成功的語(yǔ)文課，應(yīng)是“授之以漁”,，并讓學(xué)生及時(shí)有效地學(xué)以致用——為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)賞析情景交融的方法的掌握,，因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題。讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩(shī)的情景交融）七,、說(shuō)板書（在教學(xué)過(guò)程中,，我將形成以下的板書，這個(gè)板書可以幫助學(xué)生更完整的理解課文,。）

上闕：冷清秋之景 離情別緒 歸期渺茫

下闕：傷離別之情 前途黯淡 命運(yùn)難測(cè)

八,、課后作業(yè)教是為了達(dá)到不需要教，一個(gè)務(wù)實(shí)的語(yǔ)文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生,，讓學(xué)生通過(guò)課外大量的歷練來(lái)達(dá)到“不需要教”的目的,。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請(qǐng)任選一角度,，對(duì)《雨霖鈴》進(jìn)行賞析,，寫出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。２００字左右,。

雨霖鈴說(shuō)課稿模板篇四

我今天說(shuō)課的題目是高中語(yǔ)文必修四第二單元的《雨霖鈴》。下面我從教材分析,、學(xué)情介紹,、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法,、教學(xué)過(guò)程五個(gè)部分來(lái)進(jìn)行說(shuō)明,。

一、教材分析

（一）單元教學(xué)目標(biāo)

必修四第二單元編選的是宋詞,，在人教版五個(gè)必修模塊中,，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品,。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表,，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個(gè)專力寫詞的文人,，李清照是宋代最杰出的女詞人,，四人在詞壇上都占有一席之地,。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來(lái)學(xué)習(xí),，通過(guò)比較,，使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會(huì)四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格,。

本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生,、教師、編者和文本之間的平等對(duì)話與交流,，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后,，教給鑒賞詞的方法。通過(guò)鑒賞,，體味詞中表達(dá)的情感,，分析作者是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫法（情景交融,、點(diǎn)染,、白描、疊字等）,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解,。

因?yàn)楸匦尬迥K已沒(méi)有古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鑒賞古典詩(shī)詞的一般方法進(jìn)行總結(jié),，為以后進(jìn)行詩(shī)歌與散文系列模塊的選修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

（二）課文特點(diǎn)

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓著,、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永離開(kāi)都城汴京（現(xiàn)在河南開(kāi)封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景,。以“離情”為線索，用白描,、鋪敘,、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景,，反映了作者仕途失意的郁悶心情,，景中見(jiàn)情，以情帶景,，是柳永的代表作,。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。

《教學(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力,，能感受形象,，品味語(yǔ)言，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪”,。根據(jù)教材特點(diǎn)及《大綱》要求,，確立教學(xué)目標(biāo)如下:

知識(shí)目標(biāo):1、了解婉約派的主要特征,；2,、了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。

能力目標(biāo):1,、初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法,；2、理解“景中見(jiàn)情,、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色,；3、理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法,。

情感目標(biāo):培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)及純正的文學(xué)趣味,。

教學(xué)重點(diǎn)為:1、“景中見(jiàn)情,、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色,；2、理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法,。

教學(xué)難點(diǎn)為:名句的鑒賞方法,。

二、學(xué)情介紹

本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生,，對(duì)詞這種體裁并不算陌生,。在初中時(shí)已有接觸，必修一學(xué)過(guò)《沁園春·長(zhǎng)沙》,，感受了詞的語(yǔ)言美,、意境美，但只停留在較淺的層面上,，他們的思維能力和審美能力還有待提高,，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力,。

三,、教學(xué)方法

孔子曰:“不憤不啟,，不悱不發(fā),。”教師應(yīng)善于啟發(fā),，相機(jī)誘導(dǎo),，教學(xué)才能獲得成功。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo),?！苯虒W(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。據(jù)此采取以下教學(xué)方法:

啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法,；2,、學(xué)生討論與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法。

葉圣陶說(shuō):“‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’,，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’,。”教學(xué)活動(dòng)中,，教師既要“授之于魚”,，更要“授之于漁”。據(jù)此,，學(xué)習(xí)這篇課文,，教會(huì)學(xué)生1種學(xué)習(xí)方法:學(xué)習(xí)名句鑒賞法——易詞造意法。

此外還靈活運(yùn)用提問(wèn)法,、討論法,、練習(xí)法和板書圖示法。

四,、學(xué)法指導(dǎo)

整體把握察內(nèi)容,，再現(xiàn)意境體詩(shī)情，易詞造意賞名句,，熟讀背誦多識(shí)記,。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）,、導(dǎo)入語(yǔ)

