在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

女主人與乞丐課文篇一

首先,，在課堂中關(guān)注學(xué)生讀的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的朗讀,。由于這篇課文篇幅較長(zhǎng),，于是我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了感悟?qū)Ρ荣p析讀的方法，通過(guò)抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對(duì)待搬磚神態(tài)不同的兩句話(huà),，讓學(xué)生對(duì)比朗讀,，鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性。

其次是挖掘教材因素,，啟發(fā)想象,。課文第四自然段是課文重中之重，課文用生動(dòng)的語(yǔ)句,，形象地刻畫(huà)出乞丐搬磚后的內(nèi)心活動(dòng),。我沒(méi)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)分析重點(diǎn)詞句，而是采用讀中發(fā)現(xiàn),，啟發(fā)想象的方法,，讓學(xué)生來(lái)填補(bǔ)空白，學(xué)生的感源自于語(yǔ)言文字,，說(shuō)的話(huà)表達(dá)自己對(duì)課文的理解。

最 后引領(lǐng)文本進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合,。葉圣陶生生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非是個(gè)例子,，憑借這個(gè)例子能使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能,?！币虼嗽谧詈笞x寫(xiě)結(jié)合的環(huán)節(jié) 中，我主要讓學(xué)生遷移第四自然段“乞丐怔住了”的寫(xiě)法,，提供中心句讓學(xué)生寫(xiě)“我怔住了”的一個(gè)場(chǎng)面,。因?yàn)橛辛宋恼路独匿亯|，再加上對(duì)語(yǔ)句的挖掘及習(xí)作的 指導(dǎo),，因此學(xué)生寫(xiě)起來(lái)思路較流暢,。

在教學(xué)中還是暴露了不少的問(wèn)題，如：

1,、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言?xún)?nèi)容還不夠豐富,。學(xué)生的激情還沒(méi)得到很好的激發(fā)?；仡櫿n堂教學(xué),，對(duì)于學(xué)生的回答只是“不錯(cuò)”、“回答真棒”等，而沒(méi)有擊中學(xué)生的興奮點(diǎn)去評(píng)價(jià),、去鼓勵(lì),。

2、對(duì)一些關(guān)鍵詞的指導(dǎo)還不到位,。如第四自然段“他怔住了”的教學(xué),，我只是要求學(xué)生去觀察、品味乞丐怔住的情景,，而對(duì)于“乞丐為什么會(huì)怔住了”這重點(diǎn)內(nèi)容的挖掘卻忽視了,，這樣造成上下文的脫節(jié)。

3,、由于擔(dān)心時(shí)間的不足,，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)出現(xiàn)“搶”孩子發(fā)言的現(xiàn)象，學(xué)生的主體性在課堂中沒(méi)能得到充分的體現(xiàn),。

女主人與乞丐課文篇二

《桂花雨》這是一篇自讀課文,，寫(xiě)了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿(mǎn)了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無(wú)比懷念,。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心情有關(guān),，因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞引導(dǎo)學(xué)生了解了借景,、敘事抒情的表達(dá)方法,，并引相關(guān)詩(shī)詞讓學(xué)生體會(huì)通過(guò)景物和敘事來(lái)抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法。進(jìn)而帶著對(duì)這種寫(xiě)法的認(rèn)識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課,，思考作者通過(guò)那些景物和事情來(lái)表達(dá)思想之情,。這是學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)，掌握了方法,，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)水到渠成,。

在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分,，思考導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問(wèn)題：桂花帶給“我”哪些快樂(lè)?為什么母親說(shuō)：“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”?這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一定難度,。課文中桂花帶給我的快樂(lè)有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄,，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的快樂(lè),，但是無(wú)法尋到桂花糕、桂花香,、桂花茶的快樂(lè),，在課堂教學(xué)中，我的引導(dǎo)不夠充分,。后來(lái)聽(tīng)鐘老師的課,，發(fā)現(xiàn)她這一點(diǎn)做得很充分。她讓學(xué)生找到描寫(xiě)桂花的句子，再帶著感情朗讀,，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情,。接著讓學(xué)生讀中理解,，理解中讀,，特別是讓學(xué)生扮演作者,，直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情,。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí),、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在讀書(shū),、思考,、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法,。這是我在課堂上做得不夠的地方,，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō),，懶得去思考,，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