宋詞作為我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩,，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞,，不能不提到婉約詞的代表人物柳永,；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》,。這是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詩(shī),，人生無(wú)常，聚散不定,，我們的生活總是充滿了別離的苦痛,。自古以來(lái)，分別都是痛苦的,，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,，壯士一去兮不復(fù)返”“……不思量,，自難忘”，形形色色的分別,，無(wú)不貫穿著一個(gè)主題:分別痛苦,。今天，我們就一起來(lái)欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢,？

（二）,、介紹柳永及寫作背景

作者柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì),，早年屢試不第,，生活窮困潦倒，處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度,。更多的時(shí)日跟歌伎們一起,，過(guò)著浪蕩自由、淺斟低唱的生活,。他深深了解這些歌伎們的生活,，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中,，很多是反映同他們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合,。《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首,。這首詞寫的是他離開(kāi)都城汴京城（現(xiàn)在河南開(kāi)封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻,、哀婉動(dòng)人的別離情景。

（三）,、朗讀課文:整體感知詞的內(nèi)容和感情

1,、播放配樂(lè)朗讀磁帶。

2,、誦讀點(diǎn)評(píng),。

3、學(xué)生放聲朗讀,，自行品味,。要求:讀準(zhǔn)字音，熟悉內(nèi)容,，把握感情,，注意語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏,，熟讀成誦,。

4、指名誦讀,，感受本詞的情感氛圍,。

（四）、探究賞析

教師點(diǎn)撥名句,，深化學(xué)生理解:（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析）

例一:“寒蟬凄切,，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇,。

寒蟬凄涼急促第叫著,，面對(duì)著長(zhǎng)亭，正是傍晚的時(shí)候,，急雨剛剛停歇,。

分析:起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點(diǎn),，寫出所見(jiàn),、所聞、所感,，而且醞釀出足以出動(dòng)離愁別恨的氣氛和情調(diào),。試想:在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中,，送別時(shí)面對(duì)長(zhǎng)亭,，該是多么動(dòng)人愁思的境界啊,！就在這個(gè)時(shí)候,，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳,，好朋友啊,，就要走了！這時(shí)節(jié),，動(dòng)人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來(lái)呢,？

例二:“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎,?！?/p>

問(wèn)1、情人的離別,，照我們當(dāng)下的情形,，一般采取怎樣的方式？為什么作者在這里用“執(zhí)手”,？為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式,。

學(xué)生可能只會(huì)注意到作者當(dāng)時(shí)沒(méi)有現(xiàn)在開(kāi)放，不可能“吻別”“擁別”,。但這種理解是淺層次的,，教師要誘導(dǎo)從中華民族的文化心理角度去理解,，“執(zhí)子之手，與君偕老”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“牽手”,，此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”,，另一方面，“執(zhí)手”這一動(dòng)作大膽直接,，充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面,。

此處用人物的動(dòng)作表情來(lái)揭示內(nèi)心活動(dòng)，大膽率直,，語(yǔ)言通俗而感情深摯,，形象逼真，如在目前,。

例三:“念去去千里煙波,，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

問(wèn)1,、將“去去”改為“此去”如何？

問(wèn)2,、“千里煙波”改為“千里波濤”如何,？

問(wèn)3、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會(huì)“闊”呢,？這不矛盾嗎,？

采用討論的方式，可由學(xué)生先提出可供置換的意象或詞語(yǔ),，再進(jìn)行比較,，品評(píng)。

此詞不是簡(jiǎn)單的寫離情別意,，而更多的滲透了作者的“前途黯淡,，歸期渺茫，命運(yùn)難測(cè)”的身世之感,。這一點(diǎn)是學(xué)生最容易忽視的,。

學(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象,。

典型意象:酒,、柳、風(fēng),、月“今霄酒醒何處,？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

問(wèn)1:明代詞評(píng)家賀裳稱,，柳永此詞中有一“千古俊句”,，是哪一句呢,？

問(wèn)2:看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”,？改為“今宵酒醒何外,，芳草地曉風(fēng)殘?jiān)隆比绾危?/p>

問(wèn)3:改為“楊柳岸，凄風(fēng)冷月”如何,？

問(wèn)4:改為“今霄夢(mèng)醒何處”如何？

如學(xué)生有困難可稍作解釋“名句”的特征,，可用流行歌曲中的名句類比,。

此環(huán)節(jié)需要相機(jī)點(diǎn)拔，學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說(shuō)不出”的情況,。要通過(guò)誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在,。