另外,，我在教學(xué)中對(duì)于課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),，學(xué)生都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí),，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居,，沒(méi)有不浸在桂花香里的,。”我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字,，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,。我通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用,。尤其是一個(gè)“浸”字,，這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字，通過(guò)他們自主的比較，體會(huì)詞語(yǔ)的含義,，比可培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣,。有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析,，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩,、品味、理解,、吸收”語(yǔ)言上來(lái),，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。我覺(jué)得這話(huà)說(shuō)得好,，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng),，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。

在課堂教學(xué)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境,。在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí),，“纏”字寫(xiě)出了作者急切心情，“使勁”,、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè),，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛(ài)?？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí),，詞語(yǔ)的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深。而我用自己的講解讓學(xué)生理解,，而沒(méi)有用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候,，可以讓學(xué)生回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景,。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，如果讓學(xué)生們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖,，接著說(shuō)“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫(huà)面啊?”,，給學(xué)生更多的時(shí)間去思維，去深入想象,，幫助學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心情,，再次加上動(dòng)作來(lái)喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來(lái)了,。當(dāng)然,，這需要激情和熱情，而我就是缺乏這個(gè),。

課文最后我試圖通過(guò)母親心思的討論,，母親話(huà)語(yǔ)的品讀,，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?？墒沁@么多的問(wèn)題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生,，卻始終沒(méi)能達(dá)到學(xué)生與文本的共鳴。于是,，還是我自己自說(shuō)自話(huà)解釋了母親這句話(huà)的深刻含義,。其實(shí)，對(duì)于這些深刻難懂的問(wèn)題,，可以留給學(xué)生小組討論,，在交流中體會(huì)、思考,。

另外,，在時(shí)間安排上，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給學(xué)生,，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在提問(wèn)內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵(lì),，而是要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo),、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在備課時(shí),，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo),、內(nèi)容，提出有價(jià)值的問(wèn)題;同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極地,、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題,，才能提高課堂提問(wèn)質(zhì)量。

我一直以為自己是一個(gè)有親和力的人,，但是看了視頻才知道原來(lái)是張苦瓜臉,，從頭到尾沒(méi)有笑過(guò)，因?yàn)橐恢庇X(jué)得自己笑起來(lái)很丑,，以后要注意課堂上多一些微笑,。課堂上從容了許多，但還不夠淡定,，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的冷場(chǎng)不能有效地扭轉(zhuǎn)， 常因?yàn)榫o張忘記了課堂程序,。

“不識(shí)廬山真面目,，只緣身在此山中”。之前對(duì)于自己的教學(xué)沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí),，如今看了視頻會(huì)發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的問(wèn)題和根本性問(wèn)題,，就像一面鏡子,，讓我對(duì)照自己，努力改進(jìn),。

女主人與乞丐課文篇三

現(xiàn)在新課程強(qiáng)調(diào)要著眼于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)和生成,，大量增加了幾何教學(xué)的內(nèi)容。面對(duì)這一領(lǐng)域的變化,，如何更科學(xué)地實(shí)施教學(xué),，真正達(dá)到新課標(biāo)所提出的要求，我們始終以學(xué)習(xí)與思考拓展認(rèn)識(shí)視野,，以把握理解新教材為依托,，以案例研究為著眼點(diǎn)，取得了一些進(jìn)展,。

一,、促進(jìn)了對(duì)教材的理解。

教材是結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實(shí),，按照學(xué)生的心理特點(diǎn)而創(chuàng)造,。它蘊(yùn)含著空間與圖形教學(xué)的所有信息，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐步形成了這樣幾個(gè)方面認(rèn)識(shí),。

1.整體推進(jìn),，線索清晰。

教材的整體框架是依據(jù)空間與圖形的四個(gè)方面有序地展開(kāi),，整體上是螺旋式上升,，讓學(xué)生對(duì)幾何事實(shí)和空間觀念有一個(gè)逐步深入的過(guò)程。圍繞兩條大的線索：一條是以圖形的空間關(guān)系研究為線索,，主要是研究空間的三個(gè)方面：(1)現(xiàn)實(shí)空間和幾何空間之間的關(guān)系,。(2)體與體、面與面,、線與線之間的關(guān)系 (3)體與面,、面與線、體與線之間的關(guān)系,。

2.綜合,、滲透。

教材在編寫(xiě)中非常注重綜合與滲透,。例如在低年級(jí)的認(rèn)識(shí)基本的規(guī)則圖形時(shí),，是從長(zhǎng)、正方形出發(fā),，再通過(guò)把長(zhǎng),、正方形分割成若干三角形，再由這些三角形通過(guò)拼搭形成平行四邊形和梯形,，這樣的設(shè)計(jì)既滲透了面積守恒的觀念,，又滲透了拼搭中相等邊的理解,，這些拼配對(duì)以后學(xué)習(xí)對(duì)稱(chēng)、旋轉(zhuǎn),、圖形面積的推導(dǎo)都是一個(gè)基礎(chǔ),。

二、提升了對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),。

圍繞空間與圖形領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容,，我們進(jìn)行了有主題、有實(shí)踐,、有反思的案例研究,，通過(guò)課堂這個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)造的教學(xué)領(lǐng)域，獲得了一些認(rèn)識(shí),。

1.空間與圖形的學(xué)習(xí)應(yīng)該在活動(dòng)中建構(gòu),。

例如在教學(xué)三角形“任意兩邊之和大于第三邊”這條原理時(shí)，分兩個(gè)層次教學(xué)：先是讓學(xué)生從五根小棒中任意抓三根圍一圍,，讓學(xué)生直觀感知到有些是可以圍成的,，有些是圍不成的，同時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生一種空間直覺(jué),，當(dāng)兩條較短的邊合起來(lái)小于最長(zhǎng)邊是圍不成的,，當(dāng)兩條較短的邊合起來(lái)大于最長(zhǎng)邊是可以圍成的;接著讓學(xué)生邊圍邊有序地記錄每根小棒的長(zhǎng)度，并對(duì)此進(jìn)行必要的分類(lèi);最后讓學(xué)生在空間直覺(jué)引領(lǐng)下形成的三邊關(guān)系幾何模型和基于數(shù)據(jù)尋找三邊關(guān)系的代數(shù)模型這兩者的相互作用中抽象出三角形三邊之間的關(guān)系,。從以上片斷中我們可以看出,，只有在操作與實(shí)踐活動(dòng)的探究中才能把握幾何空間特征和性質(zhì)的實(shí)質(zhì)，也就是把握空間既要有活動(dòng),，又要有思考,。

2.知識(shí)是過(guò)程與結(jié)果的雙重建構(gòu)。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受與體驗(yàn),。所以在編寫(xiě)中為了加強(qiáng)教學(xué)的探究性,，很多地方都只是展示了知識(shí)生成和教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，對(duì)基本的幾何知識(shí)和概念都不直接出示,。讓學(xué)生圍繞物體表面和平面圖形,，通過(guò)看一看、摸一摸,、畫(huà)一畫(huà),、想一想、比一比把握其大小,，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生的活動(dòng)和體驗(yàn)也較豐富,。這樣既有豐富的過(guò)程，又有基本的抽象,，過(guò)程與結(jié)果之間相互作用,，使學(xué)生的理解既穩(wěn)定又開(kāi)放，既抽象又具象,。

以上本人對(duì)這一課題研究中的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì),，隨著研究的深入，越來(lái)越感到這些認(rèn)識(shí)的膚淺,，越來(lái)越感到研究的難度,，也越來(lái)越感到研究的必要。