（五）、再次誦讀本文,，爭(zhēng)取背誦

總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容,？各用了哪些意象？

明確:上片:離別情景,，以實(shí)寫為主,；下片:想象別后情景，以虛寫為主,。

建議由學(xué)生討論,，找意象。學(xué)生對(duì)意象的分析只要扣住主旨,，言之有理即可,。對(duì)學(xué)生未分析的意象，教師可適當(dāng)提示補(bǔ)充,。

（六）,、小結(jié)

人生無(wú)常，聚散不定,，我們的生活總是充滿了別離的苦痛,。長(zhǎng)亭送別，執(zhí)手相看,，柴門扶杖,，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事,，而當(dāng)我們輕輕敲開(kāi)古典詩(shī)詞的門扉,，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事，今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》,，感受作者了筆下哀婉動(dòng)人的感情,，想必也會(huì)有某種特別的感受,，寫下來(lái)吧。

（七),、作業(yè)(任選一題）

1,、將此詞改寫成現(xiàn)代詩(shī)。

2,、比較《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》,，體會(huì)兩首詞的不同風(fēng)格。

3,、描寫“都門帳飲無(wú)緒,，留戀處，蘭舟催發(fā),?！眻?chǎng)景，不少于100字,。

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雨霖鈴說(shuō)課稿模板篇五

婉約詞《雨霖鈴》是人教版高中語(yǔ)文必修四"閱讀與鑒賞"板塊第二單元宋詞單元第一課《柳永詞兩首》的第二首。

【課標(biāo)要求】閱讀優(yōu)秀作品,，品味語(yǔ)言,，感受其思想、藝術(shù)魅力,，發(fā)展想像力和審美力,。具有良好的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)感，努力提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力,。

（一）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：了解詞人及其創(chuàng)作風(fēng)格,；明確詞作基本內(nèi)容。

過(guò)程與方法：品味語(yǔ)言,，體會(huì)詞作意境,；了解詞作的主要表現(xiàn)手法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：注重積極的審美體驗(yàn)，陶冶性情,，涵養(yǎng)心靈。

（二）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

品味語(yǔ)言,，體會(huì)詞作意境,；了解詞作的主要表現(xiàn)手法。

【課標(biāo)要求】在閱讀鑒賞中,，了解詩(shī)歌,、散文、小說(shuō),、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法,。能感受形象,，品味語(yǔ)言,，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力,，有自己的情感體驗(yàn)和思考,。

單元學(xué)習(xí)要求：反復(fù)吟詠,，體會(huì)聲律之美；,？理解作品內(nèi)容的同時(shí),，運(yùn)用想象和聯(lián)想,，領(lǐng)悟情與景交融的意境,。

學(xué)情分析：學(xué)生在初中時(shí)已學(xué)過(guò)詩(shī)詞，對(duì)詩(shī)詞的一般性鑒賞方法已初步掌握,；柳永是個(gè)著名的詞作家,，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多,，但平時(shí)學(xué)生接觸的不多,，不知其風(fēng)格如何，故而有很強(qiáng)的好奇心理,；中學(xué)教材中涉及的術(shù)語(yǔ)雖然不多,，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ),。

教法：講授法,、討論法,、談話法

學(xué)法：朗讀法、自主學(xué)習(xí)法,、合作探究法,、聯(lián)想想象法

【課標(biāo)要求】語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí),，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要,，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑,。

（一）導(dǎo)入：評(píng)價(jià)寫法,，明確方向

梁衡曾這樣稱贊一位詞人"他的詞作，就像超聲波探測(cè),，就像電子顯微鏡掃描,，你得佩服他的筆怎么能伸入到這么細(xì)微絕妙的層次。他常常只用幾個(gè)字,，就是我們調(diào)動(dòng)全套攝影器材也很難達(dá)到這個(gè)情景,。"這位詞人就是柳永。今天,，我們一起學(xué)習(xí)《雨霖鈴》,，也許，我們能感受他筆下那個(gè)細(xì)膩而又動(dòng)人的世界,。

【課標(biāo)要求】注重個(gè)性化的閱讀,，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),。

（二）環(huán)節(jié)一：自主探究，了解背景

1,、詞牌名的由來(lái)

"明皇既幸蜀,，西南行，初入斜谷,，屬霖雨涉旬,，于棧道雨中聞鈴，音與山相應(yīng),。上既悼念貴妃,，采其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉,。"——《明皇雜錄》

2,、我眼中的柳永

①滿腹詩(shī)書無(wú)處說(shuō)，流落風(fēng)塵未墮落。（張 憑）

②楚館也清秋,，布衣勝王侯,。 （劉 旸）

③不上九重天，把酒笑紅顏,。情動(dòng)長(zhǎng)調(diào)出,，市井詞中仙。 （安 波）

3,、"雨霖鈴"的創(chuàng)作

本詞寫的是柳永離開(kāi)都城汴京（現(xiàn)在河南開(kāi)封）與一位紅顏知己纏綿悱惻的離別時(shí)寫的,。（補(bǔ)充p35①）這就解決了大家"此詞是‘別地’還是‘別人’"的疑問(wèn)。