女主人與乞丐課文篇四

《西門(mén)豹》這篇課文所講的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,，講的是魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方,，西門(mén)豹巧施妙計(jì)，和群眾一起破除迷信,，興修水利,，帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史故事，刻畫(huà)了一個(gè)為老百姓做好事,，辦實(shí)事的古代地方官的形象,，贊揚(yáng)了他反對(duì)迷信、尊重科學(xué)的品質(zhì),。

這篇課文的篇幅雖然比較長(zhǎng),，但是文章有一條明確的主線，那就是西門(mén)豹調(diào)查——除害——開(kāi)渠,。重點(diǎn)是西門(mén)豹是調(diào)查和除害的過(guò)程,，如果掌握了這兩點(diǎn)，那么學(xué)生也就掌握了整篇課文,。我的要求是讓學(xué)生能夠用自己的話(huà)講述這個(gè)故事,，所以理解這條主線就成了我上課的一個(gè)重點(diǎn)。

本課的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過(guò)大量運(yùn)用人物對(duì)話(huà),，展開(kāi)情節(jié),，表現(xiàn)人物。因此讓學(xué)生充分體會(huì)人物對(duì)話(huà)是他們理解課文,、把握主要內(nèi)容的重要途徑,。課文的對(duì)話(huà)主要有以下特點(diǎn)：

1、以對(duì)話(huà)反映故事內(nèi)容,。

西門(mén)豹?jiǎng)偟洁挄r(shí),，看到土地荒廢，人煙稀少,，人民生活十分困難,，于是進(jìn)行調(diào)查。他找了一位老大爺,，通過(guò)他的“四問(wèn)”與老大爺?shù)摹盎卮稹?，?jiǎn)單明了的知道了當(dāng)?shù)馗F困的主要原因,。

以上內(nèi)容集中在1—8自然段，在講解課文時(shí),，我先讓學(xué)生自己通過(guò)讀課文概況西門(mén)豹的“四問(wèn)”;然后根據(jù)老大爺?shù)幕卮?，讓學(xué)生用自己的話(huà)講述問(wèn)題的答案。我讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考,，如果他們是西門(mén)豹,，看到當(dāng)?shù)厝嗣竦母F苦生活，他們會(huì)怎么做,。通過(guò)角色體驗(yàn),，讓他們加深印象并初步思考如何改善這個(gè)局面。

2,、以對(duì)話(huà)表現(xiàn)人物機(jī)智,。

讓學(xué)生仔細(xì)品讀課文第9自然段西門(mén)豹的話(huà)語(yǔ)，然后體會(huì)他話(huà)語(yǔ)下面的潛臺(tái)詞,。

他說(shuō)：“河伯真靈啊”!真的是相信河伯的靈驗(yàn)嗎?真的是賞識(shí)給河伯娶妻的有用嗎?

不是的,，他實(shí)際上是欲擒故縱。

他說(shuō)：“我也送新娘”,。真的是去參與給河伯辦喜事嗎?不是的,。他要借送新娘懲辦巫婆和官紳的計(jì)劃早就想好了。這樣說(shuō),，只是為了不打草驚蛇,。

西門(mén)豹的這些話(huà)語(yǔ)都表現(xiàn)了人物的機(jī)巧和智慧，需要學(xué)生仔細(xì),、反復(fù)體會(huì),。

3、以對(duì)話(huà)揭示矛盾斗爭(zhēng),。

“麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲,，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去,?！?/p>

西門(mén)豹借口新娘不漂亮，以再選新娘為理由,，讓巫婆去跟河伯說(shuō)一聲,，讓衛(wèi)士把巫婆扔進(jìn)漳河里。

“巫婆怎么還不回來(lái),，麻煩你去催一催吧,。”

接著，西門(mén)豹又借口讓官紳頭子去催一下巫婆,，又把官紳頭子投進(jìn)了漳河,。

“怎么還不回來(lái)，請(qǐng)你們?nèi)ゴ叽甙?”