【課標(biāo)要求】應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世,，通過(guò)查閱有關(guān)資料,，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景,、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等,，加深對(duì)作家作品的理解。

（三）環(huán)節(jié)二：初讀文本,，整體感知

1,、朗讀文本

朗讀形式：教師范讀、師生合作朗讀,、學(xué)生齊讀,、學(xué)生自由朗讀,。

【課標(biāo)要求】能用普通話流暢地朗讀,，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受。

2,、質(zhì)疑釋疑

學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)——長(zhǎng)亭,、執(zhí)、相,、更,、那、宵,、堪

例：執(zhí)：握,，持。"執(zhí)子之手,，與子偕老"（《詩(shī)經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》）

本課的新詞——去去,、沉沉、多情,、虛,、便縱

需要討論的問(wèn)題——歇、竟

例：王芷子提問(wèn)："歇"能否和"停"互換？

【理論依據(jù)】能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)文積累,，在積累的過(guò)程中,，注重梳理。根據(jù)自己的特點(diǎn),，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。

3,、整體感知

歸納概括詞作的主要內(nèi)容：該詞寫送別,，以"念"句為過(guò)渡，既有眼前實(shí)景,，又有想象虛景,，虛實(shí)相濟(jì)，意境開(kāi)闊,。

【理論依據(jù)】從整體上把握文本內(nèi)容,，理清思路，概括要點(diǎn),，理解文本所表達(dá)的思想,、觀點(diǎn)和感情。

（四）環(huán)節(jié)三：體會(huì)詞境,，品析鑒賞

1,、學(xué)生淺吟低唱，感受詞作意境,。

【理論依據(jù)】要重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)作品的整體把握,，特別是對(duì)藝術(shù)形象的感悟和文本價(jià)值的獨(dú)到理解，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀,。

2,、品析鑒賞

方法指導(dǎo)：直接抒情—間接抒情

景物→景物特點(diǎn)→意境→情感

賞析示例：詞的起頭三句點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn),、景物：晚上,，陣雨才停，知了發(fā)出凄切的鳴叫,，長(zhǎng)亭送別,，叫人如何能忍受這離別的痛苦！這蟬鳴助添悲涼,，而一開(kāi)始即道出"凄切",，為這首詞定了調(diào)子?！?/p>

【課標(biāo)要求】能感受形象,，品味語(yǔ)言,，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力,，有自己的情感體驗(yàn)和思考,。

（五）結(jié)束語(yǔ)：巧用對(duì)聯(lián)，總結(jié)概括

上聯(lián)：才子佳人,，執(zhí)手相看淚眼,。

下聯(lián)：清詞麗句，別情已然心頭,。

【課標(biāo)要求】注重審美體驗(yàn),，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈,。能感受形象,，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力,，有自己的情感體驗(yàn)和思考。

提綱挈領(lǐng),，歸納要點(diǎn)

雨霖鈴

寫給誰(shuí),？ 為何寫？ 情感,？ 表現(xiàn)手法,？

紅顏知己 離別 悲傷、無(wú)奈 情景交融

失落,、不舍 虛實(shí)結(jié)合

……

【課標(biāo)要求】應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn),，重視對(duì)作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性,，鼓勵(lì)學(xué)生積極地,、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義,。

：夯實(shí)基礎(chǔ),，拓展延伸

1、背誦并默寫《雨霖鈴》,。

2,、就詞中你最喜歡的一句從"情"與"景"結(jié)合的方面進(jìn)行賞析。

3,、閱讀《<雨霖鈴>對(duì)高考詩(shī)歌鑒賞題的母本意義》,，做好鑒賞積累。

【理論依據(jù)】

1,、誦讀古代詩(shī)詞和文言文,，背誦一定數(shù)量的名篇,。

2、在閱讀鑒賞中,，了解詩(shī)歌,、散文、小說(shuō),、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法,。

3、根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物,，與文本展開(kāi)對(duì)話。

1,、設(shè)計(jì)基于學(xué)情,，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新。

2,、結(jié)合詩(shī)詞特點(diǎn),，吟詠誦讀融入詩(shī)境。

3,、真正走進(jìn)文本,，傳授語(yǔ)文知識(shí)技能。

4,、師生合作探究,，切實(shí)落實(shí)課標(biāo)精神。