“起來(lái)吧,?？礃幼邮呛硬阉麄兞粝铝恕Ｄ銈兌蓟厝グ?。”

他并沒(méi)有直接戳穿壞人的騙局,，而是用既幽默又客氣的話(huà)語(yǔ),，采取以其人之道還治其人之身的策略，展開(kāi)了針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng),。

他為什么這么做呢?主要目的是為了揭穿巫婆和官紳們的騙局,，進(jìn)而教育當(dāng)?shù)氐陌傩眨@是本課講解的一個(gè)重點(diǎn),，也是學(xué)生理解的一個(gè)難點(diǎn),。

西門(mén)豹和巫婆及官紳們的對(duì)話(huà)及行動(dòng)都是在當(dāng)?shù)乩习傩赵趫?chǎng)的情況下進(jìn)行的，他的一舉一動(dòng),、一言一行都是給老百姓們看的,。

既然當(dāng)初是巫婆說(shuō)河伯是漳河的神，每年都要娶一個(gè)年輕漂亮的媳婦,，否則漳河就會(huì)發(fā)大水,，淹掉老百姓的田地;當(dāng)?shù)氐墓偌澮渤雒娼o河伯辦喜事。西門(mén)豹就順?biāo)浦鄣募傺b真的相信真有河伯,，而且巫婆及官紳和河伯的關(guān)系也很熟,，讓他們?nèi)ズ秃硬f(shuō)一聲也很合適,。所以，把巫婆及官紳頭子投進(jìn)了漳河,。如果他們能安全返回,，說(shuō)明真的有河伯;如果他們都沒(méi)有回來(lái),，那么他們先前所說(shuō)的河伯娶媳婦都是騙人的，迷信自然破除了,。

“老百姓最后都明白了，巫婆和官紳都是騙錢(qián)害人的”。老百姓得到了教育,，巫婆及官紳等一干壞人也到了應(yīng)有的懲處,。

通過(guò)品讀課文中的人物對(duì)話(huà),，學(xué)生們基本都理解了課文內(nèi)容。本來(lái),，我還想讓學(xué)生通過(guò)扮演角色來(lái)演一下這個(gè)故事,，那樣學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)更深一步,。但是因?yàn)闀r(shí)間有限而沒(méi)有演成。這是一個(gè)遺憾,，希望有機(jī)會(huì)在以后的教育教學(xué)中再進(jìn)一步完善。

女主人與乞丐課文篇五

《杠桿的科學(xué)》一課主要有兩個(gè)內(nèi)容,，分別是“認(rèn)識(shí)杠桿”和“研究杠桿的秘密”,。這節(jié)課上下來(lái),，給我的感覺(jué)是不順暢，很糾結(jié)!問(wèn)題出在哪呢?作為教師,，我認(rèn)真鉆研教材,，精心制作課件,，安排探究活動(dòng)，已經(jīng)做得夠到位了,。反復(fù)斟酌，我覺(jué)得應(yīng)該是這一課的教材存在問(wèn)題,，那就讓我來(lái)給教材挑挑刺吧,。

第一根刺：從撬棍引到杠桿,，太急!

本課開(kāi)頭如下：在一根棍子下面放一個(gè)支撐的物體，就可以用它撬起重物了,。人們把這樣的棍子叫撬棍,。(右邊是一幅卡通插圖，畫(huà)的就是一個(gè)人在用撬棍撬木箱的情景)然后馬上就引出來(lái)：像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫作杠桿,，并馬上介紹杠桿的三個(gè)重要位置,。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，“撬棍”是個(gè)新概念，它有什么特點(diǎn),，它的工具原理是什么，在學(xué)生對(duì)這些知識(shí)還沒(méi)有明晰的前提下,，就輕率引出杠桿，還說(shuō)“像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫作杠桿”,，學(xué)生能知道哪些是像撬棍這樣的機(jī)械呢?

我覺(jué)得，這個(gè)內(nèi)容完全可以作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn),，標(biāo)題為“撬棍的秘密”。讓學(xué)生看圖或者實(shí)踐,，充分討論撬棍的工作原理,，知道它能省力以及省力的原因，再類(lèi)推出螺絲刀撬東西,、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒蓋，都是和撬棍相似,，它們共同點(diǎn)就是有個(gè)支點(diǎn),，另外還有用力點(diǎn)和阻力點(diǎn),。這個(gè)時(shí)候，再提出“杠桿”的標(biāo)準(zhǔn),，就比較恰當(dāng)了,。

撬棍和類(lèi)似撬棍的機(jī)械是由一根桿組成,，那剪刀、鉗子,、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同，那它們是杠桿嗎?學(xué)生肯定有爭(zhēng)議，那就讓他們繼續(xù)深入討論吧!當(dāng)他們?cè)谶@些工具上也找到了支點(diǎn),、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn),，我們就可以總結(jié)：這些工具也是杠桿,。

第二根刺：概念名詞不合理，煩瑣!

中學(xué)科學(xué)老師抱怨,，小學(xué)科學(xué)常常把錯(cuò)誤的概念教給學(xué)生。這個(gè)問(wèn)題出在哪?除了是因?yàn)樵S多科學(xué)老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)不高之后,，還有就是教材編寫(xiě)中的問(wèn)題，在教材中有些編者生造的概念名詞,，和通用的科學(xué)術(shù)語(yǔ)不一致,。

比如本課中的“用力點(diǎn)”,，在初中科學(xué)上描述為“動(dòng)力點(diǎn)”，雖然意思差不多,，但是名稱(chēng)不統(tǒng)一肯定會(huì)制造麻煩,。還有在分析杠桿的時(shí)候,，有一種情況是不省力也不費(fèi)力，因?yàn)樽侄?，學(xué)生常略寫(xiě)成不省力，導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確,，我就納悶了,，為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來(lái)描述呢?

第三根刺：?jiǎn)栴}描述不嚴(yán)謹(jǐn),，有歧義!

書(shū)本第4面有這樣的一個(gè)問(wèn)題：“下面的工具是不是杠桿呢?說(shuō)說(shuō)我們的理由”。下面出示了6幅圖,，分別是：羊角錘拔釘,、老虎鉗,、剪刀,、天平、螺絲刀,、搟面棍搟面。

粗粗看,，好象沒(méi)問(wèn)題,。仔細(xì)分析,，有4幅圖僅僅出示工具的名稱(chēng)，容易產(chǎn)生歧義,。比如螺絲刀，如果用來(lái)擰螺絲,，那它就是輪軸而不是杠桿,，可如果是用來(lái)撬蓋子呢,，那就要?dú)w類(lèi)到杠桿了。再比如老虎鉗,，用來(lái)剪鐵絲是杠桿，用來(lái)釘鐵釘也是杠桿,，用來(lái)夾擰螺帽就是輪軸。

延伸到我們的作業(yè)本和考卷,，有些出題人小氣的連圖都不給,，就提供一個(gè)工具名稱(chēng)讓判斷是不是杠桿,，真的是很過(guò)分。

第四根刺：探究活動(dòng)難掌控,，耗時(shí)!

書(shū)第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”，這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得有些好笑,，難道用撬棍還會(huì)故意采用費(fèi)力的方式嗎?然后提出用“杠桿尺”來(lái)研究杠桿作用,，又說(shuō)把“杠桿尺”當(dāng)“撬棍”,，我是真的被搞糊涂了,，到底是研究杠桿呢，還是研究撬棍?

算了,，還是按小標(biāo)題“研究杠桿的秘密”來(lái)理解吧。問(wèn)題是我們的實(shí)驗(yàn)材料不夠精確,，比如兩邊都掛一個(gè)鉤碼,，左邊掛在第三格右邊掛在第四格,，居然也差不多平衡。還有的學(xué)生在杠桿尺的一側(cè)選了兩個(gè)地方掛鉤碼,?？磥?lái)這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還需改進(jìn)或更換,。